第一篇：合作學習不可濫用（范文模版）

合作學習不可濫用

合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統地利用學生之間的互動來促進學習。作為一種全新的學習方式，它有著個體學習不可替代的許多優點。但有些教師卻在“穿新鞋，走老路”，達不到預定的教學效果：

一、小組合作環節設置的時間不合理。曾聽一位教師上課，在板書課題，布置學生粗讀課文２、３分鐘后，就布置合作學習任務：

“你讀懂了什么？還想知道什么？”可以想象學生的收獲會有多少，質疑又將會停留在怎樣的表層。

二、教師布置的合作學習的問題不合適。有位教師在課后指出學生在課堂上討論不熱烈，其實是他給出的問題沒有什么思維價值，引不起學生討論的興趣。交流的效果幾乎為零，也就使得學生的討論僅僅是“走過場”。

三、教師組織合作學習時只注重了形式而忽視了過程管理。在組織學生進行討論時，有的學生各自為營，自言自語；有的在讀課文語句；有的則在嬉笑打鬧。指名匯報后，教師對學生說：“大家討論得很好，請在筆記本上記下老師的正確答案－－－－－－”最終，教師的統一答案否定了合作學習的成績。因此，閱讀教學中的合作學習，教師一定要加強過程調控，真正讓學生互動起來，達到互補提高的目的。

第二篇：英語學習不可速成

英語學習不可速成，每天應該讀五篇文章。三篇略讀，兩篇精讀，再選擇一篇自己喜歡的背誦。如果生詞太多則選擇10個不懂的查字典記在本上，這十個在以后的閱讀中還會出現很多次，這樣你就會逐漸記住他們。這項工作每天都要堅持，否則沒有成效；讀不懂文章的另一個原因是語法問題。語法學習并不是幫你去做那幾個可憐的語法題，它在寫作和閱讀中均起著重要作用。閱讀長句時會出現大量的從句，倒裝及非謂語現象，同時也包含著重要的信息。所以學好語法很重要。開始會覺得很困難，所以沒有必要老看語法書。應結合做題領悟而且一遍是不能完全掌握的，重復多次才能形成較深的印象。另外在做閱讀寫作時要刻意的提醒自己注意語法使用和現象，這樣可以大大的提高效率。這是我的一些建議，希望對你有所幫助！

由于語言環境的限制，99％中國人學習英語不可能做到像漢語那樣先會對話再進行學習，我們學習英語必須從音標和詞匯開始，有了一定的詞匯量以后，你有能力去閱讀相應的文章，英語閱讀是非常重要的，一般閱讀做好了，其他方面自然會融會貫通，而詞匯是閱讀的基礎，所以掌握一定的詞匯量是必須的。很多人說閱讀的同時記單詞，但所有的詞匯都要通過閱讀來記憶是不現實的，大部分還是靠背，第一效率太低，你打算閱讀多少篇文章增加多少詞匯量？最直接最快速的增加詞匯量的方法就是背單詞！第二一詞多意，每過單詞在文章中都只是一種特定的意思，你能通過閱讀輕易的掌握它所有的意思嘛？況且 有些考試最喜歡考的就是單詞比較偏的那個意思！這么說并不是說英語閱讀不重要，只能說通過閱讀記單詞有它的局限性，特別是應試考試，像大學的考級和考研絕大部分人都是通過背單詞增加詞匯量的，使用詞典和課本記單詞效率太低，我用過一些詞匯記憶軟件，感覺都還不錯，最后我選擇“奇跡英語智能記憶”，的確比以書本和詞典背單詞在效率上提高很多，而且不會有像背詞典那樣一邊學習一邊忘記的現象，有了詞匯基礎我感覺學習英語輕松了很多，你可以通過（http://cn.qjnet.net/或者http://61.143.225.27/cn/）了解和下載，希望它對你的英語學習和以后工作有所幫助。

聽不懂也要聽

練習聽力時，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，你的大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。

所以切記：聽不懂時，你也在進步。

練習聽力，要充分利用心理學上的無意注意，只要一有時間，就要打開錄音機播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環境的發音，你的聽力就會提高。

敢于開口

學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是中國人學英語的一大特點。問題出在以下幾點：

一是有些人把是否看懂當成學習的標準。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。其實，練習口語的教材，內容肯定不會難，否則沒法操練。看懂不等于會說，把這些你已經學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標。二是千萬不要用漢字來記英語發音。學習一門外語如果發音不過關，始終不會真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養對外語的興趣，影響下一步學習。現在有人把用漢語發音標注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。

不敢開口的第三點是怕語法有錯。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學習語法，會使你如墜云里霧里，喪失學習外語的樂趣和信心。而且，語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對于語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。所以，一定要結合語言實踐來理解語法，語法是學會語言后的一種理論思考。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費盡心機考慮用什么句型，只要能選準一個單詞就行。

