第一篇：教師專業發展教師訪談問題設計(B1)

教師專業發展“教師訪談”問題設計（B1）

一、談談你對新學習的課堂核心理念的認識？（以學活教，心動課堂、心隨課動，課隨心動）

二、教材分析與處理與教案設計你校是如何開展的？

三、你們學校是如何對教師的課堂教學進行評價的？

四、課堂教學實施新學習理念中，你是怎樣開展小組合作學習的？如何在課堂上評價學生的？

五、在領雁工程方面，你校是如何開展教師學習與培訓的？

六、你對實施新課改有何建議？

第二篇：教師訪談問題材料

教師訪談問題材料

各位校長、老師，下面是本次教學評估有關校長、教師訪談的100余道 可能要問的訪談題，內容涉及管理能力、實施方案、教學條件、校本研修、評價研究，敬請認真閱讀。

1、你校開設了哪些課？某課幾節？ 答：語文

5、數學（初一

5、初二

4、初三4）、英語

4、物理（初二

2、初三3）、化學

3、思想品德

2、歷史

2、地理（初一

2、初二2）、生物（初一

3、初二2）、音樂

1、美術

1、體育與健康

2、綜合實踐活動

3、心理健康教育

1、文明禮儀教育1。

2、教學研究怎樣進行？校長是否參加？ 答：各學科教研組和各年級備課組在開學前寫出詳細的教學研究計劃，學校安排在每周半天的教研活動時間，屆時所有相關學科教師在教研組長的指導下，開展集體備課、“說、講、評、考”教材等活動，有針對性地及時解決科任教師在教學中遇到的問題，確保教師共同提高。堅持做到以下五個方面：保證時間；落實研究內容；盡量達到人人參與；每次都有記錄；寫好收獲、反思并指導教學。在進行活動時，校長一般都要參加。

3、你們學校（教務處）有無教學計劃？是怎樣落實的，請簡單說說。答：每學期在開學前由教學處制定出總的教學計劃，并指導各年級各學科的計劃。在落實中根據我校的特點采取了相應的辦法：（1）、教學常規管理的落實由我校下發的《崇禮二中教學常規管理辦法》指導教學計劃的落實（目的是達到：常規管理條例化；課堂教學規范化；學習方法科學化）（2）、開展豐富多彩的活動：（主要是：教師基本功達標活動；課堂教學達標活動；學生評教活動等）

4、問：哪些課程屬于國家課程，可隨意選擇一個年級談一談。答：7－9年級的語、數、外、思想品德、歷史、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐。

5、問：現在我們開設的地方課程有哪幾種？ 答：心理健康、法制教育。

6、問：什么是校本課程？ 學校自己規定的課程叫校本課程。

7、問：老師編寫的校本課程經過什么部門審議，才能進入課堂？ 答：縣教育行政部門。

8、問：為開足開全國家課程，你校采取了什么措施？ 答：（1）根據國家課程計劃，先要認真、科學的安排日課表，安排全科、安排全課時。（2）認真安排好任課教師，做到專業結構合理。（3）學科知識有缺陷的，要搞好培訓學習使其能勝任工作。（4）學校要成立課程領導小組，定期檢查各門課程的落實。

9、問：校本課程可不可以編課本？ 答：不可以。問：學校學課程實施情況靠誰評價？ 答：我們學校制定了課程實施評價辦法，建立了學校課程實施領導小組、學生、學生家長參與的評價機制。

11、問：你校教師達標情況如何？ 答：我校所有一線教師的學歷全部達標，普通話達標率100，無不合格教師。

12、問：你校教師崗位設置能不能滿足新課程實施的需要？ 答：能滿足新課程實施的需要。

13、問：你校教師學科專業結構是否合理？ 答：基本合理。

14、問：教學設施配備，教學資料所需經費能否保障？ 答：國家免除義務教育階段學生學雜費，并實施農村義務教育經費保障機制改革后，國家定期定人定標準撥付專項資金，各方面的所需經費都得到了保障。教師訪談

