第一篇：小學教育學第六章練習與答案專題

小學教育學第六章練習與答案

第六章教學（上）

一、單項選擇題

1．教學從其本質上講，是()。

A．一種主體活動 B．一種實踐活動

C．一種認識活動 D．一種文化活動

C

2．教學是學校教育的()。

A．唯一工作 B．中心工作

C．必要工作 D．重要工作

B

3．教學認識的主要方式是()。

A．直接經驗 B．科學實驗

C．社會實踐 D．間接經驗

D

4．“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視()。

A．知識的傳授 B．發展學生的能力

C．培養學生積極的心理品質

D．培養學生良好的思想品德

B

5．學校實現教育目的培養人的基本途徑是()。

A．政治思想品德教育 B．教學

C．課外活動 D．學校管理

6．取得教學成功的內因是()。

A．教師的主導作用 B．學校的管理作用

C．教材的媒體作用 D．學生的主體作用

D

7．形式教育論的倡導者是()。

A.盧梭 B.洛克 C.赫爾巴特 D.斯賓塞

B

8．實質教育論認為教學的主要任務是()。

A．發展智力 B．培養思想品德

C．傳授知識 D．發展個性

C

9．教學的首要任務是()。

A．傳授基礎知識和基本技能

B．發展智力、體力和創造才能

C．培養品德和審美情趣

D．關注學生個性發展

A

10．最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是()。

A.孔子 B.昆體良 C.杜威 D.夸美紐斯

A

11．學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的()。

A．引導性 B．間接性

C．簡捷性 D．交往性

12．以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是()。

A．孔子 B．昆體良

C．赫爾巴特 D．夸美紐斯

D

13．教學過程階段的中心環節是()。

A．領會知識 B．鞏固知識

C．運用知識 D．檢查知識

A

二、填空題

1．在教和學的協同活動中，______是學習的主體，______在教學中發揮著主導作用。學生/教師

2．學校工作(課程計劃)必須堅持“ ______、全面安排”的原則。

以教學為主

3．孔子把學習過程概括為 ______的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。學、思、行

4．教學過程的特殊性表現在間接性、______、______、交往性等方面。

教育性/ 引導性（有領導的認識）

5．智力的核心是______。

思維能力

6．實質教育論的主要代表人物是______ 和_____ _。

赫爾巴特/斯賓塞

7．形式教育論認為教學的主要任務是______。

發展智力

8．教學過程的基本階段有引起學習動機、______、______、運用知識、檢查知識。領會知識/鞏固知識

9．教學是完成學校 ______、實現_____ _的基本途徑。

教育任務/教育目的10．學校教育工作必須要堅持以______為主。

教學

三、簡答題

1．教學與智育有什么聯系和區別?

智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育,是學校教育的重要組成部分，它主要通過教學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現。

教學是學校進行全面發展教育和素質教育的基本途徑，是教師教與學生學的統一活動。教學不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。

2．教學的含義有哪些?

教學是教育目的規范下的、教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種活動。教學是學校教育的根本，教學水平直接決定了學生的發展水平。教學包含以下幾個方面的含義：

①教學以培養全面發展的人為根本目的；

②教學是師生雙方的共同活動；

③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

3．簡述小學教學的任務。

（1）引導學生掌握系統的科學基礎知識和基本技能。

（2）發展學生智力、體力和創造才能。

（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

（4）關注學生個性發展

4．如何認識教學過程的本質?

