第一篇：幾種心理效應對教育教學的啟示

幾種心理效應對教育教學的啟示

學校教育教學管理的一項重要內容是協調師生關系。而師生關系則受到不同心理效應的影響。掌握教育學、心理學的基本原理，認識一些“心理效應”的積極或消極影響，并趨利避害地發揮它們的應有作用，這對教師平時的教育教學活動具有重要意義。

一、貝爾納效應：幫助學生找出成功的最佳目標。

有人出重獎征題目答案：如果法國的最大博物館盧浮宮失火．許多名畫價值連城，但只能救出一幅畫，你會搶哪一幅?是搶最昂貴的名畫，還是什么?法國作家貝爾納的回答是：搶離出口最近的那幅畫。貝爾納因此得獎。

一由此可見，無論是在德育工作還是在教學工作上，都不要貪大求全，可以從學生身邊那些力所能及的最容易做但又很難堅持的小事做起，從培養學生點滴的思想品德和習慣做起。如某中學注重從師生見面必須打招呼問好這件小事抓起。再如，我們可以注重培養學生良好的學習生活習慣——每天“幾個一”：即提倡學生每天要給自己一個好心情；每天要整理一次自己的書桌：每天要與父母談一次有關學校和自己學習生活方面的話題；每天要有一次簡短的體育鍛煉；每天要寫一小段日記做學習小結。等等。

二、沉錨效應：告訴學生學習不是要不要學的問題，而是學多學少的事情。

有一左一右兩個賣湯面的小吃店。左店女老板問來客：“加不加雞蛋?”顧客通常只能回答加或者不加。右店女老板卻問來客：“加一個還是兩個雞蛋?”顧客不好意思不加雞蛋，只好回答加一個或兩個。當然右店女老板賺錢多。

心理學有沉錨效應，人的思維常常會被第一信息所左右，第一信息會像沉錨一樣把你的思維固定在某處。第一信息不同，你的決策也不同。右店老板套牢顧客的愛面子心理，讓顧客只好選擇掏錢。同樣道理，教師要讓學生學習，必須有技巧地、慎重地發出自己的教育教學信息，要讓學生感覺學習是自己的事，學習不是要不要學的問題．而是學多學少的事情。

三、南風效應：讓學生感受到教師的善意與關愛。

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力的故事。也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風不假思索首先來了一陣冷風，凜凜刺骨。這樣．行人為了抵御北風，便把大衣裹得嚴嚴實實．毫無脫意。而南風則不然，它徐徐吹動，使人暖意漸生。行人在不知不覺中先解開了鈕扣，繼而脫掉了大衣。南風獲得了勝利。這就是“南風效應”。它帶給我們的教育教學啟示是：

1．教師在處理自己與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。教師對學生冷漠甚至冷酷必然會造成師生間的情感對立，而這種對立的情緒是教學管理最嚴重的障礙。

2．教育教學要講究方式方法。北風和南風都要使行人把大衣脫掉，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。教師在處理已出現的問題時，應盡量采取柔和、暗示的方法。有位英語教師在上課時發現一位學生戴著耳機聽音樂。這時教師的處理方法可能有以下幾種：①不予理睬，只管自己上課。課后再找學生進行教育。②當場指出該生不對．要求其收起耳機專心聽課，并警告再不收起要沒收。③目視該生．不指名地要求全班同學都要注意聽課．不做與本課無關的事情。④和顏悅色地走近該生問道：“你是不是在聽英語歌曲?下課再聽好嗎?”結果這位教師選擇了最后一種方法。

四、霍布森選擇效應：應追求真正靈活的教學管理。

1631年，英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選．但有一個條件，即只

許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓挑選。對這種沒有選擇余地的所謂選擇．后人譏諷為“霍布森選擇效應”。社會心理學家指出：如果陷入“霍布森選擇效應”．就會極大地限制創造性的學習、生活和工作。

“霍布森選擇效應”給我們教育教學的啟示有兩點：一是要避免教育教學中僵化的形式主義。課堂管理的成敗得失應以教學目標的實現為衡量依據。那種片面追求課堂管理表面現象的做法．如過分強調安靜的氣氛、統一的坐姿和行動等，在脫離了教學目標之后，往往成為窒息學生學習積極性、限制創造性思維的不良因素。相反。教師在課堂教學中有意引起的思維分歧或爭論往往會促成教學目標的實現。二是要避免處理問題的方式單一化。對那些難于控制課堂紀律的教師來說。他們的煩惱往往來自于自己處理問題的簡單方式。

五、馬太效應：教師對待學生應該一視同仁、公正公平。

在《圣經》中有這么一句話：“凡有的．還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”1973年。美國科學史研究者默頓用這句話來概括一種社會心理現象：“對已有相當聲譽的科學家做出的科學貢獻給予的榮譽越來越多．而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”默頓將這種社會心理現象命名為“馬太效應”。

日常的教育教學中，教師如果過分地表揚成績優異的學生，往往會使其中一些人因沒有清醒的自我認識而驕傲自滿起來；而對正取得進步的學生采取漫不經心、冷淡的態度會使得他們喪失信心。對待犯了同樣錯誤的學生，教師一定要一視同仁地給予批評。而不能在同一時間和場合中出現強烈的反差。帶有偏見和因人而異地批評，不僅不能使學生心服口服，反而會使問題更加嚴重。

