第一篇：做富有人格魅力的教師

做富有人格魅力的教師

遵義縣團溪鎮(zhèn)中學周全剛

教師的人格魅力,通常是指教師在思想感情和個人性格方面所具有的非凡的品質和魅力。它是教師作為職業(yè)主體在長期的職業(yè)生涯中,通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達到的一種至高境界,是基于其出類拔萃的人格構成而升華起來的,通過長期的教育實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號召力的總和。

教師人格的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能,教師的良好人格品質一旦得到學生的認同,就會激起學生的學習需要,從而由認同到模仿乃至內化;富有人格魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風格,使學生迷戀而愛聽他的教誨。

一、影響教師人格魅力的因素

1.師德因素

黑格爾說:“教師是學生心目中最美的偶像。”教師的道德修養(yǎng)、言行舉止,都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。教師為人師表,用自己美好的師德形象影響教育學生,使學生的思想品德得到良好的發(fā)展,為今后的終身學習打下堅實的精神基礎。具有人格魅力的教師具有強烈的事業(yè)心和責任感,任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)地干好工作。在物欲充斥的社會中,師德質量下降,究其主要原因,主要有四個方面。一是隨著商品經濟的高速發(fā)展,教師流失嚴重,師資缺乏的矛盾日益突出,急需用人的現(xiàn)狀導致了重學識輕品行的傾向;二是在信息革命的新時代,現(xiàn)代化教育手段日益豐富,也使一些人產生了錯誤認識,認為現(xiàn)代化教學中教師的品行修養(yǎng)已無足輕重;三是隨著市場經濟的逐步確立,文化思想呈多元化趨勢,一些教師只片面追求個性的解放和發(fā)展,忽視了品行方面的修養(yǎng),忽略了肩負的歷史重任;四是學校中的一些教師逐漸走向市場,過重的功利導向,漸漸淡化了教師的天職。自覺抵御個人主義、拜金主義、享樂主義的侵襲,淡泊名利,安貧樂道,不為勢利而動,不為權勢而屈,正直為人,教書育人。

2.師能因素

淵博的學識是教師人格魅力的基礎。人們對現(xiàn)代教師的師能期望值很高,學生更是帶著挑剔的眼光衡量著教師的學術水平。教師高超的學術水平可使學生產生一種信賴感,從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。因此,一個富有人格魅力的教師,不僅要有深厚的專業(yè)知識,具備心理學尤其是教育學和教學法方面的知識,更要瞄準自然科學和社會科學研究前沿的最新知識、最新成果,建立起合理的、與學生各種知識相適應的知識框架。不僅要有高超的課堂駕馭能力,具備運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力,還要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生,創(chuàng)造出和諧溫馨的教學氛圍,使學生如沐春風、如逢甘露,生動活潑地學習知識,增長才干。

二、教師人格魅力的構成1.淵博的知識、靈動的智慧

魅力鄙視淺薄與庸俗,需要淵博的學識、靈動的智慧,知識是水,魅力是舟,魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界,知識更新日新月異,教師作為知識的重要傳播和創(chuàng)造者,只有不斷學習,才能掌握最新學術動態(tài),更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng),使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢,才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。所以,身為人師應緊跟時代步伐,進一步開闊視野,拓寬學習領域,不僅要“精深”自己所學專業(yè),相鄰學科也要“廣博”,向“博、大、精、深”邁進,真正成為專博相濟,一專多能的人。

2.堪為人師的高尚品德

“師者,人之模范也。”教師是以培養(yǎng)人為終極目標的,因此在擔當培養(yǎng)人的任務之前,教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守,她需要一身正氣和傲然不俗的風骨,需要站得直、走得正。所以,身為教師應“淡泊以明志,寧靜以致遠”“朗如日月,清如水靜”,積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會中,從事教師這樣一個特殊的清貧職業(yè),保持平和的心態(tài)尤為重要。

3.誠摯博大的愛心

這是教師人格魅力構成的前提。“感人心者,莫過于情”,情感交織在人們的思維中成為一種刺激,往往對人的認識和行為起著調節(jié)作用。一個要讓學生真正喜歡的教師,必須要有誠摯博大的無私愛心,如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴,主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心,是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師,必須有一種為教育事業(yè),為學生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神,才會產生強大的震撼與感染,顯出十足的人格魅力。

4.較高的人文修養(yǎng)

一方面,人文素質的高低決定著教師師德水平的高低。一個教師的人文修養(yǎng)在一定程度上影響著他能否具有愛崗敬業(yè),樂于奉獻的精神和品格,影響他能否真正做到教書育人。另一方面,人文修養(yǎng)的高低還決定著教師學識水平的高低。教師的學識水平,不僅包括他在本專業(yè)學習研究中的深度與廣度,還包括教師對本民族人文精神的深刻理解,對民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養(yǎng)有利于教師把握社會發(fā)展趨勢,使他們勇于接受新事物;有利于教師汲取傳統(tǒng)文化的精華,使他們擁有取之不竭的教育資源;擁有較高的人文修養(yǎng)的教師,在專業(yè)課教學中,不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規(guī)律性知識,而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受,教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

三、教師人格魅力的表現(xiàn)

1、教師人格魅力思想為先。

教師的思想方法對學生思想的形成會產生巨大的影響，這就是教師人格魅力的作用所在。每個學生無不處在教師人格的潛移默化中熏陶了思想，學生思想上無不打上了教師人格的烙印，這種影響既廣泛、又深遠。

2、教師人格魅力行為第二。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸”。在這“相互接觸”的活動中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身的人格對青少年的心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響。因此，有人曾經比喻說，學生好比潔白無暇的銀幕，教師好比清晰的拷貝，拷貝上的各種形象總是要無可掩飾地投映到潔白無暇的銀幕上去。的確如此，教師會對學生產生深遠而又十分重要的教育影響。而這種教育影響，正如烏申斯基指出的那樣，是“任何教科書、任何道德箴信、任何懲罰制度和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

