第一篇：教科研沙龍討論發言：教師的成長與評價

教科研沙龍討論發言：教師的成長與評價

各位領導、各位專家：

大家上午好！

此次市區教科研沙龍討論的主題是“教師的成長及評價”，我代表南方中學就此問題做一個發言，主要起拋磚引玉的作用，不妥之處還請各位批評指正。

南方中學在發展的歷程中經歷了很多艱難和困苦，但最終能發展起來，其原因有很多，其中最重要的一條是學校對教師隊伍建設的重視，學校領導尤其是夏校長非常重視老師的培訓和評價工作，關注教師的專業化發展，曾多次說過：“老師的笑臉就是校長最大的幸福，教師的培訓就是學校最大的福利。”南方中學有一支非常敬業、負責、踏實的教師隊伍，這是學校可持續發展的可靠保障。

為了學校老師的成長，南方中學在教師培訓和業績認定等方面，制定和出臺了許多行之有效的規章制度，并認真扎實地實施下去，取得了很不錯的效果，下面向各位做一個匯報，也就這些問題與各位進行交流。

第一，以校本教研為切入點，將教師培訓與校本教研有機結合，制定并實施了《南方中學校本教研與教師培訓方案》。

在方案中，我們對教師培訓作了以下安排和要求：

其一，總體要求：以新教育理念為指導，以課程改革研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上。

其二，工作目標：

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。

2、以新一輪課程改革為導向，深化培訓工作，加強隊伍建設，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增后勁，用教研促發展。

3、了解基礎教育課程改革與本學科發展動態，加強理論學習與教學實踐的聯系，不斷探究學科改革的突破點，促進每位教師專業的發展，提升創造性使用教材的能力，適應教學改革與課程改革需要。

4、了解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究，提高自我反思、自主發展能力，在湖南的素質教育過程中發揮示范作用。

5、通過學習、借鑒、引進、交流，進一步深化課題研究，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。

6、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。

7、解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，推進學校教育教學改革的深入開展。

8、探索出以校為本的教研與培訓的實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。

其三，工作內容：

（一）、教學常規工作

隨著新一輪課程改革的逐步推進，進一步規范教師教學行為，做好教學常規工作已更顯重要。為此，我們要求全體教師依據《南方中學教學工作常規》做好課前準備、課堂教學、集體備課、作業與輔導、教學評價等各方面常規工作。

（二）、教學研究工作

1、認真研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《課程標準》等新課改精神，轉變教學觀念，依“標”施教，提高課堂教學效果。

2、以舉辦青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、新老教師結對子、賽課、說課、評課、寫教學反思、教學心得交流等形式，為教師成長、發展服務，提高教師課改意識和課堂教學質量。

3、采用“走出去，請進來”的方法，引導教師學習新的教學方式，深化課堂教學改革，創設民主、平等、和諧的師生關系，倡導自主、合作、探究學習的學習方式。

4、探索適應新課標要求的課堂教學模式，按“說課——上課——反思——評課”程序，每學期每位教師上一節具有體現課改精神教學模式的研究課。

5、重點做好以下幾方面研究工作：如何根據學科特點進行教學設計；如何利用現有的教學資源進行課堂教學活動；如何利用現有教材，體現課改理念；如何在課堂教學中開展師生互動、生生互動；如何體現教師的主導、學生的主體作用；如何開展自主、合作、探究學習活動；如何開發校本課程；如何寫課后反思，做研究型的教師。

6、通過定期或不定期地開展教師論壇，推進反思性教學和新課改精神的落實。

7、進一步完善“教研活動”制度。

8、繼續深化學科課題研究，通過研究、調控、實驗、交流、總結、材料積累等形式，對出現的問題，找出解決辦法，統一認識，集體行動。

9、積極鼓勵教師在教學過程中注意積累教學經驗，撰寫論文。

第二，以學生的成長為評價標準，制定和實施了《南方中學教師教學成績的認定方案》，其中具有創新意義的地方就是“AB評價法”。

其一，目的及意義：為制定科學而人本的評價標準，對教師的教學成績給予恰當的評議，甄別先進與落后，區分勤奮努力與消極懈怠，激勵全校教師自覺提升自身的專業素質，全心教書育人，全面貫徹黨的教育方針。

