第一篇：對教師區域流動的看法

對義務教育學校教師區域內流動的幾點看法池淮鎮明德小學

一、實行教師區域流動制必要性和可行性

在當前促進教育均衡的各項措施中，除了加強各地各校硬件的標準化建設外，提高教師素質，促進師資均衡發展當屬根本之策。而現階段，區域內校際師資發展不均衡的問題十分突出，直接影響了教育全面、健康、均衡的發展，危及教育公平，帶來一系列諸如擇校、教育機會不均等甚至腐敗等社會問題。因而，解決校際師資發展不均衡的問題對促進校際教育的均衡發展，進而促進整個基礎教育的均衡發展就顯得非常的必要和緊迫。

本人認為，實行教師區域流動制，是促進區域內各校師資的均衡發展并整體提高教育質量的有效途徑（特別是城鄉流動）。它對促進校際間師資的均衡發展，進而促進校際間教育的均衡發展，并最終促進區域間及整個教育的均衡發展，無疑將起到事半功倍的效果。

實施這一制度還有以下好處：從學校層面看，（1）有助于保持學校間教師隊伍的年齡結構、專業結構、性別結構的相對合理。（2）有助于各校管理的民主化、制度化和管理水平的相對平衡。由于教師的流動，各校易于接納被認為先進的管理經驗，革除不合時宜的陋習、理念、做法。也因為教師的定期流動，使各校在管理中必須注重制度建設,而不因人設策，從而提高管理水平和實效。從教師層面看，（1）有助于保持教師對工作環境的新鮮感，從而激發他們的工作熱情，最大限度的挖掘自身的潛能。（2）有助于相同專業的教師在業務上能在更大范圍交流切磋從而加深和更新教師的知識結構，增強自身的業務能力。從學生層面看，（1）有助于學生接觸更多風格迥異的老師，從而有利于學生個性更全面、更和諧的發展。(2)有助于學生接受公平、均衡的優質教育。

二、流動的形式

教師的區域流動大致分為三種：一是從相對優質學校（交通便利的學校）交流到相對薄弱學校。二是從相對薄弱校到相對優質學校。三是相差不大的同類學校之間的交流。交流方式的方式包括：（1）主動參加交流。這部分教師對交流有

比較客觀、積極的認識。他們大都不存在晉升職稱等問題，交流的目的是想通過改變環境來克服職業倦怠、謀求自身更好的發展。（2）由于現實需要自愿參加交流。這部分教師支持優化師資配臵工作，同時他們在交流時也有所考慮，或原來學校離家遠，或想盡快解決職稱問題。（3）被動交流（占絕大部分教師）。這部分教師參與交流，主要是行政干預的結果。學校通過召開動員會，將任務分解到各教學組或通過排名等形式確定人選，再由校領導做工作促成這些教師參加交流。

三、存在的問題：

教師合理有序地定期區域流動，必將有利于教育資源的合理配臵，有利于區域內校際師資的均衡發展，也必將促進基礎教育的均衡發展。但是，教育的均衡發展，絕不是要平均的、以降低質量為代價的同步發展。故存在許多問題：

1、學校趁機將“老弱病殘”“交流”出去？

按要求，學校要完成交流比例，學校趁此機會，將“老弱病殘”的教師交流出去？

2、優秀教師的“水土不服”。優質學校教師的優秀教師交流到偏遠學校很可能被同化。“有的老師在這個學校是骨干，交流到新學校，可能這個學科不缺人，他來了沒有用武之地，或閑臵著或被安排去上別的科目。

3、好學校的老師愿意到差學校去嗎？

沒有利益驅動，好學校的老師愿意到差的學校去嗎？

這是個很現實的問題。有老師認為，要真正做到均衡教育并不容易，因為教育投入就是不平衡的。

4、優質學校的教師交流到偏遠學校會不會有心理壓力？（通常被交流的教師都被認為是教學水平有限或為人處事差的教師）

4、教師在流動中所享受的權益是否平等？

教師有自主選擇更好的工作環境的權利，這本無可厚非，但現在的中小學教師流動表現出來的是一種不合理的單向流動：從流向的地域來看，絕大部分是從農村流向城市、從貧困地區流向富裕地區，這對在農村地區和貧困地區工作而又難以流動的教師來說是不公平的；從流動的主體來看，絕大多數是骨干教師的流動，這對非骨干教師來說也是不公平的。同樣是教師職業、同樣是教書育人，每個教師本應該享受同等的權益，而事實上卻存在著明顯的差異。

5、教師所接受的職后培訓能等質嗎？

骨干教師為什么能頻繁流動，而其他教師卻很少有選擇更好學校的權利呢？雖然這與教師個人的因素有關，但是，每個教師接受的職后培訓不等質是導致這種現象出現的更重要原因。有些學校領導為了讓學校擠進“重點學校”、“示范學校”的行列，就拼命地打造“明牌教師”、“骨干教師”，讓他們脫產學習、讓他們接受高質量的培訓、給予他們更多的發展空間和各種優惠條件，而其他教師甚至連續幾年都沒有參加過任何形式的培訓，或者是雖然參加過，但都是一些低層次的、形式化的、可有可無的培訓，這對其他教師來說是不公平的。