3、教師人格魅力言為第三。

教師的一言一行，一舉一動攝入學生眼里，印在學生心中，都會對學生人格的產生影響，有人把學生的眼睛喻為“攝像機”、耳朵是“錄音機”、腦子是“計算機”收集的信息，經過儲存處理，就可以判斷他們的行為。要點燃別人，首先要有火種，“教師最大的力量就在于他們自身樹立的榜樣”，因此教師的人格魅力對學生的人格形成能夠起到培育、引導、感染和促進作用的，如同植物具有“向陽性”和“向水性”一樣，學生也具有“向師性”，教師的思想、品德、情感、意志、日常言行往往在不知不覺中被學生觀察著、啄磨著和模仿著。在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。

所以，教師的一言一行都體現(xiàn)著教師有無寬闊的胸襟和人格的魅力。

教師的行為作風，處世之法，乃至氣質、性格、習慣都通過學生的眼睛在心靈上留下印象，對他們的精神世界起著無聲無息的熏陶或感染，甚至感召的作用。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，教師高尚人格像絲絲春雨，悄悄地影響著學生。這種“潛移默化”的影響往往比教師苦口婆心地說教、長篇大套的演說要好得多，真可謂“此時無聲勝有聲”，而且這種人格品質的影響逐漸成為學生人格品質的“基因”。如：教師勤奮好學的精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神、樂觀向上的態(tài)度、豁達大度的風格都是直接影響學生的。蔡元培先生曾認為，一個人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人，由此類推，教師的人格魅力確是作用非小。

四、教師人格魅力的作用

人格賦予了教師個體生命以鮮明的本我色彩，對于有很強可塑性的中學生來說，將有效地感染和影響其個性的形成。由于教師的人格魅力是基于拔萃的人格構成而升華起來的，其潛在的教育價值不容低估。具體地說，教師的人格魅力具有以下幾個方面的作用：

1、對學生學業(yè)發(fā)展的激勵作用

蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”教師豐富的知識、高昂的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達到教育目標而表現(xiàn)出來的強烈求知欲，本身就是激勵學生積極進取、奮發(fā)開拓的無聲召喚。激勵的力量來自適宜的目標，教師的人格魅力本身就是激勵學生的一種手段、一種動力，它能有效地利用學生的心理傾向，激發(fā)學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。當學生僅僅為了通過升學考試而

學習，其動力來自個體生命的外部，是一種游離與于心靈需求的外部動力。而教師崇高理想和敬業(yè)精神作用于客體學生，通過內化吸收，可以轉變?yōu)橐环N洋溢在胸中的內驅激情，就能常保求學創(chuàng)業(yè)所必備的內部動力，從而形成心靈渴求與外在行為的統(tǒng)一。在這種學習類型的轉化中，教師的人格魅力起到了激發(fā)學生高尚的學習動機和價值觀的重要作用。這種因師生日常相處而對學生的心靈所顯示出來的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂上人生觀教育所運用的語言更富有魅力。教師的人格好比一部好書或一部好的電影，其潛在的人格力量可以影響一個集體或某個人的一生。

2、對學生情感優(yōu)化的陶冶作用

教育是心靈的溝通，是情感交流的過程。烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光。”品德養(yǎng)成教育過程中，學生的心理對教師的人格魅力而引發(fā)的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無私關愛，能使學生產生積極的情感體驗，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會自然地將與父母交往中產生的情感期待和愛的要求轉移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的人格通過特定情境的展現(xiàn)，可以引發(fā)學生的心靈感應，進而引起心理感動，從而達到心與心的交融。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向學生傳達關愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現(xiàn)出來的人格魅力感染了學生，能夠引發(fā)學生的共鳴，久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優(yōu)美情愫。而且，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關愛他人、尊重他人的情感態(tài)度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。

3、對學生道德升華的示范作用

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現(xiàn)的具休可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設計。在這一活動中，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。空洞的道德說教能從外部制約學生的道德作為，但不能促使學生對靈魂的自我審視。更不會用活生生的道德標準衡量自己的德行，作出自我調節(jié)，恰恰相反，難免會出現(xiàn)時下并不罕見的德育中的逆反心理。《顏氏家訓·慕賢》中說：“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或

少地能找到教師作用的印記。

4、對學生意志強化的促進作用

每個人都渴望成功，然而還有比成功更為寶貴的東西，那就是追求成功過程中體現(xiàn)出來的堅強的意志。學生在認知世界的同時，也在認知教師，教師在誘發(fā)學生潛能、傾心將其培養(yǎng)成材的教育過程中昂揚的精神面貌、良好的心理素質及為達到目的的堅忍意志力，必然會撥動教育對象的心靈之弦，激蕩其血肉之軀中的浩浩陽剛之氣。生活并不都是鮮花和掌聲，成長過程中難免遇到挫折和失敗，當學生漸漸浮出混濁的歲月，探出頭顱睜開清醒的眼睛，更深切地感受到托舉生命者的堅強與剛毅，并把對這種意志力的體驗化為謀求自立和自覺發(fā)展不可摧折的意志，從而在自己的人生和事業(yè)進程中表現(xiàn)為達到既定的奮斗目標永不氣餒、鍥而不舍的意志穿透力。一旦教師的意志力成為學生生命中根深蒂固的品質，形成人格的主導力量，不斷戰(zhàn)勝自己思想中不足和限制，最終超越自己，做到寵辱不驚，成敗安然。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。人格要靠人格來培養(yǎng)，道德要靠道德來影響，在教育形勢不斷發(fā)展的今天，廣大教師要不斷審視自己，凸現(xiàn)自己的人格魅力，因為教師身上體現(xiàn)出來的精神、折射出來的優(yōu)秀品質，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

人格是教師魅力的核心,是教師對學生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。教師對學生的影響很大程度上是靠人格魅力實現(xiàn)的。因此,作為教師,請不斷完善你的人格,做富有人格魅力的教師。