其二，具體操作：每次考試按學生成績名次，將全年級學生分為A、B、C、D四類，原則上每類占年級總人數的四分之一，前25%為A類，B類是前25%-50%，其余依此類推。每次考試各班各科按照現有的A、B、C類人數與原始分班時的各類人數分別比較，各類每增減一名，按A、B、C類分別增減3、2、1分，求出各班的AB得分，再加上基礎分75分，即為該班班主任或任課教師的AB評價法的最后得分。

原始分班依據的確定：高一進校時的入學分班考試作為分科前評價的依據，當文理分科時各班各科各類的人數則按學生高一入學考試（50%）、高一一期期中考試（20%）、高一二期期末考試（30%）求出其平均分，并以此作為原始的依據；高一的生物以該班的理化名次的平均值作依據；政史地以該班入學考試的年級總分名次作為依據。一個教師擔任一個年級的教學AB評價得分辦法：當成績揭曉后抽簽決定其是任意兩個班作為考核樣本班級。

第三，以學校人文關懷為依托，著力構建和諧校園，對教師實施公平公開公正的評價，促進教師快速成長。

教師隊伍的管理，必須符合教師是高素質知識分子群體的特點，構建以人為本的教師管理模式，要確立尊重人、信任人、激勵人、成全人、發展人為出發點和歸宿的人本思想，把教師作為辦學的主人，當作管理者的服務對象，關注教師情感的需要、精神的需要、發展的需要，使教師的人性得到最完美的發展，努力營造有利于教師成長和發展的寬松和諧的環境。摒棄以訓斥、命令的管理手段，代之以信任、贊賞、激勵、交流、協商、對話、幫助、支持和促進等人性化的管理手段，使教師感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞和幫助，使學校成為讓老師興奮、留戀的地方，使教師真切地感到做人的尊嚴和從教的幸福。

和諧，是人類孜孜以求的一個理想社會狀態。構建社會主義和諧社會，是中共中央提出的偉大戰略部署。學校作為社會主義和諧社會的重要組成部分，建設和諧校園是社會發展的客觀要求，也是實現學校發展目標的需要。和諧校園應該讓每一個教師的專業能力都能得到發展，和諧校園應該形成催人學習、激勵奮進的學習型組織氣氛，創造條件鼓勵每一個教師在教育教學過程中不斷提高自己的專業能力，包括學科能力和育人能力，并且形成自己的育人理念和教育思想。讓每一個教師真正成為教書育人有方的靈魂工程師。

馬斯洛的人生需求層次中，精神需求是最高層次的。作為高知群體，教師們最看重的是一種尊重，一種信賴。吃點苦，受點累沒有關系，關鍵還是要得到領導更多的精神鼓勵，感到自己有用，有價值。學校管理就必須建立精神激勵的原則，以目標激勵、榮譽激勵、榜樣激勵、語言激勵、感情激勵等精神激勵方法，來滿足教師的成就感、貢獻感、創造感，從價值觀的角度調動教師的積極性。

每年學校都推薦一名教師參加公司勞模的評選；教師節前夕，南方教育集團都隆重舉行慶祝儀式，集中表彰公司勞模、公司優秀教師、集團十優教師，集團優秀班主任，集團十佳青年教師，集團十佳管理工作者，集團十佳招生明星等，除了物質獎勵外，學校還加大宣傳力度，在相關的報紙電視和學校的網站、宣傳長廊中刊登照片，介紹他們的先進事跡，使其就象明星一樣，站在高高的領獎臺上，接受著學生的鮮花、同事贊許的目光和掌聲，他們的內心無比地激動和自豪，到了年底，校領導堅持上門走訪慰問勞模、先進。這種精神上的激勵，常常比獎金更貴重，教師們認為這是對自己工作成績和人生價值的肯定，從而將這份榮譽轉變為愛崗敬業的精神力量。在職工中也有效地形成了向先進看齊，比學趕超的良好氛圍。

第四，以新課程改革的歷史機遇為契機，加大教師培訓的力度，解放思想，更新觀念，為學校發展以及教師的自身發展奠定堅實基礎。

本世紀之初啟動的這輪高中新課程改革被視為我國實施素質教育的突破口和關鍵環節。它總結了以往課程改革的經驗教訓，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。其核心理念是：以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。具體來說：在人才培養觀念上，新課改注重創新精神和實踐能力，強調幫助學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學生學習和形成正確價值觀的過程；在人才培養方式上，充分體現了基本知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面的有機整合，同時加強了課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，倡導學生主動參與，樂于探究、親身實踐、獨立思考，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；在課程制度上，注重國家、地方和學校三級課程管理、教師專業成長和教科書管理等。這些帶來了教育觀念、教學內容、教學組織形式和學校管理諸方面的根本變革。

