第一篇：課堂教學改革階段小結1

課堂教學改革活動在我校全面推進已經一個多月了，在上級主管部門和學校新課程改革領導小組的正確領導下，全體課改實驗教師和七年級學生共同譜寫了菁蕪洲中學教育教學的新理念。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：

一、課程改革帶來了核爆般的裂變㈠、管理之變：變盲目為科學，化形式為務實，1、學校管理縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見計劃，不見落實。學校新課程改革領導小組自成立以來，不僅制定了《菁蕪洲中學課堂教學改革實施方案》、《本期課堂教學改革實施具體工作安排》、《高效課堂評估細則》等一系列規范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗教師都產生積極的推動作用。

2、班級管理從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現在以下幾個方面：⑴、各班教室更美了：七年級的十個班主任都能在教室環境布置上下功夫，努力營造適合學生發展的育人環境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學習園地也變成了成功展示臺。班還設立了“班級圖書角”，把學生手中的課外書集中起來，實現資源共享。班墻上還掛著一只寫有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。⑵、管理方法更活了：班級管理上倡導學生自我服務、自我管理、自我教育，積極培養學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務承包責任制”，把班務工作細化為幾十個崗位，如“講臺長、收發員、圖書館長”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過這種形式，班務工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進初中的適應期。⑶、班主任更親切了：班主任能經常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關系，表揚多了，批評少了，言語親切了。⑷、班級的活動更多了： 單調、重復的作業少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養了能力、鍛煉了自己。㈡、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導，新課程的綜合化和探究性學習的出現，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了九個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，并認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩周一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須通過各種渠道了解信息，因此現在到電腦室、圖書館查閱資料的教師也多了新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自已當成學生的合作伙伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究。”如果教師說錯了，就勇敢地向學

生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說“經常有驚喜”、“經常會發現學生的閃光點”。的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調動起來，㈢、課堂之變：變靜為動，化講為學走進七年級課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發言、朗讀外一般不充許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言，提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是教師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經常可以見到。㈣、學生之變：變接受為探究，化被動為主動雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉變很快。以前的學生最喜歡老師給他現成的答案，現在問題一出現，學生會說“讓我們自己想”。

二、課程改革帶來了困惑與思考

1、課改倡導小班化，可我校學額足，教室少，七年級各班學生數基本在50人左右，新教法的運用難以產生預期的效果。

2、課改在進行通知培訓和學科培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區的經驗，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？

3、實驗教師普遍關注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。

4、個別教師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為落實滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現象怎么解決？

6、在教學中，信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

5、課改確實減輕了學生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負擔？ 課改進程第一周（）：

1、新課程改革動員會。

2、班主任培訓會議。第二周（）：。

2、七年級新生分發《學生行為規范手冊》，并組織學習。第三周（）：

1、老師來我校調研，七年級教師開課。（17日）

2、完成并實施《課改實驗方案》，并上交有關部門。

3、校課改領導小組成員深入課堂隨堂聽課。

4、召開七年級學生座談會，并開展問卷調查。

5、新課程教學情況會診第四周（月日－27日）：

1、七年級英語學科公開教學（徐寧老師）

2、繼續進行課改會診，進一步完善集體備課制度。第五周（月28日－月5日）：

1、初一語文、數學、科學教師備課會

2、初一教師撰寫《基于網絡教案》，參加縣評比。第六周（月6日－11日）：

1、校課改領導小組成員繼續深入課堂聽課。

2、教室環境布置評比。第七周（月12日－18日

1、七年級課改階段性總結（分教學管理、德育實施、教科研，學科組工作與班主任工作三方面）

2、七年級班主任填寫學生成長記錄冊。

第二篇：課堂教學改革小結

課堂教學改革小結

近年來，我校在開齊課程、上足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建“問題探究教學模式”，走出了一條“輕負擔、高質量”的教學改革之路。

一、加強教學秩序管理，端正教風和學風，保證教學質量。

（一）教學秩序管理的責任

1．教學秩序管理實行責任制，有關責任人員承擔教學秩序管理的責任，出現教學秩序事故，必須嚴肅追究和處理。

2．各年級分管領導對本年級各班的教學秩序管理負全面責任。

3．授課教師是維護課堂教學秩序的第一責任人。

4．各班班主任對本班的課堂教學秩序負直接責任。

5．出現教學秩序事故，責任人必須盡快加以制止和糾正，盡量減少其不良影響。

（二）課堂教學秩序

1．授課教師停課、調課，應按有關規定事先辦理好審批手續，經批準后方可實施。任課教師未經批準停課、缺課，屬重大教學事故。教師上、下課，應以鈴聲為準，不遲到、不提前下課、不拖堂。