6、區域間、校際間教師待遇能相同嗎？

追求更高的物質待遇是骨干教師頻繁外流的一個重要原因。“同在祖國的藍天下”，每個教師的工作環境、工作條件、工作待遇沒有理由不相同。但現實情況是：在同一區域，由于學校的教學評估等級之別，且不同等級的學校所投入的教育資源有著明顯的不同，所以優質學校教師的福利待遇以及總收入遠遠高于同一區域內普通學校的與其同一級別（同一職稱）同一工作的教師。

7、流動對象選派問題：優質學校如果按擇優選派，會打消教師的積極性。末尾淘汰制選派，對薄弱學校又不能起示范作用。

四、構建教師區域流動制的建議

第一、制定法規，完善制度。

1.構建完善的教師定期流動政策、程序和制度。以法規的形式確定教師流動的義務性、流動的程序性、流動的定期性、流動者的待遇等，并進行規范化、制度化的操作，保障教師流動的公正、公平和有效，形成一套完善的教師流動制度。可設立以下實施程序：①由教育局制定教師流動相關的政策、尤其強調每名教師流動的義務性。②各地根據本地實際情況制定出具體的應該流動對象的條件（包括工作年限在同一學校任教6年、業務水平、身體健康程度、家庭狀況等）。③教育行政部門發布教師定期流動的實施細則，內容包括地區的指定，有關原則、要求，待遇等。④全體教師都要求填寫一份調查表，主要包含流動意向等內容。⑤由校長決定人選（充分尊重本人意愿并與之商談）并報上一級教育行政主管部門審核，最后由縣（或相當于縣一級）教育局長批準。⑥實現教師輪換到崗。

2.制定多向、輪換、定期的流動政策。樹立通過教師合理流動促進教育均衡的思想。首先強調流動的定期性。即使教師流動到農村偏貧地區學校和城區薄弱學校任教，也不必一輩子扎根在那里，而是有一定的期限（如1年），從而解除教師參與流動的顧慮。其次，教師要實行多向、輪換流動。即不僅僅局限于兩校間的互相交流，既要在同級同類學校之間，又要在同級不同類學校之間的家流。也就是說，教師可在小學、初中和特殊學校之間流動，在示范學校、普通學校、薄弱學校之間流動。但主要在示范學校和普通學校、薄弱學校之間輪換流動。這是均衡各校師資的關鍵。否則，就達不到均衡各校師資的目的，反而會繼續拉大校際間師資差距，損害社會公平，使基礎教育發展不均衡更趨突出。當然，安排教師流動時，還應盡量考慮該教師的實際情況。如家庭與學校的距離（一般以就近為宜），女教師是否處于待生育階段需要照顧等。

第二，教師在流動期間的工資待遇戶口等保持不變，同時，還應出臺中小學教師津貼政策。以學校的位臵、交通、醫療、工作環境等工作條件確定若干類別，分別按教師職務工資和津貼部分之和的一定比例發放薄弱學校教師津貼。調出薄弱學校后，工資的提高（或上浮）部分自然撤消。在同一區域內工資由高到低的順序：最偏遠、條件最差的學校——鄉鎮中小學（條件較差的學校）——城郊學校、——優質示范學校。這樣就可以消除教師逆向流動的根源，促進校際師資更快的均衡發展。同時，給予貧困地區、薄弱學校教師在晉級、晉升上以政策傾斜。在職稱評定時，要求評高級職稱的教師需有1年以上城區薄弱學校、農村學校工作的經歷。選拔校長時，要求侯選對象必須有在城區薄弱學校或農村地區學校3年以上的經歷。還可適當提高薄弱學校、農村學校晉級評優名額比例，以加強落后學校的師資建設，也解決了條件好的學校的超編問題，促進區域內師資的均衡發展。

第四，嚴格任期考核，實行告誡制。流動期間，對于不能履行現職的教師，首先進行告誡，要求限期改正，并可高職低聘，允許有1-2次流動到其他學校奮起直追的機會，告誡期滿，仍達不到要求的予以解聘。同時，設立專項基金，獎勵在邊遠學校薄弱學校作出突出成績和貢獻的教師。將工作的好壞與物質利益和職務晉升掛鉤，逐步建立教師“能進能出、能上能下”的教師聘用新機制，為教師創造公平合理的競爭環境。

以上僅是個人的觀點，如有不當，敬請大家批評指正。

第二篇：領導講話體會 對教師區域流動的看法(張平)

對教師區域內合理流動的幾點看法

開發區大堰坡中學 張平

通過學了幾位市領導2012年在教師節上的講話報告后，我想談幾點個人看法。

一、實行教師區域流動的必要性和可行性

在當前促進教育均衡的各項措施中，除了加強各地各校硬件的標準化建設外，提高教師素質，促進師資均衡發展當屬根本之策。而現階段，區域內校際師資發展不均衡的問題十分突出，直接影響了教育全面、健康、均衡的發展，危及教育公平，帶來一系列諸如“擇校熱”等社會問題。