學口語最好的辦法，不是做習題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索、下意識地寫出正確答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就會悄然而至。

“盯住”一套教材

現在市場上學英語的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇余地，但處理不好也會帶來不良后果———今天用這個教材、明天換另一種，學習便失去了系統性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補充。

不要頻繁更換學校不要盲目崇拜外語學院，這些學院確實有很長的歷史和經驗豐富的老師，但是有時也有局限性，教材陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點。

學習英語沒有“速成”之說。學好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。

比如記英語單詞，低著頭拼命默寫就不是一個好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復訓練發音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進口語發音，還記了單詞。默寫只是訓練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。這就是好學校和普通學校的差別，好學校通過學習方法的訓練，能讓學員在最短的時間里得到提高，但這還是需要學員的付出和努力的。不要期望高學費能回報顯著的學習效果，付出比較高的學費并不意味著不要學習。

尋找一個學習伙伴

學習英語還要有較大的動力。每次你坐下來學習，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽。但更需要長期動力，保證每天經常做這樣的事情———這是最難的。所以許多人開始學習英語，過一段時間很快就放棄了———我們學習英語不是一個持續的 提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。在幾個月的學習中，你都可能注意不到英語的巨大提高，在這些時候，學習者最容易失去長期的動力并放棄學習。

避免“高原效應”的好辦法是，盡量不要完全一個人學習。如果你 不能到語言中心學習，至少你應嘗試找一個“學習伙伴”，這樣，你們能夠互相鼓勵和支持。當然，如果能到一個好的語言中心學習就更不錯了。。

納

大家都知道，生活在21世紀的年輕人掌握一門外語是十分重要的，尤其是英語。如何學好英語，提高英語水平，是當前很多學生困惑的問題。其實，學好英語并不是一件難事，關鍵在于要掌握好的學習方法。那么，高中生怎樣才能學好英語呢？

據相關人士調查，現今眾多中學生對學習英語感到非常棘手，普遍反映“英語它認識我，我不認識它”。尤其是單詞、聽力、語法、語感、閱讀理解以及寫作六座“大山”，已成為中學生心中“不可能完成的任務”。有鑒于此，今我吳某人特就本人長期以來的“登山”經驗作一個簡單的報告，談不上制勝法寶，只是一家之言，還望能對眾位同仁有所助益！

報告如下：

Encounter 遭遇單詞

常有人哀嘆“詞海茫茫”，其實，只要方法科學，就能在有限的時間里擴大記憶量。在平時的閱讀中，那些社會生活常用詞和熱點詞語總喜歡“拋頭露面”。題目做多了，再看到這樣的詞，我們憑直覺就能判斷它是否該重點記憶。第一次和這個詞“短兵相接”，往往記住后又忘了，這不必擔心。遇到第二、第三次時再查字典再記憶，如此反復較量，這個單詞就乖乖地被你收入囊中了。相反，如果對著一張詞匯表或一本字典狂背，也許一天能背它一兩百個單詞，但“回生率”會很高，過后就忘。特別是各位文科人士，文綜各科的記憶量已經很大，若再花太多時間來單純記單詞，只會加重負擔。

Vanquish 征服聽力

關于聽力，別無他方，惟一竅門，多聽即可。一般星期二晚上CCTV6都會播出一部英語原聲電影，語音較濁，語速稍快，但不妨一試。臨考前的一段時間，每天要堅持聽上二十分鐘，保持這一狀態直到高考，才不至于生疏。

Grasp 吃透語法

說起語法，很多同仁一定會覺得頭疼。其實語法并沒有想象中那么可怕，不用抱著什么語法書猛啃，只需要平時跟著老師走，吃透每一塊語法，穩扎穩打，各個擊破，就足以應付高考了，而且還可以省下很多時間來復習其他內容。事實上，我個人覺得那些生硬的語法條條只

是在單選題和完形填空中可以“肆虐”片刻，一遇到有豐富語感的我們，它就會繳械投降。因此提高閱讀水平，培養語感才是求勝之道。語感一具備，拿到題只要讀一讀，有的憑“感覺”就可以做對。

Train 培養語感

培養英語語感和培養語文的文言語感有異曲同工之處，要多朗讀課本中的典型范文和一些簡易精妙的散文。在休息時間，可以看看英語電視節目，像CCTV10的“希望 英語雜志”，CCTV9的“泛聽”，再聽點英語歌曲，娛樂與閱讀兼備，又培養了良好的視聽英語氛圍。在公共場所隨處可見一些標語、招牌，上面的英文釋義短小精干，有的還饒有趣味，不妨速記，有時還能發揮“熱量”。此過程是逐漸積累的，不會立竿見影，但舉手之勞，有何不可？而且日積月累后一定大有裨益。