15、問：你們外出培訓學習的費用能及時報銷嗎？ 答：能。

16、問：學校為你們購置了哪些教學資料？ 答：學科《課程標準》，教師用書、教具、教學軟件等。

17、問：你們有沒有《課程標準》？ 答：我們各科都有《課程標準》。

18、問：學科教學、實驗教學、信息技術教學所需的教具、實驗材料、多媒體課件、光盤能否滿足教學需求？ 答：能滿足教學需求。

19、你校制定了幾年的研修規劃？ 答：三年。20、其主要內容是什么，請簡要回答。答：主要體現在以下幾個方面：（1）學校成立規劃領導小組；（2）主要針對教師的專業成長、理論學習、教研水平、科研課題的規劃和開發等，最終達到提高教師的科研水平、改進教學方法、推進教學改革之目的。

21、教研組長和備課組長在學校中發揮了什么作用？ 答：教研組長和備課組長是教研組建設的核心，是學校教學研究的關鍵。在學校教學中的處于核心地位，教學實踐中教研組長的觀念影響著一所學校某門學科發展的方向，教研組長和備課組長的科研水平決定著一所學校學科教研的高度，因此，教研組長在學校發展、教師專業成長等方面起著舉足輕重的作用。只有充分發揮他們的能動性和創造性，促進他們不斷學習、思考、轉變觀念，才能提高教研組活動的實效性，最終提高學校教學質量。

22、教研活動是怎樣進行的？ 各學科教研組和各年級備課組在開學前寫出詳細的教學研究計劃，由教學處安排在每周半天的教研活動時間，屆時所有相關學科教師在分管年級主任、教研組長的指導下，開展集體備課、“聽、說、講、評、思”活動、開展“名師工程”等，及時解決科任教師在教學中遇到的問題，確保教師教學能力共同提高。活動中要堅持做到以下五個方面：保證時間；落實研究內容；盡量達到人人參與；每次都有記錄；寫好收獲、反思并指導教學。

23、你校是否建立了校本學習制度何時開展學習？ 答：是。平時開展與集中開展相結合，一般一月1次集中學習。

24、你校領導就校本培訓培訓過幾次，內容是什么？ 答：見校長主任輔導講座材料。（各位教師一定要熟悉材料，并且把它們記在自己的理論學習筆記本上）

25、貴校是如何開展主題研究的？ 答：通過備課組具體搞，包括聽、評課，課例研究、主題研究，采取了討論、對話形式。

26、課堂教學有無考查制度 答：附 崇禮第二中學課堂教學考查制度 為了不斷推進和深化素質教育，進一步加強崇禮二中課堂教學管理，增強學校實施新課程的能力，提高學科教學水平，全面實施素質教育，我們以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，貫徹國家教育方針、政策，深化基礎教育課程改革，全面提高教育教學質量，符

合社會與家長對教學的更高要求，特制定我校課堂教學考查制度：

1、過程性原則。考查不是終結性的，而是教師教學工作過程考查，考查注重教師教學過程的行為。

2、目標性原則。考查要體現學校的治學目標，課堂教學要求，反映學校的工作導向。

3、激勵性原則。考查要激發教師工作的積極性和成就感，發現教師教學過程中的成績，肯定教師的工作價值。

4、公平性原則。考查要做到公平、公正，在考查的方法上盡可能科學合理化。組 長：校長 副組長：教學副校長 組 員：各處室主任及各學科教研組長 在校領導的指導下，考查機構的成員隨機與定期采用相結合的方法，通過學生座談會、聽課、查閱教學設計等多種途徑進行考查，主要包括：

（一）考查備課 主要任務是制定學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃。備課至少要做到通讀全期教材，熟讀單元教材，精讀課時教材，其基本要求是： 第一，鉆研《課程標準》。要明確《標準》所闡述的教學指導思想、學科性質和地位；明確教學大綱提出的教學總目標和所教年段的具體要求；明確本科教材的內容體系及安排；明確本科教學上的特點、教學原則、教學方法和應注意的問題；明確教學大綱中提出的所教學科教材的編寫原則、編寫意圖和基本結構。第二，熟悉教材，鉆研教材。通覽教材，注意教材的系統性；熟讀教材，注意教材的科學性；研究教材，把握重點和關鍵。第三，明確目標，考慮方法。根據教材內

