第一篇：課改調研

基礎年級尖子班課堂教學評估報告

3013----6-----15

在2013年6月份，根據學校專家組工作計劃,在基礎年級重點聽取了易生油老師的課,從整個教學過程看,體現了易老師積極實踐、勇于探索、銳于進取的改革精神，反映了許多突出的優點，同時也提出了課堂教學改革實踐中值得思考的問題。

一、值得借鑒的幾點經驗

易老師的課在不同程度上體現了新一輪基礎教育課程改革的精神，在教師的教學方式和學生的學習方式上都反映了較強的改革意識；基本實現了思想政治課課堂教學改革的方向，即教學目標的多元化、教學內容的科學化、教學過程的民主化和教學手段的信息化。具體表現為：

1．體現了新的課改理念。

易老師的課體現了“以人為本”、“以學生發展為本”的教育理念。轉變了傳統的“以教為中心、以傳授為手段、以應試為目的”的教育觀，樹立了“以學生的學習為中心、以問題探究為手段、以個性發展為目標”的新的教育觀；重視創設寬松、愉悅的教學氛圍，體現了平等、民主、和諧的師生觀；正確處理了“教教材”和“用教材教”兩種不同教材觀的問題，以豐富、翔實、貼近學生實際生活的資料輔助教學，開發了課程資源，體現了新的教材觀；運用了多元、多維、全面的評價方式，增加了學生展示自己的機會、得到他人肯定的機會，體現了“關注差異、人人成才”的評價觀。

2．展示了精心的教學設計。

教學設計是教學過程實施的依據，是落實新的教育教學理念的載體。只有思路清晰、語言規范、師生關系融洽的教學設計，才能產生教學實效。易老老師以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計。

其一，善于創設教與學的情境，營造了一個輕松、寬容的教學氛圍，使學生饒有興趣地參與到教學中來；同時，借助情境，通過提出一些有深度和梯度的問題與問題串，激發了學生的思考，把思想政治課上“活”了。

其二，善于搜集利用貼近學生生活實際、心理實際和社會實際的教學資源，幫助學生理解教材，提高了學生分析問題、解決問題的能力，把思想政治課上“實”了。

其三，善于組織形式多樣、內容豐富的教學活動，如討論、小品表演、詩歌朗誦、游戲、唱歌、即興演講等。讓學生在活動中學習，在活動中體驗、在活動中評價，在活動中收獲，把思想政治課上“樂”了。

3．運用了現代化的教學手段。

教師利用現代化的教學媒體輔助教學，實現了信息技術與學科教學的整合。現代化的教學媒體的有效應用，豐富了教學內容的呈現方式，擴大了教學資源，活躍了學生參與教學的形式，轉變了教學方式和學生的學習方式，使思想政治課教學具有了很強的時代氣息。

二、值得反思的幾個問題

1．如何正確處理組織豐富多彩的課堂教學活動與教材中基礎知識的教學和能力的培養之間的關系。一方面，教學過分注重多樣的活動形式，忽視了教材中的“雙基”的落實；過分注重熱鬧的活動氛圍，使活動效果得不到合理而有效的利用；另一方面，教學只注重知識的傳授，還是傳統的教學模式，使課堂處于沉寂、壓抑的狀態。這兩方面使課堂活動與知識教學出現了“兩張皮”的現象。因此，應重新審視開展教學活動與教學目標實現之間的關系，把積極開展多種活動與科學合理地運用活動結果服務于教學有機地結合。

2．如何正確處理教師的主導作用與學生的主體作用之間的關系。

從聽課的過程來看，總感覺學生自主、合作、探究的過程少了些，教師“導”的作用、痕跡多了些；教師在關注學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得及交流合作方面少了些，教師在教學過程中的具體表現多了些。

3．如何提高現代化教學手段服務于教學效果的力度。

一切運用于課堂教學中的現代媒體都只是服務和服從于教學的，不能流于形式，搞花架子。在思想政

治學科教學中利用信息技術必須確立正確觀念。其一，對現代信息技術服務主體的認識，應樹立由輔教向輔學轉變的觀念，使現代信息技術為學生獲取信息、參與教學、交流思想、情感體驗和實踐能力服務。其二，對現代信息技術功能的認識，應樹立實現教學目標的工具觀，即信息的獲取工具，學習情境的創設工具，個別輔導的工具，課程資源的研發工具。其三，對現代信息技術利用目的的認識，應樹立與學科教學整合的觀念，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