六、超限效應：教師在課堂教學中要注意學生的心理承受限度．不能一堂課講到底。著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初。他覺得演講得很好．準備掏出錢捐款。過了10分鐘牧師還沒講完，他就不耐煩了。決定只捐些零錢。又過了10分鐘。牧師仍在講，于是他決定一分錢也不捐了。

這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久．會使人產生逆反心理，心理學上稱為“超限效應”。心理學研究表明．學生一堂課的有效注意僅有20分鐘左右。為了維持學生的上課注意力。教師應該合理安排教學結構．采取多種教學方式和教學手段．形成教師與學生的教學互動．以保持學生的有效注意力。如果我們不顧學生的心理承受力，老是滿堂灌。唯恐分析不透、講解不全，那只能引起學生的逆反心理。

心理學上還有許多心理效應諸如近體效應、同體效應、共生效應、海潮效應等都值得我們借鑒。而我們的教育教學只有遵循這些心理效應，從心開始，用心來教，才能使教師教得秀氣，學生學得靈氣。課堂充滿生氣：才能真正實現“為發展而教”。

作為文章的結束．我想講一個故事讓老師們感受一下什么是最受歡迎的教育方式。1996年10月．聯合國教科文組織下屬的一個工作機構在日本東京組織了一次國際中小學教師、學生聯歡活動，共有20個國家和地區的410名教師、學生參加。我國從北京、廣州、上海選派了9名教師和9名學生參加這次活動。聯歡活動有一個節目是評選最受歡迎的教育方式。主持者設計了一個問題，要求各國(地區)各選派兩名教師討論后做簡單回答。這個問題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在學校讀書。他們住地離學校比較遠，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學、回家。這兄弟倆由于好睡懶覺，經常遲到。有一天上午考試。他們因在路上玩耍而遲到了20分鐘。老師查問原因。他們謊稱汽車在路上爆胎，到維修店補胎誤了時間。老師悄悄到車庫檢查他們的汽車。發現四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。問，假設杰克兄弟倆是你的學生，你將怎么處理?教師們經過短暫討論后，交上了20份答卷。其中幾份答卷如下：

1．中國教師的處理方法是：

一是當面嚴肅批評。責令寫出檢討：二是取消他們參加當年各種先進評比的資格；三是報告家長。

2．美國教師的處理方法是：

幽默。對兄弟倆說：“假設今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎。”

3．日本教師的處理方法是：

把兄弟倆分開詢問，對坦白者予以贊揚，對堅持謊言者嚴厲批評。

4．英國教師的處理方法是：

小事一件，置之不理。

5．韓國教師的處理方法是：

把真相告訴家長。請家長對孩子嚴加監督。

6．俄羅斯教師的處理方法是：

給兄弟倆講一個關于說謊有害的故事．然后問他們：近來有沒有說過謊?

7．以色列教師的處理方法是：

提出三個問題．讓兄弟倆分別在兩個地方同時作答。三個問題是：a．爆的是哪個輪胎?b．在哪個店修補?c．修補費多少?

活動主持者把20份答卷翻譯成多種語言文字．分送給200余個學生。請學生評選出自己最喜歡的處理方式。

最后的結果是：91％的學生選擇了以色列教師的方式!

兒童變為成人，就好比青蟲變為蝴蝶。而青蟲的生活和蝴蝶是大不相同的。他告誡成年人：對待孩子，且不可在青蟲身上裝上翅膀，教他同蝴蝶一起飛翔；而應是蝴蝶收起翅膀同青蟲一起爬行。

第二篇：幾種心理效應對班主任工作的啟示

幾種心理效應對班主任工作的啟示

（一）“手表效應”：注重各科教師之間的合作與協調

“手表效應”是說一個人如果只有一只手表，他知道幾點了；如果有兩只表，他往往不知道現在準確的時間。也就是說，他無法知道哪一只表更精確，于是他也就無法確定準確的時間。

“手表效應”對班主任的工作啟示：班主任要通過與其它任課教師的交流溝通，讓任課教師對自己的班級管理理念、班級發展方向和班級的奮斗目標有所了解以達到認同。這樣，每一位任課教師對學生所提出的學科學習要求就能夠與班主任制定的班級奮斗目標保持整體上一致，從而避免了學生接收到不同學科的老師不一致甚至是相互

沖突的要求而感到無所適從。

（二）“破窗效應”：慎重對待問題的“第一次”

“破窗效應”源于一個實驗，在一座閑置的居民樓里，有一扇窗戶的玻璃被打破，如果及時安上新玻璃，以后就不會再有人破壞其它玻璃；如不及時補裝，人們就會受到某種暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給公眾造成一種無序的感覺，從而誘發犯罪思想的滋生。

“破窗效應”給班主任的工作啟示：要及時了解學生的思想動向，把班級工作做在學生思想的前面。班主任要在平時工作中通過學生的言談舉止明察秋毫，了解學生的思想變化。及時將班級中的常規隱患消弭于萌芽狀態。如學生中的早戀、班內的非正式群體、同學之間的矛盾等，都需要班主任及早發現并采取有效措施，否則，就會出現“破窗”后的結果；同時還要慎重對待學生犯錯誤的“第一次”。對于“第一次遲到”、“第一次早退”，班主任如果過于遷就、寬容，或者視而不見，就造成對他人的一種潛在的縱容。伴隨著這“第一塊未及時修理的玻璃”，班級的各種問題就要層出不窮，很快就可能導致班級管理陷入困境。

