第一篇：東洲小學掛職學習體會

從東洲小學的發展看教師專業發展和校園文化建設的重要性

——赴海門市東洲小學掛職學習體會

固鎮一小徐從金

南通是個教育家輩出的地方，古代以胡媛為代表的教育家蔚為高峰，近代以張謇為代表的教育家獨樹一幟，現代以吳天石為代表的教育家各有建樹，當代以二李（李吉林、李庾南）為代表的教育家，再攀新高，現在一打批新生代通籍準教育家則正在迅速崛起。美國著名哲學家、教育家杜威博士，1920年6月，應中國近代實業家、政治家、教育家清末狀元張謇之邀到南通講學時，就曾預言，南通將成為中國教育最發達的地區。九十多年過去了，放眼中國的教育尤其是基礎教育，南通的教育早已走在全國的前列，杜威的預言變成了現實。早就想到南通地區看一看教育的發展狀況和發展趨勢，但一直苦于沒有機會。這次，縣教育局、城關中心校以及學校的領導給了我這個難得的機會。按照教育局的統一部署，我們一行五人，于5月26日到6月9日在海門市東洲小學進行了為期兩周的掛職學習。雖說只有短短的兩周時間，但由于東洲小學領導的高度重視，精心安排，我感覺獲益匪淺，收獲頗豐，不虛此行。

東洲小學是一所創辦于1992年的年輕學校，從辦學初的一排平房，7位老師發展成為兩個校區，占地40687平方米，建筑面積28000平方米，250位教職工，40多個個教學班，2200余名學生，蜚聲國內的知名學校。辦學以來，學校以“讓我們的教育適合每一個學生的發展，讓每一個學生全面而具個性的發展”為核心教育理念，以“天天感動學生”為教育服務信條，以“通過新教育，走向新生活，得著新生命”為實踐路徑，努力讓師生過一種幸福完整的教育生活，走出了一條自主創新、科學發展的特色之路。“新生活學校”處處彰顯著“我們愛閱讀，我們愛運動，我們愛藝術，我們愛實踐，我們愛生命”的新生活教育行動。先后被評為“全國現代教育技術實驗學校”、“江蘇省實驗小學” 等20多項榮譽稱號。在這里，在不到20年的時間里，涌

1現出了4位江蘇省特級教師，52名南通市、海門市學科帶頭人、骨干教師。正式出版了《小學心理教育》、《走進語林》、《沒有石頭也過河》、《小學語文教學活動化研究》、《祝禧講語文》等15部教育專著，成為教育界的一個奇跡和榜樣。是什么成就了東洲小學的輝煌？通過聽領導講座，進班聽課，與學校領導、教職工和學生交流，我認為，最主要的有兩點，一是重視教師的專業發展，二是重視校園文化建設。

新教育改革發起人朱永新教授認為，新教育實驗最重要的邏輯起點，就是教師的發展，或者說教師的專業成長。教師的發展是學校發展的起點。在傳統的教育理論里面，包括在我們傳統的學校管理理論里面，教師是工具，學生才是價值，教師的存在是為了讓學生發展得更快更好，所以教師是蠟燭，點燃自己，燃燒自己，去照亮孩子前行.教師在教育的過程中不能直接享受教育過程帶給他的快樂和幸福，他必須通過學生的分數去體現自己的價值，教師和學生不能在教育過程中共同成長，共同享受教育的幸福。所以，朱永新教授認為，學校管理最最靈魂最最核心的東西就是用教師的專業發展帶動學校的發展，影響學生的成長。如果沒有教師的成長，則永遠不會有學生的成長，如果沒有教師的快樂，那就永遠不會有學生的快樂。東洲小學就在促進教師的專業發展發面大做文章。他們實施了三大工程：

一是成立“特級教師顧問團”。

東洲小學于1996年底正式成立了顧問團，顧問團的成員主要來自已退休的特級教師和教育專家。他們的任務是與學校選出來的好苗子結成師徒，每人重點培養7到8名青年教師，簽訂協議，每周一次，檢查備課，聽課、評課。這一方式一直堅持了10多年，至今還在延續。10多年來，每周的星期四，便是顧問團進校的日子。這一天，簽約的徒弟們會提前準備好功課，等待師傅們檢查指導。專家們一來就鉆進課堂分頭聽課，有時聽同一個人的，有時聽幾個人的，聽后再逐一評課。專家們的介入，促進了該校青年教師的迅速成長。近年來，該校特級教師顧問團的規模還在不斷的擴大：著名特級教師李吉林，是該校不定期的導師，現任校長祝禧就是她正式簽約的弟子；特級教

師李慶明，也經常來給青年教師說課磨課，分管本部的吳建英校長就是他的學生；而被培養為特級教師的祝禧校長，則早就開始了對該校年輕教師的傳幫帶，以市教育局命名的“祝禧名師工作室”已正式啟動。

事實證明，顧問團的成立極大地促進了教師特別是年輕教師的專業發展。

二是創立“青年教師發展中心”。

在東洲小學，每個星期天的下午，是青年教師們的“工作日”。為了加速培養“青年教師骨干群”，使每一個教師都練好內功，從1998年教師節開始，學校創立了“青年教師發展中心”(簡稱青發中心)。“青發中心”每周日下午集中活動一次，每次兩小時，主要任務是幫助所有教師實現學校提出的基本素質目標，即：四會(會當班主任、會操作常用電化教具、會使用電腦、會說英語)，四能(能說、能寫、能上課、能輔導)，四心(精心把握大綱教材，用心錘煉語言改進教法，專心學習理論積累資料，盡心培養學生聯系家長)，四轉化(職業型向事業型轉化、經驗型向科研型轉化、學歷型向能力型轉化、教書匠型向學者型轉化)。根據教師之間存在的差異，“青發中心”確立了“分類指導、分層提高、分步達標、分批拔優”的培訓原則，將全校教師分成4個梯隊，不同梯隊的教師，有不同的練功內容、不同的達標要求與方式，每年年底，“青發中心”會根據不同的梯度要求組織考核評估，達標者可以升級升格。