本人認為，實行教師區域流動，是促進區域內各校師資的均衡發展并整體提高教育質量的有效途徑（特別是城鄉流動）。它對促進校際間師資的均衡發展，進而促進校際間教育的均衡發展，并最終促進區域間及整個教育的均衡發展，無疑將起到事半功倍的效果。

實施這一制度還有以下好處：從學校層面看，（1）有助于保持學校間教師隊伍的年齡結構、專業結構、性別結構的相對合理。（2）有助于各校管理的民主化、制度化和管理水平的相對平衡。由于教師的流動，各校易于接納被認為先進的管理經驗，革除不合時宜的陋習、理念、做法。也因為教師的定期流動，使各校在管理中必須注重制度建設,而不因人設策，從而提高管理水平和實效。

從教師層面看：（1）有助于保持教師對工作環境的新鮮感，從而激發他們的工作熱情，最大限度的挖掘自身的潛能。（2）有助于相同專業的教師在業務上能在更大范圍交流切磋從而加深和更新教師的知識結構，增強自身的業務能力。從學生層面看：（1）有助于學生接觸更多風格迥異的老師，從而

1有利于學生個性更全面、更和諧的發展。(2)有助于學生接受公平、均衡的優質教育。

二、流動的形式

教師的區域流動大致分為三種：一是從相對優質學校（交通便利的學校）交流到相對薄弱學校。二是從相對薄弱校到相對優質學校。三是相差不大的同類學校之間的交流。交流方式的方式包括：

（1）主動參加交流。這部分教師對交流有比較客觀、積極的認識。他們大都不存在晉升職稱等問題，交流的目的是想通過改變環境來克服職業倦怠、謀求自身更好的發展。

（2）由于現實需要自愿參加交流。這部分教師支持優化師資配置工作，同時他們在交流時也有所考慮，或原來學校離家遠，或想盡快解決職稱問題。

（3）被動交流（占絕大部分教師）。這部分教師參與交流，主要是行政干預的結果。學校通過召開動員會，將任務分解到各教學組或通過排名等形式確定人選，再由校領導做工作促成這些教師參加交流。

三、存在的問題：

教師合理有序地定期區域流動，必將有利于教育資源的合理配置，有利于區域內校際師資的均衡發展，也必將促進基礎教育的均衡發展。但是，教育的均衡發展，絕不是要平均的、以降低質量為代價的同步發展。故存在許多問題：

1、學校趁機將“老弱病殘”“交流”出去？

按要求，學校要完成交流比例，學校趁此機會，將“老弱病殘”的教師交流出去？

2、優秀教師的“水土不服”。優質學校教師的優秀教師交流到偏遠學校

很可能被同化。“有的老師在這個學校是骨干，交流到新學校，可能這個學科不缺人，他來了沒有用武之地，或閑置著或被安排去上別的科目。

3、好學校的老師愿意到差學校去嗎？

沒有利益驅動，好學校的老師愿意到差的學校去嗎？

這是個很現實的問題。有老師認為，要真正做到均衡教育并不容易，因為教育投入就是不平衡的。

4、優質學校的教師交流到偏遠學校會不會有心理壓力？（通常被交流的教師都被認為是教學水平有限或為人處事差的教師）

5、教師在流動中所享受的權益是否平等？

教師有自主選擇更好的工作環境的權利，這本無可厚非，但現在的中小學教師流動表現出來的是一種不合理的單向流動：從流向的地域來看，絕大部分是從農村流向城市、從貧困地區流向富裕地區，這對在農村地區和貧困地區工作而又難以流動的教師來說是不公平的；從流動的主體來看，絕大多數是骨干教師的流動，這對非骨干教師來說也是不公平的。同樣是教師職業、同樣是教書育人，每個教師本應該享受同等的權益，而事實上卻存在著明顯的差異。

6、區域間、校際間教師待遇能相同嗎？

追求更高的物質待遇是骨干教師頻繁外流的一個重要原因。“同在祖國的藍天下”，每個教師的工作環境、工作條件、工作待遇沒有理由不相同。但現實情況是：在同一區域，由于學校的教學評估等級之別，且不同等級的學校所投入的教育資源有著明顯的不同，所以優質學校教師的福利待遇以及總收入遠遠高于同一區域內普通學校的與其同一級別（同一職稱）同一工作的教師。

7、流動對象選派問題：優質學校如果按擇優選派，會打消教師的積極性。末尾淘汰制選派，對薄弱學校又不能起示范作用。

四、構建教師區域流動制的建議

第一、制定法規，完善制度。

1.構建完善的教師定期流動政策、程序和制度。以法規的形式確定教師流動的義務性、流動的程序性、流動的定期性、流動者的待遇等，并進行規范化、制度化的操作，保障教師流動的公正、公平和有效，形成一套完善的教師流動制度。可設立以下實施程序：①由教育局制定教師流動相關的政策、尤其強調每名教師流動的義務性。②各地根據本地實際情況制定出具體的應該流動對象的條件（包括工作年限在同一學校任教6年、業務水平、身體健康程度、家庭狀況等）。③教育行政部門發布教師定期流動的實施細則，內容包括地區的指定，有關原則、要求，待遇等。④全體教師都要求填寫一份調查表，主要包含流動意向等內容。⑤由校長決定人選（充分尊重本人意愿并與之商談）并報上一級教育行政主管部門審核，最后由縣（或相當于縣一級）教育局長批準。⑥實現教師輪換到崗。

