第一篇：課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作

課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到生物課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。

一、制定教學目標時存在的問題

1.在教學之前未制定明確的教學目標。部分教師不理解制定教學目標的重要意義，認為講完規定的教材內容就是完成了教學任務，就達到了教學目標。

2.教學目標僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學過程中，教師只憑經驗和考試的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。

3.制定了基礎知識和基本技能方面的目標，即“雙基”目標，忽視了情感態度與價值觀目標。

4.制定了很多教學目標，但有些目標超出了學生認知結構的“最近發展區”，實際上無法達到。

5.只注重少數不太重要的教學目標，忽略了重要的教學目標（例如培養學生的創新精神和實踐能力的目標）。

6.不能清楚地表述課堂教學目標。部分教師仍是20世紀70年代以前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統，不便于檢測學生的學習結果，因而課堂教學中對教學目標是否達成，教師心中無數。

在新課程背景下，怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現素質教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要課題。

第二篇：備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作

備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。它是課堂教學的起點和基礎，是課堂教學藝術重要組成部分。課堂教學作為教學過程的重要環節，具有很強的科學性與連續性。因此必須做好充分的準備。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。假若沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。

備課對于教師來說尤為重要，它是青年教師取得教學經驗，掌握教學規律，提高教學水平的必由之路。它對于中老年教師同樣不可缺少，因為教材內容不斷更新，學生的情況不斷變化，教學改革不斷深入，中老年教師要適應新的形勢，就必須堅持認真備課，以探索新的教學方法，提高教學藝術水平。關于教師如何精心備好課，就自己的經驗談談備課的要求和方法及如何寫好教案等問題。

一、備課的要求和方法

（一）、備課的要求

1、高度的準確性。凡需要向學生傳授的知識應該十分準確，不能似是而非，即使是最簡單的概念問題，也要準確把握，不能出現問題。有爭議、不能作出結論的問題，一般應予回避，不能輕易搬上課堂。對于大中專學生，他們有一定的分析能力，教師應對有爭議的問題，向學生介紹不同學派的觀點及最新論點。

2、明確的目的性。教師應對每堂課，每個章節要達到什么目的，有什么要求，都必須十分明確。這樣才能依據目的合理處理教材，采取恰當的教學方法。否則會東拉西扯，隨心所欲，使教學收不到應有的效果。

3、極強的針對性。備課必須心目中有學生，時時想到學生，處處想到學生。教學目的、教學重點、教學難點的確定，教學方法的選擇，都必須從學生的實際情況出發。

4、周密的計劃性。就整冊教材而言，課時的分配，新舊知識的聯系，復習與檢測的安排，均應有計劃。就每課而言，教學內容、教學步驟的安排，板書的設計，教具的使用，實驗的演示，都是統籌安排，有一個合理的“序”。

5、準確的預見性。備課既是課堂教學的設計，當然有明顯的預見性，我們要求的是“準確”。在備好教材，備好學生的基礎上，要準確的預計到課堂教學中遇到的問題和出現的情況，設想好應變的措施，以因勢利導，化被動為主動，變不利為有利。預見性準確，教師上課時就能胸有成竹，應付自如，始終掌握主動權，不會出現忙亂無緒的情況。

（二）、備課的方法

備課的方法因人而異人，因學科而異，沒有固定的框框。但一般地說不外乎備教材，備學生，備教法，寫教案，寫教后這幾個方面。

1、備教材。是指教師對教材的深入鉆研，猶如演員要熟悉劇本。它是包括熟悉教學大綱，熟悉全冊教材，掌握教材的知識體系，深刻理解每一篇章，每一課的內容，明確它在全冊的地位和前后的聯系等。教師要深刻準確地把握教材，必須查閱資料，認真鉆研，使教材由“薄”到“厚”。

2、備學生。古人云：“知己知彼，百戰不殆”。課堂教學師生的雙邊活動，沒有學生的積極參與，課堂教學就不能取得任何效果，所以必須備學生，備學生要備學生的思想狀況，知識基礎，興趣愛好、性格特點，理解能力等。備好學生可以使教師的教學符合學生實際，避免盲目性，同時也有利于調動學生的積極性，使他們以主人翁的姿態投入教學活動。

3、備教法。備好教材與學生，只是具備了搞好課堂教學的可能性，要使可能變為現實，達到預期的教學目的，還要備好教法。這是抵達彼岸的橋梁。教無定法，教師要遵循基本的教學原則，根據教材、學生、教師本身素質等特點選擇最優的教法。