為了提高青年教師的理論水平。“青發中心”還針對教師的年齡、個性安排了全面開放、新鮮活潑的研究活動，如“在線研究”“團隊研究”“案例研究”等。每周二、三、四的下午學校都有不同學科的研究活動，而且老師每個人手中都有課題，每個學科都有教研課，每學期都有青年教師論文評比。以前，青年教師都怕寫論文，現在，對寫論文都有了興趣。

三是確立“天天感動學生”的服務理念。

走進東小北大門，抬眼望，有幾個大字很是顯眼，內容是“天天

感動學生”。“天天感動學生”是東洲小學在 “十五”期間確立的教育服務理念，這一理念要求教師研究學生的需要、在具體的教育行動中關愛每一個學生，即使是后勤職工，也要考慮怎樣把每一頓飯菜燒得可口，讓學生喜歡吃；把每一件活動器材維護好，讓學生有安全感。在新生活學校的建設中，時時處處都在演繹著一個個“感動學生”的動人場景：每天早操前，都會有一位校長隆重地表揚一位學生，讓每位學生都能得到校長的表揚，讓表揚學生的事跡感動每一位學生；每堂課前，無論語文老師、數學老師都會提早幾分鐘進教室，和學生一起游戲；課上課下與孩子們講話時，不管校長、老師都會微笑著彎下腰低下頭??就在今年的師生同樂慶“六一”聯歡會上，當祝禧校長看到被媽媽用輪椅推著的因患疾病修學的東小的一位學生，也來到現場時，當即代表全校師生向他送去了節日的祝福，祝校長的這一舉動不僅感動了這位學生和他的媽媽，更是感動了在場的所有的人！

東小的一位老師是這樣說的：天天感動學生是一種責任，是一個容得下每一個孩子的博大的胸懷；天天感動學生是一種信念，是一種首先釋放自己的心靈空間，才能釋放學生的情智源泉的高尚境界；天天感動學生是一種追求，是一個充滿教育情感、洋溢教育智慧的人文情懷。能夠天天感動學生的教師，那將是學生多么喜歡的教師！學生喜歡教師，教與學的辛勞便變成了幸福，也就能在幸福中收獲成功迅速成長。

校園文化建設是一項復雜的系統工程,它具有多側面、多角度、多層次的特點,它所包含的內容之廣、滲透力之強是一般教育因素難以企及的。校園文化建設是學校教育的重要組成部分,它表現了一個學校精神的價值取向,表現了一個學校的校容校貌,是具有強大引導功能的教育資源。校園文化重在建設，它包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設。東小在校園文化建設方面，正在從優秀走向卓越。

東小優美的環境自不必說，漫步校園，綠樹成蔭，花團錦簇，處處透溢著年輕的生機與活力。校徽、校訓、學校精神、教育理念、服

務理念、新生活教育行動綱領、學校獲得的榮譽、學生的作品等等，在東小校園的墻壁上隨處可見；班歌、班規以及富有特色的班名，每口教室大不一樣；低頭可見鑲嵌在地上的幾種字體的“書”字，抬頭可見用代表著五種不同含義的色彩粉刷的建筑；最具創意的是把校歌的旋律用五線譜完整地刷在了音樂室的外墻壁上！“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。蘇霍姆林斯基的這句話在這里得到了很好的詮釋！

東小十分重視精神文化建設和制度文化建設。在文化制度方面，他們提出了“讓每一項文化制度都發揮作用。”給予每一個學生和教師認識自我，成就自我的學習和發展機會，提升學生和教師的能量，使學校成為豐富師生生命的文化型組織。在公民教育方面，提出： “讓每一個教室都創造奇跡”。注重師生一種意識兩種能力的培養，也即尊重和責任的意識；自我教育的能力；自我實現的能力的培養。在文化課程方面，提出：“讓每一門課程都適合兒童”。培養“文化人”而非“知識人”，主張知識中心的教育走向文化中心的教育，追求課程的多元整合、豐富、開放，關注創生的價值，希望通過豐富的課程形態，培養出更多有積極的個人情感，正確的人生態度，向上的價值追求的學生。在文化課堂方面，提出：“讓每一個學生都成為愛學習的天使”。追求復雜的意義生成與交流，關注師生共同參與、相互賦予意義的過程，減少“你說我聽”“你問我答”的線性傳遞過程，建設一個和諧愉快的“場”，使師生生命與情感發生真實的互動。在文化教師方面，提出：“讓每一個老師都能創造奇跡。”目標引領下的自我設計、自我提升的文化，共同合作、共同提高的文化。在文化環境方面，提出：“讓每一個角落都綻放鮮艷的花朵。”注重校內自身資源的整合，創建和諧生態的環境，關注和家庭、社區、大學建立協作關系。注重與學術經典、專家、家長、社區的多方主體對話。在文化服務方面，提出：讓每一個后勤職工都走在精細化管理的大道上。注重提高后勤管理的效率和質量。