Comprehend 理解閱讀

此題名為“閱讀理解”，做題時的中心任務即是“理解”——把握作者的寫作思路和命題角度，讀懂文章大意和重要句型。熟能生巧，不斷練習方能形成堅實的基礎。不妨買一本《十年高考》，認真做一下歷年來的閱讀理解題。做錯了不要緊，靜下心來，對照一下答案和試題解析，看看自己的思路和出題者的思路究竟有哪些差異，再從頭做一遍，溫故而知新。很多同學在做閱讀理解題的時候，經常會覺得文章淺顯易懂，題目晦澀難做，其實是掉進了命題者的“陷阱”。做錯題并不是因為沒明白文章的大意，而是沒弄清出題者思路這一關鍵的伏筆。有的時候，應試并不是在討論真理，即使你覺得你的答案有一千個理由來支撐，但就不符合出題老師的意圖這一票，就能把你給否決了。所以做題時，其一要從純知識的角度來思考，其二要站在命題人的角度看問題，弄清題目到底要考查我們什么，知己知彼，百戰不殆。另外，換一種眼光看，閱讀的短文還可以為我們所用——其中的一些句子簡單又地道，若運用在寫作中，能為文章增色不少。

Conquer 攻克寫作

平時熟背一些范文，但切忌死記硬背，那樣容易遺忘。可以先把范文大聲朗讀直至順口，背誦起來也未為難事。然后脫稿，像演講一樣娓娓道來。讀范文時要細細體味其中的妙處，把那些優美的句型提煉收集，并爭取在寫作時靈活運用。

到了“山”的頂點，我還有兩點各科復習的心得奉上：超前性和計劃性。特別是英語和數學，在老師講課之前，就可以先預習兩三個單元，更重要的是，看完書后要及時完成配套的練習。通過不斷的練習和頻繁的運用，才能熟練掌握英語的詞匯、數學的公式，而走在別人的前面，方能游刃有余。大考來臨前會格外忙碌，應該制定一個時間表，按計劃進行。一般來說，考前兩個禮拜就應該停止復習，只作系統的梳理，此時要避免知識“回生”。我建議大家盡量精練地提取每一科的主干線索，考試前一天每科花一個小時看一下。舉個例子，可把歷史書中的“時間”整理出來，如“1911年辛亥革命”(盡量簡短)。這樣可以把幾千年的事情變得脈絡清晰，題目中一旦出現類似于“20世紀前期”的字眼，就可在腦海中按圖索驥，相關知識也一應即出了。

高中生如何學好英語

在這信息時代和經濟全球化時代,學好英語成為一種必須。作為高中生,要想進入理想大學,英語這門功課具有舉足輕重的地位。高中英語的學習不是簡單的單詞記憶過程,更重要的是強調理解和應用能力,英語學習的方法正確與否直接關系到英語學習的效率高低。科學的學習方法能事半功倍。對于時間緊、任務重和競爭激烈的高中學生來說,掌握科學有效的學習方法尤其重要。作為一名從事英語教學十多年的教育工作者我想就如何改進英語學習方法的問題,向同學們提一點兒建議,供大家參考。

一、制定計劃,學會自學。“行為跟著目標走”,因此你應及時制定每天、每周、每月的學習計劃,并以計劃指導學習。這樣就不會開“無軌車”,行“盲目路”了。制定計劃也要切實可行,要注意以下幾點:一是個人的計劃要與老師、班級的學習計劃相協調。如果二者能保持一致,學習就

會如虎添翼;如果相抵觸,學習效率就會打折扣。二是要利用好時間,從自己最弱處入手,要找到自己的最弱處,從這里攻克難關。三是既要有長遠計劃,也要有臨時安排。最后還要選擇適合自己的學習方法,因為適合自己的方法才是最好的方法。定計劃時,要找到最適合自己的學習方法。另外,學習是自己的事情,要學會自主學習,不能一味的依賴老師。例如自覺閱讀是學習英語的重要方法,應選擇內容新穎、文字規范、涉及面廣、題材多樣、難度適中的材料進行閱讀,開闊視野,豐富和積累詞匯,在平常的英語學習中,要積極主動地運用工具書去搞清楚、弄明白,培養“無師自通”的能力和獨立思考的解決問題的能力。