2．授課教師應組織好課堂教學秩序，對學生進行考勤。

3．各班要建立上課制度，班干部除自己模范遵守外，要積極維護好課堂教學秩序。

4．各班要建立好本班的班級教學日志，記錄好課堂教學秩序情況。

5．學生在課堂上應做到：

（1）遵守課堂紀律，不缺課、不遲到，上課時不打磕睡、不講小話、不隨便出入教室、不得影響他人上課。

（2）開始上課時，應由班長叫“起立”，全班同學迅速原地起立，待老師叫“坐下”后，再坐下。

（3）教師提問時，學生應起立，回答完畢后，老師叫“坐下”方可坐下。

（4）保持教室整潔、干凈，不在教師吸煙、隨地吐痰和亂扔紙屑。（5）未經同意，不拿出和挪動教室內的設施設備；離開教室時要關燈，養成節約的習慣。

（6）不在墻上、課桌上涂寫、刻畫。（7）嚴禁穿背心、拖鞋進入教室。

（8）嚴禁在課堂、走廊內大聲喧嘩，不得影響和干擾其他班級上課。

（二）調（停）課

1．為維護教學秩序，保證教學質量，課表確定后，由教務處負責統一管理，一般不予辦理調整手續。

2．教師因故需臨時調課，應向教導處提出，經教導主任批準后，辦理調課手續，確定具體調課時間。

3．調課手續確定后，由教導處及時通知到任課教師及學生班級。

4．教師在任課期間無特殊原因，盡量不要安排出差。凡必須出差的，應做好調課安排，并報教導處主任批準、教務處備案。

5．如發現隨意調整計劃或擅自調課、停課、代課等現象，均按規定嚴肅處理。

（三）教室使用

1．后勤處負責全院教室的日常維護以及課桌椅、黑板等室內設備（不含多媒體設備）的維修與管理。

2．陳義老師負責全校多媒體教室和語音室多媒體設備（含軟件）的日常管理與維護。

3．除管理員外，其他人不得隨便挪動、開啟、關閉多媒體設備，違反者要除追究當事人的責任。凡損壞多媒體設備，除照價賠償外，并按學校的相關規定進行處罰。

4．各班的教室由各班規定人員每天進行清掃，檢查粉筆、板擦是否齊全，桌椅、門窗、照明、電源插座、黑板、講臺、電扇等室內設備是否完好，并及時報修或補充。學校的公用教室及實驗室由專人在規定時間開放和負責維修。

5．用教室時，要愛護室內設備，不準亂拆亂卸、亂涂亂畫。對損壞教室設施者，除按有關規定賠償外，還應視情節輕重給予必要的紀律處分。

6．不得在教室內吸煙，不得攜帶食品、飲料進入教室，不得在走廊和教室內隨地吐痰，不得亂丟果皮、紙屑等雜物。

7．學校師生員工應自覺維護教室環境。嚴禁在教室內及其周圍打鬧或喧嘩，不得穿背心或低胸吊帶上衣、超短褲（裙）、拖鞋進入教室，嚴禁赤腳、赤膊進入教室。

二、創新教學模式，引領教學改革

為實現課堂結構的變革，在我校以結題的區級課題《問題探究式

教學模式研究》的基礎上，創新推廣該教學模式：即：“創設情境----展示事實----探究問題-----創新應用-----小結反思-----訓練提升”。這種課堂教學模式的指導思想是：教學過程與實際生活緊密聯系在一起、教與學有機統一。在這一過程中，學生始終處在主體地位，教師是課堂教學的組織者，激發者和引導者。

1、創設情境

3分鐘，可以書面表達，也可以口述。通過創設與生活息息相關的問題情境引入本節課新課內容。這樣引入新課不僅可以很快的抓住學生的眼球，而且可以抓住他們的心理。

2、展示事實

2分鐘，教師給出本節課要學習的課堂事實，讓學生根據教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。

3、探究問題

10分鐘，在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，首先開展小組合作，通過交流，組內成員之間能取長補短，相互找到差距，共同進步，形成組內共識。