東洲小學對學校文化進行了全面深度解讀，不斷豐富和完善學校的文化。學校組織師生通過對學校文化的詮釋、豐富和理解、認同，把學校的辦學理念、學校精神、校訓等核心價值觀以及與教師觀、學生觀、課程觀、課堂觀對應的教師文化、學生文化、課程文化、課堂文化、節日文化、閱讀文化、習慣文化等學校價值觀等內化為自己的信念和行動綱領。通過學校文化講壇、班級文化講壇，從校長到老師到學生，人人都成為解讀學校文化、班級文化的主角。各個班級開展了對校風、班風、班徽的解讀、對學校文化的解讀。學校的文化精神在校園環境、每一個班級，每一間教室里體現出來，從孩子們的身上表現出來，甚至從家長的口中表達出來。

學校組織的文化活動共同構成—種文化效應場，產生—種對校園精神的認同和內化，形成—種激發因素和原動力，給人以無形的力量，鼓舞士氣，催人奮進。共同的價值觀念，共同的目標追求，正是獨具魅力、富有特色的校園文化，才成就了東小今日的輝煌！

從東小的發展可以看出，教師的專業發展確是學校的立校之本，校園文化建設則是學校的發展之魂！抓住這個立校之本和發展之魂，學校就能從普通走向優秀，從優秀走向卓越！

2012年6月11日

第二篇：小學校長掛職學習體會

觸摸上海教育改革的脈搏

—赴上海掛職學習體會

上海，作為我國教育改革的前沿哨所，經濟發展的龍頭，改革開放以來，其基礎教育取得了前所未有的成就。當前，上海教育又站在新世紀的起點，瞄準世界發達國家先進水平，與走向國際大都市和提高城市綜合競爭力的要求相適應，書寫著上海教育改革和發展的新篇章。榆次區委政府和教育局領

導從提高教育質量，促進教育事業可持續發展的戰略高度，以大思路、大戰略、大手筆、大魄力，高度重視校長隊伍建設工程，組織全區中小學校長赴上海進行了為期10天的掛職學習，這是我們作為校長的幸運，因為我們終于可以走出省門與大上海前沿教育接軌，觸摸上海教育改革的脈搏，領略所在學校的特色，這是一次難得的學習機會，在對上級領導能給予我這次機會心存感激的同時，我也在內心暗自告誡自己，一定不辜負領導厚望，要珍惜這次機會，用心學習，用先進的理念和經驗，為羊毫街小學的發展奉獻自己的才智，不斷把學校引向新的高度。

10天的時間里，我主要在上海閘北區第三小學掛職學習，并抽時間到其他校長掛職的學校進一步開闊視野、和其他校長即時交流，互通有無，過得非常充實，受益匪淺。

一、文化是一所學校的靈魂

三小把陽光學校作為學校品牌加以建設，他們所指的陽光學校是一個人文景觀和自然和諧、人心積極向上、師生感受快樂與幸福，在教與學的互動中實現共同成長及豐富生命內涵的理想學園。在陽光校園里，老師們構筑陽光心路，理解、寬容、悅納，樹立陽光形象，健康、微笑、機智，倡導陽光服務，傾聽、溝通、引導，釋放陽光情懷，誠信、奉獻、創新。以陽光為主題的校園文化成為了這所學校特有的標志。

比較羊毫街小學的以幸福為主題的校園文化建設，不難發現，前者更加注重過程，而且更加直觀具體，而幸福則更偏重一種心境，一種感受，內涵比較籠統模糊，不大好捉摸。操作起來不太容易。這就不難看出校園文化切入點的重要性。我在思考，如何能使羊毫街小學的幸福主題品牌化，能否借鑒上海閘北三小陽光校園文化的內涵來使幸福這一校園文化主題更豐滿起來。我想這是可行的，我將不斷進行嘗試和實踐，讓陽光理念為羊毫街小學的幸福工程注入新的內涵和活力。使全校師生追逐校園陽光，享受工作幸福，追逐課堂陽光，享受學習幸福，追逐生活陽光，享受生活幸福。這也就是要找準陽光與幸福的聯系點，讓羊毫街小學的校園文化逐漸品牌化。

二、教師是一所學校的脊梁

這次上海之行，關于教師隊伍的建設始終是我所關注的問題，因為教師隊伍的嚴重短缺和老齡化問題是困擾羊毫街小學的發展“瓶頸”，一所學校沒有一支過硬的教師隊伍何談學生發展，更談不上學校的發展。雖然上海教師隊伍從年齡結構，學歷結構等方面都大大優于我們山西，但上海閘北三小在教師隊伍建設方面仍然不遺余力，他們的具體做法是：以科研課題為引領，確立隊伍建設的高度，以校本教研為主陣地，明確隊伍建設的目標，以服務教學實踐為宗旨，突出隊伍建設精細實的特點。從一期課改到二期課改，從課堂教學灰色初探到師生情感的商檢，教師隊伍在不斷的學習研究實踐中快速成長。

特別令我欣賞的是他們在課題研究中的一些做法，一是課題研究首席負責人招標活動，不是指定某一位有資質的人負責，而是由競標教師寫出標書，進而亮標，組織專家統一評標、定標。公平公正確定首席負責人。二是課題研究經費下放到位，由課題組專人負責，專款專用。三是在校本教研活動中每位參與教師都以“任務書”的形式把每個人的參與度落實下來等。這些做法無疑給校本教研活動注入了機制上的活力和動力。相比我們在校本教研活動中遇到的一些尷尬：如課題負責人責任意識、科研意識不強，課題組成員工作不主動，沒有積極性，把教育科研作為一種負擔對待，不一而足。以上做法真是令我們開眼界，長智慧。值得我們學習和反思。