二、立足課本,夯實基礎。課本是知識的源頭,因此應立足課本,熟記所有應掌握的詞匯、短語、句式和經典篇章。要拋棄一些錯誤認識,認為英語就是由單詞、句型和語法構成,找一些語法書去讀、去背,然后再找一些練習題甚至是高考題去做,想通過“題海”戰術來提高自己的英語學習的這種方法短期內可能會產生一些效果,但是如果長期這樣做英語學習就會成了“無源之水、無本之木”了。其結果就可想而知了。英語學習是一個長期積累的過程,英語知識瑣而碎,要想短期內記得好、記得全是不可能的。我們必須在平常的英語學習中注意積累。每一課、每一單元,我們學了哪些單詞、句型和語法,用心去記憶,當天的問題當天解決。要結合課本提供的語境來掌握各種語法項目,切忌脫離其應用場合,死記硬背;要做到詞不離句,句不離篇,全面掌握基礎知識。

三、多聽多讀,勤于背誦。語言的學習沒有速成的捷徑,英語學習是一個漫長的過程。古人云“不積跬步,無以至千里”。長年累月的積累,堅持不懈地去求知,才會有“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的感悟。我們在平常的英語學習中,多聽多讀多寫全面培養我們聽說讀寫的能力。右腦王讀的方面要求精讀和泛讀相結合,多讀一些體裁多樣、難度適中的文章;多背誦一些精彩段落。這樣不但能夠理解鞏固課堂上新的知識,更能夠擴大詞匯量,提高閱讀能力和培養自己的語感。聽的方面,首先要抓住一切可能的機會去聽。另外還要系統地學習聽力材料,多讀一些通俗易懂或與課文有關的故事。要長期堅持寫作練習,從而全面提高聽、說、讀、寫四種能力。

四、前后聯系構建知識體系。每學一個新的知識,都要將其納入整個知識體系中進行歸納拓展,這樣才能高屋建瓴地掌握知識。平常準備一個筆記本,在課堂上認真記下老師所講的重點、難點,課后去認真地領會和理解。要做到舉一反三,觸類旁通,形成自己的知識體系。每學完一課和一個單元,都要認真總結一下,這一單元學了哪些重要單詞、句型和語法。我都學會了什么,還有哪些知識沒有掌握,認真分析歸納,真正形成自己的知識體系。另外要從大的方面去掌握所學知識,掌握重大語法知識脈絡、體系。什么英語學習機好例如就我們高中階段而言,所學的語法項目重要的有冠詞的用法、時態和語態、非謂語動詞、定語從句和虛擬語氣等。對這些語法項目,要記住其要點,更重要的是要在理解的基礎上去記憶,要達到什么樣的水平呢?一提到某個語法項目,能夠很快地說出其要點和一些細節性問題,以及容易在什么方面出題等。另外一方面還要通過研究和分析一定量的高考題,把握考點,探求規律,并在熟悉考點的基礎上構建知識體系,重點強攻,難點擊破,疑點化解。

五、研究例題,適量練習。英語成績的提高離不開對例題的研析和適量的練習。我們要拋棄“題海”戰術,切忌“眉毛胡子一把抓”,對所做的練習題,要去粗取精,選擇典型的例題進行研究和分析,從而把握命題的方向和角度,摸清解題的思路和方法,學會知識的靈活運用;堅持做一部分高質量的習題。在做習題時,認真分析做錯的題目,及時搞清楚原因,總結規律,做到舉一反三,觸類旁通。

最后,同學們要記住,“興趣是最好的老師”。一旦你與問學堂這門課交上了朋友,你便會積極主動起來,發揮你的極致。與英語成為朋友,相信你會學的輕松、快樂,并且成績顯著。

第三篇：成語濫用

成語濫用

廣告中的“成語濫用”

2009年11月02日 星期一 下午 08:38 廣告中的“成語濫用”

1、箭牌口香糖 一箭如故 一箭鐘情（箭牌口香糖廣告語）

2、騎樂無窮（某摩托車廣告語）

3、一明驚人（某眼病治療儀廣告語）

4、衣名驚人（某服裝廣告語）

5、無胃不至（某治胃藥廣告語）

6、飲以為榮（某飲品廣告語）

7、天嘗地酒（某酒類廣告語）

8、食全食美（某酒店廣告語）

9、咳不容緩（某止咳藥廣告語）

10、閑妻良母（某洗衣機廣告語）

11、默默無蚊（某殺蚊劑廣告語）

12、牙口無炎（某牙膏廣告語）

13、百衣百順（某名牌服裝廣告語）

14、引人入店（某高級飯店橫額）

15、智者見質（古橋空調廣告語）

16、觸幕驚新（亞細亞電腦三維動畫系統廣告語）

17、百聞不如一試 喝過方知福樂好（福樂奶粉廣告語）

18、大石化小 小石化了（膽舒膠囊廣告語）

19、六神有主 一家無憂（六神特效花露水廣告語）20、胃病患治在四方（四方胃片廣告語）

21、中國電信 千里音緣一線牽（長途電話廣告語）

22、佳麗--洗盡您一路征塵（某洗衣粉廣告語）

23、有痔不在年高（某治痔瘡藥廣告語）

1.在外面望眼欲穿，到里面望眼欲“穿”——92南京穿著商品評銷會廣告

2.白手起家——某石灰廠廣告 3.無所不包——某餃子館廣告 4.自討苦吃——某中藥鋪廣告 5.當之無愧——某當鋪廣告

6.軟硬兼施，外柔內“鋼 ”——河南藍夢床墊廣告 7.潔凈全能，百“衣”百順——桂林奧森萬事潔洗衣粉廣告 8.“咳”不容緩——某止咳藥廣告 9.默默無“蚊”——某蚊香廣告 10.“閑”妻良母——臺灣洗衣機廣告 11.“燒”勝一籌——河南訊達爐具廣告

