第一篇：2013國培中學語文總結

2013初中語文國培總結

學號：5林祖盛

脫產國培學習已經快月，我學習了初中語文幾位教育專家的教育教學理論、教學目標的確定、教學環節的設計、各種文的教學策略、課堂問題診斷及全新學法指導，感覺思路清晰。上課的老師還提倡我們寫教學日志，做教學實錄，做成長教學反思，并且向我們推薦了許多具有深刻價值的教育理論著作，自己今后教學規劃發展指明了方向，收獲頗豐。我從以下幾個方面總結：

一、語文教學學科理論的理論準確定位

對語文課的性質、要求有了更深一步的認識。

1、語文課是人文性與工具性的統一。本次國培有專門的教師帶領我們學習了語文課程標準，語文的兩大屬性二者不可偏頗。于漪老師告訴我們語文科其實是發揮它的工具性來實現它的人文性，二者缺一不可。工具性用于我們對信息的有效準確傳遞，并且能夠表達出我們的情感和對美的追求。語言只是語文的淺在結構，或者說外在物質結構，一種符號。如果沒有社會意義，沒有美的內涵，那么簡單的語言是沒價值的。語言和言語是不同的概念，先有語言，言語不斷發展流通，這就使得我們的語言具有新的內涵和外延。

2、語文課應該重視積累，在積累的基礎上，讓學生學會表達。這是學生能力的培養，聽說讀寫，聽來很順口。但這是很符合語言規律的，先有別人的語言，自己才能模仿和創造，才有言語的能力。這是由淺

入深的學習歷程。

二、對語文課堂的教學有以下幾方面的理解：

1、語文教師要研究好教材，吃透課標要求。尊重學生的主體地位，讓學生的個性閱讀占主導，注意教師的引領導向作用。我們培養的是學生獲取信息，傳遞信息的能力，拉近學生與文本的距離，促進文本的有效解讀。《語文課程標準》一再強調閱讀是學生的個性化行為，一個連自己都沒有個性化解讀能力的教師怎么能培養出有個性化閱讀行為的學生呢?

語文教師對教材的研究解讀是份內之事，是必修的基本功，但一段時間來有些教師忽視了、缺失了，課是上得熱熱鬧鬧，可就是沒有真正走進文本，沒有顯現語文課程的獨特魅力和多姿多彩。究竟是什么原因使教師遠離了文本，在文本的邊緣上躑躅?唯有讀懂、“吃透”教材，后續所做的研究學生的認知水平和尋找讓學生獲取知識、形成能力、啟發思想的方法才會發生效益。從內部上講，教師要不斷學習，學會閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣。唯有如此，才能錘煉出內功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。

作為長期從事語文教學實踐的一線教師，我以為，目前至少在初中語文教學中還是應傳授相關的漢語知識、文學知識和文章學知識的，應當為學生語文學養的大廈奠定堅實的知識基矗當然，這并不意味著要回到二十年前生硬灌輸、機械訓練的知識教學狀態，因為今天知識教學的出發點和目的地不同了，教學行為自然要隨之改變。走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來

了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對教材教法有了更新更全面的認識。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學實踐中去。

三、教師專業化發展的趨勢——教師的專業水平的檢驗標準

今年習近平主席教師節發來的講話中肯定了對社會、政治、經濟、文化、生產力的影響，對教師要求也提到了很高的程度。教師是知識專業化技能型人才，教師的專業化水平也需要有較大的提升。加快教師專業化水平建設，盡快確立教師專業化標準。特別是學科化教師專業標準，每個教師不但要有大學專業化理論書籍作為案頭資料，還應掌握國內國外先進的教育理念，培養自己的專業化水平。提高專業教師對教育教學的管理教育水平，組織水平、設計水平。教師是人類人會的設計師，設計水平必須專業化和階段化，做到與時俱進。把語文的功利性與文學性有效結合，讓語文的魅力長存。

