第一篇：教學期末老師要交的

2011—2012上教學期末要交的資料

1、交到教研組長處有：（電子文檔）

（1）、各種計劃：（教學計劃、課題實驗計劃、復習計劃）

（2）、教學論文或總結(jié)

（3）、課后反思（一篇）

（4）、電子教案（上了研究課的老師交）

（5）、培優(yōu)補差（表）

2、交學校教導處有：

（1）、政治學習

（2）、理論學習

（3）、業(yè)務學習

（4）、聽課本

（5）、教材

(6)、手寫的課后反思十篇

（7）、記分冊

（8）、分析表

（9）、健康教案（體育老師）

（10）、學籍

（11）、試卷

3、“2+2”興趣活動所有資料由組長交到教導處

第二篇：買房要交哪些稅費[范文模版]

一、如果你買的是商品房，則交：

1、契稅：普通住宅1.5%，商住兩用或公寓為4%；

2、維修基金：購房者應按購房款的2％交納；

3、印花稅：總房款的萬分之五；

4、其它一些費用，不是很多。

二、如果你買的是二手房，則交：

1、契稅：普通住宅1.5%，商住兩用或公寓為4%；

2、營業(yè)稅：總房款的5.55%（一般買方承擔，如果是賣方唯一一套房子，且居住五年以上沒有此稅）；

3、如果有營業(yè)稅還會附帶城建稅（營業(yè)稅*7%）、教育附加（營業(yè)稅*3%）、地方教育費（營業(yè)稅*1%）；

4、個人所得稅：總房款的1.5%（一般買方承擔，如果是賣方唯一一套房子，且居住五年以上沒有此稅，但雖然賣方居住此房五年，可是這套房子不是他唯一的房產(chǎn)，則此稅要交）；

5、土地出讓金：總房款的1%（購房改房或類似這樣房的時候交納，且只交納一次，以后你再賣房，則買方不再需要交）；

6、印花稅：總房款的萬分之五；

7、交易費：平方米數(shù)*3（買賣雙方都要交，且數(shù)額相等）；

8、產(chǎn)權(quán)證工本費：約80元。不一定是這個數(shù)；

9、他項權(quán)證工本費：約80元（貸款才有的費用）；

10、抵押登記費：根據(jù)銀行情況定；

11、保險費：根據(jù)保險公司情況定。

注意：以上的比例只是一個參考，有些費用要根據(jù)國家的政策調(diào)整而調(diào)整。

第三篇：小班化教學實踐 要交的論文

小班化教學實踐

王云飛 摘要：小班化教育不是一個新名詞，早在20世紀六十年代美國早已開始研究。我國小班化教育起始于20世紀九十年代，是基于90年代后期以來某些發(fā)達地區(qū)生源逐年減少，順應時代發(fā)展而產(chǎn)生的。本文就小班教學存在的優(yōu)勢、在哪些方面下功夫以及在實際的操作過程中需要采取的策略做一論述。小班化更易實現(xiàn)課堂的高效，那么如何才能高效做了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：小班化 學生 合作 高效課堂

一、小班化教學存在哪些優(yōu)勢：

1、有利于全體學生受到更充分的教育。

小班化教育使教學的空間大為增加。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大。教師利用擴大了的空間與充滿人性味的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化對學生的學力乃至人格的影響力，從而大大提高了每個學生接受教育的程度，充分占有和享用教育資源。

2、有利于使每個個體受到更多的關(guān)注。

傳統(tǒng)的大班授課模式很難對每一個體的學習活動進行有效地監(jiān)控、指導與反饋，教師在教學中往往感到力不從心，而小班教育突破了傳統(tǒng)的大班教學的局限，使每個學生都在教師的關(guān)注視野之內(nèi)，使過去存在的教育“死角”被減至最低限度內(nèi)。科學的教育實踐表明，教師最適合的視野范圍為25名學生。在小班中，教師有更多的機會進行個別輔導，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，增加與每一個學生的接觸機會，教師對學生可以當面交流，當堂面批，當場指導，既縮短了師生間的空間與心理距離，又提高了課堂教學效率。關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的每一個方面，使每一個學生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)發(fā)展。

