第一篇：如何有效實施小學科學教師90學時專業發展培訓

如何有效實施小學科學教師90學時專業發展培訓

海寧市教師進修學校/錢金明

根據《浙江省教育廳關于印發浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定（試行）的通知》（浙教師〔2010〕175號）有關要求，從2011年起全省在職中小學教師專業發展培訓每5年為一個周期，周期內必須參加專業發展培訓時間應累計不少于360學時，周期內至少參加一次不少于90學時的集中培訓。如何有效實施教師專業發展培訓，作為一個基層從事小學科學教師教育的人員必須認真思考的問題，為此，我對我市120余名小學科學教師的專業發展培訓進行了認真策劃與實施。

一、精心策劃培訓計劃。

2011年上半年我圍繞專任教師數、培訓需求、培訓方式等進行了專題調研，在調研的基礎上，認真策劃培訓計劃。

1.規劃辦班數。我市小學科學專任教師120人，科學專任教師與語、數不同，絕大多數的教師不兼任其他學科、也不任班主任，他們選擇的培訓一般就是所任教學科----科學，所以，五年計劃舉辦三期小學科學教師90學時集中培訓。為提高培訓效率，體現培訓的層次性，我又根據專任教師的年齡與人數，計劃45周歲以下舉辦2班，45周歲以上舉辦1班，并經教師進修學校統籌安排后，以五年一周期海寧市中小學教師專業發展培訓計劃下發各中小學校，以便教師選課和學校規劃培訓教師。

2.定培訓主題。2004年以來我省對義務教育階段的教師先后開展了《課程改革與學習主題構建》、農村中小學教師素質提升工程和“領雁工程”培訓，這些專題培訓涉及的內容都比較廣，對提升教師的素質尤其是農村教師的素質取得顯著成效。而今五年一周期的90學時的集中培訓培訓什么？需要我們精心策劃。從調研中我發現教師對課堂教學的研究都比較感興趣，如何提升課堂教學的有效性幾乎成為每個教師的共同追求，從歷次教研活動來說，教師參與度相當高，于是我把提升小學科學教師的執教能力作為培訓主題。

3.設計培訓課程。確定培訓主題后，我結合《科學（3~6）年級課程標準》中內容生命世界、物質世界、地球與宇宙、設計與技術四大領域，根據當前我市小學科學教師教學中對設計與技術領域存在較多問題實際情況，確定從設計與技術領域開始，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫了提升小學科學教師執教能力參與培訓教程，培訓教程從學習設計理論出發，設計了編教參、設計了解前概念工具、學習目標、提問、教學情景、練習、尋找主線索等八個培訓模塊，每個模塊都還為每位參訓教師設計了相應的任務，并提供相應的理論學習資料供參訓教師自學。在備好課的基礎上，我們組織參訓教師將自己設計的學習方案在課堂教學中實踐給予檢驗，同時設計了課堂教學評價分析工具、進行課堂教學評價分析、同伴互助自我反思等五個模塊的現場診斷培訓。結合課堂教學我們還設計了提煉研究主題、尋找資源、創建研究方案、策劃研究過程和展示培訓成果等五個培訓模塊（見下圖）。

二、變革培訓形式

1.激活內需

要使培訓收到預期效果，首先要激活內需。我把教師專業精神提升模塊作為培訓第一模塊，請身邊特級教師、名優教師現身說法《談個人成長經歷》，以進一步激活參訓教師處在休眠狀態個人專業發展的內在需求。二是在培訓內容上以提升教師的執教能力為重點，緊密聯系一線教師的日常工作，根據小學科學課程標準四大領域內容，培訓選擇教師在實際教學中問題最多的領域，圍繞備好課、上好課和搞好科研三大主題編寫提升小學科學教師執教能力參與培訓教程，采用“任務驅動.理論學習.互動交流”參與式培訓。

