第一篇：中學歷史《走進紙世界》教學目標分析

汪老師制定的教學目標分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，目標明確、周詳，便于規范課堂教學，使學生學習有了明確的目標和方向，教師教學有了選擇正確教學策略的明確依據。不過作為一個歷史老師，針對這一節課的教學我有如下看法：我們教學針對的是初中學生，認識問題的能力不足，所以在教學過程中針對紙的發明的原因這一問題上應該多引入背景材料，如在紙發明之前人類曾經使用那些書寫材料，漢代文化教育事業迅速發展的狀況等，也可以聯系當今網絡信息技術的發展與紙這種書寫工具存在的意義的關系問題，引起學生的思考和探究。再者，我感覺本節教學目標過多，教學任務太重，在有限的教學時間里很難完成。教學目標是一個系統，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。在課時目標的制定要合適，不可以貪多。

第二篇：中學歷史《走進紙世界》教學目標分析

中學歷史《走進紙世界》教學目標分析

一、對教學目標的評析:

老師指定的教學目標分為:知識與技能,過程與方法，情感態度與價值觀，三個方面目標明確，周詳。便于規范課堂教學，使學生學習有了明確的目標和方向，教師教學有了選擇正確教學策略的明確依據.，二、對學習者特征分析的評析不過作為一個歷史老師針對這一節課的教學我有如下看法：我們教學針對的是初中學生，認識問題的能力不足，所以在教學過程中針對紙的發明的原因，這一問題上應該多引入背景材料如在紙發明之前人類曾經是用哪些書寫材料？漢代文化教育事業訊速發展的狀況等，也可以聯系當今網絡信息技術的發展與紙，這種書寫工具存在的意義的關系問題，引起學生的思考與探究。我感覺本節教學目標過多，教學任務太重，在有限的教學時間里很難完成，教學目標是一個系統，包括課程目標，單元目標和課時目標三個層次，課時目標的制定要合適不可貪多。

第三篇：走進紙的世界

評楊明芳老師的《我們身邊的垃圾》和韋愛珍老師的《走進紙的世界》——張書銀

2012-03-05 21:55:47|分類： |舉報|字號 訂閱

楊明芳老師執教的《我們身邊的垃圾》這節課，教學構思新穎巧妙，教學進程環環相扣，創設多個情境──由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾的處理方法等。師生同創和諧民主、生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多向互動的動態過程。教師以充滿人文關懷的即時評價，點撥調控，步步引領，促進目標的達成。

楊老師的這節課還體現跨學科的學習，有利于切合學生的需求。在教學準備上，學生對處理垃圾的知識儲備豐富，課前在廢物利用的小制作，畫出處理垃圾的圖畫，唱環保歌曲，在生活中進行“垃圾從哪里來”“怎樣處理垃圾”的調查等，課上一個個妙趣橫生的匯報形式，讓每一個孩子都參與其中，都有表現的機會，相信環保意識會漸漸在學生心理萌生，他們定能養成從身邊小事做好來保護環境的好習慣。這樣就大大地豐富了語文課程，實現課內外溝通，學科間的融合，使教學走向學生，走入生活。

韋愛珍老師的《走進紙的世界》一課的教學，令人耳目一新，選擇貼近學生生活的題材，關注學生的實踐生活，提高學生的實踐水平，發展學生的實踐能力。

有關紙的認識也是形式多樣，匯報環節充分發揮小組成員間的合作交流，讓每一個學生都有表現的機會，讓每個學生都體會到勞動的艱辛和成功的喜悅，并通過成果展示和點評，讓學生暢所欲言，讓孩子由感而發體會到造紙的艱辛、珍惜紙等，教師在這只是一個組織者，讓孩子們在課前的收集資料中，課堂上充分的參與中去感悟、去體會，學生對紙與生活的關系也有了進一步的了解，這將對他們終生有益，

第四篇：案例走進紙的世界

走進紙的世界

小學+科學+《研究紙》

無錫市宜興市銅峰小學張建芬諸玲霞

【引子】

紙是生活中常見的，也是學生們十分熟悉的一種材料，本課以紙作為研究材料，不僅材料易得，而且通過引導學生從不同的角度，運用多種方法去探究紙的奧秘，既能幫助學生獲得許多關于紙的直接認識，又能使學生體會到，原來“熟視無睹”的紙，隱藏著那么多我們未必“熟知”的東西，把孩子們引領到神奇的“物質世界”。逐步培養他們對事物的敏銳的洞察力，同時增強他們的環境保護意識。通過科學探究，引領孩子走進紙的世界。

【教學案例】

（張建芬、諸玲霞）

[教學片斷1]課始：認識各種紙，提出問題——吹響科學探索的前奏

1、師：課前，我請同學們收集了各種不同的紙，誰把你收集到的不同的紙介紹給大家？再說說都是什么紙，有什么用處。

2、小組討論，交流。

生1：我介紹的是餐巾紙，它能用來擦嘴，擦手。

生2：我介紹的是大紅紙，是寫對聯用的。

生3：這是蠟光紙，上美術課時用的。

生4：這是宣紙，我爸爸用它畫國畫。

生5：這是草紙，我用它來寫毛筆字。

生6：這是印藍紙，媽媽說是開發票時用的。??