4、寫教案。教案是教師備課成果的升華和結晶。是教師進行課堂教學的具體依據。教案可詳可簡，可寫在教案專用紙或本上，也可以評注形式寫于教材上，視具體情況而定。

5、寫教后。課堂教學不可能不折不扣地按教案進行，生動活潑的課堂教學實際往往會糾正、充實原教案。以寫教后的形式總結些寶貴的經驗教訓，可作下一次備課的借鑒，是教師提高備課水平的重要方法。

第三篇：課堂教學是實施素質教育的主要陣地

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

“高效課堂”有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：

1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。

2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知欲的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。

3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、教師方面

1、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而

異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有

事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面

1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結合一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。”每一節課就象一次訓練，沒有科

學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在加上教師的適時引導點撥，我們的課堂教學想要不高效都不可能.

第四篇：ERP實施前的準備工作

ERP實施前的準備工作從理論上講,每一個企業都需要一套ERP系統來管理本公司的業務和事務,但實際上遠沒有達到這樣的程度,一個企業是否上ERP系統,跟他的業務繁忙程度和管理需要是相適應的,只有當企業迫切感到人手不如電腦的時候,他才有上ERP系統的強烈愿望,但上ERP系統不是一件簡單的事,需要做一定的準備,這樣才會有目的地選擇適合自己需要的系統.很多企業并不是很清楚自己的真實需要,隨著選型的深入,就越來越感到無所適從,因為每個ERP軟件都有其特點,看的多了,難免眼花繚亂,不好確定.那選型前有那些準備工作要做呢?

如果已有系統在用,換ERP的目的在于使應用更深入和數據更集中,那么就要列出在用軟件的優點、缺點和需要擴展的功能;如果之前沒有系統在用，那么就需要把主要的業務流程梳理出來，找出使用ERP系統需要解決的主要問題。

具體來說，選型前必須準備好下面兩類問題：

1、列出主要業務流程，如銷售、采購，庫存，生產，財務，人事等主要管理流程，由于企業里管理流程很多，可以先準備主要的流程，最好畫出來，以利于跟ERP供應商交流。

2、列出各流程中必須要解決的問題，比如銷售流程中的發貨、信用、運費、回款，生產流程中物料轉移、變形、組合、分拆，人力資源中工資計算等問題，把每類問題的迫切點寫出來，寫仔細，那么在跟供應商交流時，就很有針對性。

3、準備一套可以滿足管理需要的流程單據和示例性數據，以便于對ERP軟件進行測試，比如準備一個產品的BOM,以此來考核所需要的功能。

示例數據很重要，現在很多ERP供應商拒絕客戶示例數據，而用他自己的數據來演示，這樣就可能掩蓋一些問題，比如數據屬性與客戶要求的不一致等這樣會影響以后系統運行的問題。細致的準備對于選擇一套適合自己的ERP系統是必需的，因此，在邀供應商來洽談演示之前，需要做好這些事，

第五篇：《課堂教學設計》

第一部分 課程性質與設置目的

《現代教育評價》課程是河北高等教育自學考試（高師）的公共考試課程，是為培養和檢查考生的教育評價的基本知識、基本理論與基本技能而設立的一門課程。

教育評價的實踐與理論是教育管理研究的重要領域之一，是教育管理和決策走向科學化、民主化和現代化的標志之一。就這一領域的研究內容性質而言，《現代教育評價》是一門綜合性、交叉性、和應用性很強的學科。就其發展歷史而言，它是一門正在蓬勃發展中的新興學科。它以馬克思主義哲學為哲學基礎，以心理學、教育學、教育管理學等教育學科為理論基礎，以統計、評價理論為方法論基礎，以教育測量、教育統計、教育評價為具體工具。本課程在自學考試命題中應充分體現以上本課程的性質和特點。

設置本課程的具體要求是：使考生比較全面系統地掌握教育評價的基本知識、基本理論和基本方法。了解我國教育評價實踐活動及理論研究的歷史發展和面臨的問題，提高對教育評價活動的認識及開展教育評價活動的工作能力。

第二部分 課程內容與考核目標

第1章 現代教育評價概論

一、學習目的和要求

通過本章學習，掌握教育評價的基本概念和特征，教育評價的目的與功能作用；教育評價的類型；教育評價的過程與方法：了解教育評價的常見模式；并對我們教育評價實踐活動進行反思。

二、課程內容 第一節 評價的基本概念

教育評價的概念。理解教育評價應注意的幾點。教育評價的特征：教育評價的目的性、主體性、中介性、綜合性、預見性。教育評價的意義。

第二節 評價的目的、功能、作用與類型

教育評價的目的（鑒定、診斷、改進）。教育評價的功能（管理功能、教育功能、社會心理功能、研究功能）。教育評價的作用（導向與激勵作用、反饋與交流作用、檢查與監控作用、鑒定與選拔作用）。教育評價的類型（學生評價、教師評價、課程與教學評價、學校評價）