3、有利于學生主體性的充分發(fā)揮。

課堂教學中注重師生的雙向和諧活動，更注重學生的情感參與過程，解放了學生的五官，克服了以往普遍存在的教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終處于被動參與、部分參與、形式參與的局面，為學生提供了大大高于以往的自主學習、合作學習、自主活動、群體活動的機會與空間。課堂中學生的興趣與 1 求知欲得到激發(fā)，參與欲得到滿足，創(chuàng)造欲得到發(fā)揮，從而使主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

4、有利于學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

陶行知先生早年曾呼吁“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”。小班化教育摒除了“師道尊嚴”、“一日為師終身為父”的舊觀念，改變了教師作為至高無上的權(quán)威者的地位，努力為學習者營造民主、平等、自由地進行“學術(shù)”研究的良好氛圍，此時教師已不只是知識的傳授者，而是教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。學生跳出了圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈，通過自學、自強、自治為核心的“三自”活動，想一想、說一說、做一做，解放了學生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

二、小班教學需要在哪些方面做文章：

1．創(chuàng)設良好的“小班化”環(huán)境氛圍。

在歷來的小班化教育實驗中，教室環(huán)境的設計和創(chuàng)新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施??采用富有個性化的環(huán)境布置（如將學生的作品上墻，布置英語角等），使環(huán)境發(fā)揮育人的功能，更好地為教育教學服務。

2．設置合理的“小班化”校本課程。

課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。實行分科與綜合相結(jié)合的小班化課程，既保留語文、數(shù)學、英語三門工具學科，又調(diào)整設置綜合教學課程，組織力量開發(fā)相應的校本課程。要加強學科性課程與活動性課程之間的溝通與融合，改變過去過多過細的分科教學脫離實際，影響學生整體地觀察、認識世界的弊病，有利于學科間的互相滲透，有利于學生知識能力的發(fā)展。

3．探索有效的“小班化”教學方式。

由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生、生生之間的交往頻率加大，各種教學形式在小班化中可以嘗試。互動性是小班化教育實驗的重要原則之一，打破傳統(tǒng)的由教師單一指向?qū)W生的授受式教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向交往的活動，使每個學生都能夠參與教學活動，主 2 動探索。小班化教育是實現(xiàn)因材施教的有效形式，課堂上教師在深入學生，充分了解學生學習情況、個性特點、興趣愛好基礎上，根據(jù)學生個性差異，實施個別教育，讓每一個學生都得到自身基礎上的發(fā)展。合作、探究、交流是新課程倡導的學習方式，在教師的指導下，通過學生親身實踐，主動地獲取知識、應用知識并解決問題。角色教學、問題教學、情景教學、彈性教學等教學方式有機地經(jīng)常在課堂教學中運用。

三、小班教學在實際操作過程中需采取的策略：

1、實施互動策略

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式，在教學活動中，通過師生的認知互動、情感互動、實踐活動互動等促成師生、生生間的互動局面，以改善課堂教學人際關(guān)系，開發(fā)課堂交往局面，從而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。在實際教學中具體體現(xiàn)為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學結(jié)構(gòu)變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質(zhì)參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向?qū)W習

2、實施合作策略

合作教學策略應用于小班化課堂教學中，主要是指通過教師與學生之間，尤其是學生與學生之間的協(xié)調(diào)互動，在合作學習中共同達到某一預期的教學目標。合作教學強調(diào)增加學生參與課堂教學活動的機會，其基本原則是讓學生學會自己學習。在組織學生合作學習時，除互相探討交流外，還可采用分組競賽、競答、游戲、實驗等形式，增強學生的群體意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學習活動，是合作教學中最基本、最常用的形式。其中同質(zhì)分組有利于教師輔導、學生深入研究，異質(zhì)分組有利于資源活用，問題、興趣分組則有利于共同探討。教師對合作教學的評價應以小組為主、個人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。