2.制定多向、輪換、定期的流動政策。樹立通過教師合理流動促進教育均衡的思想。首先強調流動的定期性。即使教師流動到農村偏貧地區學校和城區薄弱學校任教，也不必一輩子扎根在那里，而是有一定的期限（如1年），從而解除教師參與流動的顧慮。其次，教師要實行多向、輪換流動。不僅僅局限于兩校間的互相交流，教師也可在示范學校、普通學校、薄弱學校之間輪換流動。這是均衡各校師資的關鍵。否則，就達不到均衡各校師資的目的，反而會繼續拉大校際間師資差距，損害社會公平，使基礎教育發展不均衡更趨突出。當然，安排教師流動時，還應盡量考慮該教師的實際情況。

第二，教師在流動期間的工資待遇戶口等保持不變，同時，還應出臺中小學教師津貼政策。以學校的位置、交通、醫療、工作環境等工作條件確定若干類別，分別按教師職務工資和津貼部分之和的一定比例發放薄弱學校教師津貼。在同一區域內工資由高到低的順序：最偏遠、條件最差的學校——鄉鎮中小學（條件較差的學校）——城郊學校、——優質示范學校。這樣就可以消除教師逆向流動的根源，促進校際師資更快的均衡發展。

（以上僅是個人的觀點，并參照網上資料，如有不當，敬請大家批評指正。）

第三篇：教師流動工作總結

交 流 教 師 工 作 總 結

武希奎 2013年6月

生命因交流而多彩

一年的交流生活即將結束，回顧一年來自己的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到學校的肯定，對于我來說真是莫大的安慰。有辛苦地付出，就有幸福地收獲，我感受著交流賦予我生命的精彩。

一年的支教時間，我工作著，收獲著，付出著，感動著，可以說隨時隨地每時每刻都面臨一種挑戰，盡管有種種困難,我依然風雨無阻，堅持著支教工作的那份執著，用行動戰勝自我，從容的面對困難，戰勝困難。這一年的歷程，將在我的工作生涯中寫下不平凡的一頁。我敬佩學校領導的求真務實、以人為本的工作作風，佩服老師們忘我的奉獻精神、認真負責的工作態度，一年的交流生涯在忙碌中很快結束。在領導的大力支持和同事的無私關懷下，我順利的完成了這一年的交流工作，現就總結如下：

一、思想方面：

走進三小的門，就是三小的人。首先，我堅持走教育方針的基本路線，根據教育大綱進行教學。在思想上我積極要求進步，愛崗敬業，為人師表，遵守學校的各項規章制度,積極參加學校的各類政治學習，并且認真做好學習筆記，及時總結反省，努力提高自己的思想覺悟，不斷地完善自我。其次，端正自己的服務態度，教書育人，為人師表。經常利用課余時間跟同事和學生進行交流，使自己成為同事們的知己，學生們的良師益友。

二、踏踏實實教書，全心全意育人

平時我切實做到關心愛護每一位學生，力求成為學生的良師益友。交流一年里，我擔任四年級一班的班主任及數學和綜合實踐課的教學工作，每周共7節課，我深感肩上責任的重大。在所教的學生身上，我傾注了全部的愛。在數學教學中我注重培養學生的學習能力,教他們通過如何學好知識，如何養成良好的學習習慣等,而且盡量讓每個學生都不掉隊。盡量要每個學生都完善自己,在各個方面有不同程度的提高。課前，我堅持做到認真備課，了解每一位學生的實際，因材施教。課堂上我再現教師的風采，循循的誘導，及時鼓勵，引導學生們大膽質疑,拓寬閱讀渠道。課后，我認真批改作業，對于后進生的問題,我給予更多的支持和尊重,對他們重點輔導；對于中等生，我努力使他們向更高的目標邁進。

三、不斷加強學習，強化自身素養

自己在不斷學習理論知識的同時，一有時間就走進其他老師的課堂，學習他們的教學方法，通過對比，及時彌補自身不足，進一步完善自身教學策略。我常常在備課時，邊參考教學用書，邊考慮我校的教學資源和學生的實際水平，從學生的角度去備課。課堂上改變傳統的教學模式，盡量采用多媒體教學，采用師生互動，以學生為主體啟發引導的教學方式。課堂上，氣氛逐漸活躍起來，連那些經常不善言語的學生都開始積極回答問題了；那些調皮搗蛋的也認真聽課了??學生的重大改變讓我鉆研地勁頭更足了。一年的交流工作是短暫的，是忙碌的，也是充實的。重溫自己的交流生活，盡管看起來顯得有些平淡，但是它讓我受益匪淺，更使我對交流學習產生了一種依依不舍的感情，能成為一名交流教師，是我無悔的選擇，交流生活所煥發的光芒將照亮我今后的人生道路。