南方中學作為湖南省五個課改樣板校之一，按照湖南省的統一部署，我校高一年級學生全部進入了新課程實驗。我們深刻地認識到新一輪的課程改革是涉及基礎教育的根本性改革。它的目的是“為了每一位學生成功、每一位教師成功、每一所學校成功”，賦予了學校更多課程自主權，力求讓每一個學校辦出個性和特色。因此新課改不僅是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重大舉措，也是學校科學發展的良好機遇。我校根據普通高中新課程的培養目標，以先進的教育理論為指引，以促進學生的全面而有個性的發展為核心，以鍛煉學生的實踐能力、培養學生的創新精神、提高教育教學質量為宗旨，借鑒其他學校的成功經驗，結合我校教育教學實際，積極實踐新課改精神，對新課改工作全面策劃，精心設計，組織落實，搭建有利于教師專業化發展和學生個性化發展的平臺，促進學校內涵發展。

課改成敗系于教師。課程的實施者最終是教師。高中新課程各項改革目標和任務的提出，不僅為教師提供了充分發揮創造力的廣闊空間，而且也向廣大教師提出了更高的要求。要高質量地完成課程改革的各項任務，迫切需要教師不斷提高教學水平和專業素養。我校以新一輪高中新課程的改革為契機，以全面提高教師素質，促進教師發展為目的，進一步加大了對教師的專業培訓力度，把新課程培訓作為教師繼續教育的重要內容來抓，強調“寧可人等課程，不讓課程等人”，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，開展多層次的培訓，即國家培訓、省級培訓、市級培訓和校本培訓。自2005年起，學校便利用暑假，分批將語文、數學、英語和通用技術的30余名骨干教師派往新課改政策制定和實踐的前沿——華東師大和北京師范大學學習一個月，接受最新的專業培訓，將英語教師被分批派往英國進修。今年學校分三批將所有高中中老師派往杜朗口、昌樂二中等等學校學習。將學校每年用于培訓投入的經費超過50萬元。經過培訓，這些教師都成為了學校課程改革和培訓的骨干，他們和市教科所的教研員一起，對全校教師及教學輔助人員進行全員培訓，內容涵蓋新課程的通識培訓和學科教學的專業培訓。教師們認真領會新課程理念，吃透新教材，把握新教材的體系，探討新舊教材在課程理念、教材內容、教學方法和學習方式上的區別。

另外，學校聘請專家指導，通過先進理念引領課改。湖南省教育廳基礎教育處副處長張毅龍教授、華東師大應俊峰教授、北京第十一中學校長曾軍良、華東師大國家校長培訓中心培訓部主任王儉教授等課改專家先后應邀來我校進行新課改的專題講座，對全校老師進行新課程實施方案、校本教研和教師專業發展、課程資源開發和利用等專題培訓。專家們帶來了最新的課改信息、最先進的教育理念，同時介紹了其他學校的課改先進經驗。通過面對面的交流，解除了教師們對新課改的一些模糊的認識，把教師引進了新課改大門，增強了他們實施新課改的信心和勇氣。同時學校還聘任了省教育廳張毅龍、湖南師大教科院副院長、全國課程與教學委員會常委理事張傳燧教授、湖南師大教育系主任常思亮博士和湖南師大教科院黨委書記鄧桂陽為學校新課改的顧問，負責對我校新課改工作的專業引領和指導。應俊峰教授更是應學校之請，先后兩次帶著他的五名博士生駐扎我校兩個月，以新課改的理念為指導，幫助學校制定了五年的發展規劃。學校規定教科室每年聘請專家講座不得少于10次。

結束語：各位領導，各位專家，關注教師的成長以及開展好教師評價工作，不僅是國家和人民教育事業發展的需要，也是學校取得長足發展的需要，更是教師自身發展的需要，南方中學在這些問題上雖然有過一些改革和探索，取得了一定的經驗和成果，但和很多兄弟學校相比仍有一些差距，也存在一些不足和困惑之處，希望借這個沙龍的機會，大家敞開胸懷，熱烈探討，為南方中學的發展多提寶貴意見和建議，并就此問題一起探究和研討，共同進步，共同發展，謝謝大家！！