第二篇：做個富有人格魅力的教師

俄國教育家烏申斯基也曾說過：“在教育工作中,一切都以教育者的人格為基礎。”教師人格魅力的力量是巨大的，它不但對學生的心身發(fā)展產生積極的深遠影響，而且它在教育教學（此文來自斐斐課件園）中的也起著積極的推動作用。

教師高超駕馭課堂的能力、風趣、幽默的教學風格可以增添教師的個人魅力。如若教師在學生心中缺乏應有的人格魅力，那勢必將影響學生學習主動性和積極性。教師只有在教育教學（此文來自斐斐課件園）中充分發(fā)揮其人格魅力，才能調動起學生學習的興趣，學生才能積極主動地投入到學習中來。依我看來，在教育教學（此文來自斐斐課件園）工作中，做個富有人格魅力的教師，必須具備如下幾方面： 一是關愛學生

關心，是情感激勵的首要因素。關愛學生，就是關心、尊重、愛護學生。關心學生就是胸里裝著學生，心中想著學生，服務于學生。

關愛學生，具體體現(xiàn)在教育教學（此文來自斐斐課件園）工作中就是不但要多與學生溝通，了解學生的學習、生活、心理狀況，并給予及時的幫助，而且還要幫助他們樹立自信及遠大目標。其實，教師多與學生溝通，拉近師生感情并不難。我們教師每天除了45分鐘的授課時間外，課前、課后都是與學生交流、溝通的絕好時間。在這些時間里，教師可以詢問學生學習中碰到的困難，解答他們提出的疑問，或是用溫暖的話語關切地問候學生，又或是對慢進生加以鼓勵，對學習較好的學生提出更高的期望。我們教師只有用心去親近學生、關愛學生，讓他們感受到老師溫暖的關懷、真誠的鼓勵，學生才能敞開心扉與老師交流，也才能更積極、主動地學習。所以，一個教師是否富有人格魅力，就要看是否贏得學生的信任和愛戴，而這主要是看他是否從師生平等的關系上真正地去關心愛護學生。二是淵博的知識、一絲不茍的教學態(tài)度

知識是水，魅力是舟，教師的魅力需要其用淵博知識的才能顯示出迷人的風采。三是挖掘“閃光點”，讓學生充滿自信 羅丹說：“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。換言之，在教育教學（此文來自斐斐課件園）工作中，就是需要發(fā)現(xiàn)“美”的教師。在一個班里，學生的學習能力是參差不齊的。教師如若看見有些學生成績總上不去，或是退步就很惱火，時常在班里指名道姓批評某個學生的話，這樣的做法，一般說來，被批評了的學生除了感到羞愧外，還會覺得面子上掛不住。批評的次數(shù)多了，難免使他們產生“破罐子破摔”的消極念頭，有時甚至是明里或暗里與老師對著干。其實，學生一樣需要“尊嚴”。在教育學生的同時，教師應顧及學生的“面子”，給他們“下”的臺階。有時，表揚比批評會來得更好。學生一旦有了些許進步，我們教師就應及時表揚他們，不應吝嗇贊美的言辭。除了學習方面外，我們還可以從其他方面找學生的“閃光點”，譬如，對于學習上的優(yōu)等生，我們應表揚其學習的刻苦、認真；對于學習成績不是很突出的學生，我們就應表揚他們尊敬師長體現(xiàn)出的禮貌、樂于助人展示出的為人稱贊的熱情等等。教師如若能對學生多些鼓勵、少些責備，那么學生就會多份自信、少點怨氣。總之，我們教師應不斷挖掘學生的“閃光點”，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及進步，從而讓他們獲得自信心及前進的動力。四是做學生的堅強后盾 教師應是學生的堅強后盾，應是在學生失意、氣餒時能及時給予安慰及鼓勵的人。在學習上，當學生學習熱情消退，出現(xiàn)倦怠情緒時；或是當他們覺得付出了努力卻沒有提高，或是學習總趕不上他人時，這時，我們教師就應及時給予學生安慰及鼓勵，并應探究其原因，化解其消極情緒，重新點燃他們學習的熱情，幫助他們樹立自信及堅定必勝的信念。所以，當學生在學習中受挫時，教師應是學生的堅強后盾，是學生的啦啦隊隊員，既為取得進步的學生歡呼喝彩，又為落后的學生加油鼓勁。

教師的人格魅力雖然無形，卻時刻體現(xiàn)在教育教學（此文來自斐斐課件園）工作中，存活在學生的記憶中。因此，教師只有以其優(yōu)秀的人格魅力贏得學生的尊重和愛戴，才能在教育教學（此文來自斐斐課件園）工作中取得真正意義上的成功！

第三篇：做富有激情的教師

做一個富有激情的老師

贊科夫

有激情的老師是什么樣的？贊科夫說：“在給學生上課的過程中，教師的全神貫注是很重要的，教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師與學生之間的精神交流。”所以，當教師站在課堂上的時候，應該是滿懷激情的，用教師的感情感染學生的學習情緒，點燃學生心中的學習欲望。

贊科夫新的激情教學法，就是老師聲情并茂讀課文，學生靜聽感受，之后，提出問題，大家一起來討論。

讀贊科夫的《和教師談話》

“我相信，一年級學生能夠弄懂一些簡單的因果依賴性。可是，為什么在一年級就要研究這類復雜的問題呢？等孩子稍微長大一點，并且在掌握讀、寫、算的技巧方面有了較大進步以后，再教給這些不是更好嗎？到那時候，也正好騰出時間來研究自然界。，大家知道，為了訓練技巧，常常損害了兒童對自然界的認識。我這樣說，并不是因為我對掌握技巧抱著輕視的態(tài)度。正好相反，使兒童廣泛地認識認識自然界，而且不僅是自然界，還包括一般地認識周圍世界，歸根結底將有益于掌握技巧。