第三節

教育評價的過程與方法

教育評價的一般過程與方法（明確評價的問題、確定評價的目的、確定評價對象與評價內容、信息采集與分析方法、采集分析信息、得出結論、用適當方式向評價委托人或其他當事人報告評價情況，依照評價結論采取措施，再評價）。教育評價過程的管理。

第四節

教育評價模式

教育評價模式的概念和類型。影響較大的基本模式：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、反對者模式、應答模式、消費導向模式、目標游離模式

第五節

關于教育評價實踐的若干反思

教育評價活動的價值取向、教育評價的方法論基礎、教育評價的準則或標準、教育評價實踐。

三、考核知識點及考核要求

（一）教育評價的基本概念 識記：教育評價的概念 理解：教育評價的特征

應用：

（二）教育評價的目的、功能、作用與類型

識記：教育評價的目的 理解：教育評價的功能、作用

應用：教育評價的類型

（三）教育評價的過程與方法

識記：教育評價的過程；

應用：教育評價的方法。

（四）教育評價模式

識記：教育評價模式的概念

理解：泰勒模式、CIPP模式、CSE模式、目標游離模式、反對者模式、應答模式、消費導向模式

第2章 學生評價

一、學習目的和要求

通過本節學習，了解學生評價的概念、作用、類型。能夠反思傳統學生評價的功能與缺陷。掌握現代教育目標分類學與現代學生評價的關系。學會如何進行學生學業成績評價和非認知因素評價。

二、課程內容

第一節 學生評價概述

學生評價的概念。學生評價的作用。學生評價的基本類型。傳統學生評價的功能與缺陷。現代學生評價制度的基本特征。

第二節 教育目標分類學與現代學生評價

什么是教育目標分類學。布魯姆教育目標分類學的特點。教育目標分類學的領域劃分。

第三節 學生學業成績評價

學生學業成績評價的概念。學生學業成績評價的步驟。學生學業成績評價應該注意的基本問題。

第四節 學生非認知因素的評價

學生非認知因素的形成性評價。學生非認知因素的診斷性評價。學生非認知因素的總結性評價。

第五節 學生評價案例：數學檔案袋評價

三、考核知識點考核要求

（一）學生評價概述 識記：學生評價的概念

理解：學生評價的作用。學生評價的基本類型。

應用：傳統學生評價的功能與缺陷。現代學生評價制度的基本特征

（二）教育目標分類學與現代學生評價

識記：教育目標分類學。

理解：布魯姆教育目標分類學的特點。（以可觀察的外顯行為作為教育目標分類的基礎、具有層次性和累積性、通用性）

應用：教育目標分類學的領域劃分（認知領域、情感領域、動作技能領域）。

（三）學生學業成績評價

識記：學生學業成績評價的概念。

理解：學生學業成績評價的步驟。

應用：學生學業成績評價應該注意的基本問題。

（四）學生非認知因素的評價

識記：學生非認知因素的形成性評價(目標分析法與即時評語法)。學生非認知因素的診斷性評價。學生非認知因素的總結性評價（態度測評法、自陳量表法、投射測驗、任務推定法、操行評語法、等級測評法、操行加減分法、綜合評判法）。

第3章 教師評價

一、學習目的和要求

通過本章學習，了解現代教師評價的基本思想。掌握現代教師評價的特點。理解現代教師評價的準則和標準，掌握現代教師評價的常用方法。培養對現代教師評價實踐進行反思的意識。