第二篇：教科研沙龍討論發言：教師的成長與評價

各位領導、各位專家： 大家上午好！

此次市區教科研沙龍討論的主題是“教師的成長及評價”，我代表南方中學就此問題做一個發言，主要起拋磚引玉的作用，不妥之處還請各位批評指正。

南方中學在發展的歷程中經歷了很多艱難和困苦，但最終能發展起來，其原因有很多，其中最重要的一條是學校對教師隊伍建設的重視，學校領導尤其是夏校長非常重視老師的培訓和評價工作，關注教師的專業化發展，曾多次說過：“老師的笑臉就是校長最大的幸福，教師的培訓就是學校最大的福利。”南方中學有一支非常敬業、負責、踏實的教師隊伍，這是學校可持續發展的可靠保障。

為了學校老師的成長，南方中學在教師培訓和業績認定等方面，制定和出臺了許多行之有效的規章制度，并認真扎實地實施下去，取得了很不錯的效果，下面向各位做一個匯報，也就這些問題與各位進行交流。

第一，以校本教研為切入點，將教師培訓與校本教研有機結合，制定并實施了《南方中學校本教研與教師培訓方案》。

在方案中，我們對教師培訓作了以下安排和要求：

其一，總體要求：以新教育理念為指導，以課程改革研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上。其二，工作目標：

1、更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀。

2、以新一輪課程改革為導向，深化培訓工作，加強隊伍建設，提高以校為本的教研與培訓工作水平，以培訓增后勁，用教研促發展。

3、了解基礎教育課程改革與本學科發展動態，加強理論學習與教學實踐的聯系，不斷探究學科改革的突破點，促進每位教師專業的發展，提升創造性使用教材的能力，適應教學改革與課程改革需要。

4、了解國內外教育科學研究最新成果，能獨立開展教育科學研究，提高自我反思、自主發展能力，在湖南的素質教育過程中發揮示范作用。

5、通過學習、借鑒、引進、交流，進一步深化課題研究，不斷探索研究適合學生特點、促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量的不斷提高。

6、建立以校為本的教研與培訓制度，促進教師的專業發展，全面提高教師的素質，提高學校的教育教學水平。

7、解決教學實際中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，推進學校教育教學改革的深入開展。

8、探索出以校為本的教研與培訓的實施策略和操作技術，形成以校為本的教研與培訓的典型案例。

其三，工作內容：

（一）、教學常規工作

隨著新一輪課程改革的逐步推進，進一步規范教師教學行為，做好教學常規工作已更顯重要。為此，我們要求全體教師依據《南方中學教學工作常規》做好課前準備、課堂教學、集體備課、作業與輔導、教學評價等各方面常規工作。

（二）、教學研究工作

1、認真研讀《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《課程標準》等新課改精神，轉變教學觀念，依“標”施教，提高課堂教學效果。

2、以舉辦青年教師上匯報課、骨干教師上示范課、新老教師結對子、賽課、說課、評課、寫教學反思、教學心得交流等形式，為教師成長、發展服務，提高教師課改意識和課堂教學質量。

3、采用“走出去，請進來”的方法，引導教師學習新的教學方式，深化課堂教學改革，創設民主、平等、和諧的師生關系，倡導自主、合作、探究學習的學習方式。

4、探索適應新課標要求的課堂教學模式，按“說課——上課——反思——評課”程序，每學期每位教師上一節具有體現課改精神教學模式的研究課。

6、通過定期或不定期地開展教師論壇，推進反思性教學和新課改精神的落實。

7、進一步完善“教研活動”制度。

8、繼續深化學科課題研究，通過研究、調控、實驗、交流、總結、材料積累等形式，對出現的問題，找出解決辦法，統一認識，集體行動。

9、積極鼓勵教師在教學過程中注意積累教學經驗，撰寫論文。

第二，以學生的成長為評價標準，制定和實施了《南方中學教師教學成績的認定方案》，其中具有創新意義的地方就是“ab評價法”。

其一，目的及意義：為制定科學而人本的評價標準，對教師的教學成績給予恰當的評議，甄別先進與落后，區分勤奮努力與消極懈怠，激勵全校教師自覺提升自身的專業素質，全心教書育人，全面貫徹黨的教育方針。

原始分班依據的確定：高一進校時的入學分班考試作為分科前評價的依據，當文理分科時各班各科各類的人數則按學生高一入學考試（50%）、高一一期期中考試（20%）、高一二期期末考試（30%）求出其平均分，并以此作為原始的依據；高一的生物以該班的理化名次的平均值作依據；政史地以該班入學考試的年級總分名次作為依據。一個教師擔任一個年級的教學ab評價得分辦法：當成績揭曉后抽簽決定其是任意兩個班作為考核樣本班級。