到三小交流一年，對我來說是一種鍛煉和實踐的機會。希望通過我的努力，能夠架起城鄉小學學校交流溝通的橋梁，為實現均衡教育貢獻自己的一點力量。篇二：教師交流工作總結

教師交流工作總結

教師交流是促進教育教學、教育科研改革的一項重要舉措。這項活動的開展，有利于提高教師的綜合能力，有利于相互取長補短，特別是對于教育教學、教研教改工作的推進，起到不可估量的重要作用。今年是我鎮教師交流活動的第一年，我們還沒有成功的經驗，需要我們在實際的工作中，不斷總結，不斷改進，不斷完善。

一、我校出外交流教師的基本情況

我校的交流學校是茍堂鎮玉皇廟小學。在這一學期中，我校選派數學教師張曉麗老師，英語教師張耀紅老師和語文教師劉洋陽老師，他們都是青年教師有很大的發展潛力，可塑性很強。學校交給他們的任務是：到玉皇廟小學去參加教學實踐活動，積極參加教研教改，虛心學習他們先進的教育思想和教學方法，把自己鍛煉成為科研型教師。一學期后回到學校，把學到的寶貴的教育教學經驗，傳授給我校教師，我校領導專程到兩所小學看望了這兩位老師，聽取他們的學習和生活情況的匯報，領導對他們在那里教學、學習、生活情況的說明，雙方達成共識都比較滿意。收到了良好的效果。

二、我校開展送課聽課情況

我們要求學科教師參加聽課評課，大家評價很好，從中學到了不同的教學風格和教學方法，他們參加各校的教研活動，學習其他校的成功經驗，傳授他們的 教研教改經驗，針對實際提出合理化建議。他們參加集體備課，把自己掌握的先進備課方法和經驗傳授給我校教師。在平時的上課中，與我校教師隨時交流教

學心得，隨堂聽課評課。學校還不定期組織支教教師，舉行公開課，教研課，雙方切磋交流，相互取長補短，效果很好。我們還召集支教教師座談會，聽取他們對工作、學習、教研，生活等方面的感受。在工作方面，他們深有感觸的說，農村小學教師的工資低，生活艱苦，但很敬業、奉獻精神很強，農村學校教師的奉獻精神和敬業態度很值得我們學習。我們也從這里學到很多不同的教學風格和教學方法，進一步充實了自己，在艱苦的環境中鍛煉了自己。

通過交流，教學起到很好的促進作用。這是一種先進教育思想，先進教學方法的交流，是先進教研方式的有機結合，這種交流使雙方教師相互學習、取長補短、共同提高，對于教育事業起著重要的推動作用。

教師交流，是一件新生事物，沒有成功的經驗，因此，在今后的工作中，我們還要不斷總結經驗，不斷改進，不斷創新，使其在今后的教育教學，教研教改中發揮更大更好的作用，促進教育事業不斷向前發展。

茍堂鎮中心小學 2013、6 小學教師交流工作實施方案 為進一步推進義務教育均衡發展，扎實開展“精細管理辦校，內涵發展育人”活動，實現教師資源均衡合理配置，努力辦好人民滿意的教育，根據市、區教育局關于加強中小學教師有序流動的指導意見，結合我校教師隊伍現狀，制定如下實施方案。

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，全面實施教育內涵提升工程，全面提高教師隊伍整體素質，深化教育人事制度改革，淡化教師的校籍管理，強化區域內統籌管理，充分發揮骨干教師的示范和引領作用，加快建立科學、均衡、人文、靈活的用人機制, 促進城區義務教育高位均衡和內涵發展。

二、基本原則

堅持積極穩妥、合理流動、資源共享、統籌兼顧的原則。優化配置教師資源，實行個人申請與組織安排相結合，個人成長與教育均衡相統一，促進教師交流與保持隊伍穩定相協調。

三、工作目標

每年參加交流的教師比例占學校符合交流條件人員總數的10％。通過交流，促使師資隊伍結構日趨合理，逐步提升辦學水平，提高教育質量。

四、交流對象與條件

1、參加交流教師應熱愛教育事業，身體健康，有較強業務工作能力。

2、年輕有為教學質量高的教師，應有計劃地進行交流。

4、評選特級教師及市級以上學科帶頭人、骨干教師等。

5、申報小學高級、中學高級教師職務資格的教師，必須具備交流任教半年及一年以上的經歷。

6、按照上級有關文件規定參加專項支教任務的教師，視為具備異校交流工作經歷。

五、交流形式及辦法

1、符合條件教師推薦交流。根據交流方案和計劃，符合交流條件的教師由本人申請，學校推薦，區教育局協調，開展區內交流。

2、按照區教育局文件《關于印發新密市小學教師交流工作實施方案的通知》（區教〔2010〕127號）規定的外圍學校教師有序交流要求，在編在職教師，每年安排3名教師有序交流。