4、創新應用

10分鐘，教師根據學生前兩個環節學生的自學情況，創新使用教程文本講解例題。

5.、小結反思

5分鐘，應用學案等輔助學習材料，師生共同小結本節課的知識體系，并反思自己學習的情況，及時反饋提高。

6、訓練提升 10分鐘，解決有關材料題目或教師精選的模仿性訓練題和拔高題，以鞏固所學知識、提升認知水平。

三、加強教學常規，深化教學改革

（一）加強理論學習，提高教師對課堂教學改革的認識。

課改成功的關鍵在于教師，要使教師能很好地適應新課程，關鍵要轉變教師的教育觀念，更新教師的知識結構，完善教師的教學行為。為此，學校努力創設各種機會加強教師理論學習。

1、各教研組組織學習各學科的課程標準。

2、各教研組針對教學實踐中的具體問題，組織開展專題講座，并做好記錄，寫好心得體會。

3、提倡教師通過網絡，書籍等各種渠道自學理論知識，作好讀書筆記。

（二）賽課工作有條不紊，扎扎實實。

賽課是促進打造高效課堂，提高教師教學水平的，營造課改氛圍的有效手段，學校對此項工作高度重視，認真組織。

1、校內賽課。我校每期都組織中青年教師賽課活動。賽課由教務處統一安排，提前一周向教師公布賽課名單及具體時間安排。保證使賽課、聽課、評課、集體備課都落到實處，及時總結賽課中做得好的備課組和存在的問題，使每個備課組和老師不斷改進缺點，賽課一次比一次進行得好。

2、片區賽課、區級賽課。萬州區組織某學科賽課活動，學校就推薦校內賽課中該學科的優秀者參加，安排備課組集體備課。近幾年，我校參加片區、區級賽課取得了較好成績：

（三）推行各學科教學研討。

通過校本研修，促進教師行為改變，狠抓教師備課，研究如何打造高效課堂。我們構建了“同課異構－上課實踐－集體評課、修改－再上課實踐”的課例研究模式，形成了以“課”為核心的循環往復的教研過程，引導教師從參與到教研活動中來。促進教師在實踐中研究

和反思，在反思中學習成長。

具體做法是：首先根據教學實際中存在的困惑，確立一個教學內容，由兩人分別備課，執教者根據本班學生的實際以及自己的教學風格，形成自己的教案。第二步是上課研討。由兩位執教者進行第一次上課實踐，其他教師進行聽課，并按不同的分工做好課堂實錄記摘，（例如：教師所提的問題；學生的質疑；學生探究學習的時間、次數；教給學生學習的方法；評價的方法和次數等，課后，組織教師們集中在一起研討，先由執教者說課，然后教師們結合聽課記錄進行評課，提出修改意見。第三步是按修改后的教案由執教者再進行上課，再進行評課。最后，教師們自己上課實踐，并結合兩次上課情況從教學的設計理念、教學目標、教學程序的安排、教學策略的使用、教學各環節的安排、教師的課堂控制能力、學生反饋等方面進行更深層次的反思，每人完成一份課例評價報告。

在整個課例研究活動中，我們要求各個科組長充分發揮科組的集體智慧，加強共同學習、合作研究，營造科組濃厚的研究氛圍。

（四）加強校際交流，互相取長補短。

1、主動開展校際聯誼活動。2013年春，我校與XX初中結成打造高效課堂的聯誼學校，制定了計劃和實施方案。2013年5月，丁陽初中的數學、化學教師到我校聽課、座談交流。今年5月，我校也也將派教師到XX初中學習經驗。在交流中對期末統考成績加以對比，找出了我校的薄弱學科，并組織薄弱學科的教師到兄弟學校進行聽課學習，從中找出薄弱的原因。

2、積極參與片區交流。教研片區組織的所有教研交流活動，我校都派出相應科目的所有教師參加學習。2013年11月23日在教研片區初中“卓越課堂”展示交流活動中，XX老師獻課一節，展示了本校研究的“問題探究式”教學模式。

（五）教學“六認真”管理，落到實處。

1、在9月1日前進行了提前備課，并對不同形式的教案提出了具體要求，開學第一周教導處對教案進行了檢查。平時對部分學科進行抽查，一月一次全面普查，存在問題及時總結。

2、作業同樣采取抽查和普查相結合。作業檢查的重點是師生的書寫、教師批改次數、教師批語、學生紅筆糾錯。通過檢查、公示、總結，讓老師進一步明確了改作業的具體要求。

3、中層領導每天分時間段檢查上課情況，校長、副校長抽查上課情況。

第三篇：宋集鎮一中課堂教學改革階段小結

宋集鎮一中課堂教學改革階段小結 自全區課堂教學改革培訓會后，一個月的時間里，我校在鎮中心校和學校課改領導小組的正確領導下，七、八、九年級所有的班級進行了全面的課改的嘗試。我們認真學習新課改理念，深刻領會其精神，認真學習新課標，整章建制，強化措施，大力推進。廣大教師銳意改革、不斷探索，我校的“高效課堂改革”實驗工作進展較為順利，態勢良好，取得了初步的成效。學校的教育教學發生了很大變化。教師的教學觀念轉變了，學校的教學研究氣氛較以前更為濃厚了，課堂教學出現了新的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。為了使今后的課改之路走得更好，我們對前期的課改工作做一個階段小結。