因為學生對周圍世界有了多方面深刻的認識，能過形成他們的鮮明的良好的學習態(tài)度。如果把對周圍世界的人是壓縮成學生吃不飽的‘口糧學生’，那么這正是學生對學習、對學校喪失興趣的原因之一。這一點并不是學生的過錯。學生年齡雖小，可是他們是多么渴望對近旁的、自己周圍的，還有遠處的事物多知道些啊！而我們迫使他們幾乎天天跟詞句和數(shù)字打交道。這種片面性和令人厭惡的單調性，自然會打消學生對學習的熱情。二兒童的內在的求知欲起著多么重大的作用，對你們各位當教師的人，是用不著加以論證的惡”

可以看出，贊科夫認為教學的激發(fā)和推動作用的發(fā)揮關鍵在于教師，教師對教學的激情，以及對教學的整體把握在一定程度上決定著學生學習的效果和一般發(fā)展水平。因此，贊科夫及其關注教師的問題，并在實驗過程中展開了一場關于新教學體系的討論，幫助教師轉變觀念、提高認識，形成了獨特的教師觀。

教師勞動的復雜性需要激情

贊科夫認為，教師勞動的復雜性既體現(xiàn)在教學方式和方法的運用上，也體現(xiàn)在對學生進行教育的過程中。教師要激發(fā)學生的道德情感，指導他們理解理論標準以及集體主義的性格特征。所有這些方面，學生有許多共同點，同時每一個學生身上又有不少特殊性。即便是作為某一個體的學生，他的行為、舉止、內心感受，又會隨著具體情況的不同而有所不同。這些情況可能比教師預先估計的復雜的多，不僅在一節(jié)課上，甚至在一節(jié)課的某一段上都會發(fā)生各種變化。這些決定了教會勞動的復雜性。

教師勞動復雜性的特點要求教師投入十足的激情，要善于覺察教學過程中環(huán)境發(fā)生的獨特而細微的變化，并靈活地采取與之相應的行動。

教師對學生的激情投入

教師要充分了解學生。贊科夫認為“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比只一點更重要的事了。”

當教師把每一個學生都理解為一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。只有教師對自己的學生進行細致的觀察，才會對學生抱著一種完全正確看法，看到學生的外部不良表現(xiàn)下隱藏

著的良好品質，在教學中才能有區(qū)別的加以對待，促進每個學生的一般發(fā)展。

了解每一個學生的特點，不僅要考慮到學生的注意、思維的特點及其他心理特點，而且教師要下功夫發(fā)展不同學生的不同個性特點，創(chuàng)造條件滿足學生的發(fā)展需求。給他的愛好找到出路，并予以正確指導。同時，教師還應該利用班級集體的豐富多彩的生活培養(yǎng)學生對生活、科學、各個領域藝術的興趣。集體的生活應該是跟兒童的精神需要，愿望和志趣有機地聯(lián)系起來的。在集體的基礎上來實施個別對待，才能真正獲得巨大的力量。

教師要熱愛學生。教育書刊和一般書刊里經常講到，當教師的必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。在贊科夫看來，愛這個詞意味著一種自我犧牲的依戀的情感，也可以把它理解為一種熱情。這種熱情正是教學的動力之源。

教師的愛不同于一般人所共有的對兒童的愛，而且具有一些特殊的表現(xiàn)形式。有一句俗語：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛！”教師對學生的愛體現(xiàn)在教師對兒童的了解和尊重上。贊科夫尤其強調不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為有關慈祥的、關注的態(tài)度對待他們。這種態(tài)度當然是需要的，但是對學生的愛，首先應該表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的效果。其次應該用嚴格的規(guī)范來要求學生。因此，教師對兒童的愛應當同合理的嚴格要求相結合。此外，教師的社會責任感和使命感會增強對學生的愛。當教師意識到兒童是祖國的未來，是未來的接班人，而教師肩負著培養(yǎng)年輕一代、培養(yǎng)未來的共產主義建設者的重任時，這樣的一些正確認識可以增強教師對學生的愛。

深刻啟示

激情是一種強烈情感，它能讓人興奮，充滿活力，如果發(fā)揮了它的積極性，便能夠使人產生超長的力量，出色地表現(xiàn)自我。擁有激情，會讓人更自信，能力更強，它是成功的催化劑。由于激情在各行各業(yè)中的重要性，使它成為當今時代的潮流和企業(yè)文化。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細膩的表演天賦，政治家的機智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術家的獨具匠心，更要這種能激發(fā)靈感才藝的職業(yè)技巧和品質——激情。

一、教師激情的培養(yǎng)

激情是一種稍縱即逝的狀態(tài)，激情的短暫性和工作的反復持久性是矛盾的，要始終在需要的時候保持一種良好的最佳狀態(tài)，必須學會處理好激情的培養(yǎng)、創(chuàng)造和維持三步驟的關系，就像皮膚的保養(yǎng)一樣，需要精心科學的護理方法，注意適度，不要過度頻繁的使用，要做到細水長流，否則無節(jié)制的消耗，總有一天激情會變得麻木甚至枯燥。作為教師，肯定深有體會，感觸頗多，思考和研究解決這個問題對教師和教學都是關系重大的。

首先，激情的培養(yǎng)。激情不是無緣無故產生的，根源于興趣，深沉真摯的愛，強烈的責任感和好勝心，這是激情永不枯竭的源泉。人的第一興趣是天生的，第二興趣是可以培養(yǎng)的。人非草木，接觸學生久了，工作時間長了，也會產生感情。有自尊的人，在強大的競爭和輿論壓力面前，責任心和好勝心總會被激起。所以不管因為什么原因走上不是理想的工作崗位，無論出于怎樣惡劣的環(huán)境中，面對怎樣不討人喜歡的學生，要傳授什么樣的教學內容，工作時，一定要有責任心，愛學生，愛這份職業(yè)，不能輸給別人，要有爭強好勝之心。