（三）“泡菜效應”：環境熏陶教育

“泡菜效應”的含義是：同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時間后，將它們分開煮，其味道是不一樣的。同樣，人在不同的環境里，長期的耳濡目染，其性格、氣質、素質和思維方式等方面都會有明顯的差別，這正如《學習的革命》中所說：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激”……

“泡菜效應”對班主任工作的啟示：要注重班級環境對學生的感染熏陶。班主任要建立起一個有利于學生身心健康發展的班級環境，不僅公是桌椅擺放整齊有序，地面墻壁保持干凈整潔，還要在班級的輿論創建、班風建設上做文章，更要在班級規章制度上體現民主性、人文性，保持一種積極向上、穩定和諧的良好氛圍。

（四）“馬太效應”：正確對待優秀生和后進生

馬太效應源于《馬太福音》中“凡有的，還要給他，叫他更有；沒有的，連他所有的也要奪過來”這兩名話。在現實生活中這種現象時有發生：一個人得到了，往往會更容易得到，以至得到更多；而有些人缺乏某種東西，往往得到更少，以至更難得到。人們把這種現象叫做“馬太效應”。

“馬太效應”給班主任的啟示：在對待優秀生和后進生上都不要以偏蓋全。在看到優秀生特長的同時還要關注他們的不足之處，常言說：金無足赤，人無完人。我們應該引領他們德、智、體全面發展。而對待后進生則更要多一雙發現的眼睛，讓他們身上的亮點早日發出光彩。

第三篇：心理效應與教育教學之二——鯰魚效應

東風吹水綠參差

——鯰魚效應

肖占武帶著二營堵在樓下，要求參加考核。這次考核是專門為一營準備的，伊萬教官拒絕他們的請求，楊碩求情才得以允許。考核結果超出所有人的預料，二營的理論平均成績超過了90分，伊萬教官表示震驚，他們把精力都放在一營的身上，二營到底是怎樣超過一營的？原來為了提高學習效率，營長肖占武想出了一個點子，讓大家相互提問，誰回答不了就給提問者一毛錢，提問者回答不了就給兩毛錢。這個點子一出，有人開心有人害怕，大學剛畢生的金保爾理論知識豐富，經常挑戰別人。大家的積極性都被調動起來。

這是電視劇《絕密543》里的片斷，里面的金保爾起到了挑動的作用，而其他人也相互發生了學習上的碰觸，學習的激情如火苗般燃燒起來。這正是鯰魚效應的作用。

挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是想方設法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但是，有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。這樣一來，一條條沙丁魚活蹦亂跳地回到了漁港。

這就是鯰魚效應的來歷，人們探索和思考這個效應，并廣泛地運用。那么，沙丁魚的生命活力源于什么呢？

活力來自敵手

鯰魚是沙丁魚的敵手，鯰魚的放入，沙丁魚意識到有生命危險。為了活命，沙丁魚不得不飛速逃躥。正是逃躥，讓它贏得了生的希望。

有個動物園里養著幾只老虎，老虎生活的環境都仿照大自然進行設計，并進行隔離。老虎過著張口就食的幸福生活，時間一長，病懨懨的了。后 1 來一打聽，另一個動物園里養著一些豹子也是類似的情況，后來按照專家的意見，把老虎和豹子混養在一起。結果虎虎生威，豹豹有膽，生氣勃勃。

有敵人存在，會激發出巨大的潛能。日本的游泳運動一直處于世界領先水平，有人透露他們游泳館里養著鱷魚的秘密。隊員下水，教練也把鱷魚放了進去。鱷魚見到光著身子的運動員，立即追趕，而運動員盡管知道鱷魚的大嘴被緊緊纏住了，但看到它那個兇惡相，還是拼了命地往前游。

醫學界認為人們受到驚嚇或刺激時，腎上腺會分泌出大量的激素，使人產生前所未有的能量和生存力。這時候，心理能力和學習能力也會增強。

不過，這種方法極其危險，在常規的教育教學中不提倡使用。

活力來自競爭

當然，在一般的教育教學中，用敵手來激發潛能，是危險的，但是，競賽是應該有的。沙丁魚面對鯰魚的追逐，它們都不愿成為落后者，掉在最后可能就變成了食物。

競爭，最能夠體現價值，在競爭中獲勝了，帶來成就感。失敗了，也能促進反思。教師通過競爭，可以脫穎而出。學生通過競爭，可以張揚長處。所以，針對老師，舉行優質課評比活動、論文評比活動、才藝展示活動、讀書標兵活動等，都是很有必要的。學生更應該樹立揚長促短的思想，通過競爭發現自己。有時，不經過地獄般的磨練，確實不知道自己有多能耐。學科競爭、體育競技、藝術活動、科技創新等全面開展，讓每一個學生都有可以參與的機會，每個學生也都應該主動參與。把發展的機會讓給每一個人，每一個人都爭取發展的機會。

競爭產生對抗，對抗帶來力量。棋逢對手，將遇良才，才能更好地發掘潛能。要讓學校充滿生機，班級充滿活力，個人充滿激情，需要目光向外，認識到山外有山人外有人，不斷地和外界同類進行競爭。芳菲競艷，就是似錦春天。