三、課堂是一所學校品牌建設的核心

課堂是學生成長的第一場所，是教師專業化發展的第一平臺，更是一所學校品牌建設的核心。從2005年《課堂教學“灰色”初探》到2008年《讓課堂充滿陽光》，一本本凝聚著學校教師智慧和汗水結晶的科研成果，記錄著他們艱辛的課改歷程，上海閘北三小把課堂作為學校發展的主陣地，一心一意抓課堂教學改革，全力打造充滿陽光的課堂，讓學生在課堂上享受學習的快樂。我認為，這是抓住了學校發展的關鍵點。反思我們的工作，同樣也抓教學、抓課堂，但可以感覺得到，上海閘北三小的課堂教學改革抓得有高度，有深度，直擊課堂教學中不容回避的問題，他們從發現課堂教學“灰色”抓起，從改進教學技術、尊重學生、教師角色、教育評價、師生情感等方面，人人找“灰色”，人人挑戰“灰色”，這需要有勇氣。最終達到了讓理性照亮課堂，讓陽光照亮課堂，進而實現創建陽光校園的目標。

上海之行，所見所聞所學所感所思還有很多，諸如嚴謹的學校管理，以人為本的工作作風和服務理念，上海教育工作者的熱情好客、坦誠相見、海納百川的大都市風范等。這些都必將促使我今后的工作和生活乃至學校的發展更上一個新的臺階。這次上海掛職學習，不虛此行，受益終生。

第三篇：北京掛職學習體會

學習不停步 創新無止境

踏進幼教行業已有十年之久。雖然，我也參加過好多次的外出培訓學習。但是這一次我卻有幸在旗教育局及培訓中心領導的安排下，參加了為期一個月的管理干部掛職學習。我想這是我人生中一次最難得的學習鍛煉機會。通過這次學習，無論是從幼兒教育的思想理念，還是管理能力都讓我有了一定的進步與提高。不僅僅是收獲很多，更多的是感動與感觸，最重要的是受到了很多啟發。對照我們自己的幼兒教育，我們的幼兒園，有以下幾點感悟。

一、以幼兒發展為主，創設發展支持性環境。

《幼兒園教育指導綱要》指出環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童在與環境的相互作用中成長變化。通過這次學習，讓我對這句話有了更深刻的理解。例如，海嘉實驗幼兒園的戶外活動的場地上整整齊齊的刷著不同顏色的小圓點，當幼兒在戶外做操時，能根據小圓點自然而然的將隊伍排整齊。而在老師組織游戲時，還有用小圓點圍成的圓圈，孩子會自然而然的拉成一個大圓圈，避免了老師的說教。類似于這樣的有好多。還比如，地面上有序的畫著兩只小腳丫、一只小腳丫，孩子看了就知道怎么玩，還能想出其他的玩法，培養了幼兒的發散思維。同時，海嘉實驗幼兒園將室內的活動場地也充分利用了起來，有走迷宮、跳房子等游戲。

而室內環境的設計更具有某種暗示性。例如，在建構區的入口處貼幾個鞋印，就可以起到限制活動區人數的作用；當區域活動結束時放音樂可以表示活動的轉化；在集體活動區域的周圍用彩色紙條圍成

一圈，就可以自動提示幼兒怎樣團坐下來。還比如在圖書區，為了讓幼兒養成良好的取放圖書的習慣，在圖書的左下角貼上數字，而在圖書柜上也相應的貼上數字。正所謂環境是可以說話的，環境是我們的第三位教師。其中的關鍵，正是在經過良好設計之后，環境可以起到暗示的作用。又由于環境的作用是潛移默化的，是不斷重復的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來的更實在。

除此之外讓我最感動的就是海嘉實驗幼兒園尤其注重為幼兒創設充滿關愛、尊重和支持的精神心理環境。例如，早晨接待幼兒時，不僅僅是教師主動熱情的接待每位幼兒，包括園領導以及保健醫、門衛，都會喊著幼兒的小名并報以熱情的微笑。下雪時，老師還有門衛甚至是園領導都會和孩子興奮地玩著打雪仗、堆雪人的游戲。在做器械操時允許幼兒選擇自己喜歡的器械，區域活動時選擇自己喜歡的區域游戲。園長在給幼兒報名時，會蹲下和孩子交流等等。讓幼兒獲得充分的安全感，被尊重和接納感，有利于幼兒情感、態度、行為和個性等的充分發展。

而讓我受到很多啟發的就是海嘉實驗幼兒園開展的豐富的區域活動。他們每個班都有圖書區、美工區、拼插區、建構區、益智區，還有自然角。除此之外，各班還有符合年齡特點的區域活動。例如娃娃家、超市、創意坊等。每天上午8：30—9：00和下午4：50—5:20是固定的區域活動時間。

老師們在每個區域為幼兒投放了豐富的材料。大多是廢舊物品，而且有適宜的結構，暗含著有價值的教育內容，又能引起幼兒的探究

動機和興趣。孩子們能根據自己的能力和興趣選擇材料，我想這是幼兒主動學習的重要前提和基本條件。

二、而讓我感觸最深的就是海嘉實驗幼兒園的領導在管理過程中以身作則，兢兢業業，真抓實干。有規范的管理模式，目標明確、高效有序、落實性強。

1.園長及分管領導幾乎天天下班，對班級的工作進行指導或檢查。例如，指導老師如何充分的利用空間，設置區域。觀摩平行班的進餐活動、半日活動、區域活動、戶外活動等。并及時的進行反饋與指導。而我們卻要將大量的時間花費在整理資料上和應付上面的工作。我想這跟北京市教委的年檢內容的要求有很大的關系。能督促領導經常下班指導檢查，督促教職工的工作，不僅能有效的提高辦園質量，更重要的是促進了幼兒的全面發展。真真正正做到了“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

