第一篇：課堂教學改革階段總結

小組合作學習課堂教學改革

階段性總結報告

——平城南街小學

趙福龍 新課程改革強調學生學習方式的轉變，在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。自2014年11月以來，我校開展“實施小組合作學習優化“四步八環”教學模式課堂教學改革活動。從方案的制訂、前期準備到模式的確立，再到課堂教學實施。已經進行了以下幾個階段的工作：組織骨干教師到陵川先行校聽課學習，教研室對我校教師培訓指導，教研組長執教示范課示范引領，教師人人實踐建模，學校督導組深入課堂督導年級推薦課和隨機抽查課。綜合這幾個階段的課堂教學改革情況，取得了一定成績，但也出現了一些困惑和問題。

一、取得的成績

1、各班班主任克服困難，組織學生，進行了分組。有的統一調整了座次，有的把小組座位的形式也作了重新安排。

2、教師上課能利用小組，實施小組合作教學。許多班級把各小組寫到黑板一角，為各位教師對小組進行評價使用。

3、課堂學習氣氛較前有所改變，小組間展開競爭，回答問題積極踴躍，學生的學習積極性有明顯提高。小組競爭回答問題的次數有的近30次，如翟平平、牛麗芬老師。

4、從課堂檢測來看，學生當堂掌握情況較改革前有提高。只有很少的題目學生猶豫或者出錯。

5、有的班級在分組上下大功夫，按照學習成績、自愿選擇、男女比例、住宿通校等多個方面的因素分組，達到最大程度的均衡，為小組內的團結和諧創造條件；并能適時組織活動進行心理疏導，使小組團隊意識增強。因此，分組以后，整個班級也有了公平競爭、積極向上的學習氛圍。很多老師為小組合作學習做了很多準備工作，如做暖身活動，通過音樂和歌詞，營造一種氛圍；小組成員分別給同組的同學列出至少3條優點；介紹人生經歷，分享情感體驗，如自我信息介紹，包括畢業學校、家庭成員、父母職業、性格、希望在小組內別人叫我什么等，回憶自己最快樂和幸福的事等。但許多老師這一方面的工作準備不充分。

綜合以上幾方面，小組合作學習初顯成效。

二、存在的問題及改進措施：

1、無論班級還是教師實施小組合作學習的情況很不均衡，對小組合作的準備工作和保障措施做得不夠。另外，教師運用小組的情況也不均衡，有的用得得心應手，教師與學生配合默契，小組合作學習活動有序開展，教學效果大大提高；有的用小組，但合作學習僅限于形式，沒起到學習上的真正交流、互助的效果；有的沒采用小組合作學習形式。

2、對“合作學習”理解不到位

什么是小組合作學習？從聽課情況看，有些老師對這一概念還沒理解透。出現這樣幾種情況：

（1）、有形式，無內容。

有的課堂，學生一組一組坐到一起，形式是有了，但學習過程中卻沒有討論交流，也沒有互幫互學，這當然不是真正意義上的小組合作學習。當然，實施小組合作學習并不排斥自主學習，需要學生獨立思考的問題，就必須給一定思考的時間，或者先獨立思考，再合作交流。一堂課往往以一種學習方法為主，兼用其它，絕不會一種方法貫穿始終。我們的本次改革就是以小組合作學習為主。在我聽的近20教學節課中，沒用合作學習方式的課有四節。（2）、有合作，無競爭。

小組能按照學案問題展開討論，有合作學習的氣氛，但回答問題還是老師點名，這種方式也無可非議，但如果一節課中多數問題是老師點名回答，就不利于小組間展開競爭，課堂的激勵氣氛不夠，導致積極性減弱，課堂效果也大打折扣。相反，如果是小組競爭回答，根據正誤情況計算得分，就會極大地調動小組的積極性，課堂氣氛會一浪高過一浪，課堂效果也會提高。

（3）、合作學習的時間太少

從統計情況來看，有的課合作學習只用了2分鐘，并且也不像是精心安排的教學環節，這說明教師本人對合作學習就沒有很好的理解。合作學習時間有三節課不到5分鐘，20節課平均8分鐘。

合作學習是一種學習方式，指依據學生的能力、性別等將學生分配到一個小組中，通過同學間和師生間彼此的互動、互助、討論交流、溝通等方式共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據，從而提高個人的學習效果，并達到團體學習目標的教學目的。這種形勢既能充分體現教學民主，也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會，有效的合作討論確是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。

“學習金字塔”理論也驗證了小組合作學習的科學性，“學習金字塔”實驗證明，向他人講述24小時內知識保持率在90%，小組討論可保持50%，比起其他學習方式效率要高得多。小組合作學習中，向組員講述、互相討論是主要的學習方式，因而學習效率應該是較高的。

通過小組合作學習，主要目的有二：實現教學觀念的轉變——由注重知識的講授轉變為對學習方法指導、學生的學習過程與方法的研究，實現學習觀念的轉變——學習的主人是學生，學習方式的要有助于提高效率。

3、小組評價工作不細

小組評價的形式及利用價值值得研究。

大多數課堂上僅有小組回答問題（自愿或點名），沒有成績的量化評價，十二位老師中只有兩位在黑板上及時標示小組得分，給出直觀的評價；有六位老師在課堂結束時評價優秀小組和個人。調查學生得知，學科教師很少能做階段性評價，班級也沒有綜合各科的階段性評價。評價不足或評價缺失，都會使小組合作學習大打折扣。

小組評價誰來評、怎樣評、評價結果如何用都是需要認真思考的問題，在實施過程中也要根據需要調整和完善。

舉例說明：

評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，同時注意學習成果評價與合作技巧評價相結合，力求全面，科學而又具有激勵性。要及時進行信息反饋，調控合作活動。