競爭有對手，但對手不是敵人；競爭有失敗，但失敗不是恥辱。不能活在競爭的陰云里，不能活在失敗的痛楚中。要以感恩之心看待對手，看待失敗。是對手讓自己堅強不屈，是對手讓自己看到差距。對手更像一個老師，以行動在教人進步。失敗也是一種成功，在失敗中肯定會收獲很多。有時候，恰恰以失敗來宣告成功的高度，比如跳高。現在的孩子，養尊處 2 優慣了，參與競爭，學會失敗，增強耐挫力，成長的步子才會更加踏實，生活的底蘊才會更加深厚。

活力來自碰觸

鯰魚，一種生性好動的魚類。沙丁魚，生性喜歡安靜，追求平穩。漁夫聰明地運用鯰魚好動的特點來保證沙丁魚的成活，在運輸過程中，鯰魚和沙丁魚的活力來自不斷的碰觸。

一所學校，一個班級，如果人人都相安無事，表面上的靜得出奇，實質可能是滑坡墮落。哲學告訴我們，事物的發展是前進性和曲折性的統一，沒有矛盾就沒有發展，有了矛盾需在碰觸中得以解決。“水常無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相激而生靈光”。在學校，教職工的想法受到重視，他們才有主人翁的工作態度。教職工的問題切磋和爭論辯白，都可使一些事情思路清楚，方法明朗，措施可行。聯誼活動、競賽活動，都在一定程度上促進情感的交流和思想的碰觸。

高中語文《氓》這篇課文，有位語文老師智慧地引導學生進行論辯，假如你是這位女子，請你提起控訴。假如你是這位男子，請為自己辯解。課堂立馬熱鬧起來。

女方：男子是冷漠無情的，女人為他付出幾十年的青春他竟然無情無義。還有學生說，愛情是不可信的。聯系今天，女人可以不漂亮，但不能不獨立。寧可笑著累，不可哭著享受。

男方：就當時來說，舊社會的男子有三妻四妾，年老色衰的女子會失寵，也很正常。況且，這位女子沒生孩子，是為不孝之一。

后來在老師的引導下，把古今進行對比，得出結論：古代和現代，是兩個不同的社會，自然引發兩種不同的結局，女人的命運也是不一樣。

老師點撥，可見，讀《詩經》也要談古論今，不能以偏概全，一棍子把男人打死了。

這個教學片斷的成功就在于相互間的碰觸。我們強調得最多的是師生之間的平等對話，老師對學生的引導。其實，學生才是課堂上最大的資源，學生與學生之間，更需要觀點認識的相互碰觸。學生是那一滴滴水，學生是那一塊塊石，他們的碰觸生成課堂上最美的風景。解讀文本，允許學生爭辯，本來很多時候可以“多解”；講評作文，重視學生申訴，只要能說出 3 理由；組織活動，應由學生獻計獻策，他們更喜歡遵照執行。教育教學不是老師對學生的單向傳遞活動，而是師生之間、學生與學生之間的多向碰觸活動。

讓學生發言，讓學生寫出，讓學生朗讀，也讓學生評價，讓學生糾錯，讓學生商榷，同時也讓學生相互討論，相互比較，相互學習。不僅給群體的機會，更要給個體的機會。課堂上每個學生都動起來了，才是有生氣的課堂。學生相互促進，相互欣賞。眾人智慧勝一人，學生的你一言我一語的組合正是圓滿的答案、豐富的知識、前衛的思想、獨到的創新。學生的奇思妙想你有過嗎？學生的獨特發現你看到了嗎？你會驚嘆，啊，原來這樣，這就是教學相長啊！老師考慮的主要是搭建一個有效平臺，不杞人憂天，不越俎代庖。有時可以有意樹“敵”，有時可以有意引“抗”。

活力來自異己

沙丁魚看見一些異己來了，既新鮮好奇，又擔憂恐懼。思維活躍了，身體也活動了，平添了生命活力。《黔之驢》中的老虎，有驢來了，它不知為何物，只見身軀龐大，有何能耐呢，是親近它還是遠離它，是被它吃還是吃了他？老虎來了興趣，先觀察，進而試探，最后做出決定。一個單位何嘗不是如此？

如果大家都是老面孔，再無新鮮感，會淡化敬業意識，做事了無激情。人才資源需要流動，流動人員有一展抱負的雄心，原有人員有不安現狀的希冀。如果引進“鯰魚”人才，將攪動原有的死水，打破以前的沉寂，帶來不凡的生機。近年來，海南省引進管理人才和教學骨干，促進了教育的蓬勃發展，這些人正是發揮了鯰魚的作用。

不過，鯰魚也有副效應，如果能人扎堆，會導致職位爭奪，正是基于異己，于是拉幫結派，傾壓排擠。如果一個單位爭權奪利、不思進取，最好是引進鯰魚領導，如果是工作倦怠、安于現狀，那么要引進鯰魚骨干。要做到讓想干事的人有機會，能干事人有平臺，干成事的人有地位。

鯰魚效應的啟示，對于管理部門來說，在于人員的調配；對于管理者來說，在于激勵手段的應用；對于人才來說，在于自我價值的實現；對于職工來說，在于憂患的意識。全部都活躍起來，積極創新，那么，就如東風到來，眼前生意滿，吹水綠參差。