(1)教學過程主要是一種認識過程

教學過程首先主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經濟的途徑認識現實世界并改造主觀世界、發展自身的活動過程。

其次教學過程是教師教學生認識世界的過程，教學過程包括教師教與學生學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動。

(2)教學過程是一種特殊的認識過程。

其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識去間接認識世界。

學生個體認識的特殊性表現在： ①認識的間接性。②認識的交往性。③認識的教育性。④認識的有領導性。

5．簡述教學的意義。

（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段。

教學能夠簡捷地將人類積累的科學文化知識轉化為學生個人的精神財富，實現人類社會歷史經驗向個體經驗的轉化，使他們在短時間內達到人類認識發展的一般水平。

（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐。

①它使學生個體的認識突破了時間與空間的局限以及個人經驗的限制，擴大了學生個體的認識范圍，贏得了認識的速度；②使學生個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授與學習，在一個統一的過程中實現品德、才智、身體、審美等方面的和諧發展。

（3）教學是教育工作構成的主體部分,又是教育的基本途徑。

學校工作應堅持以教學為主，但是教學必須與其他教育形式相結合，必須與生活實踐加強聯系才能充分發揮作用。

四、論述題

1．試述學校工作為什么必須以教學為中心。

第一，以教學為中心足學校教育工作的特點決定的。學校的產生使教學與生活分化開來，教學成為學校的獨立活動。學校工作以教學為主，是學校教育區別于其他機構的根小所在。

第二，教學是實現教育目的的基本途徑。在各種教育途徑中，教學所占時間最多，工作比重最大，計劃性、系統性更強，更能發揮學校教育作用，促進學生全面發展。

第三，歷史上正反兩方而的經驗表明，要提高教育質量，更好地進行自我教育，學校必須以教學為主。前蘇聯20～30年代，我國建國后的經驗教訓都說明，否定以教學為巾心，教育質量就沒有保證。而堅持以教學為中心，則可以確保教學質量不斷提高。

2．教學過程的基本規律。

(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。①學生以學習間接經驗為主；②學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

(2)掌握知識與發展智力相統一的規律。①掌握知識是發展智力的基礎；②智力發展是掌握知識的必要條件。

(3)掌握知識與提高思想品德相統一的規律。①學生思想品德的提高以知識為基礎；②學生思想品德的提高又推動他們積極地學習知識；③存教學中要防止兩種偏向。

(4)教師的主導作用與學生的主體地位相統一的規律。①教學過程中教師起主導作用；②教學過程中學生是學習的主體；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

3．聯系實際分析掌握知識與發展智力相結合的規律。

教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發展學生智力的過程。掌握知識與發展智力是辯證統一的。

（1）掌握知識是發展智力的基礎 學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

（2）智力發展是掌握知識的重要條件 學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。

（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制 知識與智力在相互轉化，一般來說應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。只有掌握了規律性的知識才能舉一反

三、觸類旁通，才能實現知識的遷移。第二，必須科學地組織教學過程。啟發學生獨立思考、探索和發現。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

第二篇：小學教育學第九章練習與答案

小學教育學第九章練習與答案

第九章班主任工作

一、單項選擇題

1．班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結與評價。這項工作是()。

A．建立學生檔案 B．班主任工作總結

C．班主任工作計劃 D．操行評定

D

2．學生操行評定的主要負責人是()。

A．科任教師 B．班主任

C．級任導師 D．班委會

B

3．小學班主任工作的中心環節是()。

A．了解學生 B．班會活動

C．建立學生檔案 D．組織和培養班集體

D

4．訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是()。

A．班主任 B．興趣小組

C．少先隊 D．班集體

D

5．班會的特點主要有集體性、針對性和()。

A．自主性 B．開放性

C．時效性 D．教育性

A6、班主任對學生的個別教育工作面向的是（）

A、班組中的優秀生

B、班組中的后進生

C、班級中的優秀生、后進生

D、全班每一位學生

D7、班主任了解和研究學生最常用的、最基本的方法是（）。

A、觀察法 B、談話法

C、問卷法 D、調查法

A8、班集體形成的重要標志是（）

A、目的性 B、組織性

C、紀律性 D、形成正確的集體輿論

D

二、填空題

1．在學校中，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師通常稱之為_____。

班主任

2．班主任了解學生一般可采取觀察法、_____、_____ 及調查訪問等方法。

談話法 書面材料和學生作品分析法

3．班會的類型主要有常規班會、生活會和 _____。

主題班會

4．主題班會的組織一般包括 _____、精心準備、具體實施和 _____ 等幾個階段。確定主題 效果深化

5．班集體的基本特征是_____、_____、一定的共同生活的準則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