（1）、課堂中的評價

老師或學生給出分數或評價，當堂展示、累計，給出一個總的評價。評價完成情況、掌握情況、對知識、方法的思考與創新。

(2)、學案、作業的評價

完成情況，發現問題，書寫情況，小組內的合作后的修改情況。(3)、定時訓練的評價

用答題紙，老師評分，劃出等級，學生不見分數，在談話的時候可以給學生看，用于找差距。

(4)、小組的整體評價

短期以抽查形式檢查以點帶面，督促全面學習。老師全部評閱或用平均值，給出檔次，不排名次。長期以積累各次評價結果為依據，進行階段性評價，讓學生看到自己的改變與進步。

班級有沒有作階段性總結評價？評價結果怎樣用？是否對學生起了激勵作用？這可能是又一個班級間、老師間工作做得不均衡的問題。

4、學案設計滯后

從聽課情況來看，有些老師對小組利用不好，是因為學案設計不適合小組合作學習，如沒有不同梯度的問題組的設置，沒有當堂達標檢測等設計，因此缺少小組合作的條件，小組間難以展開交流討論。由此會產生疑問：集體備課在學案設計上下了多大功夫？是否人人參與作了二次備課？主備人有沒有根據大家的意見作了修改？建議年級領導再對集體備課進行指導，作進一步要求，學案設計做到適合小組合作學習。

5、老師講得多，占用了學生學習的時間。

有的課老師講的時間太多，侵占了學生學習的時間，學生沒有機會進行合作學習。十二位老師中，有五位老師講課時間超過20分鐘，最多的近半小時。

那么老師什么時候講？一節課老師講多少時間為宜？課型、學情等因素不同，也不可能有一個統一的要求，但在運用自主學習和合作學習方法的課堂上，一般來講，老師的講授最好不要超過課堂時間的三分之一。從效果好的課堂來看，學生充分學習之后，有疑惑或意見有分歧，需要老師指點迷津，此時老師可精講。這就是孔子教育我們的“不憤不啟，不悱不發”。

2015年7月

第二篇：課堂教學改革階段總結

課堂教學改革階段總結

一、課改具有深遠的意義

課堂是素質教育的主陣地，課堂教學是實施新課程改革的主戰場，是實踐新課程改革理念的主渠道。在傳統的教學中，對于學校里的學生而言，他們的任務是接受、存儲前人已經“發現”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現書本中心、教師中心、死記硬背的現象。這種行為最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。

無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。目前每所學校都在研究課改，其目標都是一致的，都想要建設高效課堂，都想要培養學生綜合能力。課改之所以有意義是因為，通過課改可以實現從每個學生的實際出發，因材施教，分層教學，分層練習，分層輔導；可以激發學生學習的動機，發揮學習的主動性，自覺性，創造性，培養學生對各學科的興趣；可以通過注重學法指導，開發學生潛能，培養學生具有自我激勵，獨立獲取知識，敢于表現自我，自求發展的創新意識和能力；可以優化課堂教學，分組研學、板演展講，多媒體技術等等，提高學生的分析解答的能力。

二、回顧我校課改的歷程

自建校三年來，為徹底解決我校“絕大部分基礎薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等各班長期普遍存在的根本問題，為全面改變長期存在于我們傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，著力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，如學洋思、學東廬，實踐目標教學、自主學習、小組合作學習、先學后教，當堂訓練等等，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。自從到天卉中學兩次學習考察后，我們終于豁然開朗，他們課改的精神和改革獲得的巨大成功深深地影響著我們參加學習的每個人。在天卉我們親眼目睹了一種全新的課堂結構，開放式的課堂，科學的小組建設，積極主動的學習態度，濃郁的課

堂氣氛，學生的獨學能力，研學能力和展講水平，以及教師精講、點撥、質疑、追問、糾錯、評價的能力令我們震驚。另外天卉人那種謙遜質樸、耐心指導、和熱情待客的品質讓我們感動，所有這些足以讓我們下定決心投身課改。

取經歸來，五月十一日我校七年級“自主高效，精展訓練”課堂教學改革正式啟動。

三、課改實施的主要策略和方法

（一）成立年級課改領導小組，年級督查小組，健全了年級教學組和學科教研組。

（二）把“課堂教學結構改革”的工作放在年級工作的重中之重來抓，努力在全年級上下穩步有序地推行課堂教學結構的整體改革。為此，我們大刀闊斧地掀起了教室和課堂的“革命”，如：各班級撤除了講桌，改變了學生傳統的座位形式，增加了教室內后板的寬度，增設了多媒體移動柜，教學生預習、獨學、合作、聚焦、展講、評點等方法。在實施課改過程中，要求貫徹“探索、研究、反思、總結、提高”十字方針。

（三）及時分層進行培訓，組織領導、教師和全體學生觀看天卉課堂實錄，舉行課改經驗學習培訓，進行小組建設培訓，課代表和大小組長培訓等等。

（四）加強集備的落實，進一步推行講學稿。

第一、要求集備落實六句話：“主備各備同時備，下發草案到各位，分散集中結合改，定稿印發共分享，組長認真抓集備，明確分工真落實”。

第二、在集備的的內容上要求抓住課堂模式的各個環節詳細分析研究，落實以10個方面。

1.導語設計 2.目標的科學設計 3.時間的預設 4.學生獨學時題目的精選

5.問題的預設探究 6.重點點撥所在 7.質疑追問所在 8.評價預設 9.小組任務分工，問題展示預設 10.測試或鞏固哪些內容。

最終要求講學稿達到精細化標準。

四、確定了我校“自主高效，精展訓練”課堂教學具體模式

兩種課型：預習展示課和鞏固訓練課—課上實施“五步教學法”，操作基本流程七個環節28個字，即：課前準備—明確目標—自主獨學—小組研學—展示交流—點撥深化—鞏固提升。