第三，以學校人文關懷為依托，著力構建和諧校園，對教師實施公平公開公正的評價，促進教師快速成長。

教師隊伍的管理，必須符合教師是高素質知識分子群體的特點，構建以人為本的教師管理模式，要確立尊重人、信任人、激勵人、成全人、發展人為出發點和歸宿的人本思想，把教師作為辦學的主人，當作管理者的服務對象，關注教師情感的需要、精神的需要、發展的需要，使教師的人性得到最完美的發展，努力營造有利于教師成長和發展的寬松和諧的環境。摒棄以訓斥、命令的管理手段，代之以信任、贊賞、激勵、交流、協商、對話、幫助、支持和促進等人性化的管理手段，使教師感受到民主、平等、友善、親情、鼓舞和幫助，使學校成為讓老師興奮、留戀的地方，使教師真切地感到做人的尊嚴和從教的幸福。

和諧，是人類孜孜以求的一個理想社會狀態。構建社會主義和諧社會，是中共中央提出的偉大戰略部署。學校作為社會主義和諧社會的重要組成部分，建設和諧校園是社會發展的客觀要求，也是實現學校發展目標的需要。和諧校園應該讓每一個教師的專業能力都能得到發展，和諧校園應該形成催人學習、激勵奮進的學習型組織氣氛，創造條件鼓勵每一個教師在教育教學過程中不斷提高自己的專業能力，包括學科能力和育人能力，并且形成自己的育人理念和教育思想。讓每一個教師真正成為教書育人有方的靈魂工程師。

馬斯洛的人生需求層次中，精神需求是最高層次的。作為高知群體，教師們最看重的是一種尊重，一種信賴。吃點苦，受點累沒有關系，關鍵還是要得到領導更多的精神鼓勵，感到自己有用，有價值。學校管理就必須建立精神激勵的原則，以目標激勵、榮譽激勵、榜樣激勵、語言激勵、感情激勵等精神激勵方法，來滿足教師的成就感、貢獻感、創造感，從價值觀的角度調動教師的積極性。

每年學校都推薦一名教師參加公司勞模的評選；教師節前夕，南方教育集團都隆重舉行慶祝儀式，集中表彰公司勞模、公司優秀教師、集團十優教師，集團優秀班主任，集團十佳青年教師，集團十佳管理工作者，集團十佳招生明星等，除了物質獎勵外，學校還加大宣傳力度，在相關的報紙電視和學校的網站、宣傳長廊中刊登照片，介紹他們的先進事跡，使其就象明星一樣，站在高高的領獎臺上，接受著學生的鮮花、同事贊許的目光和掌聲，他們的內心無比地激動和自豪，到了年底，校領導堅持上門走訪慰問勞模、先進。這種精神上的激勵，常常比獎金更貴重，教師們認為這是對自己工作成績和人生價值的肯定，從而將這份榮譽轉變為愛崗敬業的精神力量。在職工中也有效地形成了向先進看齊，比學趕超的良好氛圍。第四，以新課程改革的歷史機遇為契機，加大教師培訓的力度，解放思想，更新觀念，為學校發展以及教師的自身發展奠定堅實基礎。

本世紀之初啟動的這輪高中新課程改革被視為我國實施素質教育的突破口和關鍵環節。它總結了以往課程改革的經驗教訓，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。其核心理念是：以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。具體來說：在人才培養觀念上，新課改注重創新精神和實踐能力，強調幫助學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學生學習和形成正確價值觀的過程；在人才培養方式上，充分體現了基本知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面的有機整合，同時加強了課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，倡導學生主動參與，樂于探究、親身實踐、獨立思考，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；在課程制度上，注重國家、地方和學校三級課程管理、教師專業成長和教科書管理等。這些帶來了教育觀念、教學內容、教學組織形式和學校管理諸方面的根本變革。

南方中學作為湖南省五個課改樣板校之一，按照湖南省的統一部署，我校高一年級學生全部進入了新課程實驗。我們深刻地認識到新一輪的課程改革是涉及基礎教育的根本性改革。它的目的是“為了每一位學生成功、每一位教師成功、每一所學校成功”，賦予了學校更多課程自主權，力求讓每一個學校辦出個性和特色。因此新課改不僅是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的重大舉措，也是學校科學發展的良好機遇。我校根據普通高中新課程的培養目標，以先進的教育理論為指引，以促進學生的全面而有個性的發展為核心，以鍛煉學生的實踐能力、培養學生的創新精神、提高教育教學質量為宗旨，借鑒其他學校的成功經驗，結合我校教育教學實際，積極實踐新課改精神，對新課改工作全面策劃，精心設計，組織落實，搭建有利于教師專業化發展和學生個性化發展的平臺，促進學校內涵發展。