一、加強學習轉變觀念提高認識

客觀地說，在課堂教學改革起步階段，大多數或絕大多數教師對課堂教學改革在思想上是有抵觸情緒的，動作也是遲緩的，可以說是舉步維艱。為了解決思想問題，學校先后召開兩次專題會議，傳達區課改培訓會精神和劉局長講話精神，宣傳課堂教學改革的重大意義，通過宣傳引導，大多數教師已轉變了觀念，形成了共識，并積極參與到課堂改革實踐過程中來。

二、加強領導成立領導小組

有了課改理念、課改認識，工作的開展必須有一個指導性的機構，這就是“課改領導小組”。為帶領教師走進課改，保證

課改順利進行，學校成立了校長王仲金為組長，業務主任張家彬為副組長的課改領導小組，研究課改問題，確定課改方向，部署課改工作，加強課改管理。

三、可喜的變化

1.學生座位的變化：建立學習小組

作為近代學校的課堂管理形式——“班級授課制”從它誕生的那一天起，就是學生單向而坐，教師站在黑板前系統講授，講臺、黑板、粉筆、教鞭，既是教師的專用工具，也是教師權威的象征。在中國，班級授課制與傳統的“師道尊嚴”結合起來，學生在課堂上更是服服帖帖、中規中矩，不敢越雷池半步。有的學校規定學生聽課背著手，發言先舉手，舉手不能高過頭頂。我們徹底打破了這種封閉式的課堂管理模式，采取昌樂二中271學習小組模式，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向。教師沒了講臺和講桌，也就沒了權威。學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說。“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”成了學生的信條。

2、課堂的變化：變靜為動，化講為學

走進課堂，你很快就能發現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，學生可以隨時發言，除發言、朗讀外一般不允許學生講話。現在的課堂上，學生可以隨時發言、提問，每堂課都有分小組討論的環節。以往都是老師提問，學生回答，現在經常是學生提出問題，又在老師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發言的情況經常可以見

到。

四、存在的問題

雖然正是秋季，但新課改給學校帶來了春的氣息，新課改正悄悄地改變著老師，改變著學生，在收獲著喜悅的同時，我們也發現了實施過程中存在的問題：

1、有些教師的課堂教學不能徹底貫徹新課改的指導思想。

2、從近期的聽課情況來看，新課改理念指導下的課堂教學存在一些誤區：

a 合作性學習流于形式而無實質，一是一些討論問題的設計過去簡單，甚至毫無討論與探索的價值；二是討論時間太短，學生還沒有進入合作學習的狀態，老師就叫停了。

b 新課改的課堂教學強調“對話”，所以有些學科的老師整節課上實行“滿堂問”，雖然課堂上師生互動，但教學內容肢解得支離破碎，問答過于平庸，無啟發性。

一個月來，我們感到新課改是困難的，因為我們缺乏經驗；新課改又是成功的，因為它給我們帶來了很多新的變化。在以后的教學實踐中，還會有很多的矛盾和困難等待我們去化解，還會有很多的問題有待我們去研究、去探索。但是，我們堅信，只要我們認認真真地將新課改的教學理念貫徹在平時的教學中，學生的科學素養一定會得到逐步提高，素質教育就一定能夠得到真正落實。

宋集鎮一中 2012.11.11

第四篇：課堂教學改革階段工作總結

課堂教學改革階段工作總結

龍沼中學：王迪

新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“精講引探，分層互助”的課堂學習模式，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校在上學期推進課堂教學改革情況總結如下：

一、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力??尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞大安市教育局《課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、課堂教學改革實施情況。

按我校課堂教學模式改革方案要求，在上學期已經進入具體課堂操作階段，全體教師都能夠進行大膽嘗試，把“引導指要、互助探究、演測鞏固、精講提升”四個模模塊，具體運用到課堂教學中來，課改實踐室被充分利用。特別是一些青年教師表現出極大的熱情，涌躍參與到課改中來，把課堂教學模式改革與教學研究統一起來，在教學實踐中，不斷積累經驗，克服困難，向課改組提出保貴意見。為下一步完善提供了有利的依據。特別值得表揚的教師有：張麗杰、齊曉嬌、盧占東等教師，能夠通過設計課改模式下的教學，主動請課改領導組去聽課，研課、磨課，反復嘗試，不斷創新。他們的課堂學生積極性都很高，能夠主動參與到小組合作學習中來，學生反饋效果良好，值得我們效仿和借鑒。