其次，激情的創(chuàng)造。如果說激情是火花，激情的培養(yǎng)就是物質上可燃物的積累和準備，感情積累到一定程度，就會像火山爆發(fā)一樣，通過不同的方式把能量釋放出來。火藥有了，還需點燃導火線，激情的火花要像劃火柴般的摩擦。創(chuàng)造激情要學會不斷出點子，感受快樂，通過快樂的刺激醞釀激情，表現(xiàn)激情，當你帶上需要的面具時，內心的激情就會被激發(fā)，就能變成你要成的角色。其實，我們身邊并不缺少快樂，而是缺少發(fā)現(xiàn)和感受。

最后，激情的維持。激情就像瞬間的亮點，燃燒一段時間后會冷卻，像火山進入休眠期，等待下一次才爆發(fā)。但火山爆發(fā)后，有些變成死火山，激情熄滅后，能否再次點燃呢？問題就看怎樣維持土壤中的生命了，要不斷施肥，鋤草，殺蟲，補充陽光、水分等。設置障礙，尋求刺激，制造新鮮感是激情得以維持的好配方。上課如吃東西，同樣的東西吃多了容易發(fā)膩，味同嚼蠟，每次上課都能保持同樣的激情是很難的，由于教師不斷地在不同的班，不同的時間，輕車熟路，按部就班地重復相同的內容，甚至一天重復好幾遍，許多教師對此感到厭倦，甚至恐懼無奈地發(fā)現(xiàn)沒有任何激情，因為成功已經沒有什么快樂，探索研究試驗階段的激情已蕩然無存。

因此，要設法保持對上課的新鮮感，不能墨守成規(guī)，老調重彈，而是不斷給自己充電，完善和創(chuàng)新教學方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，永不滿足于現(xiàn)狀，要做到更好，每天都是新的嘗試，新的感受。如，不同的班級，選擇不同的材料和上課方式。

其實，學無止境，完美沒有終點，教學領域沒有一成不變的教學模式和理念，總會有新的事物取代舊的事物，新的成功的真理和經驗同樣面臨僵化、錯誤、過時和失敗的考驗，不能淺嘗輒止，要不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，尋求新的突破。這要求教師平時多積累，多接受新知識。同時，在與學生交往中，注意適當保持一定的距離，距離產生和神秘感，而這種不熟悉不太真實的狀態(tài)使人保持一種好奇心，就像在熟人面前，可以肆無忌憚，毫無保留，不加掩飾，但在陌生人面前，你卻會在乎他們的看法，注意自己的言行舉止，希望給別人留下美好的形象，激情就是對陌生的心理反應，是征服欲望的產物。

只有如此，教學激情才不是一種激動而短促的情緒狀態(tài)，也不是做作的虛情假意。正如贊科夫說，教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現(xiàn)。唯有真知、真理方能震撼學生心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生的接受熱情，才會有課堂上師生雙方如初如醉、物我兩忘的教學氣氛。

二、激情教學的實施

贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。

那么，如何才能把教師的激情轉化到教學課堂，從而使學生也帶著積極的情緒和情感投入到學習生活中呢？

1.轉變教學觀念，充分意識到情感智力是現(xiàn)代教師的必備素質

傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學生僅僅看做是“物”——裝載知識的容器，而不是有思想有感情，活生生的“人”。雖然傳統(tǒng)教育觀也承認教學過程是一種“特殊的認知過程”，但對于這種“特殊性”到底體現(xiàn)在哪里沒有實質性的闡釋。其實，這種特殊性主要表現(xiàn)在人的“情感”上。教師僅僅具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質是不能完全勝任教育教學工作，難以完成教育目標和達到教育目的的。教師應有情感方面的素質，情感智力是現(xiàn)代教師必須具備的素質之一。

（1）教師缺乏情感智力，缺乏人文關懷一定程度上導致了學生的極端行為。

在偏重認知的教育觀指導下，認知與情感失去平衡，造成了學生的“情感饑渴”并引發(fā)一系列心理問題，許多學生陷于沮喪、煩惱、孤單、內疚、抑郁、自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情緒的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。學生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會、家庭、學校和自身個性等諸多因素的影響，但學校教育，某些教師對情感教育的淡漠，使得一些學生在情感方面得不到正確的教育和引導，也是某些學生出現(xiàn)情感問題的重要原因之一。

（2）沒有情感的參與，難以取得理想的效果

藥師學生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎上形成新的認知結構，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。學生對教師所采用的情感態(tài)度是左右他對該教師所教學科興趣的重要因素。稍有教學經驗的教師都可以感覺到；學生往往因為與某個教師的情感接近而認同并喜歡這個教師所教的科目。

（3）教師應努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對學生進行潛移默化的影響。

認識自己的優(yōu)點和缺點并愉悅地接受自己，是一個人走向成功必不可少的條件。一個成功的教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發(fā)、感染學生，增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極的情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當?shù)姆椒ㄑb一盒調整自己的情緒，寬容學生的錯誤、誤解、切忌以牙還牙，利用職權對學生進行報復打擊，能真誠地剖析自己，以信任，友善的泰德對待他人。

（4）教師應具有與學生進行情感交往的能力與技巧。

平等地對待學生，以正確的、學生可以接受的方式方法表達自己的情感，讓學弟感受到自己的愛心；善于傾聽學生的情感流露，使學生的情感得到正常的宣泄；掌握一定的識別、判斷情感的技巧，洞察學生的情感狀態(tài)，對學生的情感反應做出恰當?shù)幕卮稹?/p>

2.以自身條件為載體，發(fā)揮教師強勢心理場效應

著名心理學家勒溫把物理學概念“力場”引進了心理學。根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方就存在著心理場，由他的理論引申：凡有課堂存在的地方就存在著教師心理場。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上構成一個“心理場”。這種心理場包括許多要素。例如，教師發(fā)出的知識，教師使用的教學法，教師的情緒（對學生的熱情，自身的激情等）。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心里層面促進學生的提高。如，教師的課堂情緒對學生課堂情緒的影響等。教學實踐證明，置身于強勢心理場的學生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性極小。如果教師給學生的是弱勢心理場，那就難怪出現(xiàn)消極心理狀態(tài)。積極地心理場不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力，情感始終都有較強的控制力。形成最佳課堂心理場是教師在教學中體現(xiàn)激情、教出激情的一個重要任務。