2.培訓參與式

在網絡環境下，培訓的伊始我讓每位參訓教師在電腦上建立自己的作品文件夾，根據小學科學課程標準內容領域，選擇一個領域涉及的教學內容備一堂課，既了解參訓者的學習設計起點水平，又在培訓結束時作為反映每位參訓者的本次培訓效果如何。圍繞備好課，我從學習設計理論出發，設計了八個培訓模塊（見下圖所示），每個模塊都要求參訓教師完成相應任務，并提供了相應的理論學習資料供參訓教師自學。如本次培訓我選擇了設計與技術領域，確定教科版四年級《做個小開關》這個教學內容，讓參訓教師圍繞這一教學內容根據主講教師提供的模板設計學習方案，然后參訓圍繞《做個小開關》這一教學內容進行教學內容分析，做一回教參的編者，在不提供任何參考資料的情況下，安排一定的時間請參訓教師編寫本課的教參，進行互動交流，再對照出版社出版的教學參考資料，進行自我反思，最后主講教師進行歸納小結。在編寫教學參考資料的過程，深化對教學內容的理解，進而要求參訓教師對自己設計的學習方案進行第一次修改。模塊二，分析學習者，設計了解前概念工具。要求參訓教師結合《做個小開關》，創建一個了解學生前概念的工具，同時共同尋找學生生活情景中蘊含著與本課學習內容相聯的課程資源，既找準教學的起點，又激發學習興趣，經過這一模塊的學習，參訓教師設計出了如氣泡圖、提問、測試題等了解學生前概念工具和提供了豐富的課程資源，在此基礎上，又讓參訓教師重溫自己的學習方案再修改。模塊三是學習目標設計。培訓中讓參訓教師交流自己設計的學習方案是如何確定學習目標的？請參訓教師對自己學習方案中的學習目標進行診斷，誰是達成目標的行為主體，哪些“實際行為”能證實目標的達成，用什么行為結果來判定目標是否達成，用什么標準來判定預期目標的達成度，完成行為的相關條件是什么，在診斷的基礎上，將學習目標分解與整合。此模塊培訓結束時要求參訓教師對自己的學習方案再次進行修改。模塊四是設計提問，圍繞如何設計驅動性提問，如何設計有層次的問題？如何用問題來“結構化”呈現學習內容？結合自己的學習設計，看看哪些要修改的。模塊五是學習支架設計，根據小學科學課堂教學中常用的學習指導卡、實驗觀察記錄表等提供學生學習的支架，讓教師結合《做個小開關》進行設計或修改。模塊六是情景創設，主講教師選擇部分參訓教師的學習方案一起分析，學習方案中情景離學生生活近嗎？情景里包含著本課學習的科學概念嗎？還有更好的情景設計嗎？從分析討論中再次修改自己的學習方案。模塊七是評價設計，圍繞《做個小開關》設計一份評價量規和課堂作業。備好課的最后一個模塊是尋找主線索，根據前面的學習，引導參訓教師從本課的學問邏輯和學生的認知邏輯來尋找一條主線索，將本課的一個個活動串聯起來，再次修改自己的學習方案，使自己的學習方案既有思想，又具有方法策略，形成了一份比較滿意的學習設計方案。

整個培訓是教師在做中學，學中做，起到了專業引領，同伴互助的作用。在此基礎上，進入下一個階段教學實踐活動，課堂教學評價診斷。

2.實踐診斷式

在備好課的基礎上，我組織參訓教師將自己的學習方案在實踐中給予檢驗，做到理論與實踐培訓時間達到1：1。采用“連環跟進.對比分析.合作展示”的診斷式培訓形式。

在培訓中，我將每班近40多位學員分成了8個學習小組。每個小組安排嘉興市或海寧市級名優教師擔任實踐導師。實踐培訓的第一天我安排學員觀摩指導老師的課堂教學，在模仿、借鑒、積累的基礎上，進行了三個階段的課堂教學診斷式實踐活動。

第一階段：“連環跟進式”教學實踐。要求每位學員根據自己設計的學習方案，進行第一輪課堂教學實踐，實踐導師及同組學員進行課堂觀察診斷，輔助采用課堂實錄、錄音攝像等技術手段，進行課堂教學評價分析，重點研討學員課堂教學中存在的問題，研究改進策略。在此基礎上，上課學員進行學習方案設計的再修改，爾后再在另一個班上同一課，進行第二輪“跟進式”課堂教學。導師與學員再次觀察診斷、分析、研討。在實踐中，部分小組還應用了此實踐模式的變式，視情況再安排進行第三輪“跟進式”實踐。一課多上，連環跟進，學員在反復的診斷、磨課中有效提升了課堂教學實踐能力。