9月4日，我有幸來到云南師范大學參加了為期三個月的國培。通過這次國家計劃培訓，我有機會聆聽各位專家教誨，有機會和一流老師交流，有機會集中精力系統的學習和反思。這無疑對我今后的教育教學工作有很大的提升，培訓對我的影響主要有以下幾點：

一、樹立新的教育理念，樹立教學信心

研究學生，真正了解學生需求，幫助學生樹立正確的學習動機。對我們的學生了解他的最近發展區，有效促進學生成長。對于“待進生“的認識，我以前就有誤區，聽了教授的報告后，改進了我之前的認識。待進生的形成有三個原因：學習基礎差、行為習慣差、家庭教

育差。前兩者不是差的原因，而是差的結果，他們都是可以通過教師的努力而改變的。所以從某個意義上講沒有絕對的差生。差生差的只是行為思想，我們要進行行為診斷，幫助學生正確家庭、社會、個人的關系，給予學生勇氣和信心。促進學生行為習慣，精神意志的可控性有效轉變。

二、增長了專業知識，建立有效課堂

學生的主體地位不可動搖你，注重學生的個性發展。尊重學生的學習興趣和有效的成就動機，提供最適合的知識加工法，激勵學習。建立友善、關愛、和-諧的師生關系和良好的教學知識生成環境。這為我以后的教學指明了方向，在今后的教學中，這對我以后教學中對開放題的講解有很大幫助。加大課堂的開放性，語文不僅僅是教材，它是生活，是我們精神的一種表現形式。

三、解決了語文教學設計的疑難問題指明了方向

文本解讀，出發點是文本，我們的解讀尊重文本，但我們可以進行比較閱讀，創造型閱讀。挖掘文本的美感，挖掘文本不同時代的文學性與工具性，感悟文學的魅力。課題研究，對于我們一線老師還是比較難的，覺得無從下手。專家、教授就課例研究中如何選題、制定方案、收集案例、進行了詳細分析，為我們以后開展課題研究奠定了堅實的基矗新課改要求對學生評價的多樣性，而在實際教學中，我們還是以前的老一套，通過口頭評價或考試評價。良好的課例讓我們的學學習有了模仿，學習了經驗，對我們的專業知識和教育教學水平都有較大提高。

四、崇高的師德情懷

愛崗敬業，敬業與樂業。愛是師德情懷的基本藥劑，師的導和示范作用不可忽視。端正工作態度和學習態度，抓緊時間有效促進自己的學科專業化水平，教育教學水平的理想和信念。這次培訓，我認識了許多仰慕的專家，還接觸了許多優秀的同行，有經常在教學教育教學雜志上發表文章的老師。從他們的教學發展道路和精神方面，我不僅學到了許多教育教學方面的經驗，更被他們愛崗敬業的精神所感動。

五、鍛煉了意志品質——守望專業發展

在經濟社會快速發展的今天，教師的地位在不斷下滑。我們應保持一份純潔和淡定，社會發展階段人們思想的轉變還得靠教師。建立良好學風，營造良好的的社會文化氛圍，教師的責任不小。然而教師的經濟地位會不斷改變。我作為一線教師，我平時的教學任務繁重。很少有機會到處參加培訓，而有些培訓是搞形式，沒有實質作用。從參加工作以來，我必須再次拿起理論書籍，踐行終身學習的理念有效促進學生和自己的成長，做最有效的階段性導師。

幾十天的學習，為我今后的工作奠定了實戰基礎，我會借鑒老師們的經驗，理論聯系實際，針對我的孩子們因材施教。這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多。此次的培訓學習，形式多樣，讓我最感興趣的是與專家與同仁互動式交流、評論，在交流、評論中教師共同探究、集思廣益、各抒己見，大家的觀點來得更直接、更樸素、更真實。在交流中得到啟發，得到快樂。通過這次國培我的意志品質也