2.每周一上午9:00召開班組長會，每兩周開一次。首先由班組長對上周的生活常規、出勤率、區域活動、教學活動、家長工作等方面的工作進行分析總結，然后匯報本周工作重點。園長及分管領導會進行相應的指導。

3.每周五中午1：00都要召開園務會議。參加人員有各崗位的負責人。首先由各崗位負責人對本周工作進行總結并提出自己的問題，然后說出下周的工作重點。最后由園長提出適當的建議并做總結。

4、園領導還經常參加由班組長自己召開的班務會。例如，11月11日，我們參加了小一班召開的班務會。會議由小一班班組長主持，領導只是參與者。因為這個班級的成員是新調整的，所以由班組長幫助班組成員梳理生活環節的每個常規，目的是為了讓大家分工明確，達成一致，互相交流彼此應分擔的工作，并促進幼兒良好習慣的養成。

三、重視園本培訓活動開展的實效性

（一）親臨指導。分管領導經常性地看活動、現場進行指導，這樣能夠及時把握課改主流方向，對教師教育理念的提高、對教育活動的理解與把握等方面起到了提升作用。

（二）多樣的教研形式：

實踐性和反思性是海嘉實驗幼兒園教師學習的兩個重要而突出的特點。例如，教研實踐活動和平行班的區域觀摩活動，都有效地促進了教師的專業成長。教師是在教育教學實踐中學習的，并在實踐反思中不斷提升的。科技幼兒園教研活動的形式是多樣的，一課三研式、專題研究式、舉辦講座式、案例研究式、交流探討式、問題會診式、小組討論式、組織觀摩式、資料共享式等，多種形式的綜合運用，提高了廣大教師參與的熱情，增強了教研效果。每一次的學習由教師選擇輪流擔任組織者，從選擇學習的主題到征求廣泛意見、收集資料、再組織討論，對教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學習的能力的提高，體現了人人參與教研，共同學習，共同發展的主體氛圍。

各教研組在教育研討中利用多種方式開展同一領域不同角度、同一領域不同內容、同一領域不同形式，同一領域不同組織方式的集體

活動觀摩，各教研組組長精心組織研討活動，充分調動組員的研討積極性，不僅取得了較好的教育研討的效果，同時更讓全體教師真正有了一次綜合發展，整體提升的機會。

四、班級常規工作管理科學、精細化，促教育工作有條不紊的開展。

1.保教工作密切配合、分工明確。海嘉實驗幼兒園教師實中午不休息，每班的兩位教師每天都有明確分工，主班教師7:10分到園,下午4:00下班。主要負責組織當天上午的教育活動，中午及下午時間備課；另一位配班老師9：30來園主要配合上午的教育活動和組織下午的活動；保育老師作息時間為7：30—12：00，2：30—6：00。主要負責孩子的日常生活照料、衛生消毒等工作。每天的教育活動都有兩位教師相互配合共同完成，這樣有利于對幼兒的觀察指導、對全天教育活動的銜接，同時為小組化教學提供方便。每天早晨幼兒入園前，保育員就將班級活動室衛生整理干凈，衛生消毒工作做得很細致，在每一次加點、進餐后都會將所有的餐巾洗凈、消毒。

2、衛生保健工作細致入微。幼兒每天在大門口入園須先接受保健醫晨檢。進班后，要用淡鹽水漱口。而且每餐飯后都要漱口。大班的幼兒午餐后還要刷牙。進餐時，隨洗隨吃，吃飯慢的先吃，減少等待環節。每天的午餐都是兩菜一湯，肥胖的幼兒先喝湯。早餐后半小時，每人有一塊兒水果。上午10：00中喝牛奶。下午的午點都配有干果，還有蜂蜜水＼紅棗水等。幼兒園還針對班級中的體弱兒和肥胖

兒童制定了較詳細的體育鍛煉和飲食安排計劃，并將其落到實處，促進幼兒健康全面發展。

3、幼兒一天的活動安排主要有：入園環節的自選區域活動，加點、集體教育活動、戶外鍛煉、午餐、午睡、英語教學、戶外游戲等，其中區域活動是分組活動。中大班每天都有新聞時間，由每天的值日生說，結合圖片及文字，孩子每說完一條新聞，教師都及時進行講解、拓展。在每個活動的間隙幼兒會自由看書，減少了集體等待時間。在戶外活動中，教師的保育也做得尤為細致，戶外活動每個班一個大筐，里面放著１個筐、1個袋子。一個筐盛體育器械，一個放幼兒的棉坎肩，如果天氣變冷，及時的叮囑幼兒穿上。同時對肥胖兒還有針對性的體育鍛煉計劃。

想說的話，零零碎碎還有很多很多。總之，掛職的時間里，在先進的管理模式，敬業的教師隊伍的熏陶下，開拓了視野，拓寬了思路，增長了見識。一個月的掛職學習是短暫的，但是這份經歷對我產生的積極影響會讓我受益久遠。雖然這次外出學習結束了，但人的學習是無止境的，因為學后才知不足。我會把我掛職期間的收獲，結合今后的工作去實踐，使自己的教學與管理水平更上一個新的臺階。