第二階段：“對比分析式”教學實踐。通過“連環跟進式”教學實踐，在學員獨立設計及教學能力有了一定的提升的基礎上，第二階段的教學實踐，我采用“對比分析式”。要求兩位以上的學員選擇同一個教學內容，獨立鉆研、設計，在同一個半天，在實踐學校的平行班中進行教學，其他學員與導師在觀察同一內容不同學員的課堂教學后，進行對比分析診斷。觀察與研討同樣借助課堂實錄、錄音攝像等技術手段。在對比的過程中，學員們能更清晰地分辨學習設計、教學實施的正誤優劣，進一步明確了教學改進的方向與對策。

第三階段：“合作展示式”教學實踐。實踐培訓結束前，我按計劃安排了一次課堂教學的展示活動，并邀請全市各校的老師參與觀摩與研討。雖然每個學習小組真正在活動中展示的學員只有一位，但我們要求每個小組通過“合作”來完成展示的準備過程，要求每個小組在導師的指導下共同商議確定展示課的內容，合作備課，全程參與診斷、磨課的全過程。在一次試教并討論修改學習設計的基礎上，每位學員回校后分別就同一個內容進行自行試教，并作出教后反思，通過網絡或通訊工具反饋給要正式展示的學員，該學員在匯總意見的基礎上再進行二次試教??每組學員都經過兩三次甚至更多次的“共同備課----集中試教----團隊研討----分頭試教----匯總修改”的循環往復的準備過程。“合作展示式”教學實踐既展示了上課教師的風采，也展示了每個學習小組的整體實踐成果，更促進了每位學員“團隊教研”意識及課堂實踐能力的提升。

在實踐診斷式中，每個參訓學員都是在個體勞動的基礎上，通過導師、同伴的客觀觀察與診斷分析，不僅可以提高被觀察者對自己教學情況的內省認識，提高教學水平，而且可以使觀察者從中受到教益。從實踐中我們還驚喜發現，當教師被觀察時，往往會采取更多的新的教學策略，當觀察與被觀察雙方發現新的策略的積極結果和意義時，會進一步激發雙方投入教學改革的積極性。

從第一期的90學時集中培訓反映，這樣的培訓深受教師的歡迎，收到了預期效果。

第二篇：90學時教師培訓項目有效實施的四化

90學時教師培訓項目有效實施的“四化”

（發言提綱）

一、課程主題化：從零散拼湊到系統設計

以往小學青年骨干教師培訓課程內容安排，一般都是結合被培訓教師層次當前專業發展需要，聘請區域內專家或研訓員自己，結合課程內容，計劃分工，完成對全縣不同教師的培訓任務。這樣的做法，往往造成培訓課程零散，主要是專題拼湊，缺乏系統全面的有機整合。在新一輪教師專業發展培訓項目中，我們結合骨干教師群體，普遍存在需要不斷提升，愛崗敬業、執著進取的良好職業素養，突破專業發展瓶頸期；專業理論、實踐能力的轉化提升，揚長促短中形成自己學科教學特色的發展現狀，從小學科學教師良好職業道德素養提升和學科教學核心價值把握；綜合實踐活動有效組織方面，進行了系統全面的培訓學習。如：邀請，講解“”等課程內容，既符合骨干教師當前實踐工作需要，又能夠引領她們站在課程改革的角度，審視自身工作中的優勢不足，明確未來職業發展目標；既全面系統，又拓展視野。

二、團隊整合化：從封閉保守到開放互補

培訓講師團隊的整體素養，決定著骨干教師培訓效果的高度與質量。為了實現培訓專家資源的優勢互補，我們打破以往只請縣城內知名教師培訓的封閉保守模式，將區域內外四所很有名望和影響力的學前教育專家（如）。有機整合在一起，從愛崗敬業職業素養提升，到學科領域特色探究，以及教學特色形成、資源開發等培訓內容，提升骨干教師的專業能力素養。這種走出去、請進來的開放培訓理念，將區域內外的優質專家資源整合在一起，極大地滿足了骨干教師層次隊伍的職業發展需要，幫助她們突破職業發展瓶頸期的迷茫，堅定了為延慶縣學前事業執著奉獻，銳意進取的信心和決心。為她們從優秀邁向卓越，提供了不竭的動力源泉。