3、提拔與晉升交流。教師選拔為校級班子成員原則上在區內交流任職。教師因專業技術職務晉升需要在區內交流任教。

4、定期雙向交流。由學校推薦優秀中青年教師參加區內雙向交流，時間為一學期，并逐步延長至一學年。

5、掛職與外派交流。安排邊遠學校或薄弱學校教師到規模較大的學校掛職鍛煉，時間為一學期。有計劃地選送學校管理人員、學科帶頭人和中青年骨干教師到教育發達地區培訓學習，時間一個月左右。

六、實施步驟

1、宣傳動員。2012年7月中旬，學校組織全體教師學習教體局

實施方案，宣傳教師交流政策，進行動員部署。通過宣傳，讓廣大教師充分了解教師交流工作的重要性和必要性，增強參與交流的自覺性。

2、制定交流方案。2012年7月下旬，學校制定教師交流實施方案，進一步明確教師交流的基本原則、對象、形式、渠道、要求等。學校教師交流工作實施方案

七、相關要求

1、下列情況的教師應優先交流。學科帶頭人、骨干教師等名師；業務能力較強的中青年教師；要求晉升中、高級職稱的教師；確定為學校后備干部的教師；夫妻同校任教且一方為中層以上管理人員的教師；小學中高年級學段的專任教師。

2、對自愿申請參加交流的教師，在專業技術職務評聘、評先評優、培養使用等方面，同等條件下優先；對不符合交流條件但本人自愿申請交流的教師，經學校認定也可列為交流對象。篇三：教師交流任教個人工作總結

教師交流任教個人工作總結 2013年9月，帶著一份憧憬，帶著一份喜悅，帶著一份期待，有幸參加縣教育系統組織的教師交流任教活動。與其說是交流，不如說是去學習鍛煉。自從踏入交流學校的第一天起，就堅定了一個信念，認認真真學習，扎扎實實工作，盡自己所能，發揮自己所長，出色地完成交流任務，最起碼也要對得起自己一個月的奔波。

此次交流使我有機會嘗試了在不同環境下，面對不同類型的學生如何實施課堂教學，讓我認識到在不同的學校環境下怎樣開展工作，使我受益匪淺。

一、雙方關愛，堅定交流信念。

交流之處，領導給我們做思想工作，幫助我們消除顧慮，堅定信心，并派車把我們送到交流學校。交流期間，學校領導親自打電話噓寒問暖，詢問工作和生活情況。在繁忙的工作中擠出時間，親自來交流學校探望我們，給我們送去了溫暖和關心，堅定了我們在交流學校一定干好的決心。駐香港部隊秭歸希望小學的領導、教師更是對我們無微不至的關懷，噓寒問暖，解決我們家離學校太遠中午食宿問題和工作中的困難，把關心落到實處。

二、銳意進取，提高自身素質。

交流學校有自己靈活、獨特、實用的管理和教學模式，這里的教師在工作中勤勤懇懇，任勞任怨，對孩子們更是既有愛心又有耐心。我從這些老教師身上也學到了許多教學方法和管理班級的經驗。

我看到了自己的差距與不足，增強了危機感和急迫感，增強了主動學習的自覺性，平日除了搞好自己擔任的一年級數學、三一班的思品教學之外，在各方面對自己高標準、嚴要求。虛心學習交流校教師的教學方法，鉆研教材，交流工作經驗，努力提高自身的文化底蘊。使自己的理論層次有所提高，同時加強學習各種業務知識及教育科研知識，及時積累、總結教學經驗，不斷反思，從而提高自身的執教水平。

三、主動學習，注重個人發展。

1、深入教學。

搞好交流工作，首先就是要搞好教育教學。來到駐香港部隊希望小學，擔任一年級數學、三一班思品教學。在數學教學中課前深鉆教材，充分發揮學生的主體地位，采用啟發式教學；體育課通過游戲愉悅學生的身心；科學課多做實驗，激發學生學習熱情。

2、搞好教研。

交流期間，主動進行聽課、評課，聽課次數二十次。教學質量的全面提高、學生的自主健康發展是一個永恒的主題，平時積極參與到老師們的教學研討中，發表自己的觀點，學習他人的經驗。立足學校實際，探討自主、互助、學習型課堂的教法，培養學生良好的互助合作意識、總結靈活多樣的教學方式等，努力提高自己的專業素養。3關愛學生。

短短一個星期的時間，我所帶的班級的孩子給我留下了深刻的印象，這群孩子聰明活潑，但因為年齡小習慣不是很好。我注重對學生日常行為習慣的培養，利用平時休息時間進行家訪，跟家長交流孩子在學校和家里的學習、生活情況，共同管理好學生，使他們健康成長。

總而言之，作為一名教師，只有不斷地學習、充電才不會落伍。走出去，就能開闊視野，學有所得，為我所用。我也衷心希望像這樣的交流活動能繼續開展下去，讓我們在交流中學習，在學習中提升。篇四：交流教師工作總結

交流教師工作總結 2011年9月，帶著一份期待，我有幸參加了教師交流活動，出去學習鍛煉。不知不覺，三年時間過去了，此次交流使我有機會嘗試了在不同環境下，面對不同類型的學生如何實施課堂教學，讓我認識到在不同的學校環境下怎樣開展工作，使我受益匪淺。