3、實施反饋策略

反饋教學策略應用于小班化課堂教學中，就是要求教師對學生在閱讀領(lǐng)會、實驗操作、思考猜想、計算演練等教學活動中，根據(jù)學生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能的掌握 3 更準確、更完整、更深刻，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在教學全過程中，教師不僅重視學生學習的結(jié)果，更重視每一個個體的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。如對學生自學階段的總結(jié)評價，可通過巡視、提問、板演、練習、表演等檢測方式來靈活進行。

4、實施分層策略

分層教學策略在小班化課堂教學中的應用，是以學生客觀存在的個體差異為前提的，按不同學生的學習能力、學習水平、學習風格來分層，并采用不同的教學對策，進行分層設標、分組教學、分類指導，讓優(yōu)等生從“吃不飽”到跳一跳就能摘到果子，讓中等生往上靠一靠便能體驗到成功，讓學困生通過自身努力也能嘗到學習的樂趣，促使全體學生都得到發(fā)展。具體到課堂教學中，分層教學應著重抓好對學生的分層要求、分層提問、分層輔導、分層作業(yè)、分層考試、分層評價，這是因材施教，實行個別化教學的有效途徑。

四、小班化教學課堂的高效尤為突出，那么如何操作才更高效呢？

教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。——第斯多惠（德國）

1.教什么

考慮每一個學生的學習基礎，考慮每一個孩子的學習興趣與需要，要根據(jù)課標的要求深入解讀教材，整編教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師走入課堂之前，必須搞清楚哪些是學生自己能學會的、哪些是需要教師點撥的，甚至要清楚哪些學生的何種問題是需要教師有針對性解決的。

2．如何教

（1）如何導入新課，導入要科學實用，要符合教學規(guī)律，要符合學生的認知規(guī)律。

要注重導語的設計，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以運用多種形式導入新課。如：做科學小實驗導入，；看視頻、圖片、等直觀導入；由熟識的歌曲唱歌導入（例如加速度）；復習鞏固導入；談話交流導入等。導入的目的是為了快速集中學生的注意力，激發(fā)他們強烈的求知欲望，激活他們的舊知，同時創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。

（2）孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上如何提問顯得尤為重要。

教師提問要具有啟發(fā)性，要能夠成為開啟學生心智的鑰匙，點燃孩子們智慧的火把。要精選妙問，要設疑智問，要奇思怪問，要問出精彩，問出活力，問出效率，最終達到“一問激起千層浪”的效果，掀起學生思維的波瀾、漣漪。要在引人入神、發(fā)人深省的提問中，激發(fā)學生探求知識的積極性和創(chuàng)造性，讓學生悄然無息地進入主動、能動、生動、合作、探究的學習狀態(tài)。那么提問時還需注意一下幾點：

A:切忌問題太過瑣碎，嚴重地牽著學生走，沒有給學生思維發(fā)展和認識事物的空間，淡化了學生的問題意識

B:問題指向性不明確，或者問題不符合學生的認知規(guī)律。C:提問的方式較為生硬，換一種角度說可能更有利于啟發(fā)學生。（3）學生如何自主

教師要以親切的目光、和藹的態(tài)度，面對微笑組織學生針對學習任務，開展自學探究活動，要激發(fā)學生的學習動機，給學生充分的自主學習的時間和空間，讓學生在充分感知教材的基礎上，初步形成自己的認識。教師在巡回指導的過程中，還要注意培養(yǎng)學生正確的思考問題的方法，規(guī)范的做題程序等學習習慣。

（4）學生如何合作和幫帶

按照學生的學習水平、個性特點、選出物理程度較好的，發(fā)揮他們的“小老師”作用，合理設置有價值的討論問題，不能純粹為了討論而刻意的做秀，要活躍討論的氣氛，但不能制造虛假繁榮。