12.得“芯”應手——INTEL奔騰處理器，給電腦八顆奔騰的“芯”——英特爾公司INTEL奔騰處理器廣告

13.不“命”則已，一“名”驚人——上海易德禮命名有限公司開業廣告

14.達克眼罩，一“明”驚人——達克眼罩廣告 15.一鳴“警”人——南通II型手表式近電報警器廣告 只是“一鳴驚人”這樣一個成語就有這么多的諧音廣告，可以說確實已經濫用到了令人厭煩的地步。16.“騎”樂無窮 ——某摩托車廣告

17.金獅牌自行車樂在“騎”中——常州金獅牌自行車工貿公司廣告 這兩例是利用“騎”和“其”同音而造成的諧音，同樣也給人以一種胡亂搬用、牽強附會的感覺。

18.小不飲則亂大謀——北京新大地生命源口服液廣告

19.消炎止血，鎮痛脫敏，清新一天，從“齒”開始——杭州黃岑牙膏廣告

20.古有精衛填海，今有宜工移山——宜春宜工裝載機廣告 21.投之以桃，報之以“利”——春蘭空調廣告 22．生活中時時嗑嗑，香山瓜子——香山瓜子廣告 23．開心一嗑，傅氏瓜子——傅氏瓜子廣告 24．運動，每時美克——美克運動鞋廣告 25.百“文”不如一“鍵”——某打字機廣告

26.喝酒（久）必汾（分），汾（分）酒（久）必喝——山西杏花村酒廠汾酒廣告

１.一“鍵”鐘情（某網吧廣告語）

應為

一見鐘情 ２.詩情“花”藝（某花店廣告語）

應為

詩情畫意 ３.得藝“旺”型（某理發店廣告語）

應為

得意忘形 ４.愛不“濕”手（某洗衣機廣告語）

應為

愛不釋手 ５.“咳”不容緩（某止咳糖漿廣告語）

應為

刻不容緩 ６.默默無“蚊”（某蚊香廣告語）

應為

默默無聞 ７.隨心所“浴”（某浴室廣告語）

應為

隨心所欲 ８.胡“絲”亂想（某美發店廣告語）

應為

胡思亂想 ９.“男”炎之隱（某藥廣告語）

應為

難言之隱 １０.“牙”口無“炎”（某牙膏廣告語）

應為

啞口無言 １１.“食”全“食”美（某飯店廣告語）

應為

十全十美 １２.“衣衣”不舍（某服裝廣告語）

應為

依依不舍 １３.“飲”以為榮（某飲料廣告語）

應為

引以為榮 １４.一“明”驚人（某眼病治療儀）

應為

一鳴驚人 １５.智者見“質”（某空調廣告語）

應為

智者見智 １６.無“胃”不至（某胃藥廣告語）

應為

無微不至 １７.引人入店（某飯店橫額）

應為

引人入勝 １８.騎樂無窮（某電動車廣告語）

應為

其樂無窮 １９.“語過添情”（某話吧廣告語）

應為

２０.千里音緣一線牽（長途電話廣告語）

應為

２１.大石化小 小石化了（膽舒膠囊廣告語）應為

化了

我經常發現有些商家改用成語來打自己商品的廣告,如: 一見鐘情——衣見鐘情(某服裝店廣告語)依依不舍——衣衣不舍(某服裝店廣告語)百依百順——百衣百順(某服裝店廣告語)其樂無窮——騎樂無窮(某摩托車廣告語)一鳴驚人——一明驚人(某眼病治療儀廣告語)無微不至——無胃不至(某治胃藥廣告語)引以為榮——飲以為榮(某飲品廣告語)天長地久——天嘗地酒(某酒類廣告語)十全十美——食全食美(某酒店廣告語)刻不容緩——咳不容緩(某止咳藥廣告語)賢妻良母——閑妻良母(某洗衣機廣告語)默默無聞——默默無蚊(某殺蚊劑廣告語)啞口無言——牙口無炎(某牙膏廣告語)智者見智——智者見質(某空調廣告語)