容，確定單元和章節的教學目標。同時，恰當地選用教學方法，努力做到從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般，有近及遠，由此及彼等這些符合人們認識客觀的規律。第四，把握課堂，環環緊扣。一備復習提問，以舊引新，且問題必須忌偏、忌深、忌淺；二備教具（或演示實驗）該做則做；三備例題聯系生活，變難為易；四備語言要準確、鮮明、生動，通俗易懂；五備板書布局，字跡清楚明了，大小適中，重點突出，美觀大方；六備課外作業，要注意質量和數量，深淺恰當，由易到難。第五，研究對象，因材施教。要根據學生實際、特點備課，講課才會恰當有效。第六，編寫教案，開拓創新。做到：內容科學、準確、全面，結構完整；形式規范、合理、清楚；詳略得當，切實可用。具有創新意識，不照搬舊教案；教案在上課前編寫好。

（二）考查上課 上課是教學工作的中心環節，是整個教學過程中的重要環節，是教學活動的主要形式，是提高教學質量的基本途徑，具體要求是： 第一，充分體現素質教育的教學思想，面向全體學生，使學生全面主動地發展。第二，要全面落實教學目標，做到突出重點，突破難點，抓住關鍵。第三，注意教學過程中進行學法指導。第四，要充分發揮教師主導作用，激發學生的學習興趣，善于啟發誘導學生，要認真體現學生的主體地位，讓學生有更多的機會、有效地參與教學活動。第五，要靈活恰當地選擇運用教法，有效地運用教

具和演示實驗，恰到好處地采用現代化教學手段。第六，課堂教學結構合理、緊湊，要注重知識的整體性和條理性，要使教學環節有機地聯系起來。第七，板書設計內容合理，條理清楚；形式靈活，美觀實用；書寫規范，速度適宜。第八，要使用廣泛的教學語言，要使用普通話和學科術語，嚴禁使用方言土語和非教學語言。講授語言要準確、清晰、通俗、生動，具有條理性、啟發性。第九，要保證教學時間，按時上下課，不遲到、不拖堂、不善離課堂，不做與教學無關的事。未經學校同意，不得隨意增減課時，不得隨意停課或串課。第十，要衣著整齊，儀表端莊，舉止大方，教態親切自然。第十一，要講求效果。做到精講多練，短時高效，提高課堂教學效率，減輕學生的課后作業負擔。

（三）考查批改作業 批改作業是指對學生各種形式的作業進行檢查，它是檢查教學效果，指導學生學習的重要手段，是教師教學工作的有機組成部分。批改的基本要求是： 第一，批改作業要及時，不積壓。第二，批改作業要認真細致，要寫好批改標記，寫出適宜的批改評語。第三，批語要有啟發性、針對性和激勵性，能夠指導學生學習，能夠激勵學生學習興趣和熱情。第四，批改作業要廣泛使用批改符號。符號醒目，使學生清楚地知道教師的批改意圖，有利于學生吸取經驗教訓，有利于改正錯誤。第五，批改作業要有記錄，要及時講評，以便及時地、更好地改進教師的教和學生 的學。

（四）考查輔導 輔導是課堂教學的輔助形式，是教學工作不可缺少的環節之一，是教師在掌握了反饋信息的基礎上指導學生學習的有效手段。輔導的基本要求是： 第一，輔導要有針對性。輔導內容應是教材的重點內容和學生不容易理解和掌握的內容。第二，輔導要有層次性。要認真分析學生的學習情況，針對不同層次的學生，確定不同的輔導內容，采取不同的輔導方式，因材施教。第三，輔導要有啟發性。要積極調動學生思維，指導學生掌握解決問題的方法和規律。第四，輔導要注意及時性。輔導要及時，一定階段教學結束后，或作業、考查批改完后，發現學生學習上存在的問題，要及時進行輔導；注意輔導時間要短，內容要精。

（五）考查測評 測評是指檢查和評定學生的學業成績，是學校教學工作的重要組成部分，是促進教與學的重要手段。測評的基本要求是： 第一，測評目的要求明確。或者要獲取反饋信息，了解學生的學習情況，測評學習效果，以改進教學；或者要查明學生的學習準備狀況及影響學生成績的原因，確定學生教學目標的達成度。第二，測評的內容科學、全面。試題要依據教學大綱和教材，圍繞教學目標。要能正確反映學生的學習程度，難易適中，分量適宜，要有梯度。一般比例是，基礎題：較靈活的題：綜合題6：3：1 第三，測評的標準要客觀、公正。試題的答案要具體、明確，評分標準要準確、統一。第四，測評的方式方法要靈活多