五、根據天卉的經驗我們進行了小組建設，并配套制定了小組評價管理細則

每班分六個大組，每個大組又分AB兩個小組，設一個課代表，六個大組長和十二個小組長。課上有效地進行了小組合作學習，學生在課堂上學習的狀態發生了實質性的變化，比以前積極了。

六、扎實有效地進行了課堂教學常規管理的督查和落實

學校督查組、年級督查組把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。嚴把“五道關口”，落實“五字”要求：一是嚴把課堂管理關，突出一個“細”字，尤其同一班級的各學科教師要口徑一致、步調一致，努力強化課堂中學生自學及合作的習慣、方法、形式、要求、紀律等；二是嚴把課堂流程關，突出一個“實”字。既要有“范式”，又要有“變式”，應堅持面向全體學生，更好突出以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式；三是嚴把學案達標關，突出一個“嚴”字，保證“課課清”。四是嚴把輔導關，突出一個“勤”字。課上課下要積極深入小組，及時關注薄弱成員，力求做到培優拔尖和糾偏扶弱兩不誤；五是嚴把評價關，突出一個“新”字。應采取多元發展的評價標準，評價要著眼于學生自主、合作、參展的能力以及發現和解決問題的能力等。

七、聚焦課改進展 享受成功快樂

通過一個月全面實施課堂教學結構改革，七年級教師經過了“畏難—學習—嘗試—改進—完善—有型”五大階段，基本上杜絕了教師傳統教學中“滿堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上產生了共識、行動上積極實施、方式上努力探索、管理上設法跟進”的可喜局面。現簡要列舉一二：

首先，大家十分重視集體備課的重要環節、十分重視課前學生預習和教師預設的準備工作。不少學科組能充分利用備課組統一備課的集體智慧，由過去的“備教案”發展到今天的“備學案”，雖一“字”之差，但這就徹底改變了整個課堂的教學結構，真正地凸現了“學生是課堂的主體”這一理念，充分體現了我們的課堂應該是學生的“學堂”；其次，各學科在開展課堂教學的過程中擁有了明確的抓手。“五步教學法” “七環節教學結構” 為各科的課堂教學的順利開展指出了明晰的目標，集中體現了“以教師為主導、以學生為主體、以活動為主線、以能力為主旨”的原則；再次，不少課堂中出現了前所未有的根本性的變化。課堂上讓學生擁有了充分的“自學展示、表達張揚”的機會，學生的學習主動性、積極性等有所增強，許多學生上這種課興趣很高，因為它培養了學生自學、合作、探究的精神，培養了學生人人參與，主動參與的積極性；培養了學生的膽量、表達、應對以及發現問題、分析問題和解決問題等能力，從而提高了學生的綜合素養；最后，縱觀學生整體上由起初的新奇階段逐漸轉入了適應階段、由起初的低谷階段逐漸轉入主動配合階段。根據各班實驗情況及月考的反饋情況來看，學生的學習意識、中等生和差生學習成績等方面較以前總體上有了明顯的提升。當然，改革面臨的陣痛和代價是難免的，沒有風險的投資也是沒有效益的！相信：只要我們樹立科學的改革觀和發展觀，只要我們全體教師擁有堅定的信念，并且真誠的投入，就一定會不斷進步，就一定會迎來我們黃中的美好明天！

八、透視課改存在的困惑

問題

1、課堂教學結構改革實驗中還存在著不徹底性和不少的偏差。

“自主高效，精展訓練” 課堂教學結構的實質，要求在教學中要做到“突出學習自主、突出小組合作、突出學生展示、突出教師點撥、突出當堂訓練”，然而，據大家在實驗總結中反饋的問題來看，我們現在一些課堂中貌似神離的現象還比較突出，如：座位、講臺的變化和黑板的增加有的僅僅成了一種擺設、不僅不能為學生“自學”及“合作” 更好地服務，而且有時還為學生的學習帶來了一些負面的影響；有的課堂中即使在推行課堂結構改革的做法，可是有時因為理念未更新、實質未吃透、流程不熟練、環節不完整等原因，再加上“新手上路”，難免會出現操作走樣的現象，如：課堂組織較亂、學習效率低下、課堂進度緩慢、課堂效果不佳等等。當然，客觀地說，這與學生的知識儲備、學習習慣、學習意志和學習品質等也密不可分！

問題2 要亟待更新和強化各學科集體備課的意識。

課堂教學結構改革要出效益，應重在抓好教師的集體備課。這已是教師在課改實踐中普遍達成的共識。然而，我們在備課中不僅要關注到知識內容的傳授，更重要的是要關注到學法的研究和設計、關注到新的教學結構的掌握與駕馭。尤其是平時的集體備課，其研討的重心要下移到某一個環節或某一個小題目上，要深化集體備課的內涵，譬如：要在集中理解課標、研究教材的基礎上，應精心整合有關資料，認真針對學生實際，努力設計和編寫相關學案。與此同時，每位教師要對突出的教學問題應集體進行構建，并提出相應的教學思路，從而利用集體智慧，形成較為完善的學案稿。這樣，讓學生的學習過程和展示的內容等能落實到紙面之上，以便更好地進行課堂監控等。但要想達到這一目標十分困難，特別是語、數、外一周有六節課要研究，任務實在艱巨，暫無解決策略。