三、管理浸潤化：從被動組織到用心參與

作為一名小學科學研訓員，為了在培訓活動中達到多贏共進的目的，我也

1一改傳統只被動組織培訓的做法，而是用心參與，扮演雙重角色。即首先精心籌劃、協調管理、關注細節，扮演好組織者角色。其次是見縫插針、用心聆聽、思維互動，和骨干教師一起，扮演好被培訓者角色。如每次組織骨干班培訓學習時，當老師們都安靜有序地進行培訓學習狀態后，我會擠時間坐下來，用心聆聽每一位培訓專家的思想觀點與智慧啟迪，并及時記錄下自己培訓時的思考與感情，作為日后引領教師、服務教師、提升自身專業能力的寶貴資源。

四、實施主體化：從計劃灌輸到激發喚醒

培訓專家的講座內容是計劃灌輸，還是激發喚醒被培訓者的教育智慧，是保證培訓質量的關鍵因素。如何改變以前按計劃安排課程，主講專家按課程灌輸式的培訓方式，是我們在組織培訓前期進行了“骨干教師培訓需求現狀分析”，努力做到：因需選擇培訓課程內容——因時選擇專家培訓方式——激發喚醒骨干教師學習激情與智慧，為每期培訓學習的質量，提供了有力保障。如針對骨干教師專業培養的特點，進行了《做教師成長路上的貴人》的培訓講座，因為是下午培訓，為了吸引骨干教師專注傾聽、克服發困狀態，培訓過程中，精心安排了視頻再現、照片回放、名人小故事、哲理小課件等多種方式，不但吸引了每位骨干教師傾聽的興趣，還從做事先做人、敬業先愛崗、成長靠自主、生活要幸福四個方面，激發喚醒了骨干教師愛崗敬業、執著進取、從優秀邁向卓越的信心與決心。

總之，高質量的培訓學習，既需要全面系統的課程內容安排，又需要縣域內外專家資源的段質整合，更需要組織者的用心參與和主講專家的激發喚醒。只有這樣，才能真正讓培訓學習成為教師專業成長路上的加油站，為我們延慶縣學前事業的蓬勃發展，發揮最大的支持和推動作用。

第三篇：90學時教師專業發展培訓小結

教師專業發展培訓小結

學員------郭其浙

參加了玉環教師進修學校舉辦的小學數學90學時的集中培訓，讓我感觸頗深。有一點讓人跟感動，就是學校的第一講安排的是浙江外國語學院藝術學院聲樂學科李文軍教授的《口語發音和嗓音保健》課，讓我即驚喜又倍感安慰。教師的職業病就在于喉嚨，平時我們也沒有得到什么關心，這次的安排真的讓我很感安慰，讓我們的工作也會更加有勁。在這幾天的培訓當中不僅聆聽了多位教育專家生動、形象、精辟的講座，也欣賞了多次學科培訓。專家的講座使我產生了不少共鳴，升華了我的教育觀念、教學理念，也充實了我的教育理論，提升了我的專業水平，拓展了我的知識面。一線教師的精彩課堂讓我看到自己的不足，讓我明確了自己的課堂教學目標，增強了教學基礎理論，更新了教育理念。向我們展示了全新的教育理念和嶄新的課堂教學模式和觀念。讓我深深的體會到要繼續不斷學習和專研，樹立終身學習的意識，立足于自身的教學工作，加強培訓學習，不斷接觸新的教育觀念，最終投入到課改中，真正的走進新課程教育課堂。