二、課程內容

第一節 現代教師評價的基本思想

教師職業形象與教師評價（社會要求，角色定位）。傳統教師評價思想反思。現代教師評價的特點。關于教師評價的現代觀點。

第二節 教師評價的準則與標準

教師評價準則與標準的概念。教師評價準則的確定。教師教學工作評價。科研工作評價。

第三節 教師評價的基本方法

學生評教、教師自評、同行評價、領導評價、專家評價。

第四節 教師評價案例：對教師評價方案的反思

三、考核知識點及考核要求

（一）現代教師評價的基本思想

識記：教師職業形象與教師評價（社會要求，角色定位）。教師勞動的特點。

理解：傳統教師評價思想反思。教師評價的原則（自我控制與同行評議結合、與校園文化相兼容、一致性、全面性與簡單性、原則性與靈活性相結合）

應用：現代教師評價的特點。關于教師評價的現代觀點。

（二）教師評價的準則與標準

識記：教師評價準則與標準的概念。教師評價準則的確定。教師素質評價的內容。成果計數法、引用分析法、科研經費評價法。

理解：教師教學工作評價。科研工作評價。

（三）教師評價的基本方法

應用：學生評教、教師自評、同行評價、領導評價、專家評價。

第四節 教師評價案例：對教師評價方案的反思

第4章 學校評價

一、學習目的和要求

了解學校評價的概念和類型。正確領會現代學校評價的基本思想，把握現代學校評價的特征和主要內容。掌握學校評價的方法論。

二、課程內容 第一節 學校評價概述

學校評價的概念。學校評價的基本類型。分類的標準。

第二節 現代學校評價的基本思想

對傳統學校評價的審視和反思。現代學校評價的基本思想。現代學校評價的基本特征。現代學校評價的主要內容。

第三節 現代學校評價方法論

現代學校評價方法論述評。發展性學校評價方法論。

第四節 學校評價案例：上海市開展發展性學校督導評估的實踐探索

三、考核知識點及考核要求

（一）學校評價概述

識記：學校評價的概念。

理解：學校評價的基本類型。分類的標準。

（二）現代學校評價的基本思想

理解：對傳統學校評價的審視和反思。現代學校評價的基本思想。

應用：現代學校評價的基本特征（個別性、建設性、開放性）。現代學校評價的主要內容（發展目標體系、發展能力體系、學校發展自我保障機制、學校發展成效）。

（三）現代學校評價方法論

識記：組織質量概念

理解：現代學校評價方法論述評（教育目標評價、增值評價、最優基準評價、自身進步評價、顧客滿意評價、生產力評價組織質量評價、良好的教育實踐評價）。

應用：發展性學校評價方法論（應該處理好的幾對關系）。

第5章 學校教育質量保障體系

一、學習目的和要求 通過本章學習，理解建立學校教育質量保障體系的意義。能夠反思傳統學校教育質量管理的思想方法。掌握教育質量的概念，形成教育質量保障的現代思想。了解建立學校教育質量保障體系的策略和方法。

二、課程內容 第一節 傳統學校教育質量管理思想方法反思

傳統利用評價手段改進教育質量的假設。

第二節 學校教育質量保障的基本思想

教育質量的概念。學校教育質量管理的性質和特點。學校教育質量保障的基本觀點和方法。學校教育質量保障機制。作為組織學習系統的學校教育質量保障體系。教育質量保障思想方法對學校管理點意義。

第三節 建設學校質量保障體系的策略和方法

制定學校的教育質量政策。明確學校教育質量保障的主體。合理設計學校質量保障體系的功能。建立健全學校教育質量保障體系的組織機構。不斷完善質量保障的方法技術系統。定期評估學校教育質量的進步狀況。不斷優化學校教育質量保障體系。發展組織學習能力，培育學習化組織。

第四節 學校教育質量保障案例：建立學校教學質量保障體系的實踐探索

三、考核知識點及考核要求

（一）傳統學校教育質量管理思想方法反思

理解：傳統利用評價手段改進教育質量的假設。

（二）學校教育質量保障的基本思想

識記：教育質量的概念。學校教育質量管理的性質和特點。

理解：學校教育質量保障的基本觀點和方法。學校教育質量保障機制。

應用：作為組織學習系統的學校教育質量保障體系。教育質量保障思想方法對學校管理點意義。

（三）建設學校質量保障體系的策略和方法

識記：制定學校的教育質量政策。

應用：明確學校教育質量保障的主體。合理設計學校質量保障體系的功能。建立健全學校教育質量保障體系的組織機構。不斷完善質量保障的方法技術系統。定期評估學校教育質量的進步狀況。不斷優化學校教育質量保障體系。發展組織學習能力，培育學習化組織。