問題3 要大力落實課堂教學結構改革的監督、激勵等運行機制。

課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠沒有出路！這些道理無庸質疑！在課改的一個月實驗中，學校加強了課改的組織與領導，加強了督導檢查的力度，但是，由于剛啟動學校缺乏課改實施的獎懲措施，加之課改使教師工作負荷增大，部分教師有惰性，奉獻精神差等多種原因，致使不少推進工作缺乏了 “動力”減慢了速度。不少老師建議學校建立課改激勵機制、增強課改刺激性，使監督課改有抓手、教師課改有引力、推進課改有保障，努力做到獎優罰劣、獎勤懲懶，以更好鼓勵大家勇于現身課改、主動思考課改，大力促進學校課堂教學結構改革工作向良性循環的軌道上發展。

第三篇：課堂教學改革階段總結

課堂教學改革階段總結

郝勇

開學已經三周了，我們大部分教師都積極參與到改革中去，對于課堂教學我們也做了一定的嘗試與探索，但也有個別教師認為這次改革也會像以前改革一樣，風云席卷而來，煙消霧散而去，所以不愿改、不想改、做做樣子、疲以應付，工作無實質性進展。我想大家不要這樣認為，我們應該看到，這次改革上級之重視、動員之深入、投入之巨大、規劃之詳盡、信心之堅定、關注之廣泛都前所未有，雖然在改革初期有這樣或那樣的問題，但這不會影響改革的決心和進程，教育局本周工作安排，就是在市直三處初中召開課堂改革現場推進會，要求學校領導干部與學科組長全部參加，所以我們不應該有麻痹懈怠思想，要以只爭朝夕的緊迫感和責無旁貸的使命感積極投入本次課堂改革的大潮中，積極學習，努力實踐，勤于探索，共同反思，使學生的學習熱情被激發催化，課堂教學效率穩步提升。下面我就開學以來的改革情況做一下梳理，并就以后的工作講幾點意見。

一、我們的變化

首先，老師們的思想認識發生了很大變化。一開始，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，一是對原來的教學方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。通過學習、交流，老師們認識到開展課堂教學改革的必要性，都愿意改、都想改好，積極嘗試，敢于實踐。

其次是教師的角色發生了變化。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。而現在，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。

第三，課堂發生了變化。很多班級積極嘗試，原來秧田式的座位根據老師的設計變成了方陣式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講、四十多分鐘滔滔不絕的現象越來越少，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。

第四，學生的學習方式發生了變化。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。各年級對小組建設也進行了一定的研究，小組學習越開越發揮作用，可以說，課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。

第五，導學案設計越來越合理。老師們能根據學案編制的要求及流程精心設計導學案，注重目標的認定、導學綱的設計、習題的精選，這也得到鎮督查組的肯定。

第六，課堂教學改革效果明顯。一方面學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是我校學生的一個通病。采用自主、合作、探究的學習模式讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過

展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，當然，我們要把改革的效果最終落實到學生的成績上。改革的目的是提高質量，提升能力，絕不是擺架子、走過場。

二、我們的問題

1、在教學中，部分課堂只是學學樣子，把老師講變成學生講，并未實現所有學生參與課堂，小組的交流流于形式。

2、老師們導學案設計水平有待提高，有些導學案任務不明確，問題不合理、缺乏指向性、思維含量較低，不能實現小梯度、密臺階，知識零散、不能形成體系，習題設計太隨意，缺乏層次性，整體性。

3、小組合作競爭有待規范。雖然在開學伊始學校以班級為單位對學生進行了系統的指導和規范的培養，但紙上得來終覺淺，在具體的實踐中也出現了討論無目的，無規則，甚至組長一言堂的現象；學生傾聽的習慣還有待培養，爭搶插話的現象時有發生，這樣在課堂上雖然看似活躍，其實很多情況下浪費了時間；有的小組展示缺乏應有的合作，基本上是其中一人在唱獨角戲。這就要求我們繼續對學生的上課規范進行指導訓練，對發現的問題及時糾正，最終使課堂形成學生自覺遵守的自主習慣性機制。

4、小組長的選擇需更謹慎。教學過程中，可能會遇到這樣的問題：需要組長帶領同學針對教材內容進行分析問題和討論問題，在指導和巡視課堂的時候才發現，有的小組長可能習慣于個人學習，或者某一學科較弱，不能勝任領導小組同學完成該學科任務的能力。這時，任課教師就不得不另外指派有能力的學生帶領小組成員完成學習任務。所以，在學習小組的組長選擇上，應該把握的最主要標準不只是學習成績，還有自學能力，組織同學發言的能力，有一定的分析問題的能力，與人合作的能力以及學科特長，否則小組合作學習的效果會大打折扣。

5、由于課堂生成性問題的處理，導致任務無法完成。伴隨著學生的討論交流和展示，許多即時生成性的問題時而出現，還要讓學生互助解決，在補充甚至辯論之后，時間已經超出了預設計劃，使遺留下的問題只能在下節課解決，有時難免打亂教學計劃，老師們倍感焦急和壓力，甚至出現了不知下節課該怎么上的局面。

6、教師的精講度如何把握？通過自主學習和交流合作，學習基礎較好的同學也許能在指定的時間內掌握，但對于一些基礎較薄弱的同學卻無法保證，這就需要教師既要強調和梳理重點和考點，又要釋疑解惑，在不自覺中講的時間會超時。怎樣處理自學與精講的關系？講什么？講多少？怎樣講？都是我們需要研究的課題。