明確的共同目標 一定的組織機構

6．班主任建立學生檔案一般分四個環節：收集、_____、_____ 和保管。

整理 鑒定

7．操行評定一般包括學生自評、小組評議、_____和 _____ 等四個步驟。

班主任評價 信息反饋

8．對整個班主任工作過程、狀況和結局作出的全面的、恰如其分的評估，包括質的評定和量的估計。這項工作被稱為 _____。

班主任工作總結

三、簡答題

1．簡述班主任的作用。

第一，班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。

第二，班主任是校長、教導主任的有力助手。

第三，班主任是各任課教師的協調者。

第四，班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

2．班主任工作的主要任務是什么?

(1)對學生進行品德教育。

(2)教育學生努力學習。

(3)指導學生課外、校外生活和活動。

(4)管理班集體，指導少先隊工作。

(5)協調各任課教師的工作。

3．小學班主任的常規工作主要包括哪些方面?

(1)了解學生。了解學生是班主任有的放矢地對學生進行教育的前提。

(2)組織和培養班集體。組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

(3)建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集一一整理一一鑒定一一保管。

(4)個別教育。要使每個學生都得到最大限度的發展，班主任就必須深人了解每一個學生，根據學生的實際情況進行有的放矢的教育。

(5)班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養優良班集體的重要方法，也是養成學生活動能力的基本途徑。

(6)協調各種教育影響。

(7)操行評定。

(8)班主任工作計劃與總結。

4．簡述先進生的心理特點和教育要求。

(1)先進生是指那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生。他們通常有如下心理特點：自尊好強，充滿自信，強烈的榮譽感，較強的超群愿望與競爭意識。

(2)先進生的教育要求

①嚴格要求，防止自滿。

②不斷激勵，戰勝挫折。

③消除嫉妒，公平競爭。

④發揮優勢，帶動全班進步。

5．何謂主題班會?主題班會的形式主要有哪些?

(1)主題班會是班級活動的主要形式，是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，南學生自己主持、組織進行的班會活動。

(2)主題班會的主要形式

①主題報告會。

②主題匯報會。

③主題討論會。

④科技小制作成果展評會。

⑤主題競賽。

⑥主題晚會。

6．簡述班集體的基本特征和教育作用。

(1)班級是學校中開展各類教育活動的最基本的組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。班集體必須具備以下四個基本特征：

①明確的共同目標。

②一定的組織結構。

③一定的共同生活的準則。

④集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

(2)班集體的教育作用

①有利于形成學生的群體意識。

②有利于培養學生的社會交往與適應能力。

③有利于培養學生的自我教育能力。

7．對學生進行操行評定的目的是什么?

操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：

(1)教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進；

(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；

(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。

四、論述題

1．何謂操行評定?班主任如何對學生進行操行評定?

(1)操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：教育兒童奮發向上，肯定優點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進。

(2)操行評定的一般步驟：

①學生自評。根據《小學生日常行為規范》設計編寫測試題，學生對照自己的表現進行自評，填好測試題。

②小組評議。評議小組必須由一些嚴肅認真、責任心強的學生及班組長構成。通過復議找出偏差，并計算總分，寫出評語。

③班主任評價。小組評議后，班主任根據小組評議和班級工作記錄，綜合分析，給每個學生寫出切合實際的評語，并給定等級。等級一般分優、良、中、差四個級別，但“差”等應慎用。

④信息反饋。班主任把評定的結果用口頭或書面的形式告訴學生，必要時，做出解釋。

2．作為班主任，如何培養和形成班集體?