樣。要形成性測評、診斷性測評和總結性測評；教師評定成績和學生自我評定成績相結合。第五，測評的次數要適當。嚴格控制考試次數，注重平時考查（也就是形成性測評）；要樹立正確的質量觀，減輕學生的課業負擔。第六，測評的結果要及時總結。測評結束后要進行質量分析，找出教學得失的原因，及時改進教學。

（一）考查預習預習是指上課前的自學，它是上好新課，取得高效率的學習成果的基礎。預習的基本要求是： 第一，預習要及時。根據教師的教學進度和教材的難易程度，適當地提前預習新課。第二，預習態度要認真。認真細致閱讀教材，動腦分析，不要粗枝大葉、馬馬虎虎看一遍書了事。第三，預習要注意方法。依據知識基礎、學習情況、教材內容和學科特點等，選擇適合自己實際情況的預習方法。要記錄好新教材中的重點問題和不懂的問題，以便上課時加以注意。第四，預習要講求質量。基本了解教材內容，明確學習的重點、難點。為上好新課做準備。第五，預習要做好筆記。記好預習的重點、難點問題以及預習中尚未解決的問題，并寫好預習心得。

（二）考查聽課 聽課是學生獲得知識、發展智能、培養健康情感的主要途徑。聽課的基本要求是： 第一，要提前做好聽課準備。包括用品準備、知識準備、精力準備和心理準備。第二，要高度集中注意力。專心聽講，不做與上課無關的事；要按照教師的要求進行各種活動。第三，要注意突出重點，抓住關鍵，努力聽懂新知識。第四，要注意聽教師在課堂上進行的學法指導。第五，要積極踴躍回答教師提出的問題。第六，要圍繞教師講解的內容，積極思考，敢于發問，敢于發表自己的不同見解。第七，要認真做好聽課筆記。將教師所講的重點內容以及分析問題、解決問題的思維方法等，摘要地記錄下來。第八，要認真做好課題訓練題。認真地做好每一個題目，不可馬虎對付。

（三）考查復習復習是學生自己或在教師指導下，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，檢查學習效果，防止知識遺忘，提高記憶能力和自學能力的重要過程，為下一次新課的學習打好知識基礎。復習的基本要求是： 第一，要及時復習。課后復習要當天完成，以鞏固當天所學的知識。在教師講完一個單元、一個階段的知識或講完全部教材后，要及時復習，及時鞏固知識，使知識系統化、網絡化。第二，復習要有針對性，要抓住要點，對一些重要的基本概念和基礎知識，通過理解加深記憶。第三，復習要注意歸納總結知識，使知識更加條理化、系統化，注意提高能力。第五，要記好復習筆記。通過復習，把重點知識系統化、網絡化，以及復習后的一些新的見解和體會，都記在復習筆記上，便于以后復習和查閱。

（四）考查作業 作業是學生加深和鞏固所學知識，檢查當天的學習效果，提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重要環節。做好作業的基本要求是： 第一，要及時完成作業。

當天的作業要當天完成。第二，要獨立完成作業。養成獨立思考，獨立完成作業的習慣，不可抄襲作業。第三，要注意解題方法，總結答題規律，答題要有一定的速度。第四，要正確對待作業的評價。作業發回來后，要認真總結解題規律。

（五）考查測試 考試是學生平時學習的總結，是檢查學生知識掌握程度的一種有效手段，也是學生學習過程中的一個重要環節。這里主要指學生學習成績的評定。學生考試的基本要求是： 第一，要正確對待考試。要樹立正確的考試觀，對考試成績不要過分看重；要注意調節自己的心理和情緒，勤奮學習，講求方法，樹立信心，克服自卑感。第二，要遵守考場紀律，不作弊，不抄襲。第三，要注意卷面整潔。答題時不要隨想隨寫，隨寫隨改；字跡不要潦草；不要在試卷上亂勾劃，要注意保持試卷的整潔。第四，要學會分析試卷。試卷發下來，不要只看一下分數了事，要養成分析、總結的習慣。