本學期，我們共上了八節課改公開課，全體教師參與度較高，沒課的教師都能夠積極參與進來，本組教師進行了較詳細的磨課，為我校課改方案的進一步完善提供了有力支持。可以說到現在為止，我們基本上如期完成了課改方案的具體要求。

六、課堂教學改革結碩果

我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年在教育局舉辦的“卓越杯”教師評比中，我校劉宇芳參賽，該教師應用我校的課堂教學改革模式，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學，獲得一等獎。并為聯片教研活動上示范課。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。“穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。

3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。

4、小組合作學習呈現出一定弊端。一是優秀生代替后進生嚴重，發言權，展示權仍在少數尖子生手中，后進生沒能真正參與到小組學習中來。二是合作學習的問題設置沒有起到調動學生積極思維的目的，合作只是形式上的合作，學生大多數仍在自學。三是合作學習的評價機制沒有充分建立起來，小組競爭機制沒能得到很好的調動。總之，課改是學校立足振興的出路，我們將經過課改領導組的研討進行逐步完善，最終實現提高課堂教學效率的目的。

第五篇：課堂教學改革階段匯報材料

課堂教學改革階段匯報材料

本學年，我校審時度勢，借鑒“學案教學”優勢，結合“閱讀-體驗-互動-鞏固”為特點的課堂教學模式，認真診視了我校的課堂教學，下面就把我校XX-XX學“學案導學”教學模式的推進工作結合以八字為特點的課堂教學模式的教學實施情況做一闡述：

一、改觀念，健制度

.開學初，學校專門成立了學案教學推進領導小組，把備課、學習型小組的構建，以及各操作制度、評價制度的修改作為學案教學推進工作的首要任務來抓，并將該重點工作落實于每一位老師的實際行動中，讓教師實施中有方向，有目標，有指導。

2.針對目標，健全制度，優化管理

一學年中，我校狠抓落實，定時檢查評估，不定時抽查教師的教學各環節，將教師的自評、教研組的組評、學校的普評有機結合，不斷強化跟進措施，確保各項教學常規工作推進的層次化、序列化，確保學校教育教學質量的穩步提高。

二、抓環節，提課效

備課：我校教導處及時改進教學常規制度，對教師的教學工作的開展擬定了相應的備課制度、細則、標準。我們結合本的導學案模式加強了以下幾項要求：①備學生需求。把學生置于教學的核心地位，以學生的學為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生自主的學。②備教學資源。不僅要備知識點，更要備知識背后隱藏著的方法和過程；備有關教學網絡資源----郊區小學學案，充分利用優秀教師的智慧，達到課堂教學的最大效率。③備導學方法。關注如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”過渡到“對話”；關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習習慣和合作意識。

修訂了的備課細則具體體現在幾個方面：計劃與進度、教學環節、備課形式、導學案審批、缺課情況。

學案評價標準等級分三個層次：具體標準是學案應該具備明確的學習目標；應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導；要體現學生的自主性、合作性、探究性；要體現分層的思想；板書設計要點清線明，做到重點突出；反思要有價值，學案要有創新。“導學案”的編寫要按課時進行，做到與教師上課同步。

取得的效果：在進行了近一年的嘗試摸索之后各教師真正對學案教學有了更新的認識，體會到了這種教學模式的優越性，改變了以往以講為主的教案教學，到目前為止，各教師已能熟練設計導學案。

（二）上課：我校針對這種新的教學模式，變化了課堂教學的評價制度及評價細則。上課時制度中進一步強調要科學的把握教學內容，做到無知識性錯誤，思路清晰，講在當講處，少講精講，合理使用學案，做到取其精華，合理整合學案各環節，有效運用多媒體教學，培養強烈的合作意識，課堂中充分發揮學習型小組的功效。