班集體并非自發形成，須由班主任以及各方面教育者合作進行耐心組織和精心培養。

(1)確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，教師要精心設計班級發展的目標。

(2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

(3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是班主任開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。

(4)組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的。設計并開展班級教育活動是班主任的經常性工作之一。

(5)培養正確的輿淪和良好的班風。班集體輿論是班集體牛活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。

第三篇：小學教育學第三章練習與答案

小學教育學第三章練習與答案

第三章教育與人的發展

一、選擇題

1．當代生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是()。A．個體本能 B．外在環境 C．基因復制 D．肌體成熟 C 2．教育教學要求的“一刀切”違背了人的身心發展的()。A．階段性 B．順序性 C．不平衡性 D．互補性 A 3．英國哲學家洛克提出了“白板說”，認為外部的力量決定了人的發展，這是一種()。A．外鑠論的觀點 B．內發論的觀點 C．多因素論的觀點 D．反映論的觀點 A 4．精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種()。

A．外鑠論的觀點 B．內發論的觀點 C．多因素論的觀點 D．綜合論的觀點 B 5．盲人的觸覺、聽覺一般非常靈敏，這說明了人的身心發展具有()。A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．個別差異性 C 6．個體身心發展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為()。A．關鍵期 B．機能期 C．發展期 D．差異期 A 7．因材施教的教學原則反映了人的身心發展的()。A．順序笥 B．個別差異性 C．不平衡性 D．階段性 B 8．發展關鍵期或最佳期的概念是心理學家根據人的身心發展的()提出來的。A．互補性 B．階段性 C．順序性 D．不平衡性 D 9．遺傳素質是人身心發展的()A．主導因素 B．決定因素 C．物質前提 D．無關因素 C 10．“環境決定論”的代表人物是()。A．霍爾 B．華生 C．高爾登 D．格塞爾 B 11．一般來講，小學階段相當于人生發展的()。A．幼兒期 B．少年期 C．童年期 D．青年期 C 12．教學中“拔苗助長”、“陵節而施”違背了()。A．個體身心發展的階段性規律 B．個體身心發展的順序性規律 C．個體身心發展的不均衡性規律 D．個體身心發展的個別差異性規律 B 13．美國行為主義心理學家華生主張()。A．遺傳決定論 B．環境決定論 C．二因素論 D．教育萬能論 B 14.美國行為主義心理學家華生認為，人的發展完全是由環境決定的。這是一種()。A．內發論觀點 B．外鑠論觀點 C．需要論觀點 D．實質論觀點 B 15．美國心理學家格塞爾認為對人的發展起決定作用的因素是()。A．環境因素 B．社會條件 C．主觀努力 D．成熟機制 D

二、填空題

1．人的身心發展包括兩個面；一是_____ 的發展，二是_____ 的發展。生理/心理

2．人的心理發展是人的發展的重要內容，包括_____和_____兩個方面的發展。認知 / 意向

3．心理成熟以____ _的能力、較穩定的_____ 和_____ 的形成為標志。獨立思考/自我意識/個性

4．關于身心發展的動因問題，主要存在著內發論、_____、_____ 等不同的解釋。外鑠論 / 多因素相互作用論 5．人的_____ 是人賴以發展的物質基礎和前提，為人的發展提供了可能性。遺傳素質

6．影響人身心發展的主要因素有_____、_____、和_____ 等。遺傳/環境/教育/個體的實踐活動

7．教育的自身狀況是教育發揮主導作用的基礎和前提，它主要包括_____、_____和 _____等方面。

物質條件/教師隊伍/教育管理

8．瑞士心理學家_____ 的發生認識論認為，個體認知發展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發展過程。

皮亞杰

9．從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、_____ 和_____ 三種不同層次和內容的活動構成。

心理/社會

三、簡答題

1．簡述人的身心發展的一般規律。人的身心發展的一般規律表現在：

第一，個體身心發展的順序性。人從出生到長大成人，整個身心發展具有一定的順序性，身心發展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序性。

第二，個體身心發展的階段性。不同年齡階段呈現不同的特征，前后相鄰的階段進行有規律的更替，前一個階段準備了向后一個階段的過渡。

第三，個體身心發展的不均衡性。個體身心發展在不同年齡階段的發展是不均衡的.第四，個體身心發展的個別差異性。在個體的身心發展中，由于遺傳、環境、教育和自身主觀能動性的不同，存在著個別差異。