3、記錄紙的用途。

4、小組匯報。

5、提出話題：“對于紙，大家有什么感興趣的問題嗎？”

6、學生紛紛舉手發問：“紙是怎樣造出來的？”“紙是什么構成的？”“紙有哪些種類？”“不同種類的紙有什么不同？”“紙可以用在哪些地方？”“從古到今造紙的方法

1一樣嗎？”“我們能造紙嗎？”??

[教學片斷2]課中：研究紙的不同特點——親歷體驗科學探究

1、師：同學們觀察的很仔細，為了你們順利地用紙進行實驗，了解它的特點，老師給你們每組提供了一份實驗記錄表，老師在表上初步了四個實驗項目，你們想用什么方法來進行這些實驗呢？

3、小組討論

4、友情提醒

（1）紙的縱向、橫向的結實度，可通過撕紙，感覺它們的難易程度來判斷。

（2）觀察紙的毛邊可借助放大鏡觀看。

（3）紙的吸水性可以用吸管將水滴到紙上看出來。在每種紙的中央滴一滴有顏色的水，觀察并比較色水的擴散。

（4）紙的透明度，可通過把幾種紙分別對著光亮看一看，比較哪種紙的透明度最好。

5、討論完善實驗計劃

師：你們覺得在做這些實驗的時候，應該注意些什么問題呢？

6、匯報交流

（1）師：通過比較之后，你們有什么發現？對紙有了哪些了解？

（2）總結交流、比較，展示兩組實驗較好的同學的實驗記錄表。

（3）過渡：同學們講得真好，相信你們現在對紙已經有了比較深入的了解。

[教學片斷3]課終：探究紙的改造方案——展開想象走向創造

1、分小組討論（也可獨立思考）：根據生活中各類紙存在的不同問題，設想能否把它改造能夠為人類服務，沒有危害，而且可以在不久的將來通過人類的努力能研制出來新型紙。

2、小組合作共同探究合理的紙改造方案，并詳細分析，做好記錄。

3、交流改造方案，評比最佳“科學小明星”

[學生設想舉例如下：]

A、能夠食用的紙：設想用可食用的物品（如水果皮、糖衣等）做紙張原料，可以做成一次性紙杯、餐巾紙、食物外包裝紙等。

B、能裝飾的紙：設想用各色花朵、草、樹葉做原料，可在用完后做裝飾品，美化環境。

C、長生紙：在紙中加入對人體無毒的消毒原料和對人體有益的香精，用過后，不丟棄，放入備用盒子中，過一段時間后，紙上細菌就會全部消失，可以再用。??

4、小結：同學們說得真好，相信對紙的了解一定加深了很多，你們也和紙成了很多的朋友，老師相信你們在以后的學習、生活中一定會節約用紙，不亂扔紙張，和紙做永遠的好朋友的。

【教學反思】

《紙》一課是三年級上冊《它們是什么做的》這一主體單元的入門，旨在使學生認識生活中熟悉的紙的性質，并能將紙的性質和用途聯系起來。

教后筆者發現，在認識各種不同的紙后，讓學生根據自己的興趣提出問題，確定研究的主題，學生就熱熱鬧鬧的做起了研究，有的研究紙的光滑度，有的研究紙的厚薄，有的研究紙的吸水性??可是他們匯報自己的發現時對某種常見紙的認識非常片面，只抓住了紙的某一方面的特點，而且這一特點往往不是這種紙的主要特點，學生很難把紙的特點和用途建立起聯系。特別是研究紙的吸水性時，筆者感到自己指導、干涉得多，學生探究的空間和自由較少，學生顯得不盡興，興趣不濃。因為升入三年級的學生剛接觸《科學課》，他們自主探究、科學實驗的能力還沒有發展起來。于是筆者改變了教學方法，引導學生從不同角度，運用多種方法研究紙的奧秘。既幫助學生獲得了許多關于紙的直接的認識，又使學生體會到：原來“熟視無睹”的紙里隱藏著那么多自己并不熟悉的知識，普普通通的紙變得那么神奇。