7、課堂評價有待完善。毋庸諱言，一套科學有效的評價機制是推動學生自主學習和小組有效合作競爭的首要保障，評價的公平公正與否將直接影響學生的積極性。自主學習的完成情況、問題提出的價值性、展示交流的精彩度、組際之間的補充幫扶效果以及對抗的勝負、對同一問題不同層次學生的掌握實效、每一小組課堂獲得的機會多少、最終的達標度、課堂規范的遵守情況等等都需要一定的標準，如果這些都用一把尺子來評價，無疑會扼殺部分學生的積極性，失去評價的激勵效果。如何建立課堂小組評價標準，形成一套學生一致認同的立于不同層次發展的評價機制，為學生的自主學習和課堂的自主運行提供堅實保障這也是我們需要攻堅的難題。

8、預習與作業怎樣調諧？

三、下一步的努力方向

1、進一步加強理論學習。學習是無止境的。伴隨著課堂教學改革的不斷深入，我們會不斷遇到新情況和新問題，這就要求我們不斷加強理論學習，通過學習提高素質，通過學習吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，找到解決問題的辦法。因此，靜下心來讀幾本書，特別是認真學習領會教育局下發的學習資料匯編，認真反思自己在課堂教學改革的過程中的得與失，是我們今后課堂教學改革中經常需要的做的事情。

2、讓各學科教學模式在實踐中進一步得到錘煉和完善。我們在自身教學實踐中總結出來的、切合我校實際的教學模式和思路，也是我們的井底之見，還很不成熟，需要在今后的課堂教學改革中進一步加以完善，使之形成更加科學、完整的體系。

3、進一步提升駕馭課堂的能力。在前段的課堂教學改革實踐中我們發現，超課時的現象還比較普遍。這和我們的教學設計有關，一節課不可能面面俱到，下一步我們需在如何合理設計教學目標，如何合理取舍教學內容，如何指導學生合理展示等方面進行研究和探討，做最好的設計，做最強的導演。

4、進一步探討小組建設。建立容易建設難，小組建設是課堂教學改革的一個共性問題。如何建立小組動態管理體系，如何發揮小組長的帶頭作用，如何對小組進行科學評價，如何通過小組建設激發學生的學習熱情，我們要進一步學習先進經驗，在充分實踐的基礎上，群策群力，構建適合我校的小組建設方案。

5、進一步加強導學案的設計。導，是方法的植入；學，是學習的材料；案，是計劃，是預設。反觀前段我們的導學案設計，針對一篇課文的多，具體到每一個課時的少。因為導學案的設計不夠科學合理，導致課堂教學時間的分配不夠合理，出現超時現象。下一步要充分發揮教研組的作用，認真做好集體備課，分工合作進行導學案設計，使導學案成為指導老師教、學生學的科學的體系。

6、進一步加強集體教研。

7、進一步加大行政推動力度。教導處、年級組把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。嚴把“五道關口”，落實“五字”要求：一是嚴把課堂管理關，突出一個“細”字，尤其同一班級的各學科教師要口徑一致、步調一致，努力強化課堂中學生自學及合作的習慣、方法、形式、要求、紀律等；二是嚴把課堂流程關，突出一個“實”字。既要有“范式”，又要有“變式”，應堅持面向全體學生，更好突出以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式；三是嚴把學案達標關，突出一個“嚴”字，保證“課課清”。四是嚴把輔導關，突出一個“勤”字。課上課下要積極深入小組，及時關注薄弱成員，力求做到培優拔尖和糾偏扶弱兩不誤；五是嚴把評價關，突出一個“新”字。采取多元發展的評價標準，評價要著眼于學生自主、合作、參展的能力以及發現和解決問題的能力等。

第四篇：中學課堂教學改革階段總結

xx中心校xx中學課堂教學改革階段總結

xx中學在太原市“343”新課堂教學要求和小店區“133”區域課改精神的指導下，帶著新的教育教學的理念，帶著滿腔的熱忱，我們學校也踏上了課改的征程。實驗從2012年3月啟動以來，已實施推進近一年，形成了初步模式，取得了一定成果，也發現了一定問題，下面將一年來工作做一整理回顧，形成階段性總結。

一、課題背景

讓學生成為學習的主體，已經成為所有教育人的共識，“先學后教，當堂訓練”等各種模式應運而生，雖有不同，但實質相同，即改變學習方式，調動主體地位，建立新型的課堂教學模式，使課堂成為學生體驗探索、自主合作、實現成功的樂園，真正使學生獲得全方位的發展，這也是我們進行課堂教學改革的主要目的。基于此，我校以構建太原市“343”新課堂教學模式為背景，以小店區“133”區域課改精神為指導，以全面提高課堂教學效率為目標，逐步形成了我校“124”課堂教學模式，并應用于教學實踐，爭取實現教學質量的全面提高。

二、研究目標

1、真正讓“教育即解放、教師即開發、學習即成長”的理念成為課堂教學的指導。

2、最終形成開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂。

3、最終形成平等、尊重、合作的課堂師生關系。

4、讓所有學生的思維力、表達力、生成力得到長足的發展，為他們的終身發展奠基。

三、采取措施

1、成立課堂教學改革領導組

組長：xx校長，全面負責并指導督促課改工作，負責對課堂教學改革的方向和方式的指導。

成員：xx副校長，負責對課堂教學改革的過程的調控，負責材料的整理和總結。

Xx主任：負責對本學科課堂教學改革過程的調控和組織具體活動。

2、加強培訓

依托區教育局培訓安排，制定學校師資培訓計劃，加強教師和學生的培訓，提高認識，形成共識。

3、加強研究

繼續推行“學習借鑒名師活動”，結合教研活動，搞好集體備課，解決教學實踐中出現的問題。

4、加強指導

領導要經常深入一線，了解課改進程，了解模式落實情況，掌握第一手資料，指導課改工作。

5、加強實踐

通過各種形式的教學實踐，推選課改新秀和精品課，在全校進行示范，推動課改順利進行。

6、總結表彰：每一階段結束，都要進行總結表彰，以激發廣大教師的課改積極性。

四、推進情況

首先，作為課改的第一責任人，校長牽頭召開了幾次關于課改的專題研討會，在班子會上，學校中層領導，首先統一了思想，堅定了課改不動搖的決心；在教研組長會上，要求作為教學骨干的教研組長一定要走在課改的前頭；在全體教師會上，則要求全體教師學習、學習、在學習，努力探索課改的方法和思路。