第五，個體身心發展的互補性。個體身心發展過程中心理機能和生理機能之間存在互補的可能。

2．簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。1．遺傳素質為人的發展提供了可能;2．遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一;3．遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段;4．遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展。3．簡述成熟對個體身心發展的意義。(1)人的先天素質是在發展過程中逐步成熟的；

(2)人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，它為一定年齡階段身心發展特點的出現提供了可能和限制；

(3)教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對人的發展又具有積極的能動作用；

(4)格塞爾提出的個體發展的成熟決定論，夸大了成熟的作用。4．簡述個體身心發展的不平衡性的表現。個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：

第一，個體同一個方面的發展，在不同的年齡階段發展是不均衡的。例如人的身高、體重在不同年齡階段發展速度不同。

第二，個體不同方面的發展具有不均衡性。有些方而在較早的年齡階段就已達到較為成熟的發展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

5．為什么說環境不能決定人的發展? 環境對人的發展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發展。其原因在于： 第一，人接受環境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。同樣的環境在不同人身上可以產生不同的作用。

第二，環境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統的，有時甚至是相互矛盾的。因此，在人的身心發展過程中，環境的作用是有限的。

四、論述題

1．論述學校教育對個體發展的獨特功能。(1)學校教育對個體發展作出社會性規范 學校在人的社會化過程中具有規范與自覺化的特殊功能。學校通過各種教育活動促使學生達到規范的目標，學校教育不僅影響著學生發展的內容，也影響著學生發展的方向。(2)學校教育具有加速個體發展的功能。學校教育目標明確、有教育科學理論的指導，能夠有效地加速個體發展的進程。

(3)學校教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容大部分具有普遍性和基礎性，對人今后的進一步學習具有長遠的價值。

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展學生個性的功能。學校教育能夠根據學生個性特點，有針對性地采取教育措施，促進學生特殊才能和個性的發展。

2．論述童年期兒童學習的特征。童年期兒童的學習具有以下特征：

(1)低年級兒童難以深刻理解學習的意義。低年級兒童對學習的價值了解不深，對學習和游戲也難以分得很清楚。教師應盡快使兒童認識到學習不完全是游戲，而是一項認真的工作。

(2)學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。很多小學生努力學習的目的就是為了得到老師的表揚。老師對學生打的分數對學生有很大影響，取得高分成為很多小學生學習的主要動力。

(3)學習興趣與習慣。低年級學生對學習過程的形式感興趣，對學習內容和結果的興趣相對較弱。同時，小學生的學習習慣還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的了鼴。(4)對學習結果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加，兒童逐漸重視學習的結果，對學習內容的興趣常常是和自己對成績的滿足感的體驗聯系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎而增強。