第四篇：心理效應與教育教學之三——期待效應

更看綠葉與青枝

——期待效應

《記念劉和珍君》一文我采取分組合作探究的方法進行教學，進入成果展示階段，每個大組中的小組誰先上臺誰擁有率先展示權。第四大組有一男一女兩名學生同時跑上講臺，但女生拿粉筆時晚了一點。“一會兒你來完善吧！”我拍了一下她的胳膊說。

目標是補寫挽聯，上聯是：熱血為證，鼓舞奮勇之士。男生寫的下聯是：軍衣反派，摧殘愛國民眾。

那女生又跑上臺了，拿著筆正在找寫的地方。我問她：“你是后來居上還是居下？”

“我要后來居上。”顯然她明白我的暗藏激勵的問話。

但是，男生個兒高，寫得已經夠高了，她踮起腳在男生寫的答案上邊劃了一筆就一個踉蹌。

“來吧，寫這兒。你仍然是寫在上邊的！”我給她劃了一條導向線指向下面空白處。

她寫的答案是：長歌當哭，控訴無恥之人。寫畢，全班折服了。

效應的起源

期待效應，指人們在交往中，一方充沛的感情和較高的期待可以引起另一方微妙而深刻的變化。

這個效應緣于一個希望神話，年輕的國王皮格馬利翁是一位技藝精湛的雕刻家，他傾注了全部心血雕刻一個美女石像，刻得栩栩如生。自己居然情不自禁地愛上了她，日思夜想。最后天神的領袖宙斯被感動了，把石像變成了真正的美女。

這一效應由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證。1968年羅森塔爾和雅各布森（A.L.Jacobson）帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行“發展潛力”的測驗。她們在6個年級的18個班里隨機地抽取了部分學生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大的變化。

這一現象被稱為“期待效應”，后來人們借用古希臘神話中皮格馬利翁的典故，稱這種現象為“皮格馬利翁效應”。

人性的組成

英國當代詩人西格弗里·薩松代表作《于我，過去，現在以及未來 》有個經典句子：In me the tiger sniffs the rose。余光中先生將其翻譯為“我心里有猛虎在細嗅薔薇。”

余光中先生對此有精辟的論述，“猛虎象征人性的一方面，薔薇象征人性的另一面。個人心中猛虎與薔薇所成的形勢不同，有人的心原是虎穴，穴口的幾朵薔薇免不了猛虎的踐踏；有人的心原是花園，園中的猛虎不免給那片香潮醉倒。所以前者的氣質近于陽剛，而后者氣質近于陰柔。然而踏碎了的薔薇尤能盛開，醉倒了的猛虎有時醒來。所以霸王有時悲歌，弱女有時殺賊。”

余先生用形象的比喻，指出人性是陰與陽，剛與柔的結合體。哲學告訴我們，世界上的任何事物都是矛盾的統一體。當然，人也不另外。人也是善與惡，美與丑，積極與消極的統一體。只是看是否外現，外現多少而已。

一位印度老人對孫子說，每個人的身體里都有兩只狼，他們殘酷地互相搏殺。一只狼代表憤怒、嫉妒、驕傲、害怕和恥辱；另一只代表溫柔、善良、感恩、希望、微笑和愛。小男孩著急地問：“爺爺，哪只狼更厲害？”老人回答：“自己經常喂養的那一只”。

關注哪一只狼，哪一只狼就厲害。心在哪兒，這是意念，行在哪兒，這是行為，久在哪兒，這是習慣。它決定著性格的形成，人生的涵養和生活的軌跡。

聚焦積極面

榮格提供了一個很好的觀點，讓我們看到一個“全部的人”：一個兇狠邪惡之人也會有自己的柔情萬丈，一個善良寬厚的人有可能對一些人殘忍至極。人性本來是復雜又完美的結合。人沒有絕對的善惡，每個人心中都有惡魔和天使，關鍵看周圍的環境如何激發出內在沉睡的一面。

德國教育學家第斯多惠說：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”榮格人格動力說認為，心靈的能量來自外界或身體，但一旦外界能量轉化為心靈的能量，就由心靈來決定其使用。作為教師，需要做的是給孩子的心靈注入正能量。

一位哲學家用幾年的功夫培養了一班學生，他把弟子們帶到曠野之中上最后一堂課。哲學家問道：“這曠野上長滿了雜草，現在我想知道的是，如何除掉這些雜草？”弟子們十分驚訝，一直在探討人生奧秘的哲學家，最后一課的考題竟是這么簡單。一個弟子說：“老師，只要用鏟子就夠了。”另一個弟子說：“用火燒也是很好的辦法。”第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”第四個弟子說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。”等弟子們都講完了，哲學家站起來說：“課就上到這里。你們回去后，按照各自的方法除去一片雜草。一年后再來這里相聚。”一年后，弟子們走來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，而是變成了一片長滿谷子的莊稼地。哲學家沒有來，留下了一張紙，寫著：“欲除草，必須種上莊稼。”