真我的身邊很多老師對于這樣的培訓不屑一顧，認為國家在浪費資源，更是浪費他們個人的時間。對于這樣的觀念我非常不贊同，只能說明他們沒有體會到培訓的價值所在，沒有用心的去學習，是個人思想觀念所致。每次培訓我都會得到或多或少的體會，因為我很喜歡出去培訓。這次培訓也給了我很多啟發，跟我產生了很多共鳴。在謝飛詳老師、陳加倉老師、王少非老師等都提到了數學問題生活化的理論，讓我聯系到了現在小學數學的現狀就是我們的老師過于盲目的追求數學問題生活化，因為根據他們的啟發我準備寫一篇關于《對盲目追求數學問題生活的一些思考》的論文，而且現在的初稿我已經寫完，希望在以后的培訓當中再得到一些啟發，繼續完善這篇文章。

每個人總會松懈的，而每次的培訓就恰恰無形中會讓我自己繃緊了神經，讓我又有了目標。反思自己，提高自己，專家們的講座無不流露出從業的精深，對學生的理解，對課堂的捕捉……聽后讓人汗顏。我要繼續堅持讀書，豐富自己的內涵，這樣才能更好的與學生交流，更好的為人師。

這是一個浮躁的社會，人也跟著浮躁了起來，但通過這次的培訓能讓我跳出來看自己的所為，由于自身的欠缺和條件的限制，致使我眼界狹隘，看問題沒有深度。我不僅僅缺乏嚴謹務實的學術態度、理論聯系實際的認知、科學可行的操作方法，更缺少的是做業務的心境，但我已更加的認清自我，朝著有效的方向出發。

第四篇：2013年教師專業發展90學時培訓心得體會

2013年教師專業發展90學時培訓心得體會

松陽縣古市中學金小松

漢語言文學專業畢業的我，有幸參加初中科學教師專業發展90學時的培訓。培訓時間雖然不長，但是收益卻很大。

踐行師德規范，履行教書育人職責，彰顯為師的德性魅力 現實生活中，孩子接觸的社會越來越復雜多樣，而他們此時正是人格塑造的關鍵期。教師作為一個對他們影響頗為深遠的角色，若能在各個方面去以身作則，會給學生以巨大的的啟迪和激勵，甚至使學生終生難忘。

教師是個特殊的、被賦予光輝責任的工作者，角色示范性是無法忽視和替代的，所以我們作為教師要在平時的工作中要展現良好的職業道德，奉公守法、愛崗敬業，在教學和平時的生活中做一個正直、富于愛心的人，從內心深處關愛學生，平等對待學生，真正地做到為人師表，用知識去傳授、用言行去引導、感化他們。努力像陶行知一樣去去為教育事業默默奉獻自己，升華自己。

精心鉆研、高效課堂

浙江省教育廳教研室方張松老師的講座，我知道了怎樣做一個是受學生歡迎的教師。在方老師的眾多觀點中，對于教師的教育智慧的闡述，引起了我的思考。他提出，教師的教育智慧大致可以分為：語言智慧、角色智慧，對象智慧、教材智慧、正和智慧和問題與反思智慧。并分別從各個方面提出了許許多多生動而又真實的案例，讓我們驚訝地發現，原來自己身邊常見的問題，竟都可以用智慧的方式得到更好的處理。

為了提高課堂教學效率，我們還應從備教材、備學生、備教學方法、創設課堂教學情境和準確把握課堂教學節奏這幾個方面入手來提高自己課堂教學效率。教師作為課堂教學的主導，應精心準備、認真分析教材，并結合學生實際和現實中與科學教學有關的例子，對教學進程進行精心編排，設計中堅持在課堂上以學生為主，全方位、多渠道為學生創造學習條件，營造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動他們的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展他們的發散思維，順利完成教學任務，讓學生確實學到了知識并提升能力。

樹立終身學習理念，永葆教師職業活力

時代不斷進步，知識不斷更新，教師必須樹立終身學習的思想。自省之后我明白，作為一名教師，應不斷學習，不斷完善知識結構，不斷充實自己。新課標下的教師，既是教者又是學者。我們的知識內存是有限的，通過對專業知識和其它相關知識的學習可以增加我們的知識儲備，以使我們在教師的崗位上會更得心應手。