薛家灣第二幼兒園

李娜

第四篇：務川掛職學習體會

有這樣的校長就一定能帶好一所學校

——務川掛職學習心得體會

江口小學 潘延芝

當我得知將去務川掛職學習時，心里還真不是滋味，實在是不想前往。因以我早就知道務川不是什么發達的地方，相比武隆都算比較落后的了。我是帶著惆悵的心情同務川教育局的領導乘座八小時左右的車程到了務川。然而在我一個月的短暫學習時間中，有太多太多讓我感動的人和事。之前的抱怨一掃而光，也讓我自己感覺來到務川這一個月時間太值得，沒有白白地走這一遭，務川之行將會是我自己人生中新的一個里程碑。

我非常榮幸分到了務川縣的金牌小學——實驗一小，在那兒我見識了真正的好校長——楊貴江。我第一次見到楊校長是在縣教育局接待會上，他給我第一印象是儒雅，言語不多。在一個月時間的接觸中我發現了他身上閃現出太多的人性光芒：一個立足本職，腳踏實地，無私無畏，以身作則的合格校長。說實在的，務川實小不管在基礎建設和設備設施上都無法與自己任教的地方江口小學相比。他們存在著太多的困難，沒有一間像樣的辦公室，包括他們的校長辦公室都是一些簡易的辦公用品，沒有專用的多媒體室，沒有伙食團和校園超市，所以孩子們每天上學來回要走四趟，老師會更辛苦，當然這與當地的經濟發展、管理體系息息相關。然而就是這樣條件下的學校中的教師，他們是那樣的樂觀、—1—

自信、充滿朝氣，我所見到的是一個多么有奉獻精神的團隊，精

誠協作的領導班子。校長身上所折射的人格魅力感染著每一個教

師，感動著我。俗語說：“火車跑得快，全靠在頭帶”。學校的前進自然也靠

一校之頭——校長去帶呀！至于帶好、帶壞、帶快、帶慢，自然

就決定于校長的燃量和素質。你燃量大，素質好，就能把作為節

節車箱的教師帶好。但要帶好教師一班人，并非想在心頭，寫在紙上，停在嘴上就可以做到；也決非靠單純的權威，命令可以達

到目的。而要靠校長以身作則，為人師表，努力創造一個既有民

主又有集中；既有紀律又有自由，生動活潑的學校局面才能實現。

俗語說：“打鐵需要本身硬”。楊校長就是一個優秀的打鐵匠，自

身過硬，敢于創新。政治思想好，業務好，工作作風和工作方法

好。也就是他自己的一切言行、思想作風、工作作風和業務能力

能作為教師的楷模和準則。正因為有了這樣的校長，才使得每一

個教師具備了一顆事業心，立足本職，產生對事業的愛心、信心、決心和恒心。有了對事業的愛心，對事業真摯的愛，才使得每一

位教師在繁重的任務面前產生一股熱勁；在艱巨的工作面前產生

一股干勁；在曲折的道路上產生一股韌勁。有了這三股勁，他們

豪情滿懷，精神煥發，信心十足，敢于拼搏，無私無畏，百折不

撓。有了這三股勁，他們自覺去學習，認真去工作，注意修養自

己的言行和品格，切實改進自己的工作作風和工作方法。我是幸

福的，因為我親眼目睹了他們身上所表現出的這三股勁，每天早

上7：00準時到校，中午還得回家煮飯、干家務，下午訓練學生要五點才能回家，因為學校在十一月底有首屆藝術節展演活動，全校90名教師都有各自的展演任務，老老少少全部上馬，其中有

音

樂教師劉澤奎，他已經59歲了，在國慶節剛動完胃部手術（胃出血），醫生建議他休息一個月，學校也讓他休息，可他婉言謝絕，堅持到學校工作，每周12節音樂課，課后還承擔了藝術節活動的導演任務，全由他一手策劃，我經常見到的是他匆匆忙忙的身影。在休息之余我便走近了他，問道：“劉老師，在我們離崗了的老教師，也重新回到了排練崗位，更讓我驚訝的是

那地方像你這個年齡段的人早就退居二線，該休息了，可你這么大把年紀了，為何這么執著地工作呀？”劉老師幾句十分樸實的話讓我感動：“我就是即將要退休了，我才更應該那么干，一定要做好這一次的藝術節，以后我不在學校了，讓年輕人知道今后的大型活動應該如何開展，我只是想給他們領個頭。”正是因為有這樣的老教師帶領，所以沒有任何一個教師說自己累與苦，也沒有一句抱怨。看著他們那么辛苦，自己卻幫不上手，我也是多么的著急呀。我想沒有一個好校長的帶動，是無論如何都無法帶出這樣一個團隊的。

“看著楊校長這么累，我們當兵的都覺得心痛；看著他那么為學校努力工作，我們還有什么理由不努力工作呀！”這是我臨走

時一位老師對我說的話。原來事情是這樣的，在臨行前一晚上，教育局領導也安排楊校長來為我們送行，在十點左右楊校長到達了現場，可此時的楊校長是從學校趕過來的，晚飯都沒來得及吃，他卻一直堅守崗位，陪著器樂隊的老師們訓練……聽完這位女教師的描述，一種敬佩之感油然而生！