第二篇：課改調研報告

鄭莊小學課改調研報告

（2013——2014學年第一學期）

一、課改的管理變化

自課改以來，我校采取形式多樣的管理模式來轉變教師的教學理念，促進課改的進度，提高教師的專業素質，加大了教師外出培訓學習、調研的力度，狠抓課改教學等各環節，不斷的完善評價體系。成立了專門的課題小組，組織教師外出聽課培訓，學習，使教師充分認識到了課改的新理念，同時對課改人力和物力方面加大了投入，積極適應課改的要求，逐步規范，更注重人性化，更注重學生的養成教育，學生的綜合素質有了很大的提高，加強注重教師教與學二學，提倡用各種教學方法，教學理念，傳授知識。課改以來，學校對教師的思想素質 文化素質，業務能力的培訓加強了力度，對學生的思想教育文化德育培養，安全教育，健康教育都加強了。學校加強了上課和備課環節的管理，集體備課，考試分數不再是評價教師的唯一標準，評價趨于多樣化，學校對教師的評價與考核更加的人性化，二、教師的變化

我校課改以來，課堂教學成為教師談論的焦點。教學模式得到進一步完善。課堂教學效果不斷提升，教學方法在不斷的改變，靈活多樣。教師在不斷的趨于成熟，教師的觀念在不斷的轉變。教學活動貼近生活實際。由以往的教師的“教”變成現在的學生的“學”。教師逐步成長為引領者和引導者，課堂變成歡樂課堂，孩子變成快樂孩子。教師、學生的地位在逐步的擺正。師生的互動、合作、探究式教學充滿課堂。現代教育手段、信息不斷充實了課堂，師生的評價更加多樣化。教學中更加注重學生的 1

品德和技能培養，在課堂中充分體現三維目標。在課堂教學中注重培養學生良好的學習方法；更注重培養學生的獨立思考和動手實踐能力，使課堂教學變得更為輕松、活潑，學生討論的多了，思維活躍了，知識面寬了，學習負擔也輕了。學生也形成了一定的情感與價值觀。通過派教師外出觀摩學習活動，課堂教學質量有了很大提高，探究“有效性”教學策略成為課堂主要手段。各教研組在課堂教學方面通過聽課、評課、說課、反思以及集體備課等多種形式促進了課堂教學的整體水平，教學降低難度，拓寬廣度。

三、教師觀念的更新、角色的轉變

新課標要求培養學生的科學探究能力，要求教師改變傳統的教學模式，讓學生更多地參與到教學過程之中，發揮學生的積極性、主動性、創造性。為把課上得更開放更生動，教師要調整好心態，注重學生發展，從教學走向實踐，從實踐走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；構建新的評價體系。具體表現在：

（1）由重教師“教”向重學生“學”轉變。一言堂現象明顯改觀，突出學生的主動學習和合作學習，把學生作為學習的主人，“教”服務于“學”，正在逐步改變教師牽著學生走，學生圍繞教師轉的現象。

（2）由重結果向重過程轉變。新教材更多地體現了探究式學習，讓學生體驗探究過程，在教學設計中，教師注意把結果與過程有機統一起來，注重揭示知識的形成規律，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，從而訓練學生的思維品質。

（3）由居高臨下向平等融洽轉變。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上必須放下“架子”，讓學生喜歡你，充分發揚教學民主，尊

重學生人格，努力形成新型的平等和諧的師生關系。

四、課改給教師教學的啟示

自課改以來，我校廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿。課改勢如破竹，給了我們新時代教師以下幾點啟示：

（1）要給學生充裕的時間

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

（2）加強對學生自主學習的引導

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。所以，在課堂上我們要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當的引導，做到“收放自如”，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。

（3）教學中要明確學習任務

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。通過合作學習學生相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（4）加強指導和監控

在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難的問題可以予以適時的指導。

五、課改中的困惑

多年來，我們一直喊著“走進新課堂，樹立新理念”的口號，可以說課改氣氛十分濃厚，課改進行得如火如荼，確實也轉變了許多觀念，取得了一些成績，然而，在轟轟烈烈的新課程改革背后，我發現我們對課改的理念不深刻，在好多方面仍浮在表面；有些方面為了標新立異就完全否定了傳統教學中一些好的做法。很值得我們研究和反思。