第三部分 有關說明與實施要求

一、關于考核目標的說明

本大綱將考核目標確定為識記、理解、應用三個層次。它們是遞進關系。

識記：要求能知道有關的名詞、概念、原理等含義，并能正確認識和表述。

理解：在識記的基礎上，能全面領會基本概念、原理、方法的內涵，把握概念原理方法之間的區別和聯系。

應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、原理和理論方法分析有關理論和實際問題。

二、對社會助學的要求

1.根據本大綱規定的考試內容和考核目標，認真鉆研指定教材，對考生進行輔導。

2.理掌握基礎知識和發展能力的關系。把識記與理解應用聯系起來，注重培養考生的分析問題、解決問題的能力。

3.處理課程內容的重點與一般的關系。引導考生再全面系統學習的基礎上，適當突出重點內容。

三、關于命題考試的若干要求

1.題應該按照本大綱的考試內容和考核目標來確定考試范圍和要求，不要任意擴大或縮小范圍。

2.同能力層次要求的分數比例，一般為識記占20%，理解占30%，應用占50%。

3.理安排試題的難度結構。容易題占30％，中等難度占50％，較難題目占20％。

4.選擇、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。

附錄：

題型舉例

一、單項選擇題

1.“教育評價”這一概念最早是由以下那位美國學者提出的？???????○

①泰勒②斯塔克③斯克里芬④克隆巴赫

二、名詞解釋題

1、教育評價

2、診斷性評價

3、學生評價

三、答題

1、簡述教育評價的作用。

2、簡述學生學業成績評價的步驟。

四、論述題

1、教育評價在學校管理中的地位和作用。

2、學生學業評價應該注意的問題。

五．案例分析題

舉例略。

8037《課堂教學設計》大綱

時間:2010-01-08 21:51來源: 作者: 點擊:

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第一部分 課程性質與學習目的

《新課程教學設計》是為培養和檢查考生的課程理念與教學設計而設的一門課程。《新課程教學設計》是一門基礎學科。目前，我們國家正在進行新一輪基礎教育課程改革。新課程的最終發生地是學校，最終實施者是廣大一線教師。新課程、新教材是在全新的教育理念指導下編制的，每個教師都要有一個學習和適應的過程，都要經受新課程的洗禮，都要學習新課程、了解新課程、研究新課程。教師走進新課程最重要的是樹立新課程的基本理念。新課程發展的核心是新課程理念的落實。能否把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。新課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，就學校教育而言，人才的培養、教育質量的提高歸根結底主要落實到教學上。有效的教學設計又是教學成功的必要條件。所以，教學設計改革是新課程改革的應有之義。本書共分7章：第1章主要是明確新課程對教學提出的新觀念，通過本章學習，樹立新的課程理念，為新課程教學設計打下理論基礎；第2章主要是明確教學設計的基本概念和基本理論；第3章主要論述教學目標設計的意義及教學目標的設計方法；第4章是明確學習任務的分析方法、學習者的起點的分析方法，這方面是教學設計重要的組成部分；第5章和第6章是教學策略設計和教學媒體設計，這兩章是本課程的重點，具體論述了各種教學策略的理論依據以及具體的操作案例；最后一章主要是談新課程對教學評價提出的新要求，以及如何根據新的理念進行評價設計。

本門課程設置的總目標是使考生通過本門課程的學習，比較全面地掌握新課程的基本理念及提高教學設計的能力，提高實施新課程的自覺性和實施新課程的能力。第二部分 課程內容與考核目標

第1章 新課程、新理念 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記新課程的三維目標、學習方式的概念；理解教學的概念，兒童中心說和教師中心說的含義；理解新課程對中學教師提出的新任務；理解教師角色的轉變。

Ⅱ.課程內容

1．1 “教學”概念的重建 1．1．1 新課程對教學功能的定位 1．1．2 學習主體與教育主體 1．2 新課程對中學教師提出的新任務 1．2．1教育觀念的更新 1．2．2教師角色的轉變

Ⅲ.考核知識點

一、“教學”概念的重建

二、新課程對教學功能的定位

三、學習主體與教育主體

四、新課程對中學教師提出的新任務

五、教師角色的轉變

Ⅳ.考核要求

一、“教學”概念的重建 理解:教學的概念。

二、新課程對教學功能的定位

識記：新課程的三維目標；學習方式的概念。

三、學習主體與教育主體 理解：兒童中心說，教師中心說。

四、新課程對中學教師提出的新任務 理解：新課程對中學教師提出的新任務。

五、教師角色的轉變 理解：教師角色的轉變。

第2章 教學設計的理論基礎

Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學設計的定義，教學設計的四種基礎理論；理解教學設計的功能，四種理論的基本內容，加涅關于教學設計的“學習條件論”，布盧姆的“掌握學習理論”，加德納的多元智能理論；能應用各種教學設計的理論指導自己的教學設計。

Ⅱ.課程內容

2．1教學設計的基本概念 2．1．1什么是教學設計 2．1．2教學設計中的主體 2．1．3教學設計的功能 2．2教學設計的基本理論 2．2．1 教學設計的基礎理論 2．2．2不同學派代表的教學設計理論