楊校長在一切決策中，尊重教師意見，搞群言堂，讓大家說話，做到從群眾中來，而后到群眾中去，并善于把自己的意識變成群眾的行動。正有了這樣的校長，教師才會與他親如魚水，密如摯友，才會與他心往一處想，勁往一處使；正因有了這樣的校長，才使得他能在這兒干了五年后繼續干下去……務川教育有一個規定，一個校長在一所學校干了五年后就得換崗，所有的老師都不允許換調楊校長。這樣的學校不想強大都不行呀！雖然我們現在是比他們管理上要規范得多，設施設備要先進得多，但我們的敬業精神主人翁責任感是遠不如他們的教師，我想幾年后他們的教育說不定將會跑在我們的前頭。

見識了這樣一位校長后我想自己在今后的工作中不再會有抱怨，不再會說自己的工作累和苦！我會兢兢業業干好自己的本職工作。

以上所提，不過是簡單談了自己在務川學習交流中的親眼所見及真實感受。我想不管是一個學校校長也好，是教委領導也罷，一句話以身作則是對領導起碼的要求，也是搞好學校工作的關鍵。作為從事教育中堅力量的校長來說，更應該清醒地認識到自己身

受黨和人民的重托，肩負著人民教育的重任和發展社會主義先進文化的神圣職責。在你的職位上，就要以黨和人民的事業為重，在其位，以無私的奉獻精神，謀其政吧！

第五篇：學校掛職學習體會

在市教育局的精心組織和安排下，我很幸運地作為姜堰市首批農村學校優秀干部赴城區學校進行為期一個月的掛職學習，又很幸運地被安排到九年一貫制學校南苑學校，在掛職期間，我時刻牢記局長的叮嚀：“多看、多學、多思、多問”，通過聽、看、議、談，我深深地領略了校長們精湛的管理藝術，目睹了老師們忘我的敬業精神，體驗到了南苑學校和諧進取爭優的氛圍，可以說是收益匪淺，感觸頗深，終身難忘。

思考一：人文關懷—形成管理凝聚力

南苑學校是XX年由五所學校組建而成，學校經歷從無到有，從小到大，從弱到強的發展過程，組成人員年齡老化，結構多元，關系復雜，在短短的六年時間里，發展壯大成師生近5000人規模的學校，這得益于他們的人文的管理理念。在校園里，你隨時隨地總能嗅到和諧進取的氣息，總能看到和諧進步的音符，令你身心愉悅，精神煥發，令你幸福無比，忘我工作。在管理制度上他們是剛柔相濟，正如教學一樣，教是為了不教，管是為了不管，實現了人性化與制度化高度和諧統一，建立了人性化的管理體制，學校雖沒有簽到制度、點名制度，但基本沒有老師遲到、早退或無故缺席，從與王校長的交談中得知，超過半天以上的需向校長室請假，其余一般情況在年級組內請假。正是因為他們充分體現了以人為本的理念，營造了寬松和諧的工作氛圍，極大地調動了老師們的工作熱情，形成了強大的凝聚力和感召力，記得我剛到南苑學校的第二天夜里下了一場大雨，學校走廊、樓梯、過道等到處都積滿了水，早上到校后，校長、老師、學生自發地齊動手，疏通下水道，清理雜物，掃除積水，一片師生繁忙壯觀的勞動場面，著實讓我感嘆了好一陣子。他們就是這樣，上下一個聲音，一呼百應，一傳到底，促進了學校工作的高效運轉，實現了師生精神狀態的提升，推進了學校各項工作務實有效運行，贏得了廣泛的社會贊譽。

思考二：常規管理—規范辦學行為

今年是不平凡的一年，是動蕩不安的一年，又是質量不斷攀升的一年，在“五嚴”背景下，在控制學生在校時間和減負背景下，如何開展學校工作，如何加強過程性管理，如何才能保證教學質量不滑坡，這是擺在每一個學校、每一個老師面前的一大新課題，南苑學校也不例外。在掛職期間，我先后多次參加了學校關于執行“五嚴”規定的辦公會。在辦公會上，學校中層以上干部暢所欲言，各抒己見，統一認識，嚴格執行“五嚴”規定。柳校長號召全體教師充分挖掘現有的教學資源，努力創新育人新舉措，彰顯學校教育、家庭教育的魅力，形成教育合力。小學部王校長對教師提出明確要求，執行堅決不動搖、不走樣，嚴格“三表”意識，統一規定集體上放學時間，要求教師吃透課標，不要人為增加學生負擔，借助政治學習時間，不斷加強教師教學常規教育，通過召開學生座談會、教師座談會、家長座談會，發放調查問卷等形式，聽取各方面的情況反映，來不斷規范、調控教師的教學行為，同時加強過程性督查和指導，王校長六年如一日，始終堅持一日三巡，巡視校園的每個角落，看師生到校情況，看包干區打掃情況，看老師帶領學生讀書指導情況，看老師批改家庭作業情況，看老師課前準備情況。特別值得一提的是：王校長堅持每天到崗值班，提前到校，陪同當班老師，在校門口恭迎老師上班，這一點讓我由衷的佩服，用他的話說：“我站在那兒，笑著迎接老師上班，學生上學，這是一種禮節，能給老師和學生一個好心情。”通過王校長的一日三巡，很好的規范辦學行為，發現問題，及時解決。校長以身作則，在校園里看到廢紙、雜物，總能彎腰檢起，給老師學生做了一個好榜樣，從他的工作中，我對“校長是一校之魂”有了更加深刻清晰的理解。為了切實將常規管理落到實處，學校推行了行政值日制度，每天由一個教師和一位中層干部全天巡查指導，全天記錄班級班風、學風，教室衛生、文明言行等方面的情況，一周一小結，一月一總結，每月頒發常規流動紅旗，并將評比結果及時公布，以優秀的班級榜樣感召人，激勵人，使做好各項常規工作成為南苑人的傾心追求。通過短短一個月的學習，我深深感覺到南苑學校規范化辦學的理念已牢牢植根于每個校長老師的心田，內化成為每個教師的自覺行為，正引領著教師形成新的追求。