(1)借助來傳情達意

學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，緩急有效地講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。

（2）借助表情（面部表情、體態(tài)表情）構建積極“心理場”

教師一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦被融入積極地的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于敢賭覺醒狀態(tài)，就為學生創(chuàng)設了良好的心理環(huán)境，學生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。

（3）激情是心理場效用實現(xiàn)的靈魂

課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。激情對于教師心理場和學生積極心理狀態(tài)時萬萬不可少的。學生最尊重有教學激情的老師，只有教師興致勃勃，學生也才能興致勃勃的。這種“激情效應”是一個教師所必須把握的，是一個成功課堂所必須具備的。

3.對教學內容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

對教學內容進行處理是教師從情感角度對教學內容進行加工和處理，在向學生呈現(xiàn)教學內容過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。以外語教學為例。

(1)教師以情感為手段，巧妙地組織教學內容，調動學生學習積極性

(2)教師以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，引發(fā)學生的積極地學習動機和熱情

4對教學活動進行情感加工

對教學活動進行情感加工是指在組織學生進行教學活動時加大生生互動的力度，充分利

用小組等加強學生的合作，使課堂教學節(jié)奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂學校氣氛濃厚，創(chuàng)設出有利于學生學習的氛圍。

（1）使學生學習有安全感，樂于表達

傳統(tǒng)教學中，發(fā)言機會屬于一些善于表現(xiàn)的學生，害羞的或不善言談的學生不敢舉手發(fā)言；即使被點名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會產生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這些學生保持沉默，失去了很多言語實踐的機會。在小組活動中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學，他們有安全感，不擔心出錯被其他同學嘲笑，敢于無拘無束地進行言語實踐，表達自己的觀點，從而逐漸找回失去的學習自信心。

（2）進行合作學習，增進學生間的情感交流

在小組的合作學習中，學生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學生表現(xiàn)更出色，學的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。

（3）機會均等，實現(xiàn)人人參與，體現(xiàn)教育的公平

小組合作教學體現(xiàn)了教育的新理念“做中學”，每名學生都有機會，有時間進行交流，進行實踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。

（4）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習熱情

在小組合作中，教學內容往往生活化，社會化，如，詢問家庭成員，興趣愛好，解決學習困難，表達各自觀點等。這些活動內容生動有趣，十分符合學生的感情需求，自然會產生求知欲進入學會、會學、樂學的境界。

誠然，成為一個有激情的優(yōu)秀教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識方面有全方位的改變，咋方法策略方面有大的進步。社會需要激情，教學需要激情，創(chuàng)造激情課堂，點燃教師激情，把激情的火花燃燒學生的心靈，培養(yǎng)富有激情的人才。只要有一份執(zhí)著與愛，就會擁有一份持久永恒的激情。

第四篇：做有人格魅力的教師

做有人格魅力的教師

什么是人格魅力？許多書中都寫到：人格，是個人的尊嚴、價值和道德品質的總和，是人在一定的社會中的地位和作用的統(tǒng)一，而魅力，是成熟的能夠吸引人的力量。教師的人格魅力又是什么呢？有人說教師的人格魅力就是教師個人成熟的并能夠感染和教育學生的尊嚴、價值和道德品質力量。這樣的觀點一點也沒錯。

那么教師如何提升自己的人格魅力？依據(jù)我個人的觀察和借鑒同行們的看法。教師可以從以下幾方面提升自己的人格魅力。

一、竭力使自己博學多知，提高自身的教育教學能力

教師淵博的知識如源頭活水，總能給學生以滋養(yǎng)。一個具有淵博知識的教師會使學生感到教師的偉大，會激發(fā)學生的求知欲。教師除了對自己的業(yè)務要精通之外，對其他學科也要有所涉獵和了解，因為現(xiàn)在要真正教好每一門課都要綜合許多學科的知識，現(xiàn)代學生們的知識面廣，如果他發(fā)現(xiàn)教師的知識面都不如他，會引起學生的輕視。愛因斯坦曾經說過；“學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德與才，無德無才的教師是絕對不可能受到學生的愛戴與尊敬的”。可見教師的才能對學生的吸引力是不可估量的，教師出眾的才華，會使學生對其產生一種羨慕感和敬佩感，教師的才華有一種無形的感召力和吸引力，使學生自覺地模仿教師，向教師看齊，從而加倍努力學習，不斷完善和提高自己。

所以教師要不斷地學習，要博覽群書。走上課堂，有時我們感嘆：除了照本宣科，總覺得捉襟見肘，不知說什么，其原因多是因為讀書太少。讀書，能改變人生空虛和知識貧乏。讀書，能增長職業(yè)的智慧，能使教學閃耀著睿智的光茫和創(chuàng)造的快樂。

當今社會科學技術發(fā)展迅速，知識更新也很快，除了多啟讀書，教師還應關注和了解現(xiàn)代科學技術、了解網絡等。只有涉獵于知識的海洋，教師才能具有博大而高遠的精神、充實而圣潔的靈魂、虔誠溫馨的情懷和追求完美人生的堅強信念，才能達到“腹有詩書氣自華”的境界；教師只有潛心進行教學研究，全力開展科研實踐，努力反思教育教學方法，才能使人生長發(fā)展，才能使生命盛開鮮花，才能使靈魂和精神實現(xiàn)升華。

二、做榜樣型的教師

工作中常有這樣的教師，要求學生做這做那，比如要求學生按時完成作業(yè)、要求學生不隨地吐啖、不亂扔果皮紙屑等，但是教師自身都做不好，又怎么去影響學生呢？有的教師批改作業(yè)不及時，或者說話不算數(shù)、不守時等等，這些都會遭到學生的反感。有這樣一次，教師要求學生周末到學校來排練舞蹈，可是教師卻不在規(guī)定的時間內到來，引起學生一片怨言。也許，有的教師認為這沒什么大不了的，學生還是一樣聽安排的呢。可是，如果一位教師一直都這樣不守時，又怎么保以后學生也一樣守時呢？關鍵是這對學生的終身發(fā)展不利，學生也可能會養(yǎng)成不守時的不良習慣。