第四篇：小學教育學第二章練習與答案（推薦）

小學教育學第二章練習與答案

教師資格考試（小學部分）第二章小學教育答案

一、單項選擇題

1．在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的年代是()。

A．1904年 B．1922年 C．1949年 D．1986年

A

2．1919年建立的將小學分為初小、高小的教育制度，修業年限為()。

A．4年 B．6年 C．9年 D．9年

B

3．據記載，我國的小學最早出現于()。

A．殷周時期 B．秦代 C．唐代 D．明代

A

4．我國制定教育目的的理論基礎是()。

A．《義務教育法》 B．馬克思關于人的全面發展的理論

C．我國優秀的教育傳統 D．西方先進的教育教學經驗

B

5．毛澤東提出的新中國第一個教育方針是在()。

A．1957年 B．1958年 C．1966年 D．1964年

A

6．國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為()。

A．初等教育 B．義務教育

C．平民教育 D．普及教育

D

7．一個國家以法律的形式規定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱()。

A．普及教育 B．普及義務教育

C．普及基礎教育 D．普及國民教育

B

8．素質教育的時代特征是()。

A．面向全體學生 B．培養學生的創新精神

C．促進學生全面發展D．促進學生的個性發展

B

9．我國《義務教育法》的立法宗旨是發展()。

A．專業教育 B．基礎教育

C．中等教育 D．職業教育

B

10．我國實施義務教育的法律保證是()。

A．《憲法》 B．《素質教育法》

C．《義務教育法實施細則》 D．《義務教育法》

D

11．小學教育在義務教育中的地位主要體現在()。

A．普及性、強制性、義務性 B．基礎性、強制性、義務性

C．普及性、強制性、基礎性 D．基礎性、普及性、義務性

C

二、填空題

1．國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的，帶有強制性的國民教育叫 ______。

義務教育

2．1985年中央關于人才培養的“四有、兩愛、兩精神”，即有理想、有道德、______、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有奉獻精神和 ______。

有文化/科學精神

3．《義務教育法》的立法宗旨是促進社會主義物質文明建設、精神文明建設和發展 ______。

基礎教育

4．小學全面發展教育的基本組成部分包括德育、智育、體育、美育和 ______教育。勞動技術

5．建國后，我國對小學教育采取了兩個基本方針：一是堅持“兩條腿走路”的辦學方針，二是實行 ______。

多種類型辦學形式

6．《義務教育法》規定，我國義務教育實行在國務院的領導下，“______ ”的管理體制。

地方負責、分級管理

7．小學教育在義務教育中的地位表現在三個方面，分別是 ______、______、______。普及性/基礎性/強制性

8．小學教育目的具有導向作用、______ 和 ______。

激勵作用/評價作用

9． 是我國制定教育目的的理論基礎。

馬克思關于人的全面發展的理論

10．我國義務教育的學制年限通常有； “六三學制”、“五四學制”及“______ ”。九年一貫制

11．素質教育的核心是 ______。

培養創新能力

三、簡答題

1．新中國成立以后，我國在小學教育方面有哪些重要的改革?

新中國成立以后，在黨和政府的重視下，我國的小學教育從各方面都有了快速的發展，小學教育的改革與發展著重開展的工作有：

(1)普及小學教育。從1986年開始推行九年義務教育。為了盡快普及小學教育，我國采取了兩個基本方針：一是堅持“兩條腿走路”的辦學方針；二是實行多種類型的辦學形式。

(2)學制改革試驗。建國以后，對小學原來的六年(4—2)制學制進行壓縮，開始五年一貫制的試行與推廣，以后又形成了五年制與六年制并存的局面。

(3)教學改革試驗。建國以來，小學語文、算術等學科都進行了教學改革的試驗。

2．什么叫“義務教育”?它與“普及教育”有什么不同?

義務教育是指國家采用法律形式規定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。有不少國家或地區又稱這種教育為 “強迫教育”。

義務教育與普及教育不是一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育；但當以法律的形 式規定普及教育的義務形式時，便稱為普及義務教育。

3．簡述小學教育在義務教育中的地位。

小學教育在義務教育中的地位主要表現在以下三個方面：

(1)普及性。小學教育的普及性主要表現在兩個方面：一是國家、社會、學校、家庭必須保證依照義務教育法的規定，凡適齡兒童和少年都能受完九年義務教育；二是要求教育工作者對所有的入學兒童負責，愛護、關心、教育每一個學生，平等、公正地對待每一個學生。

(2)基礎性。小學教育是各級各類教育的基礎。小學教育在義務教育中的基礎性地位是不容忽視的。義務教育是基礎教育而非專業教育，其內容應包括國家每一個社會成員必須具有的基礎知識和基本技能。小學教育的基礎性地位決定了其在完成這一教育任務過程中的重要作用。

(3)強制性。為了保證義務教育的實施，必須依靠國家法律的強制力量，這就是義務教育的強制性，義務教育的實施，使小學教育具有了強制性的特征。

4．小學教育目的對小學教育活動有哪些指導意義?