一、思想情況：

到交流學校后個人能以較短的時間調整好心態適應交流學校的工作環境。自從踏入交流學校的第一天起，就堅定了一個信念，認認真真學習，扎扎實實工作，盡自己所能，發揮自己所長，創新性地開展工作，出色地完成交流任務。三年來個人充分認識到：樹立“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發展”的質量觀，樹立“為學生的一生發展和終身幸福奠定基礎”的價值觀；正確對待學生“寸有所長，尺有所短”的客觀現實，能夠蹲下來和學生說話，睜大眼睛發現每位學生的優點，教師要盡最大努力對學生進行揚長教育和信心教育，為學生的美麗人生奠定基礎。三年來,個人能積極主動參加交流學校組織的的各類師德學習，記好學習筆記，做好心得體會。

二、學習情況：

在交流期間，我積極參加交流學校的各種教研活動，與交流學校老師一起研究、探討、交流、改進，做到了互助互利、共同進步。

平日除了搞好自己教學之外，在各方面都對自己高標準、嚴要求。在這里，我養成了每天讀書的好習慣，并能做好讀書筆記，努力提高自身的文化底蘊。我不僅注重提高自己的理論層次，同時也加強對各種業務知識及教育科研

知識的學習，及時積累、總結教學經驗，不斷反思，從而提高自身的執教水平。

課余時間，我還到閱覽室借閱書籍，充實自己。閱讀大量雜志報刊，有教學案例，論文、課堂設計，復習課講授方法等文章，有助提高自己的專業知識水平。有師德教育，學生心理等文章，有助教育思想、情感的培養。學習“十八大報告”以及各種教育理論，加強思想理論教育。總之，我充分利用這些便利條件，給自己充電。

三年來，我嚴格遵守請銷假制度、作息制度，遵守學校教育教學規章制度，服從學校各項工作安排和要求，盡力盡責做好工作。

教學中，認真、充分備課，規范書寫教案，研讀課程標準要求。做到提前兩周備課，每上一堂課前，都盡量先聽其他教師的課，好的方法，多多采納，發現備課中遺漏的地方，及時補救；并試學著對其教學進行分析，欣賞精彩，提出意見，（自我認為“知不足才能足”）提高自己的教研方面的能力。課后及時總結，寫好教學后記。每周參加集體備課，在備課過程中，認真聽取同科教師對教材的分析，知識點的把握度，課堂結構設計思路，解決問題的過程和方法。同時把自己對這一課的認識拿出來請其他教師進行評判，征求意見，改進教學。參加每周的研討課，認真做好聽、評課記錄，并在之后進行細細分析，學習別人的優點。兩周一次的教研活動，認真聆聽、學習組長對于教學理念、教學思想、價值觀教育的講解。樹立新課改理念，實現新課改的目標要求。

不長的三年時間，我已感覺到學習和需要學習的知識很多。把握機會，鍛煉提升自己的教學水平和能力，我將繼續努力！篇五：教師交流工作總結

教師交流，共建優質教育平臺 2013年8月，帶著一份憧憬和期待，有幸參加七星區教師交流活動,與其說是交流，不如說是去學習鍛煉。自從踏入交流學校的第一天起，就堅定了一個信念，認真學習，扎實工作，盡己所能，出色地完成交流任務。一年的時間已結束，此次交流使我有機會嘗試了在不同環境下，面對不同類型的學生如何實施課堂教學，讓我認識到在不同的學校環境下怎樣開展工作，使我受益匪淺，現將這一年工作心得總結如下：

一、領導關懷，同事幫助，為交流工作打下堅實基礎。

到樟木小學的日子里，首先我最大的體會就是我校領導的關心及老師間的互助與合作，使我感到了家庭的溫暖，這個大家庭給我們創造了和諧、融洽的工作氛圍，使我們能夠安心工作，免去了后顧之憂。

在校期間，我嚴格要求自己，服從學校領導的各項工作安排，嚴格遵守學校各項規章制度。時刻不忘自己是一名交流老師，學習樟木的教學經驗。我深深地感覺到樟木小學老師強烈的責任感，他們關愛每一位學生。到樟木以后，我下定決心，不管遇到多大的困難，一定要堅持下來，盡自己最大的努力做好工作。

二、銳意進取，學有所獲

1、深入學習。來到樟木小學，校領導安排我任教二年級語文學科教學兼班主任工作。雖然之前有過班主任經驗，但是對于農村的孩子，作為班主任的我還是對班上的孩子進行因材施教，班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，在應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善

自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。因此，要教好思想既單純孩子，班級事務，自己能做的，努力動手去做，以身作則，并培養學生的能力；重要的是要從心底愛這個班，就像是自己的家一樣，愛這個家中的每一個成員。學生無形中會形成一種自我約束力，并模仿著為班級做一些力所能及的事。

2、搞好教研。交流之初，在科研處教學視導中，主動進行聽課、評課，認真吸取老師們的先進的教學模式和教學方法，讓我的教育理念得到了進一步更新。通過聽課、看校園，接觸師生，讓我深感城鄉交流的重要性和必要性。