1、課堂活動流于形式

新課改讓課堂充滿了活力和激情，新課改讓課堂教學更精彩。但在這轟轟烈烈的課堂教學中，我們不難發現，好多教師為了讓學生在課堂上動起來，小組合作交流流于形式。

2、濫用賞識教育

賞識教育是一種多鼓勵、少訓誡的教育，它的本質就是愛，愛是深深的理解和接受，用賞識去融化孩子的自卑，用賞識去激勵學生，讓每一位學生在鼓勵中成長，讓每一位學生都能揚起頭，挺起胸，感受成功體驗，但有些教師在課堂教學中濫用評價語言，課堂上沒有注入真情，使評價失真。

3、讓“課件”牽著鼻子走

為了增大課堂容量，增強課堂教學的直觀性、趣味性，節省時間，多媒體教學隨之走進課堂。但是課件的制作成為許多教師最棘手的問題。于是很多教師就直接從網上下載課件或請其他教師制作，而下載的課件（或制作的課件）與教學的目的、要求和教材的重點、難點不符，導致上課過程中要么重難點不分，要么使課件流于形式，就像放電影一樣，一張一張地放映。有的課件華而不實、花里胡哨；有的課件呆板單調、索然無味；有的課件生硬拼接、胡拼亂湊。影響整個教學效果。使課件起不到它真正的作用

4、新形勢需要高素質的教師

現行教材的編排注重教學與生活的聯系，注重從學生的經驗出發，設計了貼近學生生活的情境，挖掘了不少富有時代氣息的問題，拓寬了學生的學習視野，有利于激發學生學習的興趣。學會運用新的思維方式去觀察、分析并嘗試解決日常生活中及現實社會中的某些問題，掌握必要的技能。如此，對教師就相應的提出了更高的要求。作為一名教師，不但要掌握所教學科方面必需的技能，還要掌握學科以外的學科知識。如：體育、音樂、美術、科學、醫藥衛生、自然常識及社會常識等，讓學生盡多的獲得信息，使課堂成為學生獲得信息的平臺。同時，我們要擦亮眼睛，用敏銳的目光，透過現象看到本質的東西，自覺鉆研新課標、鉆研教材、研究教材、探討

教法。

面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。我們教師要秉承新課改的精神，與時俱進，教會學生知識，教給學生學習方法，教給學生獨立和生存的能力，讓他們活潑，可愛，健康地成長。

總之，新課程給我們帶來了很大的沖擊，也給我們帶來新的機遇和挑戰。只要我們能不斷探索“自主、探究、合作”的新型教學方式，培養學生的創新精神、科學的思維能力以及終身學習的能力，我們的基礎教育事業一定會翻開新的篇章。

第三篇：課改調研匯報材料

課改調研匯報材料

一、學校基本概況xx二中創建于1959年，校園占地50175平方米。校內有教學樓、逸夫樓、學生公寓樓，建筑面積28244平方米。學校現有教職工325人。專任教師301人，其中一級職稱的100人，副高職稱的96人;本科學歷的303人，研究生學歷的8人，學歷合格率100％;榮獲自治州、自治區和國家級 “先進教育工作者”“勞動模范”“特級教師”“優秀教師”“師德標兵”等稱號的38人。現有在校生4560名，教學班80個，其中初中班26個，高中班54個。近幾年來，學校先后榮獲自治區德育示范校，自治區依法治校示范校，自治區示范性高中，自治區未成年人思想道德建設先進學校，自治區精神文明單位，教育部和諧校園，全國德育科研工作先進實驗學校，全國依法治校示范校等多項榮譽。

二、課改現狀課程改革引領了xx二中教育管理與教育實踐領域從課程管理、課程設置、課程實施與課程評價等具體層面的轉變，整體提升了整個高中教育階段的辦學水平。從07年開始，學校領導班子向全校及時提出“一二三二工作思路”。在這一思路之下，又向老師們提出：“六大教育理念”。進而帶動了我校新課改扎實有效的穩步推進。我們主要做的工作：

1、師資培訓是課改的關鍵，抓培訓，錘煉一支快速轉變教學理念的高素質教師隊伍。我校制定了《xx二中高中課程改革培訓工作方案》，做到了《綱要》、《課程方案》《課標》、《課標解讀》、《教參》等資料人手一套。并分三階段將新課改的通識培訓、課程標準培訓和教材培訓結合起來，實現了“全員培訓”、“全面培訓”和“全程培訓”的目標，另外學校采取“送出去”與“請進來”相結合的方式展開校際交流。切實做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。”教師們在培訓探索和研究中迅速成長。