小學教育目的是小學教育的出發點和歸宿，貫穿于小學教育活動的全過程，對小學教育活動具有指導意義。

(1)小學教育目的具有導向作用。小學教育目的一經確立就成為人們行動的方向。它不僅為受教育者指明了發展方向，預定了發展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

(2)小學教育目的具有激勵作用。目的反映人的需要和動機，共同的目的一旦被人們認識和接受，不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。

(3)小學教育目的具有評價作用。小學教育目的是衡量和評價小學教育活動效果的根本依據和標準。

5．簡述現階段我國教育目的的基本精神。

1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出教育要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就｀有理想、有道德、有文化、有紀律'的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

《決定》中關于教育目的的表述體現了時代的特點，反映了現階段我國教育目的的基本精神：

首先，我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

其次，我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

再次，適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

6．試述素質教育思想的基本觀點。

素質教育思想的基本觀點有：

(1)素質教育是面向全體學生的教育。

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

四、論述題

1．世界各國為什么要推行義務教育?有什么意義?

大力推進義務教育的發展，對一國政治、經濟、文化的發展有十分重要的意義，得到了各國政府的高度重視。

(1)義務教育既標志著一個國家的經濟發展水平，又會不斷促進國家經濟的發展。經濟的發展和社會的進步是實行義務教育的根本條件。而義務教育的普遍實施及年限的延長，又為經濟的發展培養了大批高質量的人才，從而極大地促進了經濟發展。

(2)義務教育即體現著一個國家現代文明的水平，又會促進現代文明水平的提高。一個國家公民的民主生活是現代文明的重要標志，義務教育是建立一個國家民主生活的基礎和工具。

(3)義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養公民的法律意識。實施義務教育從法律上維護了公民受教育的基本權利，也要求公民履行自己作為國家公民的應盡義務。

2．聯系實際談談你對素質教育本質特征的認識。

(1)素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人有受教育的權利，強調在教育中每個人都得到發展。

(2)素質教育是促進學生全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德、智、體、美等方面全面發展，把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，促進學生的全面發展和健康成長。

(3)素質教育是促進學生個性發展的教育。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，又要求重視學生個性的多樣性，使每一個學生都成為具有高度自主性、獨立性與創造性的人。

(4)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。培養具有創新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

第一，創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。

第二，創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。第三，重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在。

第五篇：小學教育學第七章練習與答案

小學教育學第七章練習與答案

第七章教學（下）

一、單項選擇題

1．《學記》中說： “不陵節而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的()。A．啟發性原則 B．因材施教原則 C．循序漸進原則 D．鞏固性原則 C 2．孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹()。A．理論聯系實際原則 B．循序漸進原則 C．啟發性原則 D．鞏固性原則 D 3．《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹()。A．啟發性原則 B．循序漸進原則 C．直觀性原則 D．因材施教原則 A 4．《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹()。A．循序漸進原則 B．因材施教原則 C．鞏固性原則 D．理論聯系實際原則 A 5．把實物、教具陳示給學生觀察，或通過示范性地實驗來說明和印證要求學生掌握的知識的一種方法稱()。

A．講授法 B．實驗法 C．參觀法 D．演示法 D 6．不憤不啟，不悱不發體現了()教學原則。A．循序漸進原則 B．啟發性原則 C．因材施教原則 D．鞏固性原則 B 7．教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為()。A．討論法 B．談話法 C．講授法 D．練習法 B 8．課的類型是由()課的種類。

A．教師備課時決定的 B．課的任務決定的 C．學生的學習過程決定 D．教學的階段性決定的 B 9．設計教學法的提出者是()。A．杜威 B．華虛朋 C．柏克赫斯特 D．克伯屈 D 10．在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是()。A．個別教學 B．班級授課 C．分組教學 D．道爾頓制 B 11．柏克赫斯特創立的教學組織形式是()。A．班級授課 B．設計教學法 C．道爾頓制 D．分組教學 C 1 2．教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱()。A．教學組織形式 B．教學模式 C．教學方法 D．教學策略 A 13．一個測驗經過多次測量所得到的結果一致性較高，說明該測驗的()較高。A．信度 B．效度 C．區分度 D．難度 A 14．一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的()。A．信度 B．效度 C．區分度 D．難度 B 1 5．如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那么就說明下列哪種質量指標高()。