Ⅲ.考核知識點

一、教學設計的基本概念

二、教學設計的基本理論

Ⅳ.考核要求

一、教學設計的基本概念 識記：教學設計的定義 理解：教學設計的功能。

二、教學設計的基本理論 識記：教學設計的四種基礎理論。

理解：教學設計的四種基礎理論的基本內容；加涅關于教學設計的“學習條件論”；布盧姆的“掌握學習理論”；加德納的多元智能理論。

應用：能應用各種教學設計的理論指導自己的教學設計。

第3章 教學目標的設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學目標的概念，教學目標的要素；理解教學目標的系統，教學目標的功能，布盧姆關于教育目標的分類理論，確定教學目標的理論依據，學習需求的分析，教學目標的表述；能應用本章理論制定教學目標并合理的表述；能應用本章理論分析給定案例中的教學目標的設計是否合理。

Ⅱ.課程內容

3．1教學目標概述 3．1．1教學目標的概念 3．1．2教學目標系統 3．1．3教學目標的功能

3．1．4教學目標的分類及水平分析 3．2教學目標的設計 3．2．I確定教學目標的依據 3．2．2具體教學目標的制定

Ⅲ.考核知識點

一、教學目標概述

二、教學目標的概念

三、教學目標系統

四、教學目標的功能

五、教學目標的分類及水平分析

六、教學目標的設計

七、確定教學目標的依據

八、具體教學目標的制定

Ⅳ.考核要求

一、教學目標的概念 識記：教學目標的概念。

二、教學目標系統 理解：教學目標的系統。

三、教學目標的功能 理解：教學目標的功能。

四、教學目標的分類及水平分析 理解：布盧姆關于教育目標的分類理論。

五、確定教學目標的依據

理解：確定教學目標的理論依據；學習需求的分析。

六、具體教學目標的制定 識記：教學目標的要素； 理解：教學目標的表述。

應用：能應用本章理論制定教學目標并合理的表述；能應用本章理論分析給定案例中的教學

目標的設計是否合理。

第4章 教學設計的前期分析

Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記任務分析教學論的主要代表人物，學習任務分析的概念，學習任務分析的三種方法，起點行為，終點行為；理解學習任務分析與學習內容的關系，層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法，對學習者知識水平起點的分析，對學習者技能水平起點的分析，對學習者態度情感起點水平的分析，皮亞杰的認知發展理論，學習者的學習動機，學習者的學習風格，學習者的社會特；能應用學習任務分析的方法進行分析，能應用所學的理論對學生進行分析。

Ⅱ.課程內容

4．1學習任務的分析

4．1．1 學習任務分析與教學目標的關系 4．1．2 學習任務分析與學習內容的關系 4．1．3 學習任務分析的方法 4．2對學習者的分析

4．2．1 學習者的起點行為分析 4．2．2 對學習者一般特點的分析

Ⅲ.考核知識點

一、學習任務的分析

二、學習任務分析與教學目標的關系

三、學習任務分析與學習內容的關系

四、學習任務分析的方法

五、對學習者的分析

六、學習者的起點行為分析

七、對學習者一般特點的分析

Ⅳ.考核要求

一、學習任務的分析

識記：任務分析教學論的主要代表人物。

二、學習任務分析與教學目標的關系 識記：學習任務分析。

理解：學習任務分析與教學目標的關系。

三、學習任務分析與學習內容的關系 理解：學習任務分析與學習內容的關系

四、學習任務分析的方法 識記：學習任務分析的三種方法。

理解：層級分析法，歸類分析法，信息加工分析法。應用：能應用學習任務分析的方法進行任務分析。

五、學習者的起點行為分析 識記：起點行為，終點行為。

理解：對學習者知識水平起點的分析，對學習者技能水平起點的分析，對學習者態度情感起點水平的分析。

六、對學習者一般特點的分析

理解：皮亞杰的認知發展理論，學習者的學習動機，學習者的學習風格，學習者的社會特征。

應用：能應用所學的理論對學生進行分析。能應用本章理論分析給定案例中學習任務分析與學習者的分析是否合理。

第5章 教學策略設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學準備策略的概念，教案編寫的基本內容，教案編寫的基本形式，教學實施策略的內容；理解教學內容的組織和處理，加涅有關教學活動安排的理論，教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式，教學組織策略的特點，布魯納的發現學習，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結構”與“圖式理論”，動機激發策略，教學內容呈示方式的策略，教學中溝通與合作的策略，探究性學習的教學策略，研究性學習的教學策略；能應用本章所學習的理論進行教學設計。