27、能說出上學期學校課堂教學共考查了幾次（答略）答：對全校教師考查了2次。

28、所任學科課堂教學評價標準內容（說出主要項目）答：上網查閱初中各學科評價標準。

29、知道個人評價結果 答： 30、能說出自己教學工作的成績與不足，努力方向 答：

31、學校怎樣評價學生（依據初中生手冊內容作答）

32、怎樣幫助學習有差距的學生進步 答：（1）做耐心細致的思想工作，幫助其樹立信心。（2）幫助學生查找學習存在差距的原因

并共同制定提高成績的措施。（3）課堂教學予以關注。（4）課下輔導。（5）重點批改。

33、期末考試命題的原則 答：（1）以課程標準為依據。（2）以能力考查為核心，兼顧基礎知識。（3）不出偏題、怪題，脫離實際等與課程要求不相符的題（4）能夠促使每個學生學習進步。校本教研小知識

34、什么是校本教研 答：校本教研是以校為本教學研究的簡稱。具體說以研究本校課程實施中的現實問題為出發點，以促進本校教師專業化發展，提高課程實施能力為目標的多樣化教研活動叫校本教研。校本可理解成以校為本或學校為本。校本三層含義即基于學校、為了學校、在學校中

35、校本教研的特點 答：教師的自主性，實用性，改進性、開放性

36、校本教研的三個核心要素：自我反思，同伴互助，專業引領

37、自我反思的類型：教學實踐活動前的反思，教學實踐活動中的反思，教學實踐活動后的反思

38、反思的基本方法 答：對話反思法，課堂實錄反思法，教后記反思法

39、校本教研的基本環節和基本模式 答：基本環節：提出問題—設計方案—采取行動—反思評價—成果表述五個基本環節。基本模式：課前研討（集體備課）、課后研討（課例研討）、主題研討（專題研討）40、你熱愛教育事業、教學工作嗎？ 答：熱愛，因為國家的百年大計，教育為本。同時，教師的政治地位、經濟待遇在不斷提升，教師工作受到了社會各界的廣泛尊重。

41、你是什么學歷，所學專業與所任教學科一致嗎？ 答：我是XX學歷，所學專業是XX，與任教學科（一致或不一致）。

42、你能運用現代教育技術從事教學工作嗎？ 答：能。能網上查閱資料，會制作簡單課件，并運用多媒體輔助課堂教學。

43、你的普通話是什么等級？ 答：X級X等。

44、談一談你任教班級學生的學習情況。答案提示：從學生的學習目的、意志、興趣、課堂教學參與程度及學習目標的達成程度方面闡述。

45、你經常學習教育教學理論嗎？ 答：我有兩種學習形式。一是通過讀書看報、上網形式的自主學習。二是上級教研部門或學校組織的集體學習，有學習筆記和學習體會。

46、你認為教師應具有什么樣的課程觀？ 答：應體現普及性、基礎性和發展性，重視教材內容的整合開發和利用。

47、你認為教師應具備什么樣的教學觀？ 答：改變學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作，以創新精神和實踐能力為中心，培養學生搜集和處理信息，獲取新知識及分析解決問題的能力。

48、新課程下如何看待學生？ 答：以學生為本，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重學生人格和差異，因材施教。

49、你能經常反思自己的教學嗎？ 答：能。我在課前、課中、課后都能反思自己的教學。課前主要是備課前反思自己前面的教學工作及學生的學習情況；課中是課堂教學中及時調控自己的課堂教學；課后除寫教學反思外，還常與其他教師一

起反思研究自己的教學，進而完善教學設計。50、你在校本教研中做了那些工作？ 答：（1）積極參加學校、教研組的集體備課及課后研討活動。（2）注意發現教學中存在的普遍問題，并提出解決問題的辦法，同時進行跟進研究。（3）有研究總結（成果、論文）。

51、下列問題只要求有一項即可？（1）你主持開發了哪門校本課程？ 答：我校的XX校本課程是我開發的。（2）在全縣或校際間的主題研究中你做過公開課嗎？ 答：我于XX時間，XX地點的XX活動中作課，課題是XXX。（3）你承擔或參與過省級以上規劃課題的研究嗎？有什么階段性成果？ 答：我承擔（或參與）了XX省級（或國家級）規劃課題的研究，有XX階段成果，在我得個人發展檔案中有記錄。

52、談談日常教學你是怎樣進行教學設計的？ 答：首先是認真研究“課標”、教材及學生情況，準確把握教學目標（三維）及教學的重點和難點；其次是確立達成目標、突出重點、突破難點的教學策略；第三是反思教學、集體備課，完善教學設計。