教學評價細則包含目標定向、教學內容、教學過程、教學方法、導學互動、教學技能、評價檢測

課堂教學評價標準：具體針對六個環節制定：標—科學合理；溫故---立足課堂，抓新舊知識間的聯系；導讀---學習小組活動要有實效，體現學習小組活動有實效，體現民主、互動、開放原則，積極運用互學助學方式。培養良好的學習習慣與學習能力。自檢---設計針對重難點、疑點，能反映出學生易錯的地方。互動解疑環節---教學過程結構清晰，設計合理。根據“導學案”的教學模式確定適合自己的教學模式，并能明顯體現。教師講解準確、精練，重難點突出。教師精講時間不超過15分鐘。體現分層教學思想，保護并激發學生學習愿望和興趣，注重激勵評價。不同層次的學生都有收獲。根據學情及時調整導學方法，有較強的應變能力和創新意識。教態親切自然，語言簡練，富有感染力。板書簡明，能熟練而有效地運用多媒體。分層設計---目標練習，重難點突出，容量大，效果好。時效性強，達到預定的學習目標，拓展延伸注重與實際生活的聯系。課堂檢測---圍繞目標展開，目標檢測注重落實“堂堂清”。

通過實踐，教師知道了各種課型怎么上，呈現出的情景是上課做到少講、精講、多練，強調交流互動和及時小結，充分利用學習型小組的優勢，積極調動全班的學生都參與到學習活動的過程中來，利用組長的作用來發揮學生的自主性和主動性，“讓課堂動起來”成為我校本次課改的亮點。“互學---助學”成為我校課堂教學的顯著形式。

（三）學習型小組：實現導學案教學的最佳效果，其重要的途徑是構建有效的學習型小組并加以運用。為此我校從開學初就十分注重學習型小組的構建。第一學期進行了初步地嘗試和有效地整合，基本形成了良好的運行機制，第二學期加以運用推廣。

具體做法：小組的構建緊緊圍繞以班主任為中心展開，結合任課教師的意見對學生分組，采用對半分和搭配的方式進行，各班成立小組并建立名單報于教導處，教導處存檔并以此為依據在聽評課時使用，看教師的操作是否真實有效，小組的作用是否得到了真正的發揮。運行情況：教師對學生做好理論上的培訓；對學生的小組學習進行方法上的指導，經過一學期的實踐，我校的學習型小組的運用收到了應有的效果，“習慣成自然”是最好的體現與證明。

另外，我校建立了相應的評價制度：

一、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制，副組長為輪換制。

二、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，組員先講，組長作補充，要學會傾聽和表達；展示階段，可以是組長集思廣益后發言，也可以是組長派代表發言。

三、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、理由是什么等。

四、對小組實施捆綁式評價，不看個別人的表現，采用“木桶效應”評價小組。

五、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理等。

評價細則：

1、小組內分工明確，組長、組員各司其職；

2、課堂學習活動中積極參與、展示，形式靈活多樣，反饋效果好；

3、質疑有創新、有深度；

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合；

5、完成學案高效率，合作交流能解決問題；

6、轉化學困生效果好。

7、各組得到不同學科教師的表揚，給予笑臉、積分或星數獎勵，累計達到要求后可升級。

8、一月結束，以各項指標的積分多少來評價小組，學期結束，以積分多少，作為評模、選優的重要依據。

評價標準涉及作業情況、課堂發言情況、組內成員課堂過關情況、考試名次進退步情況、紀律情況、衛生情況、附加分等。

成效：在推行學案教學之后，學生對自己的學習任務有了一個清晰地認識，對所要完成的任務能積極參與；學生主動參與，合作學習有了一定的認識，在小組學習中建立了一種較強責任意識、合作意識和爭先的念頭。學生的問題意識，思維加工意識明顯提升，分析、研究和解決問題的方法也有別于之前的合作學習。每個小組的學習習慣、學習態度有明顯改觀。

三、抓教研，深研究

本學年，我校以區《關于進一步深化課堂教學改革全面提高教學質量的指導意見》為指引，立足學校教育教學實際，以課堂為主陣地，以“導學案”為主導教學模式，以實踐中教師面臨的各種具體問題為研究對象，以行為研究為主要方式，構建學習化組織，努力為提高教師的專業化水平，全面提高教學質量開展教研活動。

本，我們建立了以新課程為導向，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研制度。著力解決教師課堂教學中的疑點、難點、熱點、焦點。堅持“近、小、實”的原則，加強對“導學案”六個環節的細研究、深研究。為此，我xx中心校在原有的基礎上，本著問題從實踐中來，再到實踐中去的教研思路，以“庫——案——研——效”的校本教研模式開展活動。所謂“庫”就是指在開學初，學校教導處收集教師在上一學期的教學教研工作中存在的問題，建立問題庫，從中提取主要的、實質性的問題作為新學期研究的重中之重；“案”就是針對研究的問題確立具體的研究計劃與安排；“研”指開展的一系列的教研活動；“效”就是指預期的收效與實際的是否吻合，如果經過研究還沒有解決則進一步跟蹤研究，直到解決為止。本學期，我們主要圍繞“學習型小組的構建與運用、導案的設計、課堂教學”等問題開展研究。教研過程中學校領導堅持蹲點參與，嚴格要求，加強管理。通過有效地教研活動，促進實習型、經驗型教師向研究型教師的轉化，夯實和提高了課效。