Ⅱ.課程內容

5．1 教學準備策略的設計 5．1．1 教學內容的組織和處理 5．1．2 教學活動的進程編排 5．1．3 教學方案的形成 5．2 教學實施策略的設計

5．2．1 教學實施策略的理論依據 5．2．2 課堂教學中常用的一些教學策略 5．2．3 不同類型課程的教學策略設計

Ⅲ.考核知識點

一、教學準備策略的設計

二、教學內容的組織和處理

三、教學活動的進程編排

四、教學方案的形成

五、教學實施策略的設計

六、教學實施策略的理論依據

七、課堂教學中常用的一些教學策略

八、不同類型課程的教學策略設計

Ⅳ.考核要求

一、教學準備策略的設計 識記：教學準備策略的概念。

二、教學內容的組織和處理 理解：教學內容的組織和處理.三、教學活動的進程編排

理解：加涅有關教學活動安排的理論。

四、教學方案的形成

識記：教案編寫的基本內容，教案編寫的基本形式。理解：教案編寫的基本步驟，教案編寫的各種基本形式。應用：能應用各種形式編寫教案。

五、教學實施策略的設計 識記：教學實施策略的內容。理解：教學組織策略的特點。

六、教學實施策略的理論依據

理解：布魯納的發現學習，奧蘇伯爾的“先行組織者”，皮亞杰的“認知結構”與“圖式理論”。

七、課堂教學中常用的一些教學策略

理解：動機激發策略，教學內容呈示方式的策略，教學中溝通與合作的策略。

八、不同類型課程的教學策略設計

理解：指導探究性學習的教學策略，研究性學習的教學策略。

應用：能應用本章所學習的理論進行教學設計。能應用本章理論分析給定案例中的教學準備

策略和教學實施策略的設計是否合理。

第6章 教學媒體設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教育信息的種類，教學媒體的分類；理解教學媒體的發展，各種教學媒體的作用及優缺點，選用教學媒體的原則，教學媒體的選擇程序；能恰當的選用各種教學媒體。

Ⅱ.課程內容

6．1 教學媒體概述 6．1．1 教學媒體及其發展 6．1．2 不同教學媒體的作用及分析 6．2教學媒體的設計

6．2．1 課堂教學媒體的選擇

6．2．2 教學媒體與教學過程的整合及應用設計

Ⅲ.考核知識點

一、教學媒體及其發展

二、不同教學媒體的作用及分析

三、課堂教學媒體的選擇

四、教學媒體與教學過程的整合及應用設計

Ⅳ.考核要求

一、教學媒體及其發展 識記：教育信息的種類。

理解：教育信息的傳輸與教學媒體；教學媒體的發展。

二、不同教學媒體的作用及分析 識記：教學媒體的分類。

理解：各種教學媒體的作用及優缺點。

三、課堂教學媒體的選擇

理解：選用教學媒體的原則，教學媒體的選擇程序。

四、教學媒體與教學過程的整合及應用設計

應用：能恰當的選用各種教學媒體：能應用本章理論分析給定案例中的教學媒體的設計是否合理。

第7章 教學評價設計 Ⅰ.學習目的與要求

通過本章的學習，要識記教學評價的類型；理解教學評價的主要功能，新課程對教學評價提出的新要求，教學評價發展方向，檔案袋評定，發展性教學評價的基本理論，發展性教學評價的設計；能應用所學的理論進行教學評價。

Ⅱ.課程內容

7．1教學評價概述

7．1．1 教學評價的主要功能 7．1．2 教學評價的類型 7．2新課程與教學評價改革

7．2．1 新課程對教學評價提出的新要求

7．2．2 現行教學評價中的主要問題及教學評價的發展方向 7．3教學評價的設計 7．3．1檔案袋評定 7．3．2發展性教學評價

Ⅲ.考核知識點

一、教學評價的主要功能

二、教學評價的類型

三、新課程對教學評價提出的新要求

四、現行教學評價中的主要問題及教學評價的發展方向

五、檔案袋評定

六、發展性教學評價

Ⅳ.考核要求

一、教學評價的主要功能 理解：教學評價的主要功能。

二、教學評價的類型 識記：教學評價的類型。

三、新課程對教學評價提出的新要求 理解：新課程對教學評價提出的新要求。

四、現行教學評價中的主要問題及教學評價的發展方向 理解：教學評價發展方向。

五、檔案袋評定 理解：檔案袋評定。

六、發展性教學評價

理解：發展性教學評價的基本理論，發展性教學評價的設計。應用：能應用所學的理論進行教學評價。

第三部分 有關說明與實施要求

為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題作如下說明，并進而提出具體實施要求。

一、關于考核目標的說明

為使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，對各章規定了考核目標，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標的目的在于使考生進一步明確考試內容的要求，更有針對性地、系統地學習本教材，從而使考試范圍更加明確，使命題者更加準確地安排考題在知識和能力方面的層次和難易程度。