A．效度 B．信度 C．難度 D．區分度 D

二、填空題

1．循序漸進原則，要求教學按照 和 發展的順序進行。學科的邏輯系統 / 學生認識

2．班級授課制是把一定數量的學生按 與 編成同定的班級，集體上課。年齡 / 知識程度

3．直觀手段一般可分為實物直觀、和 三種。

模像直觀 / 語言直觀

4．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是。講授法

5．教學工作的基本環節包括、、、和 五個方面。

備課 / 上課 / 作業的布置與批改 / 課外輔導 / 學生學業成績評價 6．備課的內容包括：、和制定教學進度計劃。鉆研教材 / 了解學生

7．教師在寫教學進度計劃，包括、和 三種計劃。

學期教學進度計劃 課題計劃 課時計劃 8．課的類型大致可分為 和 兩大類。單一課 / 綜合課

9．常見的教案有、和綜合式三種。講義式 / 提綱式

10．考試命題的質量指標主要有、、區分度和難度。信度 / 效度

11．常用的記分法有 ______和______兩種。百分制 / 等級制

三、簡答題

1．選擇和運用教學方法的基本依據有哪些? ①教學目的和任務的要求； ②課和性質和教材特點； ③學生特點；

④教學時間、設備、條件；

⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。2．教師課外輔導應注意的問題是什么? 教師課外輔導學生要注意：(1)從實際出發，因材施教。(2)目的明確，著重啟發。(3)組織學生互相幫助。(4)善于總結、積累經驗。3．簡述設計教學法。

設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創立的一種教學組織形式。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。教師的任務只是幫助學生把活動中牽涉到的多種學科的知識集中起來，提供設計的需要。

4．簡述教學原則與教學規律有什么聯系和區別? 教學規律是教學內部的本質聯系，是客觀的，人們只能去發現它、掌握它，但不能制造它；教學原則是第二性的，是人們在認識教學規律的基礎上制定的。教學原則是教學規律在教學中的反映；不同的教學體系有不同的教學原則。

5．簡述上好課的基本要求有哪些? 上好一堂課的具體要求包括：

(1)目標明確，指上課時教師明白這堂課要使學生掌握些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等等，也就是要明確教學目標。(2)重點突出，是指在一節課上教師要把精力主要放在重要內容的教學上，不要對所有的任務平均使用時間和精力。

(3)內容正確，是指教師講授的知識必須是科學的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要求要符合規范，并且應該要求學生的反映同樣是正確的，如不正確，教師就要及時予以糾正。

(4)方法得當，是指教師根據教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。教學有法，但無定法。教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好的效果。

(5)表達清晰，是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。

(6)組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。

(7)氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性。

四、論述題

1．我國中學常用的教學原則有哪些?(1)直觀性原則。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成關于所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

(2)啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

(3)鞏同性原則。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢同地掌握知識和技能并長久地保存存記憶中，能根據需要迅速再現m來，以利于知識技能的運用。

(4)循序漸進原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

(5)岡材施教原則。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

(6)理論聯系實際原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、以致用。

2．分析課堂教學的利弊，并提出改進方法

課堂教學即指班級授課，它是最為常見的一種教學組織形式。班級授課制的主要優點有：

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。同個別教學相比，班級授課制擴大了教學規模，加快了教學速度，提高了教學效率。

（2）有利于發揮教師的主導作用。教師按照教學大綱和教科書的規定，有目的、有計劃、有組織地進行教學，保證讓全班學生都自始至終在教師的指導下學習。

（3）有利于發揮班集體的教學作用。同班學生學習內容相同，程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助。各科教師輪流上課，他們在業務、思想、風格等方面各有特點，學生可以從中受到多方面的教育。

班級授課制也有它的缺點，主要表現在：

強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。