53、你任教學科的演示實驗開出率與分組實驗開出率各是多少？ 答：分別是100％和90％（或90％以上），分組實驗中XX實驗因XX原因不能開出。

54、在教學中你常采用哪些輔助教學手段？ 答：傳統與現代相結合，以教學實際需求及教學效果來選擇。

55、課堂上你應為學生提供什么樣的學習環境？ 答：（1）調動學生積極參與、做到學生的學習活動輕松愉

快，有興趣。（2）為學生提供討論、質疑、探究、合作交流的機會。（3）氣氛活躍，師生互動和諧。

56、課堂教學對課前教學設計可以調整嗎？ 答：可以。課前的教學設計僅是一個預案，要根據課堂教學實際情況進行調控，特別是應用好課上生成的資源以創新教學活動，促進學生發展、師生互長；另外對課上學生活動要做到收放自如。

57、談談課堂教學過程評價的作用。答：（1）可以引導調控教學活動；（2）多樣化、個性化的評價方式可激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。

58、你認為應從那些方面來評價課堂教學效果？ 答：（1）學生積極主動的參與學習活動，學生能力得到發展。（2）形成并掌握所學知識與技能。（3）通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確地認識。

二、學校、縣域教學評估

59、校長是怎樣進行教師培訓的，他是否經常聽課？他是如何指導你們改進教學方法，提高教學成績的？ 答：

（一）學校教育質量高低的關鍵在于教師思想、業務素質高低，因此我校制定培訓制度（舉例）：（1）加強師德行風建設。（2）充分發揮骨干教師作用。（3）強化教師業務理論學習。（4）采用走出去、請進來的方法幫助全校教師樹立新的教育理念。

（二）是的，經常聽課。

（三）答：

1、要求教師人人樹立質量意識。

2、提高教師專業素質。

3、不斷學習先進理念、摸索教學規律。

4、要求教師認準目標、形成合力。60、說一說我

縣中小學校長選拔、任用、考核、獎勵的制度？ 答：崇禮縣教育局在2006年7月28日印發了《崇禮縣中小學校長管理暫行辦法》，《辦法》對中小學校長的條件和職責，校長培訓與待遇、中小學校長的選拔與聘任，中小學校長的考核和獎懲都做了具體的說明。61、你參加過新教材培訓嗎？ 答：參加過，首先在新課改實施初期，我校全體教師參加了由縣教研室組織的新課程培訓，培訓內容包括通識培訓和學科培訓，而后參加了學區的基地培訓，教師的積極性很高。從此每年都舉辦新教材培訓。62、校長是否經常參加你們的教學研究活動？他是怎樣與你們交流的？ 答：作為一名校長，他經常參加我們的教研活動，深入教研組、備課組進行指導工作，如參加聽課、集體備課等活動。在活動中，他認真聽取教研組各位教師的意見，而且還經常問我.

第三篇：教師專業發展

一、名詞解釋

1.教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。P7

2.教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。P13

3.教師的職業承諾：是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。P212

10.發展性教師評價：就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業發展的三個特征？p7

（1）教師專業發展是一個有意識的過程。

（2）教師專業發展是一個持續的過程。

（3）教師專業發展是一個系統的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續的教學行為產生惡性循環。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發揮新手型教師重視課前準備策略的優勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業的情感認同，形成職業的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態。

（2）環境因素

①學校因素：是教師工作的主要環境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態、風氣、道德規范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業高原？p189

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發展

②注意學生的可持續發展和終身發展

③激發學生創新意識，培養創新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業知識

③系統的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第四篇：教師專業發展

《教師專業發展》讀后感

讀了《教師專業發展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業的發展階段有了更深的理解。

國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發展階段論。這些教師發展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發展中后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩固的專業地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業成熟的境地。有的將教師的發展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業階段;也有將教師發展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創造與試驗階段、專業教學階段;還有一種認為教師的專業生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩定期、后發展期。

歸納另外一些教師發展階段的研究可發現：從發展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業挫折階段”。這是教師職業生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況;面臨太多與專業理論及理想的專業自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業;多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續做一名教師還是放棄這一職業。