反思本堂課的教學，嘗試打造科學探究課堂，有以下幾方面值得總結：

1、課始——讓學生帶著問題走向生活

要學好科學課程，就必須有較強的問題意識，不僅要能提出問題，而且要善于提出有價值的問題。問題是產生探究欲望的根源。而在探究過程中，新問題的產生又促使學生進行更深入的研究。一上課，提出這樣的話題：“對于紙，大家有什么感興趣的問題嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛舉手發問：“紙是怎樣造出來的？”“紙是什么構成的？”“紙有哪些種類？”“不同種類的紙有什么不同？”“紙可以用在哪些地方？”“從古到今造紙的方法一樣嗎？”“我們能造紙嗎？”如此等等，一連提出了十幾個問題。從這

些問題里，我們發現在他們的頭腦里都有一道亮麗的“彩虹”。因此，我們教師應該真正把孩子們的問題作為探究的開始，應用細心、耐心來呵護學生們的問題意識，讓學生帶著問題走向生活。

2、課中——讓學生親歷體驗走向探究

新課程標準提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。

對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，開發學生潛能，激發學生創新的火花。在教學中，我們安排了充足的時間和空間，讓學生親歷體驗，研究紙的不同特點，認識紙，建立紙的概念，了解紙的用途。認識紙的不同特點（結實程度、吸水性和透明度）等，引領孩子走進紙的世界，并獲得成功的喜悅。這樣，學生就很快投入探究中。因此，科學課程應向學生提供充分的探究機會，使他們在像科學家那樣，體驗學習樂趣，增長探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

3、課終——讓學生展開想象走向創造

學生在初步了解了有關紙的一些知識，特別是在課件中欣賞到各種各樣的不同用途的紙后，他們的心情是激動的，此時老師又提出“你想設計什么樣的紙”的問題，可以說是水到渠成。他們想象的翅膀張開了，聯系自己平時的生活經驗，他們浮想聯翩，想象著自己最喜歡的紙——長生紙、能夠食用的紙、能裝飾的紙??有些設計雖然幼稚，卻閃爍著創新的火花，每個學生都在創造中享受著樂趣，增長了自信。

【案例延伸】

一、學生要有參與探究的愿望。

蘭本達教授認為：教學可以看作是提供特定的情境來培養兒童的一種措施，學習是學習者自身內部發生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。學生要投入就要有投入的愿望和迫切的心境，這就要求教師善于利用兒童喜歡的活動，用富有激情幽默的教態，語言演繹教材內涵的情感，點燃學生好奇求知的火花，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態之中。

二、要給學生最大限度的自主。

1、充分參與的時空。

教學中以實驗小組的形式展開學習，讓學生相互合作，共同討論，共同體驗成功的樂趣。充分讓學生投身探究活動，創設一個讓學生樂于探究的氛圍，而空間則留給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生在親歷探究中有所得，有所悟。科學教師應把大量的時間給學生去觀察、去實驗、去收集整理材料、去進行思維加工，自己得出結論，去發現

新知。記得章鼎兒老師評課，對學生活動進行了統計，其意見大概為：師生時間為1：1時，教師為及格；時間比為1：2，教師為好教師；師生時間為1：3時，教師為優秀教師；如果把時間全部交給學生，教師只是幾句話點到而已，則為特級教師。教師要充分放手，為學生創設參與機會，鼓勵學生大膽動手實驗，這是學生自行獲取知識的基礎。

2、真正做到面向全體學生，充分發揮各類學生的主動性。

以人為本，讓學生真正成為學習的主人是自主參與教學活動的靈魂，學生在知識能力、個性、意志品質等各方面都存在著差異。教師可以向學生提供適應兒童差異的不同教學內容和學習方式，給予學生自主選擇的機會。在課堂教學過程中，任何教師都不能保證四十幾個學生都可以自始至終聆聽他的講述。盡管相同的年齡的學生某些方面有著共同的心理特點，但其心理發展水平并不完全一致，原有的基礎不盡相同，興趣、愛好、成長環境各不相同，每一個學生都是一個獨一無二的世界，他們對自然知識的探索有著不同的實驗方案。所以，我們認為：在一切可能的場合，教師應提供給學生自由選擇的機會。

要讓學生對探求學習活動進行反思，學生自己在“做科學”的過程中，肯定會有所體驗，有所評價，感悟、收獲。只有讓學生把自己的真情實感談出來，互相評議，互相啟發，學生才能領悟“科學”的真諦，科學真正內化為學生的一種理念。