得到了一次很好的歷練，使我在這短暫的學習中獲得了一筆精神財富!十分感謝這次國培!我一定把這次國培所得運用到自己的教育教學實踐中去，做一名優秀的人民教師。

第二篇：中學語文國培心得體會

中學語文國培心得體會

施 哲

通過此次學習，我感受頗深。在近幾年的初中語文的教學中我深深的體會到初中語文的重要，隨著新的國家語文課程標準的頒布和中考、高考對語文的重視，全國語文教學更是實現了跨越式發展，初中語文教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。如何提高初中語文教學質量?如何優化語文課堂教學質量?尤為值得研究和探討性，這學期我擔任九年級語文教學，根據近半年語文課堂教學的情況和多年的實踐工作，談一些個人的想法。

一、注重教學過程管理，強調-教學方法和理念的實施

如何充分發揮初中語文在實現教育目標中的功能，從而體現初中語文在整個課程中的地位和作用，是語文教學必須重視的問題，學校開設語文課程的目的在于培養學生學習語文的積極情感，形成初步的語感，打好語音、語調的基礎，具備用所學語文進行交流的初級能力。

1.在教學總體目標上，重興趣、重成就感、重自信心的培養。我通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅，在語言教學目標上，重語感、重語音語調基儲重交流能力。

2.在教學模式和方法上，重體驗、重實踐、重參與、重創造。要求教學設計貼近生活，符合出中學生興趣的需求;教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等;教學的語言材料要真實、實用。教學方法要多樣，且生動活潑，激發學生的學習興趣。充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，為學生提供使用初中語文進行交流的機會。

二、創設良好的語言學習環境，擴展英語教學的時空

靈活安排教學組織和課堂，以學生為主體，充分調動學生的積極性，開展兩人小組、多人小組、多種形式的活動。這是初中語文教學的重要特點之一。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學生培養起互相關心，合作的團隊精神。

三、努力總結和發現問題，及時調整教學策略

在實際教學過程中，我應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現的問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學中我應具備良好的應變機制。有效教學在初中語文教學中的實施是為了提高我的工作效益、強化過程評價和目標管理。我應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注教學中的可測性。

第三篇：中學語文國培心得體會

中學語文國培心得體會

時光轉瞬即逝，轉眼間又到期末了，國培教育就要告一段落，有一種戀戀不舍的感覺。已經習慣了每天打開電腦第一件事就是簽到，然后看看有什么任務，學習著，快樂著，進步著!在這一邊工作一邊學習的日子里，我感受頗深，收獲頗豐。具體有以下幾點：

一、享受優質資源

領略大師風采 雖然沒進過北京大學校門，但能在國培平臺上聆聽北大教授的課，實在是一件幸運的事。我認真聽了詹萬生、鄭日昌等數位大師的課，他們深邃的學術知識和獨特的講課風格，使我受益匪淺。我珍惜每一次上線的學習機會，認真完成好每一次作業，積極參與學員的互動交流，取長補短，從而使我的理論知識得以飛躍，正是國培期間的深入學習，使我的專業知識得以快速提升，為課堂教學奠定了良好的基礎，工作起來更得心應手。

二、聆聽專家教導

調整倦怠心理

對我感觸最大的是北京大學網絡學院鄧日昌教授講授的《教師職業倦怠的心理調適》，教授所講的我深有同感。如果一個老師整日疲憊不堪，又怎能有心情上好課，又怎能投入到教學研究中去？正弗洛姆說:“職業倦怠是現代人的通病,聰明的人肯定是善于及時抽身倦怠,重鼓職業激情的人。”這一段話不僅對教師,對任何職業的人都有警示作用。我深刻認識到，隨著社會競爭的加劇，教師已成為職業倦怠的高發人群.教師職業倦怠的存在,給教師、學生乃至整個教育事業的發展都帶來了極大危害;它的產生既與教師工作任務繁重等外在因素有關，但更與教師個人內在因素有關。教師要想擺脫職業倦怠，重新找回工作樂趣，則需從認知、情感、行為三方面進行自我心理調試。職業倦怠是教師不能有效應對工作壓力而出現的一種極端反應,，表現為情緒、態度和行為的衰退狀態，將直接導致出現情緒衰竭、人格解體和成就感降低。結合專家的分析，我認真分析了自己的實際情況，積極調整倦怠心理，投入到新一輪工作中去。