2、理念轉化為具體的教學行為是課程改革的根本。抓教學，打造煥然一新的魅力課堂。教師在課改中注重“守正創新”，并指導探索實踐，教學行為已發生突出變化。能適應新課改的要求，比較熟練的組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習、活動體驗學習，并指導學生運用網絡學習。

3、校本教研是實現改革目標的主要途徑。抓教研，促進校本課程的開發。目前學校開發并實施的校本課程有：硬筆書法、科技小發明、合唱、繪畫、籃球、田徑、乒乓球等。語文教師楊玲編寫的《微笑著走過高三》，部分優秀教師編寫的《研究性學習的實施指導與案例精選》，教師楊天生、張麗等編寫的《高考英語詞匯分類記憶》，地方教材《走進xx》都已校本化，這些成果標志著學校校本課程開發的專業隊伍正逐步形成。

4、課改的扎實有效推進，促進高考取得可喜成績。2008年秋季高一學生是經初中課程改革后的首批高中新生。學生思維活躍，知識面廣，創新意識濃，合作意識強，今年在新課改第一輪的高考中取得了可喜的成績，體現出課程改革的顯著成果。

5、學校被評為自治區課改樣板校2010年二中被評為自治區“課改樣板校”，把xx二中作為高中課改的樣本學校可以反映出xx基礎教育階段課改的整體性和連貫性。具有推廣價值。但是也存在著以下無法回避的問題和困惑。

二、主要問題

1、教科書的內容與結構尚不夠完善，必要的基礎知識不系統初高中教材之間、選修課模塊與必修課模塊之間的內容不銜接，二是教學內容與教學時間的矛盾比較突出。教師不得不使用舊版本的教科書大量補充相關知識，邊教學邊調整教科書的知識點呈現順序，一個學期難以完成規定的教學任務，合作學習、探究學習在規定的時間內，很難保質保量地完成。教科書中的例題很簡單，但課后習題難度加大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學生一時難以接受。這給教師順利教學帶來了很大的困難。

2、教師的工作量加大。新一輪高中課程改革的出發點是欲求解放教師、解放學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松，但從我校實際實施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現實存在較大反差，體現出教師累了，學生苦了。首先教師的數量不夠，發展水平和適應能力也不能完全一致。為適應新教科書，教師既要積累更完備的教育科學知識，又要更新專業知識和文化知識。要不斷優化更新教學手段，還要學會使用多媒體、做課件。還得自己發明設計并動手制作新教具。因此，教師很少有空閑時間，只能靠加班加點來應對常規的教學研究。一些年齡大的教師無法盡快適應。

第四篇：課改調研匯報材料

課改調研匯報材料

在新課程改革倡導以人為本、一切為了孩子的綜合素質發展的教育理念的感召下，我校以學生全面發展為出發點，發揮課堂主渠道作用,嘗試構建自主發展的“雙向六環節”課堂教學模式。意在通過教師有效組織、引導下，通過自主探索、主動發現、合作交流、共同探究等學習活動，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展。讓學生在主動探究問題活動中獲取知識，學會科學研究所需要的初步技能和激發創新精神，在一系列學習活動中獲得幸福感受，促進全面發展。自課改實施以來，我們全體實驗教師積極實踐，勇于探索，在學科教學模式中初有成效，現將課題研究的主要工作匯報如下：

一、加強理論學習，厚實研究基礎。

理論是行動的先導。在全面實施課改的過程中，全體教師堅持理論學習，吸取先進的教育教學理念武裝自己。為促進教師發展，學校先后購進教育教學著作一百余冊，鼓勵教師采取個人與集體學習相結合的方式，努力轉變觀念，更新思想，為深入開展課題研究打下堅實的基礎。

“雙向六環節”教學模式的教學過程要求教師創設情境，引導學生經歷自主探索、主動發現、合作交流、共同探究等學習活動，促進學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展。它的基本結構有：“明確目標——自主探索——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——反思評價”六大環節組成，其中以自主探索、交流展示為課堂教學的核心組成部分。教師運用恰當教學手段創設問題情景，讓學生獨立思考、或動手嘗試、或觀察發現、或猜測推理形成疑問，從而激發學生探索求知的欲望，在此基礎上利用教師提供的活動材料或其他資料，以同桌或小組