欲除草，必須種上莊稼。前面幾個弟子除草只是看到問題的表面，只把目光盯在草上。除的過程當中，也會反復生長。今年除了，明年也還會長。在上面種上莊稼，這片曠野就被莊稼所占領，莊稼的豐盈就抑制了野草的生機。這就像買菜的籃子，被肉蛋裝滿了，廢紙也就塞不下了。

心靈的空間是一定的，雜草猶陰霾，莊稼猶陽光，陽光多了，陰霾自然就少了。在對高尚價值的追求中，才會不斷清除心靈的雜草，永遠保持精神的純粹。

積極心理學認為，在每一個人的內心深處都存在兩股抗爭的力量：一股力量是消極的，另一股力量是積極的，這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消彼長。這兩股力量誰都可能戰勝誰，關鍵是看個體自身到底是在給哪一股力量不斷注入新的力量。

有一個小孩在家中學國畫，還未開始畫，就把墨汁滴到了潔白的宣紙上，慢慢洇開來，變成了一個丑陋的墨漬。

小孩很懊惱，準備換一張宣紙。

可是，他的媽媽說：“這點墨漬不是很好嗎？”孩子的媽媽取過筆，用那點墨漬畫了一只小花貓，竟然栩栩如生。

孩子高興地拍手喊：“原來墨漬可以變成小花貓。”

墨漬當然不能變成小花貓，而是因為心里首先沒有了那點墨漬。它可是一只小花貓，也可以是一頭象，或是一片樹林，就看你如何改變它。當我們聚焦于消極面的時候，我們看到的都是問題和失望；當我們聚焦于積極面的時候，我們就看到了進步和希望。

放大閃光點

好孩子是夸出來的，不是批出來的，更不是打出來的。要想使一個人發展更好，就應該給他傳遞積極的期待。積極的期待促使人們向好的方向發展，消極的期待則使人向壞的方向發展。

羅森塔爾和雅各布森認為，由他們提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“代表性的預測”引發了教師對這些學生的較高期待，就是這些教師的較高期待在8個月中發揮了神奇的暗示作用。這些學生在接受了教師滲透在教育教學過程中的積極信息之后，會按照教師所定的方向和水平來重新塑造自我形象，調整自己的角色意識與角色行為，從而產生了神奇的“期待效應”。

期待全面發展，不等于同時發展，同等發展，允許擅長的方面先發展起來，從而帶動其它方面的發展。捕捉到學生的閃光點，并放大閃光點，學生看到了自己的價值，有了成就感，就揚起了自信的風帆。期待效應能產生情感共鳴，達成發展共振。

石延年寫了一首詠紅梅詩，找蘇軾看：“認桃無綠葉，辨杏有青枝”。蘇軾笑道：“詩老不知梅格在，更看綠葉與青枝”。批評石延年前輩只看梅花的一面，沒看到梅花的另一面。高潔的品性，傲雪的風姿，才是梅更美的地方。聚焦點不同，感受就不同，產生的效應也就不同了。

充分相信孩子

我上高中時，有位老師邀我去家里吃晚餐，我很開心。吃的是餃子。等到餃子端到桌上，我眼淚都掉下來了，因為老師說的話更讓我感動。他說，“我教書50年，我用我的生命和你保證，你將來一定會成功。”哇，從來沒有人這么看重我啊，包括我的父親母親。我更感動了，眼淚掉在餃子上了。

這是臺灣著名作家林清玄在杭州天長小學的一次親子課堂上演講的一段話，這件事也寫進了他的散文里。老師期待孩子，就要相信孩子。

這是個觀念的問題。其實，孩子才是最活的教學資源。老師需要做的是點燃他們才情的火種。正如蘇霍姆林斯基認為，每個人身上都有某些好的素質，教師要善于挖掘這些素質。他說：“每一個兒童身上都蘊藏著某些尚未萌芽的素質，這些素質就像火花，要點燃它，就要火星。教育最最重要的任務之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發揮出來。”我們引導入門，教給方法，組織活動，學會放手，會發現，孩子是一座巨大的礦藏。

他們的你一言我一語，恰恰呈現出不同的角度，全面解析了問題。他們的不知“天高地厚”，帶著創新的因子，思想的碰撞產生出奇妙的火花。尤其在這個電子時代，學生獲取知識的渠道豐富，見多識廣，他們是開放的一代，時刻都是“新生”，不再封閉狹隘，不再墨守成規。相信他們，在某個程度上說，也才能發展我們教師自己。

這是個能力的問題。弘一法師說：“識不足則多慮，威不足則多怒，信不足則多言。”人越是缺少什么，就越想要掩飾偽裝什么，所謂欲蓋彌彰者是也。不敢放手，是因為怕出“亂子”，無法掌控。真正成熟的老師，能做到收放自如。

這是個方法的問題。老師要對學生投入感情、希望和特別的誘導，使學生得以發揮自身的主動性、積極性和創造性。如交待某一項任務時，不妨對學生說：我相信你一定能辦好、你有的是辦法??這樣，學生就會朝你期待的方向發展，人才也就在期待之中得以產生。一個人如果本身能力不是很行，但是經過激勵后，才能就得以最大限度的發揮。

這是接力連綴式古文自主翻譯。

課前，給學生明確目標，他們自主學習、合作探究，課上按照“朗讀——剖析——解釋——翻譯——分析”五個環節，每個學生一句，依次進行。也可分組完成，每個組承包一段，組員分工，“朗讀、剖析、解釋、翻譯、分析”由五個組員分別完成，第六個組員進行補充，學生各展所長。