所以，無論在哪一方面，教師都要使自己成為學生的榜樣，要守時，要說到做到，以教師自身的言行向學生示范，學生才能從心底里服氣。否則，學生對教師提出的要求，即使學生表面聽從，但心里可能會不服氣的，勉強而為，久而久之，就會對教師產生反感心里，產生厭學情緒。

三、做慈愛、寬容型的教師，以誠相待，喜學生所喜，憂學生所憂。

教師只有用心關愛每一位學生，信任學生、寬容學生。才能得到學生的信任、理解和愛戴；教師要在學生中樹立起自己的威信，要教育好學生，要帶好一個班，對學生給予更多的關愛固然十分重要，但是我認為走進學生的內心世界，與學生平等交往，真誠相待，在與學生交往的過程中，與學生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。

有位新教師困惑地這樣跟我說：“我喜歡在課間時和學生一起一玩耍，有的教師看不慣，說我沒個老師的樣，像個大孩子。可是我覺得學生們都喜歡我，樂意與我一起玩耍。我該怎

么做？”我認為這位教師是不必困惑的，教師只有親近學生，才能走進學生的心靈，全面地了解學生。

在現(xiàn)實生活中，學生思想活躍，獨立意識和創(chuàng)新意識極強，他們不滿足于教師對他們學習、生活等方面關愛，更希望教師能重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上志趣上的朋友。因此，教師應放下架子，設法融入到學生中去，和學生說心里話，誠懇相待，把學生當成自己的弟妹、朋友來看待，關注他們的一切，以兄長和朋友的姿態(tài)出現(xiàn)在他們面前。與學生談自己的生活及學習經歷，甚至與學生聊天說笑話、做游戲等，拉近與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師是平易近人，和藹可親的，了解他們的思想、學習、生活等方面的情況，喜學生所喜，憂學生所憂。讓學生覺得他們的老師已經是他們中的一員了，這樣，他們樂于接近老師，心中有話敢對老師說，犯了錯誤敢承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人會及時匯報，這不僅有利于及時了解班上同學的思想動態(tài)、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時會感到得心應手，這就是“誠心”在發(fā)揮作用的結果。

三、做幽默型的教師

幽默是智慧的象征，幽默是輕松的仙丹。教師的談笑風生，幽默風趣，對人有一種無型的吸引力，學生更是喜歡能講故事，說話幽默風趣的教師，因為教師的幽默風趣，能消除學習的疲憊，能夠緩解學習的壓力，能夠使學生在輕松的氛圍中完成學習任務。

其實，提升教師人格魅力的途徑是很多的，包括勤奮學習、精業(yè)求精、熱愛生活、愛崗敬業(yè)以及對事業(yè)的執(zhí)著追求等，對他人尤其是學生的影響力是極大的，對學生的教育有一種無形中的力量，讓學生自覺自愿地效仿老師、學習老師，向老師靠近。

在教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的今天，人民群眾對優(yōu)質教育的要求越來越高。近年來，社會普遍出現(xiàn)了擇校嚴重的問題，城里學生往知明度高的學校跑，農村學生往城里跑，村校學生有條件的都往中心校跑??。擇校，爭搶的其實就是優(yōu)質教育資源。怎校解決這個問題呢？如果說，教育均衡發(fā)展、辦好每一所學校是一個良方的話，我認為把每一位教師培養(yǎng)成為富有“人格和學識魅力”的教師，才是根本策略。一個學校強大的師資力量對提高學校教育教學質量至關重要，一個教師的人格和學識魅力對學生就是一種無聲的吸引，因此，身為人師者，應時時、處處嚴格要求自己，不斷更新知識，努力提升自己的人格魅力與學識魅力。用自己的人格與學識魅力去感染周圍的人，感染自己的學生，所謂潤物無聲，教師的人格魅力與學識魅力對學生的影響就是一種無聲的教育。

第五篇：做有人格魅力的教師

做一個有魅力的小學語文教師

踏上這三尺講臺已有三十多年了，我懂得做一名教師的責任和艱辛，而做好一個全面發(fā)展、多才多藝的老師更難。對于我來說，要一心投入到我熱愛的教育事業(yè)中去。深入學生，了解學生，用真情去感化他們，用老師自身的人格魅力去影響學生，這樣才會贏得學生的尊敬和愛戴。只有努力為它付出才能對得起國家給予我的這個稱號。就我個人而言，我的教師生涯的主要目標就是做一個有魅力的小學語文教師。下面談一下我多年來的的基本收獲：

一、教師和學生要有良好的關系，用愛去呵護學生。

作為一名小學語文教師，應該首先做到讓學生喜歡你這個教師，這就要求教師喜歡、關心、愛護學生，要以滿腔的熱情幫助每一個學生，要以真誠的態(tài)度與每個學生交往，使學生從內心感到教師的可親、可敬，從而對教師產生信賴感，樂于接近教師，樂于接受教師的教誨。教師要變厭惡為熱愛，變急躁為耐心，變冷漠為熱情，變簡單粗暴的訓斥為動之以情、曉之以理的誘導。只有這樣，才會使學生產生“親其師，信其道”的效應，學生才會有興趣學，我們的工作也才能得以順利進行