有志不在年高——有痔不在年高(某治痔瘡藥廣告語)一步到位——一不到胃(某胃藥廣告語)樂在其中——樂在騎中(某賽馬廣告語)隨心所欲——隨心所浴(某熱水器廣告語)百聞不如一見——百聞不如一鍵(某打印機廣告語)我行我素——我形我塑(某健身中心廣告語)

雨過天晴

千里姻緣一線牽大事化小、小事

成語是我們中華民族的經典語言,我們不能擅自纂改成語。我們浙江即將施行《<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，規定在廣告中不得使用錯別字、繁體字、異體字等不規范漢字和纂改成語的諧音字，如果違反的將依法預以查處。希望我們小學生從小就養成正確書寫漢字和正確使用成語的好習慣

第四篇：合作學習

合作學習

合作學習理論介紹

珠海拱北中學 黃謹

（一）合作學習的歷史溯源

1.思想溯源

二千多年前，我國就產生了合作學習的思想。《詩經·衛風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現了合作最基本的理念——互相幫助，共同發展。

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發人求知的本性，有利于人潛能的發揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習”。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。

2.實踐溯源

除了在個別教學中小范圍實踐合作學習的理念之外，十八世紀，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；19世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學校是最適宜于實現民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為“從做中學”教學方法的組成部分。

而通常我們所現在普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯成功發射人造衛星后，美國朝野要求大面積提高教育質量的呼聲，也是對傳統教學形式的反思和對傳統評分制的批判。”（王凱《論合作學習的局限性》）而它一旦興起，就迅速發展，現在“合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學”。（高艷、陳麗、尤天貞《關于合作學習的元分析》）

（二）合作學習的基本內涵

國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。如（北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心孫偉《什么是合作學習》）：

合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”

美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”

合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。

我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”等等。

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向的，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習，同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

（三）合作學習的基本理論

以上述特征和要素為基礎的合作學習之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），與其有眾多的理論支持是分不開的。能支撐合作學習的理論主要有（張曉玲《合作學習研究的回顧與展望》）：（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。（3）發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。（4）精致理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉·格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構主義學習論，認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。等等。

但正如斯萊文在《合作學習與學生成績：六種理論觀點》中所說：“所有這些觀點在某些情景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學習正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了堅實的理論基礎。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關系的存在。不管是否真正關心集體的利益，群體總會產生互賴的關系。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與同伴一起才能更好的認知、更快的解決問題。從學生的心理需要而言，他們也需要被關注、被認同，能夠自我實現。

（四）合作學習的研究現狀

1.國外合作學習模式介紹

合作學習在西方國家經過了幾十年的發展，“據資料顯示，僅在美國，合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式”（高艷《合作學習的分類、研究與課堂應用初探》）。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學習的原理與技巧》）。

①正式的合作學習

正式的合作學習有固定的小組成員，而且組員之間的關系會持續一段時間，同時小組任務明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法（JigsawMethod）、沙蘭提出的團體調查法（GI）、約翰遜提出的共同學習法（LT）和小組教學法（Small-GroupTeaching）、FIC模式、結構方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學習小組置于某種合作程序中，使學生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學生協同活動順利進行，從而體現出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。

②非正式的合作學習

這種合作學習也許只持續幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多“沒有得到充足的研究”（斯萊文著，王坦譯《合作學習的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是“經過檢驗證實是靠得住的”（HareyDaniels等著，余艷譯《最佳課堂教學案例》）。

③合作性基層團體

合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質的成員的組成，代表學校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關系持續時間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對大學教育。

總的來說，合作學習的研究大致分為三個層次（《關于合作學習的元分析》）：一是集中于合作學習的理論基礎的研究，由二十世紀三十年代的先驅研究者勒溫和道奇發展起來；二是集中于實證的研究，由斯萊文等后繼者發起；第三個層面的研究中，史蒂文森和斯萊文進行了合作學習的評估工作研究，表明適當地運用合作學習可以提高各種類型學生的學習成績。

2.國內教學實踐經驗總結

我國對合作學習的研究時間不長，但也創造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層-合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協作為形式先進性分層指導，并相互協作共同進步的教學組織形式；②互助-合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統的利用教學中的動態因素互動，促進學生的學習；③建構-合作學習模式，它以建構主義學習理論為指導，以小組協作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養實踐能力和創新意識為目的；④自主-合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優點相結合的一種合作性學習方式；⑤自主-合作-探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。

3.合作學習的潛在弱勢

西方研究者指出，盡管小組學習能夠為學生提供有用的學習經驗，但作為一種有效的學習策略，它與其他教學模式一樣，也存在一些缺點和局限性。如：歷史局限性、理論觀點與教育實踐存在不一致、日常教學中合作學習的效果遠低于實驗室效果、合作學習的使用條件沒有得到清晰的界定、合作學習的多元評價體系還沒有建立等等。