這樣，老師只需點撥深化和組織評價。

枯燥乏味的古文翻譯，經過老師的巧妙安排，就變成了學生互教互學的自主活動。這種期待，建立在充分相信的基礎上。

期待，即對人或事物的未來有所希望和等待。既要充滿希望，又要能夠等待。它像無形的力量給予信念，讓心無比堅定，讓夢無比清晰。正如園丁，一邊付出，一邊等待，一邊欣賞，奏響職業的三部曲。

用博愛的情懷活在教育的世界里，會感到別樣的美麗。

第五篇：共生效應對班級管理的啟示論文

共生效應對班級管理的啟示

摘 要：班級是學校的基本組成單位，而學生是班級的主體，管理好學生是班主任首當其沖的一個重要任務。作為一個班主任，既肩負著教書的責任，也擔負著育人的重任，因而一個學校的班主任工作是極為重要的。一個班級的班風、學風等，與班主任有著極為密切的關系，而這些，離不開師生的積極配合。因而筆者認為，在班級管理的方方面面中，學生管理是基礎，是班主任管理好班級不可忽視的重要環節。自然界存在著一種共生現象，科學家稱之為“共生效應”，在社會科學中反映出事物是普遍聯系的這個基本的哲學規律。在我們的班級管理中同樣存在著“共生效應”，以“共生效應”理論為指導的理論實踐對班級管理有一定的現實意義和思考價值。

關鍵詞：共生效應；班級管理；啟示

一、文獻綜述

人類社會中也有一個非常典型的“共生效應”：從1901年至1982年間，英國有一所舉世聞名的“卡文迪許實驗室”，這個實驗室里的科學家先后有25位榮獲諾貝爾獎，從而使這里成為各國萃萃學子向往的“圣地”。這種現象令人吃驚，更讓人不解：一個小小的實驗室，何以能獲此殊榮？卡文迪許實驗室之所以出現這么多優秀的人才，就是因為這里的科學家密切合作，最大限度地發揮了集體的作用，產生了“共生效應” [1]。

《辭海》把“共生效應”的概念界定為是一個群體在各個個體間相互制約、相互給予、相互依存的過程產生一種新功能、新作用、新效果[2]。

根據這一原理，我覺得我們各個班集體也是一個可以產生“共生效應”的團

隊。如果我們各個團隊可以形成比、學、趕、幫、超的氛圍，那么我們的未來是很光明的。借鑒到我們班級就是：你安靜，我安靜；你學習，我學習；你的成績提高，我的成績也提高，相信這種結果眾望所歸[3]。

地球上從來沒有一種生物可以單獨生存，而共生現象就是推動發展，而不是所謂的生存競爭[4]。而在課堂中，不僅僅只有老師的臉面，更多的是學生的臉面，所以師生是否能在課堂中共生將決定課堂教學質量的好壞[5]。老師在課堂中需要充分體現學生的主體地位，盡可能地產生互動[6]。學生同時也應該積極配合老師，交流意識。供應鏈中企業的知識結構、企業文華、技術專長、發展水平等各不相同，各企業之間互相學習、相互影響，往往能使其互補，不斷提高他們的創新能力，共同取得更高的發展，這就是共生效應[7]。

在班級管理中，每個學生都具有獨立的思維能力，他們既是信息的獲得者，又是信息的輸出者，他們在相互刺激、相互作用中產生巨大的作用與效果[8]。教育心理學家發現：參加學習小組的學生，其學習習近平均成績高于不參加合作組的79%；在需要長期努力的事業中，集體奮斗者的成功率在80%以上，而孤軍作戰者的成功率只有5%[9]。班集體作為一個共生共榮圈，教師與學生之間的關系往往會使學生聯想到人與人之間的關系上來，它所倡導的是，以共存、共享、共贏、共惠、共榮為主要地位的精神追求以及價值趨向，表現出來的是個體之間相互促進、求同存異、和而不同的和諧伙伴關系，是當前科學發展的必然需求[10]。

二、“共生效應”在班集體管理中的運用

（一）關注上課氛圍，讓學生感受到尊重與期待

由于學生正處在特別敏感的年齡段上，他們渴望得到別人的認同來肯定自己，增強自信心。加上可能我的年紀與他們相差不大，因此他們對我的態度是有點輕佻但不失尊重。剛開始上他們班課時，有幾位男同學比較吵鬧，我不是在講課而是在喊課。面對他們，我沒有發火沒有停止講課，而是隨著他們從課本講到他們正在說的話題，再兜回課本內容上。整個過程就是微笑、氣和。作為他們的新老師，第一印象很重要，如果采取罰罵的方式，學生會對我有一種恨，因此我選擇“親民”路線，把課堂氣氛一直保持在平和水平上。我想讓他們知道我會尊重他們，體諒他們，也愛著他們，希望他們也會尊重我體諒我，并且能從我身上學會壓住脾氣，對待任何事情都要沉著冷靜，不驕不餒。這樣，課堂氣氛一定非常