課改成敗系于教師。課程的實施者最終是教師。高中新課程各項改革目標和任務的提出，不僅為教師提供了充分發揮創造力的廣闊空間，而且也向廣大教師提出了更高的要求。要高質量地完成課程改革的各項任務，迫切需要教師不斷提高教學水平和專業素養。我校以新一輪高中新課程的改革為契機，以全面提高教師素質，促進教師發展為目的，進一步加大了對教師的專業培訓力度，把新課程培訓作為教師繼續教育的重要內容來抓，強調“寧可人等課程，不讓課程等人”，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，開展多層次的培訓，即國家培訓、省級培訓、市級培訓和校本培訓。自2005年起，學校便利用暑假，分批將語文、數學、英語和通用技術的30余名骨干教師派往新課改政策制定和實踐的前沿——華東師大和北京師范大學學習一個月，接受最新的專業培訓，將英語教師被分批派往英國進修。今年學校分三批將所有高中中老師派往杜朗口、昌樂二中等等學校學習。將學校每年用于培訓投入的經費超過50萬元。經過培訓，這些教師都成為了學校課程改革和培訓的骨干，他們和市教科所的教研員一起，對全校教師及教學輔助人員進行全員培訓，內容涵蓋新課程的通識培訓和學科教學的專業培訓。教師們認真領會新課程理念，吃透新教材，把握新教材的體系，探討新舊教材在課程理念、教材內容、教學方法和學習方式上的區別。

第三篇：阜寧特校成立特教教師教科研沙龍

阜寧特校成立特教教師教科研沙龍

為進一步促進我校的教育教學改革，更好地促進我校中青年教師專業化發展，發揮我校市縣學科帶頭人、教學能手的提升、引領和示范作用，帶動學校的師資隊伍建設，以此推動學校不斷向前發展。6月2日中午，阜寧特校舉行了“中青年教師教育科研沙龍活動小組”成立儀式。

近幾年來，由于學校發展的需要，我校先后引進了十幾名分流中青年教師。他們的到來為我校的課堂教學增添了活力，但也出現了中青年教師發展不平衡等一系列的問題。為了更好地為他們搭建學習交流的平臺，創造良好的學習、研究氛圍，學校采納了部分中青年教師的建議，并結合我校實際情況決定以成立以中青年教師為主體的教育科研沙龍活動小組。小組以“團結合作、交流創新”為活動宗旨，以“教育教學、教育科研”為活動內容，以“共同發展、專業成長”為活動目標。

成立大會由陳紅霞校長主持，魏善慶校長作了專題講話，他強調：中青年骨干教師要堅持以科學發展觀的重要理論為指導，以“特校教育科研沙龍”為載體，以專業技能的提升和教學風格的形成為主要內容，充分發揮校內市縣學科帶頭人、教學能手的提升、引領和示范作用，培養出一批特教教育教學的骨干力量。每一位市縣學科帶頭人、教學能手都有自己獨到之處，我們要整合各自的優勢起來，充分發揮名師的集體輻射作用，促進我校教育可持續性發展。他要求青年教師教科研沙龍活動緊緊圍繞課堂教學、圍繞教育教學實踐，希望青年教師利用好沙龍，發揚團隊協作精神，精誠合作，加強交流，共同提高。

本次教科研成立大會上，討論通過《關于阜寧特校市縣學科帶頭人、教學能手實施意見及考核辦法》，現場師徒結對簽訂幫扶協議。第一次成立大會上，魏善慶校長作了題為《為專業發展的教育人生導演》的專題報告，對教師由普通走向優秀乃到卓越的專業發展因素以及歷程結合實際，有的放矢地進行了闡釋，并就教研工作的開展、課題的立項與研究的過程進行了具體指導，對教師閱讀寫作水平的提升進行了專題輔導，進一步堅定了與會同志專業成長的信心與決心。