二、要做一個知識淵博的教師。

作為一名小學語文教師，一定要知識淵博，尤其是對我們中華民族五千年的文明史要了如指掌，出口成章。教師職業(yè)是一個神圣的職業(yè)，它的神圣體現(xiàn)在教師對學生只講付出而不求回報，嚴慈相濟的無私的人文關懷。當前新課標指出，語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。所有學生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的，還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都十分需要教師的關愛。作為語文教師，既要正視乃至珍視學生的富有生命價值的學習活力，懷著對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，懷著對錯誤的寬容，對學生的進步充滿欣賞，以極強的責任感，幫助學生構建完美人生。又要在教學活動中考慮學生個體發(fā)展的需要，兼顧具體的教學情景，精心設計各種活動，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧潛能和好奇心最大限度地處于激活狀態(tài)，讓他們在學習體驗的過程中，不斷豐富和完善自己的生命價值，滿足著生命成長的需要。教學雙方民主平等，溝通合作，互動交往，教 1 師不再是高高在上的學術權威，而是在對學生進行著有機滲透生命情感的同時，也在不斷地拓展自己的生命空間，不斷實現(xiàn)心靈轉換，不斷創(chuàng)造新的自我，并在其中展現(xiàn)自己的生命價值。這樣，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神交流和意義的分享，使語文學習充滿生機和活力，使學生從“要我學”到“我要學”的學習境界。高雅的審美情趣美是人的本質力量的感性顯現(xiàn)。美不只是具體的，是形象的，而且還具有很強的感染力，它不是直接訴諸于人的理智，而是訴諸于人的情感，通過它以情感人，激勵人，愉悅人。教師就要重視語文課程資源所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀對學生的積極影響，引導學生發(fā)現(xiàn)美的情感，美的節(jié)操、美的事物、美的心靈，注意體驗美的熏陶，接愛美的感染，欣賞文學作品中無處不在的美，培養(yǎng)成學生高尚的道德情操，領略課文中的科學美要突出自然的和諧美、真理的發(fā)現(xiàn)美等等。優(yōu)化的教學語言語文教學的藝術，從一定程度上來說是語言的藝術，這是語文學科的性質決定的。優(yōu)美的課堂教學語言，不僅給學生以享受，而且在潛移默化中激發(fā)學生學習語文的熱情，啟迪學生的智慧。語言是思維的外殼，人類社會的一切活動都要靠語言來組織和協(xié)調。語言簡明得體，中心突出，切中要害。

三、教師要有人格魅力。

在學校里，教師是學生最親近最尊重的人，學生具有天然的“向師性”，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響著學生的人格。而素質教育，說到底就是把受教育者都當成活生生的人，尊重他的人格，教師和學生在人格上平等對話。擁有高尚的人格和對真、善、美的追求，是現(xiàn)代社會對教師的要求。“善良與關愛”、“寬容與公正”、“敬業(yè)與正直”便是我致力追求目標。從某種意義上說，人無個性必平庸。人格魅力不是追求完美，而是發(fā)展積極的心態(tài)，表現(xiàn)真實的自我。我們希望把學生培養(yǎng)成有個性的人，教師自己就必須有個性。這種個性越突出，越明顯，就越有魅力。教師應當有自我發(fā)展的空間，應當有個人的追求和理想。人格就是人的樣子，是人的心態(tài)、品格、個性、氣質和行為方式的基本特征。展示自己的人格魅力就是表現(xiàn)真實的自我----自己自覺自愿表現(xiàn)出來的自我形象。德高方可為范。作為一個語文老師，你不能像其他科老師那樣太注重授業(yè)、解惑，在授業(yè)解惑之外，你比別的老師負有更多的傳道的任務。而這個“道”字，也不 2 能簡單的理解為“傳”，你不信的“道”你傳給了學生，學生也不會信。所以你必須對自己所傳的“道”身體力行。不為別的，就因為你教的是語文。你不能把自己僅僅看作是一位語文老師，而應該成為社會文明的傳承者，成為民族文化的代言人;在你身上，應該讓學生看到人性的光輝，看到正義的力量。這樣學生就會不自覺地被你感染，為你吸引，跟你前行。學生走向智慧的彼岸，它是無聲的號角，激勵學生攀登自我完善的巔峰。所以語文教師必須加強自身修養(yǎng)，為人師表，不斷自我反省、自我批評、自我改革、自我完善，努力成為一個充滿人格魅力的靈魂工程師。

四、教師要有較強的專業(yè)素養(yǎng)。

“學高才能為師，身正為范”，小學語文老師責無旁貸。作為與學生共同參與語文學習的老師，有責任有義務喚醒學生們內心深處對于語文學習的渴望。要給學生一杯水，教師自己就要一有桶水。學海無涯，處于“知識爆炸”時代的學生們，無論在知識的來源渠道，知識的種類范圍和運用知識的能力方面，都非同尋常。這就要求教師在不斷端正教育思想，更新教育觀念的前提下，不斷學習，使自己具有“一桶”源源不斷的“活水”。明代思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業(yè)之未精。有惑而不能解，則非師之過矣。”教書育人是一項重大的嚴肅的工作，來不得半點虛假，敷衍馬虎，因此，教師應當勤奮學習，走在時代和學生發(fā)展的前頭。教師擔負著教書育人的重任，是從事精神產品生產的勞動者，必須有真才實學。面對當今時代的發(fā)展，社會的進步，科技的飛躍，以及學生成長對“學高為師，身正為范”的挑戰(zhàn)，教師如果不強化“自育”意識，力學苦練，做到“聞道在先”“術業(yè)有專攻，”恐非易事。因此，教師要勇于和勤于不斷提高自己各方面素質，要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統(tǒng)一起來。能夠利用現(xiàn)代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。要有創(chuàng)新精神，積極開展教育和科學研究。探索新的科學教育模式，在耕耘中拓展視野，在執(zhí)教教學中提煉師藝、升華師技。也只有這樣的語文課才能贏得學生的喜愛

教師工作是辛苦的，教師每天都進行著大量的平凡瑣碎的工作，日復一日，3 年復一年，備課、上課、批改作業(yè)，管理班級??但是，我們應該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇。教師是“辛勤的園丁，”教師是“燃燒的蠟燭，”教師“人梯”??教師的工作就是奉獻，讓我們牢記學無止境，為人師表，讓我們用行動去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，讓我們站的新的歷史高度，在教育、教學的工作實踐中，用高標準的師德觀念，規(guī)范自身的行為，提高自身的素質，讓我們在平凡的崗位上，發(fā)揮出不平凡的力量。