在我國的實踐中，也有許多問題。如：教師缺乏合作學習必須的技能、沒有深厚的合作學習的理論基礎，研究者與教師、教師與家長等方面缺乏合作等等。盡管如此，合作學習在我國還是有著光明的發展前景（鄭金洲主編《合作學習》）。

[導讀] 從另一個意義上說，合作學習中同伴之間的交往，較之相對獨立學習中的師生交往，有著截然不同的心理特征

一、合作學習開拓了現代教學論研究的新領域今天的學生畢業后將面對的是一個多元、復合、多變的社會，他們不僅應從學校習得如何競爭，更應當掌握如何合作。合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的。”他們還認為，現有的教育與現實生活中的真實世界反差太大。

合作學習把合作的觀念引入教學系統，不僅僅是為了提高學生的學業成績，而且也是為了順應教育社會化，培養社會所需要人才的需要。合作學習著眼于提高全體學生的學業成績，使他們更加熱愛學校、友愛同學、愛護班級，具有與他人協同活動的能力，學會自尊自愛，善于設身處地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，能從不同的角度解決問題等，比較好解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等教育改革的熱點問題，使教學在社會化的道路上前進了一大步。從此意義上講，把合作的觀念引進教學系統，是對傳統教學體系的一次革命，符合時代的需要，代表了現代教學系統未來發展的方向，開拓了現代教學論研究的新領域。

二、合作學習凸顯了教學的情意功能

合作學習不僅使學生獲得認知方面的發展，而且使學生在學習過程中得到樂趣，滿足學生的心理需要，突出了教學的情意功能，使本來沒有學習動機的學生樂于學習，最終形成良好的心理品質。合作學習從滿足學生的心理需要出發來考慮教學中的問題，頗有啟發意義。合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上，從而使教學活動不可避免地帶有濃厚的情意色彩。斯萊文曾經指出：“合作學習是一種社會方法。它使學生們在一起共同完成對每個人都同樣重要的事情。合作學習還是一種愉快的方法，使學生從事于積極的學習，而不是消極的學習。”

小組合作學習，可使小組成員之間相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足互相的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在合作小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見。

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當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們得到的更多，學得也更加愉快。

合作學習所采用的合作性獎勵結構，是“正性的獎勵結構”。在這種獎勵結構下，一個人的成功，并不以他人的失敗為前提，一個人的成功能夠幫助別人也取得成功，人與人之間所存在的關系是一種相互依賴的關系。“人人為我，我為人人”，“榮辱與共，息息相關”即是上述關系的概括。合作性獎勵結構的采用是合作學習的最根本的特色之一，由此保證了合作學習策略對情意類教育結構的積極影響。

三、合作學習是促進社會化的重要條件

這里所說的合作學習，是指同伴交往的合作學習。靈活運用同伴交往的合作學習是促進學生社會化的重要條件。合作學習能彌補教育中“重獨立、輕合作”的弊端。兒童心理學研究者認為，學生的成長是在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。在T.胡森主編的《國際教育百科全書》中，關于社會化的定義是“人類?接受?周圍環境的文化或亞文化的價值觀、習慣觀點的過程”。這些觀點反映了“適應”、“接受”周圍環境是社會化的主要特征。這是一個積極主動地過程，其結果是導致個體在認知、行為上符合社會要求，適應社會生活，參與社會生活并發揮相應作用。在這一過程中，學校教育扮演著十分重要的角色，合作學習中的同伴交往擔負著學生社會化的使命。因為合作學習中的同伴交往，不僅具有一般同伴交往中年齡相仿、互動平等的特點，還因為同伴成員帶有共同的學習目標、需要共同完成學習活動，所以更具相互的感染力、影響力和凝聚力。

正如一些研究者指出的那樣：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系。”

因此，作為教師，不僅要看到合作學習給學生的學習成績提高帶來的好處，還要看到在學生主體人格發展過程中合作的必要性和重要意義，并加以引導，如提高學生的學習動機、增強學生的自信心和提高交往溝通技能等，從而促進學生社會化人格的發展。

從另一個意義上說，合作學習中同伴之間的交往，較之相對獨立學習中的師生交往，有著截然不同的心理特征。這是由于學生雖然在知識經驗、個性特征等方面存在差異，但在身心發展方面基本處于相同的階段，心理氛圍比較自由，因而更容易相互模仿、認同或討論、爭議，繼而促進相互交流、溝通、互動，共同解決問題。因此，教師應充分把握學生交往過程中的心理特點，在課堂師生交往的基礎上創設有效的合作學習情境，順應學生身心發展規律，以更好地促進學生的社會化發展。