在傳統的教師在職教育中教師是被動發展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業發展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業發展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業發展途徑從而陷入專業發展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業教學工作所能得到的專業支持十分貧乏。教學和其他專門行業不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業發展的各個階段關注教師專業成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發展需要適當調整自己的心態和工作、學習方法從而有效促進教師的專業發展。

第五篇：教師專業發展

淺談教師輪崗制

教育學院12級小學教育5班 鄭婷婷 120101431 從2013年11月實行教師輪崗制到現在已經一年多過去了，猶如在襁褓中的嬰兒一般，人們對它好奇非常，有贊美有詬病，而本文將從一個適當中立的角度去看待教師輪崗制。教師輪崗制，其全稱應為義務教育階段教師輪崗制度。

首先我們來看下，頒布教師輪崗制的目的。第一，從根源上遏制“擇校熱”。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，為了統籌城鄉義務教育資源均衡配置，緩解擇校難問題，實行校長教師交流輪崗。所謂校長交流輪崗，即在達到規定任職時間的上限后，調往另一所學校任職。南京市中小學生學習力研訓中心主任谷力博士說：“老師走，學生跟著走，名校對師生資源的壟斷，勢必造成校際差距不斷加大。”所以擇校熱的根源是擇師熱，從根源上遏制擇校熱的關鍵是對師資的控制。城鄉和不同城市間的師資差距已經形成嚴重的教育生態問題，之前是硬件差距，現在則演變成了軟件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重點小學比如盧灣實驗小學，硬件條件與郊區學校差不多，甚至郊區有些學校的硬件設施更加優秀，但是軟件差距成為家長選擇學校的重大差距，盧實驗擁有特級教師1名、中學高級教師7名、市名師培養基地學員2名及在全國、上海市等各類教育教學大賽中獲得一等獎等獎項的優秀青年教師團隊。該校的學校思維創想項目、科技創新項目、藝術創意項目、籃球特色項目等在全國及上海市享有較高聲譽。這些都是在校長的帶領下，整個教師團隊建設成功的，顯而易見的，在郊區大部分的學校沒有這樣的師資隊伍，所以家長們有條件的話，都會盡量把孩子送往重點小學，有著優秀師資隊伍的小學。

第二，改善“逆均衡”流動。如果薄弱學校的中青年教師一旦被評為學科帶頭人、教學骨干等，經常會被名校挖墻腳。所以校長教師輪崗制，將優秀校長和教師調到薄弱學校去輪崗，對于改善薄弱學校的師資隊伍，提升教師的專業素質有著非同凡響的作用。

第三，提高教育質量，追求職業理想，實現事業抱負，提升自身價值。面向知識社會教學是基于共同體的學習：迎接和應對未知；學習正在自己學習時沒使用過的方式教學，在團隊中工作和學習，開發并吸取集體智慧，培養變革和冒險的能力。同樣在超越知識社會的教學中提到社會公平是培養信任感、安全感、情感理解、世界認同；學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結合或聯系；加強情感理解能力；致力于持續的專業發展和個人發展。校長和教師到薄弱學校去輪崗，在開始肯定會遇到很多的問題，這就需要考驗他們的耐心以及對職業的認同感，在專業技能和專業素養上面要有一定的高度。我覺得這對于他們來說其實是一件很好的事情，可以去接觸不同層面的孩子，在好的學校好的班級適用的教學方法可能不適于這里，她們就需要不停的去改變她們的教學方法去適用不同層次的孩子，與不同學生不同老師的溝通與交流，在這樣的過程中就會發現自身還有許多的不足和值得改進的地方。

其次，以發展的眼光看待教師輪崗制，它對于教師的專業發展前景有極大的推動作用。

教育部、財政部、人社部聯合印發了《推進校長教師交流輪崗的意見》。教育部副部長劉利民介紹說：在具體舉措中，要合理確定交流輪崗人員范圍，其中城鎮校、優質校每學年教師交流輪崗比例不低于10%，骨干教師交流不低于20%。在原則上，這是硬性規定的，也就是在輪崗交流的老師中必定要一部分優秀教師，他們可以帶動薄弱學校的老師向新課改中的教師新角色轉化，努力做到知識的傳授者，學習的引導者，毋庸置疑，骨干教師對于自己所教科目必定有一套自己的教學方法，包括他們專業學習上有一定的高度，對于課程設置與學生有自己的見解，所以他們可以很好地把這些已有的經驗認知帶到薄弱學校去，成為課程的開發者，教學的組織者，而他們本身也是終身的學習者，教育的研究者，可以成為團隊領導者，我覺得對于薄弱學校的師資培養是百里而無一害的。校長楊堅提出：校長、教師的交流期限也應該按教育規律辦事，無論小學、中學一般以3年為期形成一個內循環，因此，教師的交流應該以3年限期為宜，而校長到一所學校建設與理念相適應的教學班子，實施理念，驗證理念，則要更長的時間，所以校長交流應在5年或以上。從這個角度看，教師輪崗制對于郊區或者偏遠地區學校的長期發展是有幫助的，至少在校長任期內，學校的發展都會按照一個軌跡行走，而原來的教師們也能從中獲益良多。