其次，為了讓老師們對課改有理性的認識，每批外出培訓的教師在回校后，都在全校做了匯報和二級培訓，把學到的思想、方法和自己今后的工作打算和全體教師進行了交流，所有參會的教師經受了一次頭腦風暴。這些匯報交流慢慢打消了部分教師不愿意課改的顧慮，課改思想得到了統一。

第三，學校領導班子結合學校的實際情況，緊鑼密鼓地制定了《xx中學課堂教學改革實施方案》，在這個方案中，我們決定把我校的課改分為三個階段來實施，（一）組織準備階段(2012年3月--2012年4月),（二）實施階段（2012年5月--2013年1月）,（三）完善階段：（2013年2月--2014年12月）,并決定把七、八年級作為實驗年級。

第四、落實課改方案是最難的，改變傳統的教學方法無異于重新開頭，為了幫助老師們逐步地進入課改的行列，改變陳舊的教學模式，我們先從最基礎做起，就是要求實驗年級教師每節課必須出示學習目標；必須進行積極的評價；必須有當堂測評，這三部曲成了我們課改之初的規定動作。另外，我們同時提倡實驗年級的教師使用導學案；提倡小組合作進行學習。

第五、領導帶頭做示范課，引領教師走課改之路。學校領導都是從一線走出來的，到現在為止都還工作在教學第一線。教導主任為了給全體教師展示昌樂二中課堂學習模式，讓大家對課改的模式有一個比較直觀的感受，精心備課，給全校老師上了一堂公開課，盡管有不少瑕疵，但卻進一步激發了大家進行課改的熱情。

第六、經過多半年的課改實踐，我們的課改模式初步確定為“124課堂教學模式”，即一個中心、二個目標、四個環節。一個中心就是先學后教，以學定教，全力打造有效課堂；二個目標就是當堂達標、提升能力；四個環節就是出示目標、自主學習、合作探究、測評反饋。

五、取得成果

（一）教師的轉變

1、主導作用逐步取代了主體作用。教師開始關注學生的學習狀態、學習方式。

2、師生關系逐漸向和諧、平等、情感的方向轉變。

3、進一步注重教學研究，特別是年輕教師導學案的運用比較普遍。

（二）學生的轉變

1、學習的主動性明顯增強。

2、在老師的積極評價下，學生愿意進行展示。

3、學生和老師之間的交流甚至是激烈的爭論在課堂中不時出現。

（三）初步形成課堂教學模式

1、模式名稱：“124“課堂教學模式

2、課改理念:學生成為學習的主人。

3、兩個抓手：小組建設、《導學案》編制

4、教學原則：搞好落實、當堂達標

5、學科模式：在學校模式的框架范圍內，各學科根據學科特點科學合理地增加教學環節。

語文課堂教學模式：

作文指導課明確目標—指導技法—研討題目—限時訓練

作文講評課回顧目標，總體評價—展示范文，取其所長—出示病例，研討修改—相互交流，獨立修改

現代文教學情景導入，出示目標—自主學習，整體感知—合作探究，分析品味—當堂測評，反饋評價—課后積累，拓展延伸

文言文教學出示目標，了解背景、作者—朗讀課文，讀通讀順—自主學習，翻譯課文，積累詞匯—合作探究內容寫法—當堂測評，及時糾正

復習課出示目標，明確方向—自主復習，梳理知識—合作學習，互幫互查—有效訓練，反饋矯正

數學課堂教學模式

目標展示—1分鐘；自主學習—6分鐘；合作探究—10分鐘；鞏固提升—20分鐘；當堂檢測—8分鐘

英語課堂教學模式—235模式

“2”-兩個中心：小組學習有效課堂

“3”-三種課型：聽說課 讀寫課 語法課

“5”-五個環節：展示目標 自主學習答疑解惑 拓展提升 反饋測評

六、存在問題

1、教師的角色定位還處于搖擺期，教師的觀念還沒有完全扭轉。

2、《導學案》的編寫和運用還沒有成為一種自覺工作。

3、學生自主學習的習慣尚未形成。

4、課改的評價機制還沒有建立。

七、解決策略

1、搞好師資培訓工作

（1）繼續加強骨干教師、青年教師隊伍管理，打造一支能適應課堂教學改革的高素質教師隊伍。

（2）結合區外出培訓，搞好二級培訓和輻射。

（3）走出去、請進來.請專家到校指導，加強專業引領；走出去增長見識，提高認識。

2、繼續完善《導學案》的編撰機制

“導學案”編制已初見成效。下一步將繼續完善“導學案”的編撰機制，針對“導學案”初編過程中發現的問題，在今年編制過程中在形式上繼續完善，在內容上更加注重實效，真正提升“導學案”對教與學的指導作用。

3、加強學習小組建設，使得小組的活動，在時間上由課內向課外延伸，在內容上由學習向其他方面延伸

4、加大表彰獎勵力度

針對表現突出的優秀學科和優秀個人進行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時召開有關會議，制定改進措施。