三、學習微課制作

提升教學技能

我以前分不清微課和課件，只知道課件的制作，不知道什么是微課，更不知道如何去做，覺得不都現代化的多媒體手段嗎?學習了王玨教授講的《微課的制作》，通過一個九宮圖的對比，一個是課件，一個是微課，簡潔明了，清晰直觀，深深體會到了微課的作用。也認識到，微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情景的一段視音頻。這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。并能有效解決實際教學問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調動學習者學習的主動性。但微課制作還不太熟練，我要在教學中多嘗試、多反思，熟練提升自己的現代化教學技能的水平。

以上三點，是我這次學習的切實感受。總之，走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對教材教法有了全新的認識。我將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學中去，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力。做快樂教師，教快樂學生！

第四篇：2013年國培研修總結(中學語文)

2013年國培研修總結（中學語文）

眼看著研修越來越接近尾聲了，這個曾經令我感到厭煩的“必須事項”現在竟然讓我產生一種依依不舍的感覺，或者說失落。我喜歡作為一個旁觀者看著熱鬧的研修平臺上百家爭鳴，百家齊秀的樣子。各行家里手紛紛展現自己的“絕技”，討論的話題新穎、時尚，緊扣教學實際問題。對我這樣的教學菜鳥而言，兩個字形容：竊喜。在專家的引領下，我系統地學習了《義務教育語文課程標準》，促進了自己專業技能的提高。專家們所列舉的案例，比如《紫藤蘿瀑布》的閱讀對話片段，斯霞老師的教育魅力，于漪老師的敬業精神等都啟發了我，相信我在職業生涯中會走得更好，更高。

研修所提供的平臺讓我與同行們的交流更便捷，對同行們更加敬佩。

在過去的語文教學中，我總喜歡過多地強調對語文知識的教學——介紹背景、識記字、分析段落大意、總結中心思想、歸納寫作特點??生動的語言變成了各個問題的答案，學完課文，學生的腦海里堆砌的是知識的零部件。通過研修平臺專家的講解，我明白了如何處理好語文基礎和個性創新的關系，如何解決好教師講解、指導與學生感悟等等。以前總是誤以為朗讀能解決閱讀課的一切問題，唯“朗讀”是尊，于是，“默讀”被取消了，“動筆”被封殺了，“深思”被擠掉了，瑯瑯讀書聲代替了往日的問答分析，眾多的語文閱讀課淡化了“訓練”；甚至有時害怕戴上教法“守舊落后”的帽子，連該講的語文知識也不講了，該訓練的語文能力也不訓練了。甚至以“創新”為名，重視了質疑、討論，看起來形式多樣，氣氛活躍，卻忘記了語文學科姓“語”，讀書沒有落到實處，沒有引導學生在與文本的對話中讀出情感，對學生的感悟與體驗也沒有加以點撥、指導和糾正。一節課下來，總覺得熱鬧有余、語言訓練不足，少了點味道，經不起回味，也耐不住咀嚼。