業務學習中和老師認真交流，談教學得失，談教學方法，參與集體備課，并積極參加教研教改，始終堅持與其他老師一起探討、研究怎樣搞好各項工作，根據制定的工作計劃，及時創新性地完成并總結，真正將交流工作落到實處，為實現打造教育共同體而不懈努力。通過上公開課、聽課、評課，相互交流活動。無論是教育還是管理都讓我耳目一新，例如，在學校進行“同課異構”教學比賽中，我就領略到了優秀教師在課堂中對教材不同的解讀和剖析。對教學過程中的手段和方法的處理。在集體備課中，將和同年級的教師一起鉆研課文，集思廣益，對單元中強調的重難點一一突破，扎實開展教學工作，這樣濃郁的教研氛圍使我的教育視野得到了進一步拓寬。

三、交流感悟和建議

1、通過教師交流，對教育教學起到很好的促進作用。這是一種先進教 育思想，先進教學方法的交流，是先進教研方式的有機結合，這種交流使雙方教師相互學習、取長補短、共同提高，對于教育事業起著重要的推動作用。

2、在樟木小學的學習中，讓我感受到該校的教育教學范圍很濃烈，教師的責任心很強，積極性也很高漲，但是對在學生活動方面能更加的豐富些，學生的綜合素質會更加強，可以根據實際情況發展學生的“第二課堂”，可以借鑒他校校本特色開展“學生社團活動”，讓學生在“動”“靜”結合的環境中學習，讓課堂變為學堂，讓學校成為學生的樂園。

在本次交流活動中，再次感謝樟木小學領導和老師們對我的關心和幫助，更感謝我校領導能這次機會和對我的培養。

第四篇：教師流動管理制度

XX小學教師流動管理制度

為了進一步加強我校教師隊伍管理，健全教師流動（借調、調動、選招）管理制度，規范教師流動程序，科學合理配置教師資源，確保學校教學工作正常開展，穩步提高學校教育教學質量，根據上級有關文件精神并結合我校實際情況，特制定本校教職工流動管理制度。

一、申請人員必須在合同期滿，方可提出借調、調動、參加選招。

二、應在每年6月20日前向學校提出書面申請，經學校同意后，填寫《教職工擬調登記表》。

三、申請調動人員，應自覺遵守學校各項規章制度和勞動紀律，認真履行工作職責。若有嚴重影響學校穩定、損害學校形象和聲譽之言行及怠工等違紀現象，考核應定為不合格，取消調動資格，并記錄在檔案。

四、經批準同意調動人員，凡屬學校（部門、科室）的所有的財產和資料應自覺歸還學校（部門、科室），不得占為己有，否則不得辦理調動手續。

五、學校出資培養的各類國家、省、市、區骨干教師、培養前簽訂服務年限協議（協議另定），若不履行協議，提前提出調動，則必須退回學校提供的培養費。

六、提出借調，按照每年5000元，賠償給學校，借調期間不參加績效工資的分配。借調期間不得參加中、高級職稱的評審。

七、參加選招的，要有在村小工作兩年以上經歷，并須在每年的5月份書面提出申請，且任何人只能參加一次選招考試。

八、學校中層以上的教師提出調動、借調、參加選招的，要提前一年提出申請，以便學校安排好接任人員。如參加選招沒被錄取的，則免去其現任職務。

九、有以下幾種情況不予流動：近三年考核有一次為不合格或不定等次的；任期內受黨紀政紀處分，現仍在處分期的；違背教師職業道德造成不良影響的，從事有償家教被查處的。

2017年2月

第五篇：教師流動方案)

新馬集中心學校教師流動實施方案

為進一步加強教師隊伍建設, 更好地合理配置教師資源, 結合中心校師資實際, 制訂本實施方案。

一、指導思想

按照保證均衡教育發展的基本要求和精簡高效、因地制宜、區別對待的原則，根據中心校的發展和需求調整學生、班級數及學科結構變化，實行教師適時流動，促進學校教育均衡發展。

二、組織機構

組長：高全善

副組長：程學啟李春霞

組員：何志剛陳飛于國偉申登宇金亮孫國勇王劍祎張文乾李新偉王少華任志

三、流動原則

根據學校教師超編缺編情況，堅持公開、公平、公正的原則流動教師。

四、教師綜合考評方法

１、教師學文化課考試成績（以教育局組織的考試分數為準）。

２、學年末中心校常規工作考核平均成績。

兩項成績相加為教師個人學考核得分。

五、流動措施

1、不具備中學教師資格的教師，調整到師資缺乏的小學任教。

2、凡是師德師風或個人因素造成嚴重問題的教職工一律到偏遠小學任教。

3、中學教師自愿到師資缺乏的小學任教的，在評優、評先、晉級等方面給予優惠政策。

4、根據教師學考核得分進行排位，考核分排末位的中學教師調整到師資缺乏的小學任教，考核分排末位的小學教師調整到偏遠的師資缺乏的小學任教。

新馬集中心學校

2013年3月6日