第五篇：初中課堂教學改革階段總結（范文模版）

初中課堂教學改革階段總結

本學期我校堅持以教學工作為中心，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹十二五教育發展規劃，落實市教育局工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，大面積提高教學質量，從而加速了學校發展。先把學校的一些做法總結如下：

一、教學常規的管理：

（一）健全機制、完善制度，形成管理網絡

學校教學管理健全管理形成校長室---教導處-----教研組三級管理流程。校長室負責教學規劃、指導、督查，教導處具體負責組織落實，教研組協助教導處開展相應常規檢查與教研活動組織開展。為了教學管理有序進行，學校制定了《xx初中常規管理制度》、《xx初中教學常規扣分制度》、《校委會成員蹲科掛班責任制》《教學常規檢查制度》等一系列制度。這些管理制度與要求為教學有序開展奠定了基礎,學校將教學常規制度與結合學校實際制定的教學常規實施方案打印做到老師人手一份，并在全體教師會上學習，讓教師明白執行常規，是在執行法，有了法的概念。通過學習，老師們知道常規怎么做，學校怎么量化檢查評價。

（二）對照標準，檢查評價老師常規落實情況。

學校教師教學常規共包括:教學計劃、備課、學生正規作業、家庭作業、作業批改、單元達標、聽課記錄、教研材料（每周一篇教學反思、每周一頁鋼筆字、每周畫一棵知識樹、每周解決一個課堂問題、每周一次煮研論教材活動、每學期一個問題行動研究、每周一次教研活動、每人一本問題行動研究記錄）、政治理論、教育理論學習筆記，教師教學常規共計十五項檢查內容。依據教學常規管理制度，狠抓了教學常規落實與檢查，以確保教師的常規工作做到平時、做得扎實。對教學常規工作實行周查、月查制度。落實每周教研組查、每月教導處抽查，每學期校長室組織校委會成員全面查的辦法，將教師的月常規進行量化與績效工資相掛鉤，對教師進行常規考核。教導處對教師們的常規工作檢查要求：做“實”教學常規管理。實就是要做實實在在的工作。要求教師不耍花架子一點一滴去落實教學常規，教學管理者要強化教學常規的執行力，注重內容形式的完美統一，抓嚴、抓精，努力讓教學常規管理收到“實效”。做“細”教學常規管理。教學常規主要由“教”的常規、“學”的常規和“管”的常規三大部分組成，學校在這三個方面下了工夫，建立健全學校教學常規管理體系，細化教師教學常規、學生學習常規和教學常規評估方案。盡量想得細、做得細、落實得細，使“教”、“學”、“管”體系，保證教與學的良好實施，確保了教學常規管理過程的良性循環。必須指出的是：細，不等于繁瑣，教學常規的“細”是精要易行且方便實際操作。做“久”教學常規管理。抓教學常規，必須堅持一個“久”。學校多年如一日，耐心抓教學常規管理。做“新”教學常規管理。不斷優化教學常規，推陳出新，使教學常規符合新型細細的課改要求。備課上學校設計了活頁備課，備課共有十項內容（教學目標、教學重點、難點。教學方法、學生學法、師生互動、教學過程、達標檢測、板書設計、作業設計、教學反思）教學過程體現兩條路，一條是教師的教路，一條是學生的學路。必須體現師生互動環節。作業在注重學生的良好書寫習慣上，要求嚴格控制學生作業量、作業設計要遵循“精、活、實”既要注重雙基訓練又要注重能力培養、嚴禁布置機械重復的作業。作業必須當日或次日批改，有時間的教師可進行面批。對于學生的作業，學生做錯的題，要求學生有紅筆改正。單元達標必須跟上課程進度每周進行一次周測，兩次課測，每學完一章進行單元檢測。聽課記錄規定教師每周至少聽兩節課，各種評價記錄齊全。沒聽一節課至少給講課教師提出一條建議。政治、教育理論每學期至少撰寫5000教育

理論、政治理論學習筆記。

（三）開展了教師教學常規大比武活動，共評選出：常規優秀教師xx名，教學質量優秀教師xx人，語數外每年級每課兩名，歷史、地理、政治、物理、化學、生物每年級每科一名，學校對優秀教師進行了表彰獎勵。

教學常規的落實，為課堂教學改革奠定了基礎。

二、課堂教學改革

（一）學校成立了課改領導小組，指導小組和問題研究小組，且運轉正常。每周堅持“三會一課”制度，即周一的教研組長會，周五的考組領導匯報會，周六的問題研究會（教研活動），理論輔導課。指導小組會，由教導處組織，具體安排本周的聽課情況；領導小組會由校長組織，聽取一周的工作情況，傳達上級精神，指導今后的工作；問題研究小組會由教研組長組織，評價聽課與集體備課情況，討論解決一周內發現的問題；理論輔導課由校長組織，利用全體教師會進行輔導。每周安排一名教研組長在全體教師會上進行“研、煮、論”發言，豐富教師的課該理論，提高教師的課改水平。

（二）學校提出了“以目標教學為載體，以學生的自主學習、互助學習為主體”的新的課堂教學模式，以學科教研組為單位分別制定了課堂教學改革計劃、課堂教學改革發方案、課堂教學改革推進措施形成了各學科的課堂教學模式、學校的主題模式為311課堂教學模式，各學科的教學模式分別有：數學課：311課堂教學模式、概念教學模式；英語課：聽說課、讀寫課、語法課、復習課；地理課、311課堂教學模式；生物課：311課堂教學模式；實驗課課堂教學模式；物理課：小組合作課堂教學模式；化學課：311課堂教學模式、語文科：概念教學模式、政治課：311課堂教學模式；歷史課：311課堂教學模式、小組合作課堂教學模式。