學校之所以組織這樣一個沙龍團體，是基于這樣的考慮，即以沙龍為平臺打造教育科研共同體，借此形成滾動式、幅射狀的教育科研隊伍，推動學校教育科研工作實現新的突破，為早是實現阜寧特教的跨越目標，打下堅實的人才基礎！我們相信，在阜寧特校教科研沙龍這一有效載體下，市縣骨干必定能發揮好“傳、幫、帶”的作用，加快青年教師的成長與成才，從而全面提高全校老師的專業化水平，為逐步建成一支能夠適應新課程改革和教育發展需要的具有良好敬業精神和高尚職業道德的教師隊伍奠定基礎。

“教育科研沙龍”是由全市教育科研骨干組成的松散的群眾性學術團體。學校之所以組織這樣一個沙龍團體，是基于這樣的考慮，即要以沙龍為平臺打造教育科研共同體，借此形成滾動式、幅射狀的教育科研網絡隊伍，以星星之火點燃全市教育科研的原野，逐步實現全市教育科研工作“區域推進”的發展戰略！我們的宗旨是：共享教育科研經驗，推廣教育科研成果，豐富教育科研理論，打造教育科研名師。下面，我就教育科研沙龍的價值特點、組織形式、應該注意的問題談三點意見。

一、關于教育科研沙龍的價值與特點

我們的教育科研沙龍的價值體現在以下三個方面：

一是思想價值。豐富的教育思想是來源于和諧寬松的教育氛圍、建立在教師之間對話的基礎上的深層認同，而不是單向的傳達。教育科研沙龍是一種和諧民主狀態下的思想交流，在碰撞與融合中，必然會豐富教育思想，催生思想豐富的教師。

二是學術價值。教育科研沙龍的學術價值在于教育理念的傳播與發展。沙龍的組織過程是開放的，每一位成員都是教育理念的闡釋者與傳播者，同時也都是教育理念的傾聽者與吸收者。教育科研沙龍為傳播教育理念提供了溫馨的場境，在傳播與吸收的過程中，在交流與碰撞過程中必然會促使新的學術思想的萌芽。

三是實踐價值。在實現思想價值與學術價值的同時促進教師的專業化成長，這是教育科研沙龍最基本的價值追求。沙龍的活動水平，在一定程度上反映了教師的精神風貌和基本素養，或者最起碼可以說是反映了教師隊伍的思想實力。諸多事實讓我們看到了教師在沙龍中不斷成長的軌跡。

我們的教育科研沙龍活動應突出以下四個特點：

一是場景性。教育科研沙龍其實就是一個“場”，一個物質的、心理的、情感的、思想的、精神的“場”。在這樣的場景中，參與者會得到不同程度的同化，并且同化的程度與“場磁性”的強弱、與時間的長短息息相關。所以教育科研沙龍的長期開展必定會成就一個學習型、研究型群體。

二是民主性。教育科研沙龍是一個相對松散的組織，參與的自主性和學術的民主性是沙龍倡導的主旋律。在這里，只有共同的話題，沒有職位的大小；只有理念的交鋒，沒有資格的高低。

三是交互性。原創文秘材料，盡在文秘知音網絡.com網。一個高質量的教育科研沙龍是一部教育思想的交響樂。在圍繞某一教育問題進行探討的過程中，參與者既可以各抒其見，又可以互為補充，還可以質疑問難。這就是有意義的互動，這才是有價值的共建。

四是生成性。教育智慧因場景而生，因民主而生，因交互而生。參與教育科研沙龍需要作認真的準備，但在組織的過程中，澎湃的思想往往會沖破預設的框架，創生新的教育理念。而這就是教育科研沙龍的生命所在。

二、關于教育科研沙龍的組織與形式

教育科研沙龍活動不是隨意性行為，而是要有目的、有計劃地進行的。它的組織形式是多樣的，可以是專題研討，可以是教師論壇，可以是學術交流，可以是經驗共享。教育科研沙龍活動的組織與開展沒有定型的的操作模式，但要注意把握好以下幾個環節：

１、主題選擇

教育科研沙龍是帶著問題探討，是承載理念求索。主題是教育科研沙龍的靈魂。教育科研沙龍的主題既要有對教育現狀的反思，也應有對理想教育的預構，要把視線投向教育的內核和終極。在選擇主題時應注意以下兩點：

一要體現現實性。務實的主題，能直面現狀，促人反思，使人感受研究的必要性，感受研究與實踐的“親密接觸”、“水乳交融”。所以教育科研沙龍的主題要從學校與教師的實際的出發進行選擇。可以選擇較宏觀的話題，如某一種教育思潮、某一個教育理念；也可以選擇較微觀的話題，如教育工作中的某件事，教學中的一個課例，班級中的一個學生，等等。無論選擇何種主題，一定要能激起教師對現實問題的思考，讓參與者有話可說，能引導參與者由教育現象向教育本質的縱深處邁進。