（5）學生如何練

在學生自學、教師點撥、診斷教學的基礎上，再精心設計一些經(jīng)典訓練題目，進行高效的補償訓練。可以運用星級題目的形式訓練，一星級題指基本的，單向的，帶有模仿性和稍有變化的習題。目的是過好“課本關(guān)”，要求人人都要做。二星級題指變式題或帶有綜合性和靈活性的習題。這一層次的練習題，中等生必做，優(yōu)等生可以選擇做。三星級題著重反映在思考性，開放性，創(chuàng)造性方面的要求，可設計一些一題多解、一題多變以及開放性習題，讓優(yōu)等生進行思考、練習。

（6）如何進行課堂小結(jié)

要不斷優(yōu)化課堂小結(jié)，可用“我的收獲”“反思總結(jié)”等形式組織學生自己小結(jié)，也可以教師進行小結(jié)，但要注意從教學目標的三個維度組織反思與總結(jié)活 5 動，梳理知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)知識內(nèi)涵，反思研究歷程，歸納應用規(guī)律，提高學生運用知識分析理解問題的能力。

3．如何評價，分層評價

小班中由于學生相對較少，教師對學生評價的時間相應增多，評價人數(shù)相應增多，能更有效地進行分層評價。

不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。對于學習能力較弱的學生，即使不能及時跟上全班多數(shù)同學的步伐，也不會遭到教師的指責，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導，只要稍有進步，他就會得到教師和同學們的認可和表揚。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學習的信心，自覺地按照學習目標去努力。

教師對學生的評價，不僅要作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。認知包括“知識”和“能力”兩方面。比如既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價。“情感”包括“態(tài)度”和“習慣”等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站相和表情等。“興趣”主要看學生是否對上課、對老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對學生舉手發(fā)言的次數(shù)可作出鼓勵性評價。

4．課后如何輔導

為了讓每個學生都得到關(guān)愛和發(fā)展，老師要對學生進行分類輔導，對優(yōu)秀生、中間生、學困生、特長生都要按照因材施教的原則采取不同的方式進行輔導。特別是對班級中后20—30%學生，要采取適當?shù)男问饺タ拷麄儯o導他們。如找學困生談心，上課多提問他們，耐心回答他們的提問，當面批改他們的作業(yè)等。

第四篇：2013期末需交的材料

期末需交的材料（部分存?zhèn)€人檔案中）

教師：

1、教案

2、聽課筆記

3、教師個人教學工作總結(jié)（信紙手寫）

4、批改記錄

5、集體備課記錄本（組長）

6、教師個人教研總結(jié)（信紙手寫）

7、期末試卷分析

8、教研活動記錄（教研組長）

9、課外活動記錄，含總結(jié)（備課組長）

10、理化生實驗記錄

11、教研組校本教研總結(jié)（教研組長）

12、班級簿（內(nèi)容全面，含各任課教師的內(nèi)容）

13、班級批改、輔導記錄本

教師教育：

14、教師教育記錄本

15、教學反思或教育敘事（信紙手寫）

班主任工作：

16、班主任工作總結(jié)（手寫到班主任工作手冊上）

17、班主任工作手冊

18、學籍卡(填全面,成績按等級填).19、學生“孝德”教育總結(jié)

政治學習:

20、學期政治學習論文（信紙手寫）。

2013年1月4日

第五篇：近期要交的作業(yè)

近期要交的作業(yè)：

1．2．

3．4．

5．6． 姚老師一套完整的農(nóng)藥營銷方案。（要電子版的）林老師轉(zhuǎn)基因作物的未來形勢。3000字左右（以生物入侵的角度寫）劉老師有機農(nóng)業(yè)自選題目。（包括PPT和綜述）游老師儲藏物病害最新研究進展。（每人寫一份PPT）賀老師東突的相關(guān)論文3000-4000字 賀老師 扶桑綿粉蚧的生物學特性的那張紙和一篇相關(guān)的論文