和諧，促進師生關系，提高課堂質量。

（二）正確地評價學生

管理制度的制定的目的并不是進行管束、制約學生，真正的目的是可以讓學生養成一種良好的自我約束和自我評價的能力。例如在平時學習生活中，班主任應該積極組織一些活動，讓學生總結一段時間的班級管理工作，并且每一位學生要進行自我總結和自我評價，針對于一段時間的學習、生活等。通過這種自我 總結的活動逐漸的培養學生良好的自我評價和自我管理的能力，為中學生的將來起到積極的影響。

在一個班級中，學生的素質是參差不齊的，對此，班主任一定要掌握評價學生的方法，要正確評價學生，以加強師生間的交流與溝通，使師生關系更加融洽。作為一名班主任，使班級成為一個具有很強的凝聚力的和諧優秀班集體是其義不容辭的責任。而這，從很大程度上說，取決于班主任與學生的關系，只有班主任與學生之間建立起極為融洽的關系，才有可能師生都“以班為家”，進而師生都齊心協力地為班級的榮譽而努力。要做到這一點，首先班主任必須以學生為本，真正做到讓教育教學活動面向每一個學生，使每一個學生都有所提高，平等對待每一個學生，不以學習成績來衡量學生。此外，班主任還應注意，要善于發現學生的優點，善于挖掘學生的閃光點，放大其優點，使其能有更大的進步。切不可偏愛成績優異的學生而歧視學困生，要注重對學困生的幫助，比如適時調整教學方法，利用分層教學法來使學困生也有所進步。要做到“蹲下來看學生”，也就是站在師生平等的角度來對待學生，善于換位思考，真正接近學生，了解學生，從而成為學生最信任的良師益友。

（三）共生共贏，個體的發展演繹為師生共同成長

筆者認為，班主任在工作管理中其最大價值就是提升師生雙方的生命價值和追求師生的共同發展。教師領導學生進行自主學習時，要盡可能最大限度地發揮學生的潛能，指引他們發展時，由不是激發出內心的創造性，享受到作為教師來自于教育的一種幸福呢？其實，對于教師來說，其幸福主要在于合作以及共享，教師職業道德的特殊性在于育人，不僅用自己的學識去教人，更重要的是用自己的高尚品德去教學生，最最重要的是以一種人格魅力，對學生產生潛移默化的影響。如果說教育的目的主要是為了學生更好地發展的話，那么教師的最大價值其

實就是在工作中促進自己的成長。師生共同成長的最大收獲就在于生命對生命的塑造和滋養、個體小愛和師長博愛的對接。隨著“共生圈”的形成，師生對話的展開，師生共同追尋智慧、探索成長意義的旅途將更為快樂與順暢。

（四）學習要有好環境

可以小組內約定，也可以小組間競爭，還可以班委倡議，大家發自內心地遵守并且互相督促，堅持好的東西，摒棄壞的東西。這樣做很有好處，不僅有利于養成好習慣，而且同學關系融洽了，好的班級風氣也有了，這不正是“共生效應”的很好體現嗎？

另外，學會換位思考。好心情是學習好的保障，對于心態的調整，我想和大家分享一個字的理解，寬恕的“恕”字：我們把“恕”字拆開，會得到“如心”兩個字，“如心”就是用自己的心去比擬別人的心，它的真諦就是換位思考，學會換位思考，凡是能夠站在對方的角度去思考，這樣我們就會變得更寬容、更善待他人，能夠做到推己及人，己所不欲，勿施于人，這樣我們就少了許多人與人之間的隔閡，拉近了心與心的距離，少了些不必要的煩惱，多了些積極上進的自信。

（五）共生共榮，個體匯聚凝結為精神的共生

師生之間建立一種和諧的師生關系，對化解大家心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優化心理素質有著重大的現實意義，教師要真正做到對學生平等、尊重、信任、理解，可以讓“共生圈”中的每一位學生都體驗這樣的感受，從喚起自主參與意識、形成自主參與意識、促成自主參與學習與提高自主參與能力等四方面入手，探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。班級管理中的情感共生效應能夠在課堂上創造出一種濃厚的情感氛圍，師生之間能夠互相理解，互相信任，建立一種融洽的和諧氛圍，學生的思維往往處于一種積極的狀態，從而對課堂教學的效果具有重要的作用。

（六）采用多樣化教學方式，增強課堂趣味性

課堂中老師要充分調動學生積極性，采用不同的教學方法，激勵學生積極主動學習。課堂上要達到共同學習的效果，除了老師將課外，還需要學生們主動學習。老師盡可能地把內容講得生動有趣，引起學生的注意。但確實有的專業課程內容比較理論化，內容多而枯燥，這時老師應該結合多媒體，把課堂內容以圖片的形式或視頻形式展示在學生面前。也可以采用任務驅動教學法和自主學習法。

（七）運用“共生效應”實現學生課堂學習層面的優化

要優化課堂教學，除了要優化教師層面的教學外，還要優化學生層面的學習。事實上每個學生都蘊藏著巨大的學習潛能，如果我們能遵循學生的心理發展規律，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，我們就可以實現學生課堂學習層面的優化。結論

課堂是老師和學生學習的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，學生的成才不僅僅是簡單的問題，不僅需要先天性的秉賦，更是受到后天環境以及教育的影響，更在于學生自身的努力奮進。我們需要注意和利用課堂中的這只無形的手---師生共生效應，構建一個師生互動共生的家園，讓每位同學都成長為主動創造積極創新的新新人類。

參考文獻：

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