為單位進行學習、討論、歸納、總結、進行辨析思考，教師參與學生的活動，并適時點撥指導，形成小組學習的結果，并在全班交流，在不斷的討論中完善內化。

當然“教學有法，教無定法”。不同學科根據自己的學科特點及教學內容可以靈活創設教學環節。通過一年來的實踐與反思，根據學科內容我們將教學模式重新分類補充完善。數學計算教學的基本流程為“情境引入—探究明理—訓練鞏固”；概念教學的基本流程為“問題導入—操作感知—點撥強化—鞏固拓展”；圖形教學的基本流程為“生活感知—自主探索—實踐驗證—交流感悟—多層訓練”數學實踐活動的基本流程為“課前準備—個人探索—集體交流—釋疑解惑—實踐拓展—反思評價”；精讀課文的基本流程為“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用”；閱讀課文的基本流程“讀通讀順，整體感知—精讀品讀，理解感悟—感情朗讀，情感共鳴—誦讀積累，遷移運用”；作文教學的基本流程為“評—議—查—改”等等。通過這些模式的創設，引領部分教師掌握課堂教學的基本結構，了解課改的方向，為走向理想中的“無模”狀態打下基礎。無論采用怎樣的教學方法，教學過程中教師都要努力營造質疑氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說，有所發展、勇于創新。

二、扎實集體備課，加強課例研究。

扎實開展集體備課，是提高教師隊伍整體素質、促進青年教師迅速成長和大面積提高教育教學質量的有效途徑。所以我校對集體備課非常重視，我們從以下幾個層次嘗試進行集體備課。

（一）創新教案本設計。結合新課改理念，改變以往教案本設計，注重教學模式的雙向性，關注教師和學生的雙邊活動，結合集體備課的

需要，將教學過程分為教師活動，學生活動，教學修正三部分，從備課之初給教師以明確導向，并提出詳細的備課要求；將“聽課本”設計為“觀課議課本”，改變以往只關注教學流程的做法，將教師的注意力引向學生，引向課堂，更新觀念，拓寬視野，對沒堂課不同的方面提出自己的優點與建議，從教師常用的工具入手，給大家徹底改變的感受。

（二）常規集體備課。大組集中，學習討論，以備代培。按年級組進行分工，每周指定一名主備教師根據教學進度設計一份教案，集體備課時圍繞本教案的各環節，集中討論，確定目標，教學基本環節，教學資源及教學策略，各教師再根據自身特點和本班實際情況進行補充完善。大組集中的形式利于問題的討論和資源的共享，長期堅持，在備課中研討，促進業務能力的整體提高。

（三）專題集體備課。對于公開課、示范課等課例，由承擔任務的教師首先鉆研教材，提出教學設想，同學科教師集中交流，提供教學策略，把握教學方向，制定教學方案。此類研究，具有鮮活性、直觀性、可操作性的特點，受到教師們的廣泛歡迎，更益為大家所接受和借鑒。

三、深入課堂實踐，促進模式推廣。

“教而不研則淺，研而不教則空”，為了促進教師更好的落實新課改精神，我們從四年級開始進行課堂實驗，繼而推廣到三年級和五年級，先后多次以教研組為單位組織聽推門課，實驗課，“教學模式過關課”，并且在本學期五月份、六月份要舉辦“教案比賽”，“優質課比賽”，“說課比賽”等活動，為教師成長搭建平臺，促進教師學以致用，以活動促提高，在活動中再培訓，全面提高教師的素質。

四、以問題為導向，確立子課題。

我們確定了“以課題研究促進課改實驗，以課改實驗帶動課題研

究”的工作思路，扎實推動課改實驗向縱深發展，根據學生年齡特點，分學段確立子課題，利用教研活動及課余時間進行研討交流，多采用沙龍式教研形式，圍繞教學模式實施中的困惑和問題，學生反饋等情況進行討論，引導教師不斷反思，記錄過程，積累經驗。通過小問題的發現、研究和解決，推動教學模式的不斷完善。

五、取得的階段成果

1、基本教學模式成型，課堂發生了翻天覆地的變化。教師的 “一言堂”現象徹底消失，學生的學習興趣逐漸濃厚，自主學習能力，合作探究能力，創新能力，實踐與應用能力逐漸增強，改變了學生的學習方式，學習習慣明顯改善。