我自豪我是一名人民教師，今天的教育就是明天的中國。基礎教育，擔負著全面育人的重任。專家的講解使我深深地感受到：教什么永遠比怎么教來得重要。課堂之外的世界很精彩，于是我把教材上的內容向教材外延伸，和充滿生機的現實生活接軌，這樣無限擴大教材的容量——五彩繽紛的電影電視，眼花繚亂的報紙雜志，浩如煙海的各類書籍，都作為我語文教材的輔助與補充。比如，講《林教頭風雪山神廟》，有電視劇《水滸傳》，講小說《祝福》有電影，講《失街亭》有電視劇《三國演義》,講《雷雨》有話劇，講唐詩宋詞，有《唐之韻》《中國千古名篇音樂朗誦會》等大量的優秀音像制品，這類教法引發學生極大的興趣。也引起學校領導的關注并作語文試行教法，學生學到的就不只是課本上的一篇，而是十篇，八篇，甚至是一生對文學的興趣。比如，教杜甫詩，我就在教材之外，補充了“百家講壇”中莫礪鋒教授所講的《杜甫的文化意義》、散文《草堂?詩魂》等，讓學生更多地了解杜甫其人其詩，感受他的推己及人、憂國憂民。我甚至專門為學生朗讀了《天地一沙鷗》全文，在讀的過程中，我每每哽咽，而學生也是熱淚盈眶。后來有學生在作文中寫道：“想起杜甫，就會想起他的飄零身世，想起他的憂國憂民。老師和我們為他流的每一滴淚，柔柔地嵌進了我們青春的記憶。不管將來身在何方，閃著愛之光芒的眼淚都永遠是燈，微弱但溫暖的亮。”

狄香云老師在視頻中說“教師不僅要向學生傳授語文知識、培養語文能力，還可以聯系自己的人生體驗去解釋課本中所要體現的人文精神”，這一點我深有體會，例如在講《在沙漠中心》的時候我結合自己從軍三年的一些經歷，去讓學生明白軍人的使命感，從而讓學生理解課本中主人公為什么在深陷缺水的絕境時還會想著祖國交給自己的任務。

當教學魯迅的《社戲》時，老師們一定會講到夜色下的景色描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香??”我在分析詞句優美和體現孩子們興奮心情的同時，還引導學生講述農村自由自在的充滿情趣的生活。因為我小時侯生活在武漢，我就讓學生們講起他們覺得美好的經歷，臺下、也有學生和我呼應。學生的敘述，我的渲染和轉述，有繪畫功底俄學生快速勾勒場景，我相信那份體驗一定比別人更深刻。這就是一種文化體驗吧。

在課堂情境教學中，李淑芬老師講到了“非預設的情節”，她說這個是需要我們老師在動態的課堂教學中用敏銳的眼光和靈動的思維去發現、捕捉的。它可能破壞了你原來的教學設想，卻能衍生出新的教學資源，帶來更好的師生互動效果，使課堂在感情的交流、思維的碰撞中煥發出生命的活力。李老師的話和我有過的經歷產生了強烈的情感共鳴。

記得曾經在《讀者》上看到一篇感人的文章《小夜曲復活了》，我想把我對文章的感受通過閱讀訓練題傳授給學生。出乎我意料的是，學生們似乎并沒有被情節所感染，生動的心理描寫也只有我在充滿感情地朗讀和講解，原本預想的師生情感碰撞的場面遲遲沒有出現。我有些沮喪。當問到“小夜曲復活”的含義是什么？”時，一位男同學站起來回答：“澳菲爾太太又拉起了歡快的小夜曲；她的愛又復活了??”我剛想表揚他，他卻沒有坐下去的意思，繼續說：“這是愛的力量。有一個故事??” 于是，他便津津有味地講起了另一個“愛”的故事。我想打斷他的話，因為還有一些教學內容沒有完成。剛想伸手示意，卻意外地發現臺下驚異、專注的眼神，再看發言的男孩，臉紅紅的，神情特別的嚴肅。顯然，孩子們已完全沉浸到故事情節中去了。這不是我想要的效果嗎？我決定抓住這個契機。將兩篇文章對照起來一起閱讀。學生們找到了兩篇文章不同的表現手法：“一篇著重心理描寫，一篇著重動作、語言描寫。”此時，學生們的閱讀興趣已經完全被調動起來了，接下去的課，流暢、生動。我和學生之間真正有了心靈與心靈的碰撞，我們都被文章的情節感動了，愛的清泉在心中流淌。我原來只是想通過一些閱讀訓練題加深學生對文章主題及寫作手法的理解，而事實上，學生不僅進一步了解了人物描寫的方法，更深切地感受了一回人類幾千年來代代相傳的美好情操，語文學習的價值體現得淋漓盡致。