（三）是以“賽課”為載體，不斷深化課改。學校出臺了“教師賽課規定”，統一安排了賽課表，做到定時間、定科目、定聽課人員，定時間，即每天上午、下午的第二節為賽課時間；定科目，如每周一下午第二節為英語科賽課，那么全校的這節課都是英語賽課；定聽課人員，即本節課全校不安排英語教師上課，只有參賽教師調課參賽，這樣就避免了聽課時其他教師調課的麻煩，其他學科同樣。在聽課期間同時考查師生互動，學生習慣養成等要素，并對課堂提問提出了具體要求，要求每位教師處理好搶答、輪答、指名答等環節，處理好自主學習與合作學習的關系，這樣加強課堂教學時效性，針對性，還有提高授課藝術的目的性。為確保賽課的順利進行，學校以“課改動態通報”的方式，每周通報課改情況，提出問題，指明方向。

（四）開展好課大討論活動，使教師逐步形成好課評價標準。

為了課堂教學研究深入開展，結合本校的實際情況，開展了“好課大討論”活動。在活動中，我們采取“聽優質錄象課”、“組織青年教師上教研課”、“集體備課”、“請有經驗的教師評課”等不同方式，幫助教師感受好課內涵，形成好課標準，以提高教師自身的教學水平。通過各種活動的學習，讓教師在心中逐步形成自己的好課標準。

高效課堂標準：

1、高效課堂教學原則：

學生主體—及時引導—訓練主線

（1）教師的抉擇：把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生）

（2）教師定位：組織者、引導者、互動者。（知識是學生“學”會的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的。）

（3）學生學習方式：自主學習合作學習探究學習（師生交流、生生交流：避免一問一答式教學，讓學生分小組充分討論，爭取每個學生都能發言，為學生提供學習材料、時間以及空間上的保障）

2、高效課堂必須符合“三個標準”：

（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。這是保證課堂高效的必須條件；

（2）厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；

（3）學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。

3、高效課堂要符合三個“量”：

（1）信息量；

（2）思維量；

（3）訓練量。

4、高效課堂要達到三“動”：

（1）形動，課堂上學生動起來了；

（2）心動，思維在動；

（3）神動，思想在動。

教師的教師“三講三不講”

三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講

三、加強教育教研，引領教師專業成長

加強問題行動研究，建立教師問題意識

學校以教研組為單位建立問題研究領導小組、確定研究的問題，本學期學校從教研室每科下發的12個問題及教學視導留下的問題中確定了20個研究問題讓教師實施研究，教師人人建立問題研究記錄本，積累問題研究過程中的原始材料。

（二）學校申報了三個科研課題：一是xxxx；二是xxxx；三是xxxxx。這三個課題正同步推進，并駕齊驅；特別是第一個課題，目前我校已有兩篇論文在《xx》和《xxx報》上發表。另外“xxxx”研究，“xxx”的研究，還在進行中期鑒定。

（三）加強教師培訓，提高教師科研能力。

首先加強教師教育理論的學習，利用寒暑假、及周六時間組織教師《345課堂教學模式》、《自主合作高效課堂教學模式》、《給教師的100條建議》、《多元智能理論》提高教師的理論水平。

其次在教研學習方面，我們注重了“走出去”“請進來”。“走出去”——爭取一切機會讓老師們出去學習，聽完課回校后，利用教研活動機會，再請這些聽課教師將外出聽課的信息進行傳達匯報，使全體教師能了解外界教育信息，以免信息閉塞，教學落伍。“請進來”——通過教研聯合體聯系城區學校為我們上公開課。

四、培養學生學習習慣、落實學生學習競賽

主要做法是：

（一）規范學生寫字，本學期期中考試結束后展評了優秀學生試卷，學生每周上交兩張活頁紙。

（二）學生人人設立六本，即課堂聽課記錄本、糾錯本、疑難問題集錦本、日記本、材料集錦本。閱覽記錄本。

（三）加強學生學習習慣的評價，評價共分三部分自評、互評、教師評，采取每周兩周評價一次，評價結果記入學生綜合素質。

（四）實行優秀學生評比制度，學期分兩次評選出優秀班干部、優秀團干部、學優學生、進步之星、思想想進個人、才藝小明星、優秀團員、優秀學習合作小組等。優秀學生的評比激發了學生的學習競爭的積極性，提高了學生的學習質量。

（五）出臺學生上課規定規范學生上課的言行。落實雙休日規范，提高學生學習的自覺性。

五、存在的問題及解決的措施

1、聽課時盡量多的使用課改，不聽課時少用或不用，講得多，學的少。解決辦法：加強督查，做到每天通報。

2、優生霸占課堂，課堂氣氛假活躍。解決辦法：小組展示時，只給優生提供一次機會，讓中等生和學困生參與進來。

3、科研的實施過程就是資料的搜集、積累和消化的過程。因此，我們對于資料的搜集整理盡可能地做到全面、及時、有用。研究中積累起來的大量原始資料涉及研究的方方面面，都確定專人保管，進行分類登記造冊管理，妥善地保管，使之在交流、檢查、評選中發揮應有的作用。

六、取得的成績

xx初中被市教育局評為課堂教學改革先進單位。XX年學校被評為xx市創新50強學校，xx、xx、xx、xx四位教師被評為xx市課堂教學先進個人。我校共有xx市級教學能手x名，xx市骨干教師及教學能手xx名，xx市教學新秀、教學先進個人xx名，311教學模式在全校實施。《xxxxx》獲xx市教育創新燎原一等獎。

課堂教學改革任重而道遠，我們將堅持不懈的走課改興校、科研強校之路，力爭使我校的教育教學再上一個新臺階。

xx初中

XX.6