2、促進教師業務水平的提高。在課題研究的過程中，教師從優化課堂教學入手，優化教學內容，改革教學方法，設計激勵情境，營造民主氛圍，引導質疑解難，進行有效的思維訓練，增強學科相融性，促進了教師對教學實踐中問題的研究，對成功的經驗的總結，實現從教學經驗到科學理論的升學。在教學實踐中不斷反思自己的教學，并不斷獲得進步，提高專業技能。

3、以教學帶教研，校本教研得到深入開展。課題研究是教師學習、實踐研究的有機結合，能在研究中邊學習，邊實踐，邊提高。通過課題研究有效促進了校本教研的發展。

六、努力方向。

1、注重過程，也要重視結果。隨著課改的不斷深入，教師已經認識到過程的重要性，而過程與結果相輔相成。課堂上教師要為學生搭建平臺，充分經歷探究的過程，但在尊重學生自主發展的同時，追求結果依然重要。運用新模式教學，要抓實課堂檢測與反饋環節，不能因為時

間不夠或其它原因而缺省，長期下去，容易使學生基礎不扎實。

2、完善課堂評價體系，與小組學習完美融合。建立多元的激勵評價機制，幫學生養成自主管理，自覺學習的良好習慣，促進學生智慧、情感、個性的共同發展。

3、以活動促發展。開展一系列教師活動，學生活動，在活動中激勵學生全面發展，促進教師業務提升，推動教學革向縱深發展。

安澤縣城關小學 2013年5月20日

課改調研報告

城

關

小

學

第五篇：課改調研匯報材料

課改調研匯報材料

一、學校基本概況

xx二中創建于1959年，校園占地50175平方米。校內有教學樓、逸夫樓、學生公寓樓，建筑面積28244平方米。

學校現有教職工325人。專任教師301人，其中一級職稱的100人，副高職稱的96人;本科學歷的303人，研究生學歷的8人，學歷合格率100％;榮獲自治州、自治區和國家級“先進教育工作者”“勞動模范”“特級教師”“優秀教師”“師德標兵”等稱號的38人。現有在校生4560名，教學班80個，其中初中班26個，高中班54個。

近幾年來，學校先后榮獲自治區德育示范校，自治區依法治校示范校，自治區示范性高中，自治區未成年人思想道德建設先進學校，自治區精神文明單位，教育部和諧校園，全國德育科研工作先進實驗學校，全國依法治校示范校等多項榮譽。

二、課改現狀

課程改革引領了xx二中教育管理與教育實踐領域從課程管理、課程設置、課程實施與課程評價等具體層面的轉變，整體提升了整個高中教育階段的辦學水平。

從07年開始，學校領導班子向全校及時提出“一二三二工作思路”。在這一思路之下，又向老師們提出：“六大教育理念”。進而帶動了我校新課改扎實有效的穩步推進。我們主要做的工作：、師資培訓是課改的關鍵，抓培訓，錘煉一支快速轉變教學理念的高素質教師隊伍。

我校制定了《xx二中高中課程改革培訓工作方案》，做到了《綱要》、《課程方案》《課標》、《課標解讀》、《教參》等資料人手一套。并分三階段將新課改的通識培訓、課程標準培訓和教材培訓結合起來，實現了“全員培訓”、“全面培訓”和“全程培訓”的目標，另外學校采取“送出去”與“請進來”相結合的方式展開校際交流。切實做到了“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗。”教師們在培訓探索和研究中迅速成長。

2、理念轉化為具體的教學行為是課程改革的根本。抓教學，打造煥然一新的魅力課堂。

教師在課改中注重“守正創新”，并指導探索實踐，教學行為已發生突出變化。能適應新課改的要求，比較熟練的組織學生進行自主學習、合作學習、探究學習、活動體驗學習，并指導學生運用網絡學習。

3、校本教研是實現改革目標的主要途徑。抓教研，促進校本課程的開發。

目前學校開發并實施的校本課程有：硬筆書法、科技小發明、合唱、繪畫、籃球、田徑、乒乓球等。語文教師楊玲編寫的《微笑著走過高三》，部分優秀教師編寫的《研究性學習的實施指導與案例精選》，教師楊天生、張麗等編寫的《高考英語詞匯分類記憶》，地方教材《走進xx》都已校本化，這些成果標志著學校校本課程開發的專業隊伍正逐步形成。