最后，我想用于漪老師的一段話來結束我的研修總結：閱讀一篇文章,領會其精髓,必須要解讀重難點,把握主旨。為實現這一目標,教師只有結合行動實踐研究的方法與實踐理論，必須在備課中準確掌握文中信息焦點,以點帶面,鼓勵學生發散思維,逐步引導學生把握全篇,領悟主旨。只有這樣才是有效教學，才是一名真正的有效教師。

第五篇：中學語文國培研修日志

xx老師《詞語的驚異入口》的報告，的確有些意思。我在這幾天反復是咂摸，似香茗，隨意含一小口于舌尖，那種香便彌散于口，并久久的浸潤。

潘教授的話充滿著詩意和哲理，有些話真的難懂，但真的耐品。語錄：人的道德感在一定條件下是極易喪失掉的。人性中普遍存在著AB兩面。文本是魅力的也算是美麗的更是整體的。我們應該看到文本中文字之外的那些東西，力透紙背的功夫是實踐中和人性中所隱含的。語文教師對教材和文本的解讀對于小學生來說不要僅僅只看見道德。小學生是不存在道德感的，不要人云亦云的死讀教材，站在文學的高度來讀出人性、讀出生活。

人與人的差別是觀念的差別，而不是知識的差別，許多人囿于自己的空間中、知識和閱歷的架構中固執地錯誤地自我糾纏著，點不醒。很難溝通的是不知道自己是錯的，因為他認為錯才是事物的本質。

教師如果把知識作為本質，這是一種結果；把語文理解為符號，就能激發潛能，能認識到景在途中，把一路走來的風光和體驗融匯，這才是語文文本解讀的妙處。我們永遠是在途中，我們應該去發現學生的高明。

語文的教育太過于技術化了，語文教育最重要的使命是喚醒人自身。進行閱讀教學設計的前提和基礎。盡管課文解讀能力并不等同于閱讀教學的實踐能力，但是，缺乏一定的文本解讀的理論素養和實踐體驗，閱讀教學的設計就很難突破常規，課堂教學也就較難上出新意和深度。

他的建議：

一、尊重課文文本的特殊功用，準確定位教學解讀的目標。語文的解讀與一般文本的解讀有區別。最主要的是：指向性、背景性和梯度性。對一般文本而言，解讀主體是開放的，解讀目的是非定向的，解讀過程是自由的。但對于一篇特定的課文而言，它所預設的讀者是有特定的年齡階段和特定的知識背景的，不是任意的；它所承載的教育教學任務是預設的、具體的，是與整個教材的知識體系、文本序列、課程目標相關聯的。因此，課文解讀，與一般的文本解讀有一定的區別，在課文解讀實踐中，語文教師除了運用一般文本解讀的方法與技巧外，還必須尊重課文編選時產生的指向性、背景性和梯度性，只有這樣，才能找到教學設計的“抓手”。比如柳宗元的《江雪》，應該讀出作者的偉岸、高潔和孤獨。獨特的語文知識與能力要求，能夠立足語文知識與能力發展的層級和梯度，從整體把握一篇課文的教育功能與價值，既要“入乎其內”，又要“出乎其外”，還要“內外貫通”。

二、避免割裂文本的整體語境，遵循作者情思脈絡的自然發展。我們目前的現狀是：閱讀教學強調對話與探究，帶來了新的氣象和局面。但同時我們也要看到，脫離文本基本內容的對話和討論，不著邊際的探究和拓展，也時常出現。結果造成語文課失去了自己的領地，表面上看熱熱鬧鬧，內里卻膚淺、混亂得很。