記得最早的說法是“要給學生一杯水，自己先要有一桶水”。而在新課改的今天，教師應有“一泓流淌不息的泉水”，我深切地感受到：必須應堅持“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”的終身學習的理念，只有不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結經驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。隨著教學實踐的增加，新問題、新矛盾也接連不斷的出現，要想自己成為一名真正合格的教師，要學的東西還有很多很

多，要走的路還有很長很長。所以，必須不斷學習，從中總結更多經驗，發揚優點，改進缺點，不斷探索新的知識、教學方法和教學手段，提高教學質量，取得更好成績。

通過這次培訓，我有了很大的收獲，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。我還體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。通過學習掌握學習技巧、策略，最終學會學習

第五篇：小學科學90學時集中培訓

小學科學90學時集中培訓心得體會 ——學無止境

松門三小 胡中連

我對這次小學科學90學時集中培訓總的體會是學無止境，能參加這次培訓感到非常榮幸，許多意外的收益讓我“愛上”了這門學科，以下是我參加集中培訓時的點滴收獲：

一、小學科學老師要會解讀本學科我所講的解讀不僅指解讀《科學》這門學科教材，還要會解讀學生，解讀教學環境。一位小學科學老師如果連《科學》這門學科要教給學生什么知識，達成什么目標，課的重難點是什么都不知道，那就根本談不上“授業”，更談不上“傳道”，“解惑”自然更難。解讀了教材還要解讀學生，科學老師課前去了解學生的前概念掌握情況非常重要。科學老師如果不了解學生的知識水平、生活經驗和社會閱歷水平，那“授”起“業”來是相當痛苦的，這邊老師百思不得其解：“我講得那么明白了，你們為什么還不明白？”那邊學生也是一臉無孤：“老師呀，我們很努力去學了，我們腦子里想的就是這樣的！”教師必須知己知彼，才能將你所教的交給學生。

二、上一堂好課很難。學習了幾天，我感觸最深的是科學課難上，上一堂好的科學課難上加難。一些學科，教師在沒有準備的情況下，有時可以一支粉筆一本書應付一節課，而科學老師不行。在第一天學習時，王朝森老師和學員討論“什么樣的課算一堂好課”，大家達成的共識聚焦最多的是一個“趣”字。科學課堂的“趣”要利用學生與生俱來的好奇心，要符合學生的年齡與心理特點，要隨時、隨地、隨人借助豐富多彩的課外資源，有時為了達到一個效果，教師必須自己動手制作教具。這樣才能引起學生的興趣，有了“趣”的藥引子，才能達到科學課有效的療效，才能教給學生最有用的東西，帶領學生一起發現最有價值的問題，尋找解決問題的最佳辦法。可見，上好一堂科學課有多難，當好一名科學老師有多難。

三、要學會反思“教育是由若干現象組成的，現象背后就是規律”，科學老師要有科學家的鉆研精神，在教學上要有“吾日三省而自身”的韌勁，思考自己的教學方式、思考知識點的傳授、思考學生的掌握情況、思考授課的效果。不是每位教師都可以成為教育家，但每位教師都可以不斷地進步，只要你會思考，會反省，會改變。會思考還得會把思考的東西寫下來。但是在我們學會思考，學會寫作技巧前，必須要有高深的理論知識來審視自己的教育行為。一位老師要學會閱讀，閱讀教育經典。教師應該保持視野的開闊，俯瞰自己的教育。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要用一生時間來備課”。如何讓教師邊教學邊思考，踐行終身學習呢？唯有讀書。閱讀是讓生命增值的唯一途徑，是人類的精神家園永葆一方心靈凈土、遠離塵囂，洗凈鉛華的一絲春雨，一縷晨曦。

集中培訓只短短幾天，但熱情卻如盛夏的炎日，將一直持續。我不是科學的專職教師，但顯然已經“迷”上了科學這門課，“迷”上了“科學老師”這個角色。同時，在本次培訓中，也深感自己在科學專業知識方面完全是“山中竹筍——腹中空”。要想勝任科學教師這個角色，首先要學會閱讀，閱讀大量地專業知識。其次要去實踐，多聽優秀的課，吸收他山之石的精華，多開課，不斷審視自己的教學效果。