具體措施：

（1）計劃、制度的有效制定。

建立了以課堂教學為重點，以促進學生的發展為宗旨，以學校的具體問題為對象，以教師為研究主體的教研制度。以中心校牽頭，組建了兩個層次的教研網絡，即中心校教研組，各基層校教研組，各教研組在教研工作整體謀劃的基礎上制定了各級教研工作計劃。學校領導參與，及時把握教學動態，和教師共同研究，使計劃的制定能抓住教育教學的本質與內涵,全面推進課堂教學改革，使學生受益，教師受益。

（2）確保活動的有效組織。

研訓計劃確立后，每次活動都在教導處的組織管理下，各學科教研組按既定的時間、計劃開展研究活動，在活動中，組織者要事先設計好活動的程序，并調動所有成員圍繞主題積極參與，充分發揮自己的看法，意見，使所有參與者都能有所啟發，有所受益。

（3）使個別化學習研究到位。

為了使教師能積極主動的進行學習，進一步提高自己的專業水平。我們利用外出學習、自主學習、集體學習、網上研修的方式組織教師進行現代教育理論培訓，信息技術培訓，做到了“五個結合”，即理論學習與實際操作相結合、集中輔導與自主學習相結合、專題講座與討論交流相結合、培訓學習與實踐反思相結合、典型引路與普及運用相結合，提高了校本研修實效。

（4）自我反思，促進提高。教師個體進行自我反思是進行校本教研的前提和基礎。校本研修只有轉變為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到有效落實和實施。廣大教師在課改實踐中，在理論的指導下進行“三反思”即課時反思、日反思、月反思，反思自己的教學行為，反思每節課的得與失。使教師在實踐中反思，在反思中提高。

（5）新老結合，以點帶面。老教師的經驗豐富，年輕教師的精力充沛，老的傳，新的學，共進共成長。

（6）堅持“請進來，走出去”的原則，派新進教師到外校學習觀摩，講課研討，帶回新的思想；請區教學骨干、新秀到我校作課，彼此交流，共同提高。

總之，本學期，我校學科教研僅僅圍繞導學案模式進行，立足實際，強抓質量，做到“近、小、實”，形式多樣有效，有學習觀摩、聽評研討、集體備課、研討交流、小結匯報等形式，從一定程度上解決了導學案教學中的備課、合作等問題。與此同時，一批年輕教師也在各級各類有效的教研活動中，提升了自己的實踐智慧，成為了全鎮乃至全區教學骨干。科研工作要依托于教研。在平時的教研活動中，我校教研組將研究課題《如何指導學生有效閱讀》及《校本教研的內容和方法的研究》融于教研活動中，保質保量按時進行，收到了明顯的效果。

四、抓課模，提質量

在明確了本學年的教學模式的基礎上，我校從一開學就加強和重視太谷縣教學模式的推廣工作，制定了學案教學推進

實施方案，成立了學案教學科研組，經過一學年的嘗試、實踐，我校初步提煉出了實用性較強的教學模式。比如：學校的教學模式是“先學—合作—精講—訓練”；

數學組課堂教學模式是“學案導學——自主互助——鞏固達標”

課模導案：

小數化分數導案

學習內容：

教科書97頁

教學重點：

讓學生理解和掌握小數化分數的方法

教學難點：

會運用方法進行小數化分數

學習目標：

1.通過教學，使學生理解小數化分數的方法，能熟練、正確進行小數化分數。

2.培養學生應用數學知識解決實際問題的意識。

學情分析：

學生四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾，百分之幾，千分之幾…的數，在這一基礎上，學習小數化分數的方法。