本大綱在考核目標中，按照識記、理解、應用三個層次規定了考生應達到的知識和能力層次的要求。三個層次是遞進關系，各知識和能力層次的含義是：

識記：能知道本課程中的有關概念、原理的含義，并能正確地識記和表達。識記是低層次的要求。

理解：在識記的基礎上，能全面地掌握本門課程的基本概念、基本原理和基本方法，能掌握有關概念、原理和方法的區別與聯系。理解是較高層次的要求。

應用：在理解的基礎上，能應用基本概念、基本原理、基本方法分析和解決有關的理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的應用，可分為簡單應用和綜合應用兩級具體要求。簡單應用，是要求在理解的基礎上，應用所學過的一兩個知識點去分析和解決簡單的問題；綜合應用，是要求在簡單應用的基礎上，應用所學過的多個知識點，綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。

二、自學方法指導

1．要在全面系統學習課程教材的基礎上掌握基本概念、基本理論、基本知識、基本方法。本課程的指定教材，是由七章組成，第１章：新課程、新理念，第2章：教學設計的基本理論基礎，第3章：教學目標的設計，第4章：教學設計的前期分析，第5章：教學策略設計，第6章：教學媒體設計，第７章：教學評價設計。考生首先要全面系統地學習各章節的內容，在了解整體知識結構的基礎上，再去識記應該記憶的概念、原理，理解基本理論，掌握基本方法的內涵。其次，要認識各章節之間的聯系，注意區分相似的概念和相似的問題，并掌握它們之間的聯系。再次，在全面系統學習的基礎上，有目的地學習重點章節與知識點，切忌在沒有全面學習教材的情況下孤立地去抓重點。

2．要重視理論聯系實際，結合教學實踐進行學習。本課程闡述的內容來源于教學實踐，與教學的改革和發展有密切的聯系。考生應在自學中，掌握新課程的基本理念及教學設計的策略，并指導自己的教學設計。另一方面，通過對教學實踐活動的分析，更深刻地領會教材的內容，促進知識向能力的轉化，提高自己教學設計的能力。

三、對社會助學的要求

1．社會助學者應該根據大綱規定的課程內容和考核目標鉆研指定的教材，對考生進行切實有效的輔導，引導它們防止自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。

2．要正確處理掌握基礎知識和發展應用能力的關系，努力引導考生將概念原理等的識記、理解和應用聯系起來，不斷地促進基礎知識和基本理論向應用能力的轉化。在全面輔導考生掌握基礎知識的基礎上，培養他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，使他們學會學習、主動學習。

3．要正確處理課程內容的重點和一般的關系。課程內容有重點和一般之分，但考試內容是全面的，而且重點與一般是相互聯系的，不是截然分開的。社會助學者應指導考生全面系統地學習教材，掌握全部考試內容和考核知識點，在此基礎上再突出重點。總之，要把重點學習同兼顧一般結合起來，切勿孤立地抓重點，把考生引向猜題押題。

四、關于考試命題的若干要求

1．本課程的命題考試，應根據本大綱所規定的考試內容和考試目標來確定考試范圍和要求，不要任意擴大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求。考試命題覆蓋到各章，并適當突出重點章節，體現本課程的內容重點。

2．本課程在試題中對不同能力層次要求的分數比例，一般為：識記占25%，理解占40%，應用占35%。

3．試題要合理安排難度結構。試題難易度可以分為易、較易、較難、難四個等級，每份試卷中，不同難易度試題的分數比例一般為：易占20%、較易占30%、較難占30%、難占20%。必須注意，試題的難易度與能力層次不是一個概念，在各能力層次中都會存在不同難度的問題，切勿混淆。

4．本課程考試試卷采用的題型，一般有單項選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、設計題等。各種題型的具體形式可以參見本大綱的附錄。

附錄 題型舉例

一、單項選擇題（從下列各題四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的號碼寫在題干后面的括號內。）

1．教師中心論的代表人物是（）

（1）赫爾巴特（2）杜威（3）盧梭（4）加涅

二、填空題

1．布盧姆把教育目標分為認知、情感和＿＿＿＿＿＿＿＿三個領域。

三、名詞解釋 1．教學設計

四、簡答題

1．教學目標的功能。

五、設計題

運用所學的理論，結合自己所教的學科設計一節課，要求目標明確，過程合理。

六、案例分析

給出一個教案，運用所學的理論進行分析。