思考三：打造教師—提高學校品位

在南苑學校工作的一個月，令我刻骨銘心的是“集體磨課活動”，給我印象極為深刻的是王校長特別注重教師的自我成長，特別注重打造教師形象，特別注重校本研究，他說的最多的一句話就是“不怕做不到，就怕想不到”。他經常和老師一起打磨課，時刻站在教學第一線，每學期聽課總在70節以上。他這種為教育事業奮斗的精神，讓人不僅僅感動，更多的是激起南苑學校的老師們的實際行動，在老師身上看到了無私奉獻的精神，有時為了一節課，打磨十多次，仔細琢磨，反復推敲，有時還到校外請專家來磨課，來指導，反反復復。他說：“打磨課的過程就是不斷提高的過程，不僅執教者本人得到提高，而且所有參加打磨課的老師都能共同提高。”吳桂宏老師，今年47歲，是一名體育老師，普通話太“普通”，為了體育參賽課，王校長就安排一名低年級語文老師在磨課時專聽語言，專門糾正不正確的發音，最終城區出線參加全市賽課榮獲一等獎。在掛職期間，我自始至終參加了一節科學優質課的打磨過程，前后打磨五個來回。通過打磨，不斷發現問題，不斷調整思路，從目標創建到教學手段的選擇，從教學設計到各環節的過渡，從課件制作到板書設計，從學生準備到教師準備，細微到教師的服飾、發型、粉筆的顏色等等。一次次的試教，一次次的討論，一次次的整改，一次次的餓肚子，王校長一邊不斷鼓勵教師，一邊不斷地“逼”教師：“一定要得大獎”，最后的磨課成果讓盧月華老師上了一堂精彩的課，遙遙領先，獲得了城區一等獎。真的，只要付出，總會有收獲。在這種打磨精神的感召下，全體教師已經形成濃烈的研究氛圍，打磨課已經成為一種自覺行動，成為一種優良傳統。通過他們不懈的努力，頑強的拼搏，學校老師正不斷的成長起來，讓老師們感受到成功的教學樂趣，形成一種集體榮譽感，其中陳軍老師獲得了省數學優質課一等獎，王愛武、石麗萍等老師獲泰州市一等獎、全市一、二等獎更是舉不勝舉。學校的品位正不斷提高，形象正不斷提升，牌子正不斷叫響。

思考四：特色辦學—樹立學校形象

特色辦學是南苑學校持之以恒的追求，他們以廣播操的訓練為載體，對學生進行全方位的訓練，形成了健美操特色，編制健美操校本課程，開設每周一節形體課，全校師生同做韻律操和健美操，成了南苑學校一道亮麗的風景線。基礎教育課程改革的最終落腳點在于促進學生的全面發展，為了實現這一目標，南苑學校除了上好一周一節形體課之外，還積極組織學生開展豐富多彩的中隊主題活動，為學生的全面發展，健康成長創造條件，搭建平臺。他們規定每月一個專題，全面開花，百花齊放，在此基礎之上，再擇優推薦一個中隊向全體教師、學生開放，久而久之，并形成了一種常規性工作，努力開創最新的育人理念，充分體現“以人為本”的科學發展觀理念，全面提高學生的綜合素質，他們自編自演的“家規家訓”誦讀節目在全市比賽中脫穎而出，作為姜堰市唯一的節目參加泰州大市的調演。掛職期間，我有幸觀摩了“我愛我的祖國”系列活動，其中五（1）中隊的主題活動搞得非常有特色，少先隊員個個精神飽滿，儀表整潔，活動形式各式各樣：三句半、小品、樂器演奏、合唱、表演唱、現場作畫、現場書法、詩朗誦等等，應有盡有，整個活動，學生自己主持，自己組織，井然有序，營造了濃烈的愛國氛圍，激發了師生強烈的愛國熱情，取得了令人意想不到的效果，贏得了與會老師高度贊揚。

思考五：錯時放學—營造和睦氛圍

南苑學校的老師非常友好，讓人有賓至如歸的感覺，我一到南苑學校，就得到了領導和老師無微不至的關懷，從工作到學習到生活，都一一到位，就連辦公室鑰匙也都給我事先配好了，讓我好感動。他們這種友好不僅體現在領導班子之間的融洽，條塊分明，職責明確，分工不分家，也體現在老師之間的融洽及師生之間的融洽。譬如說，學校錯時放學，一二年級提前5---10分鐘放學，逐步改善學校門口的上放學秩序，緩解了學校周邊區域交通擁堵的現狀，在校門外劃定家長接送學生等待區，更加強了學生上放學的交通安全意識，確保了校園平安。錯時放學，老師配合相當默契，每天都無差錯地完成這項工作。

掛職時間雖然很短暫，但回憶起來，依然覺得清新而溫暖。這段掛職經歷，必將成為我人生的一筆財富和一生回味的經典。學習體會還僅停留在感性認識上，心得體會還比較粗淺，定有不足不當之處，懇請同仁批評指正。最后真誠祝愿我們兩地，因我們共同深愛的事業架起的友誼之橋，拉近彼此間心靈的距離，并把這種友情延續到永遠。