4、課改的扎實有效推進，促進高考取得可喜成績。

XX年秋季高一學生是經初中課程改革后的首批高中新生。學生思維活躍，知識面廣，創新意識濃，合作意識強，今年在新課改第一輪的高考中取得了可喜的成績，體現出課程改革的顯著成果。

5、學校被評為自治區課改樣板校

XX年二中被評為自治區“課改樣板校”，把xx二中作為高中課改的樣本學校可以反映出xx基礎教育階段課改的整體性和連貫性。具有推廣價值。

但是也存在著以下無法回避的問題和困惑。

二、主要問題、教科書的內容與結構尚不夠完善，必要的基礎知識不系統

初高中教材之間、選修課模塊與必修課模塊之間的內容不銜接，二是教學內容與教學時間的矛盾比較突出。教師不得不使用舊版本的教科書大量補充相關知識，邊教學邊調整教科書的知識點呈現順序，一個學期難以完成規定的教學任務，合作學習、探究學習在規定的時間內，很難保質保量地完成。教科書中的例題很簡單，但課后習題難度加大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學生一時難以接受。這給教師順利教學帶來了很大的困難。

2、教師的工作量加大。

新一輪高中課程改革的出發點是欲求解放教師、解放學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松，但從我校實際實施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現實存在較大反差，體現出教師累了，學生苦了。

首先教師的數量不夠，發展水平和適應能力也不能完全一致。為適應新教科書，教師既要積累更完備的教育科學知識，又要更新專業知識和文化知識。要不斷優化更新教學手段，還要學會使用多媒體、做。還得自己發明設計并動手制作新教具。因此，教師很少有空閑時間，只能靠加班加點來應對常規的教學研究。一些年齡大的教師無法盡快適應。

3、學生的課業負擔加重。

學生新教科書容量太大，相應的配套練習不斷增加。如語文，一學期50多篇課文，還不包括寫作、測驗的課時。學生心理負擔經濟負擔相應加重，學生相應出現厭學情緒。

4、教學場地不足，設備儀器不到位，可用資源少

我們在實際操作中，體驗到“選課制”是“學分制”和“走班制”的基礎，“學分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求。但二中這三年實踐中，選修制、走班制實施起來比較困難。

沒辦法走班，因為走班和選修的結果必然帶來一些優秀的老師和某些教學模塊的內容有更多的學生選擇，而目前的教室中的學生數已經達到最大量，無法容納更多的走班的學生。校舍也不夠，有的教室和辦公室在地下室。教室里沒有多媒體設備。多數老師只能采用傳統的一支粉筆，一塊黑板的教學方法，不能有效利用現代信息技術及資源改進教學手段，提高效率。還有物理、化學、生物等學科要求實驗在課堂中做，學生邊實驗、邊探究，但二中現在物理探究性試驗無法完成。得盡快建立理、化、生數字實驗室。通用技術的制作材料和場地等都還不到位，師資培訓也相對滯后。

4、師資培訓方式單

一、效果不好。

現在，教育行政部門采取抽調教師出去學習的方式培訓。這種培訓內容與形式不能真正地解決教學中的實際問題，也使學校的常規教學受到一定的沖擊。教師們更喜歡那些“送教下鄉“式的扎扎實實的培訓。

四、有效建議、取消或者減少學業水平測試的科目。

從我校課程改革的實際操作來看，統一的“學業水平測試”不符合課程改革的思路，與學分制管理模式之間存在著巨大的矛盾，而且加重了學校、老師和學生的負擔。

因為課程改革是“學分控制，模塊推進”，給予學生和學校教學安排上很大自主權。在每個階段中，每個學生學習的程度和進度不同，每所學校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學業水平測試”。如果硬要按統一的管理模式進行統一的學業水平考試的話，必然就要對學校的教學作統一的規定，這不是新課程倡導的。

2、增加資金投入，加大配套硬件設施建設。

xx二中是自治區示范性高中，是xx教育的一扇窗口。二中人課改的腳步堅定而執著，然而學校目前在“人財物”方面都面臨著許多實際困難。建議政府部門加大基金扶持力度，幫學校走過困難。

3.改進師資培訓方式，做到內容和形式統一。建議教育行政部門派專家下來到學校進行指導。