課前準備：

多媒體

教學過程：

一、溫故互查

2人小組復述回顧分數的意義，如0.7表示（）分之（），喚起學生的記憶，為本課學習做鋪墊。

二、自學提示（自主）

讓學生通過自學，理解不同的方法即分數和小數都可以表示計算結果，則小數與分數是相等的。由此推斷小數都可以化成分數，進而驗證自己的猜想，探尋小數化分數的方法。

三、自學檢測

讓學生自己試一試會不會轉化，并發現簡便計算方法。

四、互動答疑（互助）

.出示考考你

（1）0.7=

（）

讓學生判斷，并說明理由。

總結：小數表示的是十分之幾，百分之幾，千分之幾…的數，所以可以直接寫成分母是10、100、1000…的分數。

（2）0.8=

（）

讓學生判斷，說明理由。

注意：小數化成分數后，能約分的要約分。

2.總結方法：

小數化分數，原來有幾位小數，就在1后面寫幾個0作分母，原來的小數去掉小數點后作分子，能約分的要約分。

五、鞏固練習（鞏固達標）

通過練習讓學生進一步理解小數化分數的方法。

六、課堂檢測

通過檢測，讓學生自己明白本節課的學習情況，同時教師也做到心中有數。

七、拓展練習

讓學生用分子除以分母，看計算結果，為下節課學習分數化小數作鋪墊。

板書設計：

小數化分數

0.8

＞

0.8==

課后備課：

語文組課堂教學模式是“學—探—點—練”

《學會看病》導學案

設計理念：

以學生為主體，注意調動學生的生活經歷與生命體驗，通過以“說”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

教學目標：

1．聯系上下文理解“雪上加霜、忐忑不安”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

3．，學習作者通過人物理活動描寫來表現人物，體會母親感情的變化，感受母親磨煉兒子的特殊母愛。

教學重、難點：

理解描寫母親心理的句子，體會母親感情的變化，感受母親濃濃的愛子深情。

教學流程：

一、談話導入，溫故互查。

母愛是世界上最偉大的愛！貧窮的母親可以坦然從容地讓兒子去買自己心愛的小說，慈祥的母親鼓勵兒子滿懷信心地寫作，母愛是無私的，是無微不至的。然而卻有這樣一位母親在兒子生病發燒的時候，做過多年醫生的她不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病。這位母親到底愛不愛自己的兒子？她當時又是怎么想的呢？她是怎樣的一位母親呢？我們一起來學習《學會看病》這篇課文。

二、設問導讀，感知內容

（學）

讀課文，畫出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。并把自己的感受寫在書的空白處。

三、自學檢測，小組交流讀書的體會。

（探）

四、互動答疑。全班匯報交流讀書體會：從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么？你感受最深的是什么？（點）

重點引導學生從以下句子進行匯報并相機指導朗讀：

⑴ “時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

（因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。）

⑵ “我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

（讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。）

⑶ 孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

（這段講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。）

五、鞏固練習，分角色朗讀全文。（練）

六、【課堂檢測】

１、請在正確讀音下邊打“√”：

⑴ 我看他有點打蔫兒。

⑵ 當我準備在家里的儲藥柜里找藥時，卻突然怔（zhēnɡ zhènɡ）住了。

⑶ 走廊里想起了腳步聲，只是較平日拖沓（tā tà）。

⑷ 時間艱澀（sè shè）地流動著。

２、照樣子，寫詞語：

喋喋不休

搖搖晃晃

喋喋不＿

來日＿長

按＿索驥

忐忑不＿

３、用“假如”寫一句話：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

４、讀句子，說說自己從這些句子中體會到了什么。

⑴ 時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。

⑵ 我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。

⑶ 我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。

七、【資料鏈接】

【板書設計】

學會看病

做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升

英語組課堂教學模式是“熱身---探知---展演---運用”

4Bm1Unit3whatcanyoufeel?

一．快樂熱身

1.Singasong

T:Listentome,lookatme,showmeyourhands,andclapyourhands.2.Lookatyourself,retellyourbodypartstoeachother.（看自己，同伴之間說說身體各部分的名稱）

二．自學探究

1.Finishthepartsofthedonkeyingroups.2.Showtime

三．點撥歸納

1.Donkey

驢

一頭小毛驢

Tail

尾巴

驢的尾巴

2.makethedonkeycomplete.Putsomemissingpartsofthedonkeytomakeitcomplete.Show

another

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animal.T：what'sthis?

P:Thisisa…….T:whose……isthis?

P:Thisisthe……'s

tail.T:Put...on....小結：Thisisa.......Thisis...'s

Put...on....四．展演

Quick

response:Happyorsad（將短缺身體部位的幾個動物放在黑板上，找同學用上面的對話練習）

五．匯報運用

Playagame.通過教學模式的應用，真正實現了以生為本的課堂教學宗旨，提高了課堂教學效率，從而將我校課堂教學改革工作進一步引向深入。

總之，在教學工作中，盡管我們取得了一些成績，但仍存在很多不足，還有待進一步改進與提高。