同時輪崗交流也能改變教師缺乏交流性，改革之前很多學校的教師從入職到退休都在同一所學校教書，易使教師產生惰性，學校里老師的年齡結構偏大也不利于學校的發展。輪崗交流則有利于教師的成長，并增強教育的活力，突破一個蘿卜一個坑的限制。教師專業發展的方式與途徑中也提到知識與實踐兩者不可或缺，教師學習既要作為個體學習也要在群體中學習。當薄弱學校里的老師到好的學校里面去，他們可以在一個好的氛圍中增加自己的理論和實踐知識，對自己專業能力額提升有莫大的幫助。

但是我們也要看到教師輪崗制一些還不成熟，需要相關政策加以扶持的地方。

第一：教師情緒以及人際關系問題。情緒在邏輯上取決于認知；個體有意識地（或無意識地）詮釋或認知情境之后的結果，個體是情緒的所在地，但社會脈絡決定了誰在何時、何地以何種基礎、為何種原因，以何種方式體驗到了哪些情緒。教師從事的是“人的工作”，離開師生間的人際互動，言傳身教無從發生。情緒作為人際互動的產物，師生間的人際互動能夠加深雙方的情緒理解，使雙方建立密切的情感紐帶。如果教師指導自己有朝一日會被輪崗到其他學校，那她在這所學校之前所建立的人際關系，師生關系都會付之一虧，她要到一個陌生的環境去建立一個新的人際交往關系。而且教師對學生的了解程度和默契程度都是與日俱增的。很多時候教師開的玩笑只有她那個班的學生能懂。這種不定心的情緒會影響到教師平日里的正常授課。

第二：師德問題。首先優秀教師的存在會帶動學校的發展，也是吸引生源最主要的成分。校長基于對學校利益的保護，可能存在以下道德風險：優質學校將本校較差的一些教師冒充優秀師資輪崗到別的學校。所以出現了“縣管校聘”，但是這樣校長的辦學積極性就會受到打擊：既然教師的去留都由政府決定，他也就無須為留住好教師、提高一般教師的水平而努力。對于薄弱學校來說，教師輪崗制度下學校可以接收更優秀的師資，學生生源因師資力量的改善而得到穩固。薄弱學校也可能將本校較差的一些教師冒充較優秀師資輪崗到別的學校，從而保留本校較好的教師資源。

就優質學校的教師來說，在教師輪崗制度尚未常規化之前，基于我國以往教育政策的不穩定性，他們希望自己不成為改革的犧牲品。因此，他們可能采取各項措施來應對這項政策，甚至可能通過行賄或通過各種權力關系來延緩自己的輪崗時間，從而造成教育腐敗。薄弱學校的教師來說，他們很可能通過行賄或通過權力關系將自己盡快輪崗到原來的優質學校。就學生家長來說，他們可能會根據自己所擁有的各種資源，有可能通過游說教師輪崗制度的主要實施者，對校長進行施壓不要調走自己子女所在班級的教師，將自己的子女轉到教師未參與輪崗的班級等方式來應對。

綜上所述，教師輪崗制在原則和遠觀上還是有很大的展望前景，如果能切實落實下來，對教師的專業發展有著極大的推動作用，能夠促使各個層次的教師在其專業道路上越走越遠，有望做到新課改中提出對教師角色的希望，對建立更多更完善，交流性更好的教研組也有很大的作用。但是現在它還在摸索的道路上，也確實遇到了一些棘手的問題，所以還需要一系列的政策的保障和校長教師個人素養的提高，為國家的教育事業做出一定的犧牲。