第五篇：淺析合作學習

淺析合作學習

合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究學生間的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基礎，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以改善學生的學習氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略。合作學習的過程不僅僅僅個認知的過程，更是一個交往與成長的過程。因此，有效的合作學習成就了數學課堂教學一道亮麗的風景。

一、激發了主動參與的熱情

合作學習創設了一種平等和諧的師生關系，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，運用師生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，讓在傳統課堂上由教師完成的工作轉為由小組成員共同完成，教師成了學生學習過程的促進者，真正落實了學生的主體地位。在由能力不同、個性各異的同學組成的學習小組中，人數明顯減少，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都最大程度地感受到自尊各被其他成員所接納，獲得成功的喜悅。教師有意識到地安排后進生匯報小組的學習情況，突破了只能讓少數人“成功”的教學現狀，使厭學者感受到自我的價值，體驗到做人的尊嚴；對于疑難問題，教師有針對性地引導、講解，使他們對學習充滿信心。久而久之，他們便沒有包袱，沒有壓力消除了緊張、自卑等心理，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小、靦腆的“默默無聞”學生也變得大膽開朗起來，自然產生積極的求知和探究欲望，把學習當成樂事，產生“我要學”的強烈愿望，主動參與的熱情得到激發。

二、強化了合作競爭的意識 在合作學習中，教師給每個小組設置了共同的學習目標，小組中的成員是“利益共同體”。學生意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關系。他們克服了以自我為中心的思想，為解決問題而通力協作、相互激勵、共商對策，不允許任何人落伍。當他們集體達標、進步、成功時，便進一步認識體會到團結協作的重要性，增強了為捍衛集體精神而學習的競爭意識。在數學合作學習過程中，除了小組之間的競爭，還存在著小組成員之間的競爭，競爭的內容包括誰能發現新問題，誰的觀點更新，誰的操作更準確，誰闡述的更貼切，更符合實際等等。在些過程中，學生不斷地提升自己的競爭意識，為在今后激烈競爭的社會中打下一個良好的基礎。

三、創設了深入探究的時空

以往的數學課堂以傳授知識為主，大多是教師講，學生聽、練，學生的學習始終處于被動地位，教學只要一種對知識的機械重復，學生是被視為知識的容器，只能機械而呆板地接受教師的灌輸，缺乏自主思考、深入探究的時間和空間。而在合作學習的數學活動中，比較注重學生的感受與參與，增加了學生多邊參與學習探究的機會，避免了相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁聽”的被動地位。學生每解決一個問題，便會得到一次鼓勵，就會產生新的學習動力，從而培養了學生主動探究的精神。同時，在合作學習過程中，教師竭力創造良好的合作學習氣氛，提供充裕的時空環境和熱情的幫助環境，并選擇時機進行恰當的激勵，采取多種方式給予心理上的安全感或精神的鼓舞，把學生當作朋友和知己，增加了理解、鼓勵和寬容。這樣，學生的思維更加活躍，深入探究的熱情更高漲，合作欲望更強，更有利于學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得廣泛的數學經驗。

四、促進了求異思維的發展

合作學習給學生提供了安全的、融洽的、自由的環境，為他們創造了活躍思維的條件，使每一節課在每一位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。在合作交流中，由于合作者對活動的想法、觀點難免不一，常會導致相互間的討論、協商或爭論，為了向同伴解釋、闡明自己的觀點，獲得同伴的接納，學生必須認真思考，進行分析總結，由此他們的理解能力獲得了提高，思維能力得到鍛煉。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，在討論不同的方法的優缺點的爭辯過程中，學生的思路就會越來越明晰，從而誘發學生多角度、多側面地尋求解決問題的策略，促進求異思維的發展。

五、搭建了張揚個性的舞臺

在數學學習活動中，采用合作學習的方式，每個成員都積極地參與到學習活動中來，極大地滿足了學生的表現欲望，搭建了展示自我、張揚個性的舞臺。在合作交流中，由于教師不包辦代替，而是給學生一些權力，讓他們有選擇的自由；給學生一些機會，讓他們在活動中體驗；給學生一點點困難，讓他們自己去解決；給學生一個個問題，讓他們探索；給學生一種種條件，讓他們在學習過程中去鍛煉。學生就更有機會與同伴交流自己的學習成果，充分展示他們的自我風采。同時，有利于學生之間相互提供不同的觀點和思路，不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，互相啟發、互相借鑒、取長補短，促進對自己的學習結果有反思性的認識和多視角的思考，從而使學生的個性進一步得到發展。

隨著課程改革的進一步深入，越來越多的老師在轉變學生的學習方式上邁出了可喜的一大步，力爭在數學教學活動中體現“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”這一新理念，合作學習被廣泛運用。這種學習方式以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界而成為課堂教學的主流，是對傳統教學組織形式的一種突破和補充。它不僅是學生學會有效解決問題的需要，也是學會共同生活的需要。