文本是一個有機的整體，有自己的內在秩序和結構。在閱讀過程中，文本是逐步展開、不斷向前發展的。我們對文本的理解也不是一步到位的，而是在意義的生成—建構—改寫的循環往復的動態過程中完成的。閱讀的快樂就來自于解讀過程中源源不斷地涌現出來的新鮮體驗和奇思妙想。但是，在實際的課堂教學中，動態的意義生成過程常常被各種不合時宜的問題設計和開放無序的對話討論給打亂了，文本語境遭肢解，情思脈絡被割裂，最終導致完整有序的文本變成了雜亂無章的意義碎片。

如在《背影》一課。文章一共出現了四次背影。這的四次背影是相互關聯的，每一次的出現都具有不同的意義和價值，是不可彼此取代的。從第一次寫到第四次，作者對父親的態度在悄悄地發生變化，對父親的理解也在不斷地增加。正是背影一次又一次的出現，父愛的主題才得到一層層的渲染和強化。閱讀教學應該引導學生去發現這里邊的情感發展變化的脈絡，而不是切斷它們之間的有機聯系。再有，文章在寫印象最深的這次背影之前，用將近一半的篇幅寫父親給我送行的件件瑣事，寫父親的“羅嗦“、“躊躇“和“迂腐”，寫我的“聰明”，這些內容看似與背影沒什么關系，似乎課堂上不必討論。恰恰相反，正是作者做了這么多的看似閑筆的鋪墊，父親過鐵道買橘子時攀爬月臺的笨拙背影才能打動人。因此，講《背影》一文，不能眼中只見背影，不見上下文。

三、避免抽象機械的概念化圖解，激發學生的創造性體驗和想象

文本是一個由語音、語象、語義、語境、隱喻、象征、哲思等多個層面熔鑄交匯而成的意義創生境域。文本解讀過程，不僅是從文本中不斷地提取信息進行意義建構的概念化思維過程，也是基于讀者的語感積累、背景知識和生活閱歷，積極喚醒生命體驗，自覺生成語象，深刻把握語意，洞悉隱喻象征和頓悟玄思哲理的體驗感悟過程。因此，文本解讀，不是主客對立的單純的認識論過程，而是主體間借助語言的存在之光交相輝映的敞開與照亮過程，是讀者的想象力在語音、語象、語意、語境、象征與哲思的密林間自由穿梭、輾轉升騰的幻化創造過程。課堂語言多是羅列一些大而不當、籠而統之的僵化概念，缺乏生動具體的描述，更談不上春風化雨、潤物無聲般的感染力。

如，《荷塘月色》，有的老師不是把學生帶進淡雅而幽靜的荷塘月色里，而是鉆進了各種修辭格的“墓地”中。要引導學生通過語詞的“驚異”入口，步入到具體的修辭思維和想象過程中，體驗并想象作者在寫作時所經歷的內心感受和意象生成。“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就不會僅僅就事論事，停留在“荷葉像舞女的裙”這個簡單而明了的層面上了，而是要打開“舞女的裙”后面隱含的整體的審美情境：舞池、少女；疏散、飄舉、頷首提裙，這是一幅情致怡人的畫面！還可由荷塘聯想到舞池；由荷葉聯想到一株再聯想到一池；由舞女的裙聯想到少女，聯想到身影。我們還可以由淡淡的月光聯想到舞臺燈光；由微風聯想到美妙的樂音和優雅的節奏。如果課堂缺少了這些想象和體驗的過程，文本自身的魅力也就消失了。因此，語文教學應當大膽走出概念化解讀誤區，積極關注學生內心深處的想象和體驗。

文學是用最少的言辭 表達最多的情感；文學的思維是以點帶面、以少勝多。打開修辭背后的心靈世界的課文解讀的根本。