【專家點評】

我雖然沒有親臨這節課，但是讀罷作者的自述案例和教學反思，卻猶如身臨其境，我也跟著認識紙，建立紙的概念，了解紙的用途??引領孩子走進紙的世界，它是作者情感智慧的產物和表現。本課最大的亮點：

1、課始——讓學生帶著問題走向生活；

2、課中——讓學生親歷體驗走向探究；

3、課終——讓學生展開想象走向創造。走進張老師的課堂，一直沉浸在一種濃濃的探究味中。為什么？這是因為張老師的設計以探究為核心，符合學生心靈需要，讓學生親歷體驗走向探究，對探究活動舍得花大量的時間，實驗了解紙的不同性質（如結實程度、吸水性和透明度等），開發學生潛能。的確，張老師從教二十多年，是在用心付出，用智慧積淀。因此，她收獲了成功，成為小學科學教學能手。我們有理由相信，憑著她的執著和信念，憑著她的智慧和辛勤，在小學科學這塊土地上，她將走得更好更遠。（蔣亞琴）

第五篇：《走進紙的王國》教學設計

《走進紙的王國》綜合實踐活動教學設計

活動目標：

1、認知目標：了解紙的歷史，紙與人類生活的密切關系。

2、能力目標：培養運用調查、訪問獲取信息的能力，查閱參考書籍、上網等手段觀察記錄、訪談記錄、變廢為寶的動手能力、以及創意設想的能力，并在實踐中增強團隊合作能力和人際交往能力。

3、情感目標：通過圍繞“走進紙的王國”這一主題研究，激發學生探究欲望，興趣以及培養環境保護意識，養成節約用紙的習慣，同時在研究實踐中培養學生良好的學習態度，鼓勵學生勤于思考，勇于創新。活動準備：

1、教師依據課程標準，根據身邊環境和學生的年齡特點，設計問題，準備教具和學具。

2、教會學生利用網絡搜索的本領和利用圖書館資源查詢的方法。把學習的主題告訴學生，讓學生在活動前收集有關資料和信息。教師查找有關紙的資料的網站告訴學生，旨在通過現代信息技術解決紙的制造、造紙原料等學生比較陌生的問題。

3、教師了解學生收集到的生活中的紙制品和常見的紙。

4、教師通過查找資料，針對本課學習內容，制作多媒體課件和教具。活動形式：

1、分小組進行研究性學習。

由一個班的同學隨機組成6個小組，每組6——7人，推選出組長，并為小

組分別選定一個以紙為題的個性化名字（如太陽組、紅花組、春芽組等）。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作，各展所長，協作互補。

實踐活動采用個人研究與小組集體討論相結合的“開放式作業”形式，即先由教師和學生共同確定研究的內容，由大家一起討論提出研究的課題，從中確定自己小組的子課題，各自相對獨立地開展研究活動，用兩周的時間完成研究性學習作業。小組成員需要圍繞同一個研究子課題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過5個組的全體成員討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究。

2、匯報展示活動。活動成果展示：

各小組通過開展研究活動，在指導老師的幫助下，他們各自完成了研究報告。并帶來了采訪錄音、圖片、照片、問卷表、統計圖等。為了分享各小組的活動成果，我利用活動課，組織他們進行成果交流。展示內容：

第1：紙的網頁：包括《紙的歷史》資料、紙的制作 第2：紙的種類和用途的資料 第3：節約用紙的倡議書

第4：《紙與環境》資料 第5：紙藝包裝展示

第6：紙文化知識競賽，講述“紙”的成語故事（如《洛陽紙貴》、《紙上談兵》等）

成果交流以后，大家一齊對提出的建議進行了匯總整理，并提出了七條建議。如：

1、節約使用練習本，不要隨便扔掉白紙，充分利用紙的空白處。

2、呼吁社會課本循環使用。課本循環使用有助于節約資源，保護環

境，也有助于培養學生良好的讀書、愛書習慣。

3、不用或少用貼膜紙張、一次性水杯、飲料紙包裝等不可再利用的紙制

品。購買紙張時盡量選擇再生紙。

4、把廢書報、廢紙等集中回收再利用。

5、用過的紙另一面可以寫草稿、便條或自制成筆記本使用；過期的掛歷。

紙可以用來包書皮。

6、減卡救樹，盡量以打電話、發E－ mail、電子賀卡或手機短信息等方式

代替紙質賀卡。

7、造紙廠要將污水處理后排入江河。

活動總結

活動到此基本上就結束了，通過這種“小課題”研究，學生們不僅學到了許多有關這一專題的相關知識，對這一問題有了比較全面的認識，而且培養了學生節約用紙的意識、保護環境的意識，更重要的是通過這一活動，學生們學到了許多生活知識。知識的綜合運用能力得到了加強。