二要體現前沿性。前瞻的主題，能啟迪思維，激發理想，把人帶向遼闊高遠的新境界。在目前階段，特別要注意與新課程的理念的學習結合起來。比如“行動研究與教師專業發展”，這是對科研方法的探討；“這就是新課改的課堂嗎”，這是就教學案例展開的討論。

２、活動展開

以豐富的思想進入沙龍的討論，才會更豐富的收獲。所以主題選定之后，要讓參與者有一定的時間去研究、思考。這是一個十分重要的過程，是一個對問題進行思辨的過程。對于參與者而言，要根據主題搜集材料，形成自己的基本觀點，并形成相關的文字。

活動開展的過程是共享思想的過程：共享需要交流，需要將自己的觀點、經驗、做法公布，這是教育沙龍活動過程中的基礎性工作。交流往往會產生碰撞。沙龍由碰撞而精彩。有了碰撞，就會生成思想，就會獲得發展。交流要充分體現出互動性。互動首先在于開放，在于慷慨而公正地給每一位參與者以話語權。真正的教育沙龍應該是一個不設藩籬、不置屏蔽的學術聊天室，誰都可以進來坐坐，誰都可以坐下談談。在沙龍中，你可以傾聽，也可以傾吐，你可以保留自己的觀點，也可以不置可否。平等與獨立、開放與互動，可以使沙龍成為學術激蕩的大磁場，呈現不拘一格的大氣象。這種交流互動的快感，將會讓參與者對沙龍活動產生無窮的激情。

3、反思延伸

在沙龍活動中創生的思想火花，如果不進行及時梳理和記載，就會稍縱即逝。所以沙龍活動后需要將自己的收獲及時地進行整理。冷靜地面對自己親歷的沙龍過程，本身也是一種反思性的科研行為。同時，關于沙龍主題及引發的思考不能止于沙龍結束時。對話題的再思考是促進教師思想深層發展的必然途徑。參與者既要重視沙龍的延伸性討論，更要以沙龍為起點，開展更為深入的學習、研究、實踐。伴隨著學習、研究、實踐、反思的深入，投身教育科研的責任感會得到進一步增強。

三、開展好教育科研沙龍的幾點建議

教育科研沙龍是教育科研的一種途徑，不一定謀求某一具體問題的解決，但是通過討論，可以提供多種解決的思路與途徑，可以給激發解決問題的智慧與激情。但教育科研沙龍要以厚重的積淀為基礎，以甘于寂寞的心態為支撐，以耐心和韌勁為保證。對于開展好教育科研沙龍，我想談以下兩方面建議：

1、教育科研沙龍需要我們把讀書作為一種生活習慣

享譽全國的朱永新教授提出了“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史”的科學論斷。他告訴我們，讀書對于人的影響，固然有知識的積累，眼界的拓展，思維的開闊，但更為重要的是建立在這些基礎上的人的精神境界的提升，人的精神生命的發育。從一定意義上說，讀書就是打“底色”，打的是參與教育科研的“底色”。關于讀書問題，我想談兩點認識：

首先談教師有沒有時間讀書。在現實生活中，很多老師教育生活中卻遠離了書本。可能提出這樣或那樣的原因。是沒有時間讀書。很多老師抱怨沒有時間讀書，說不是不想讀，實在是沒時間。白天要忙于備課、上課、批改作業，還要抽空和學生談話，遇到問題學生還要更加費腦筋，甚至可能要花很多時間來處理，有的時候還要接待家長、與家長進行溝通，回到家里還要做飯洗衣、照顧自己的孩子、家人，哪有時間看書。看起來很有道理，但仔細分析起來，有兩點值得思考：一是讀書和備課上課是什么關系？假如教師認為讀書和教學工作沒有關系，甚至認為兩者是矛盾的關系，讀書影響了教學工作的話，那必然會把大量的時間花在備課、批作業上，而不會拿出時間讀書，去改革自己的備課和上課；假如教師感覺能通過讀書找到解決教育教學問題的更好途徑，是為了提高教學水平和能力而看書的話，就一定會有看書的時間；二是看書究竟需要多少時間，是不是一定要有很多的時間才能讀書，原創文秘材料，盡在文秘知音網絡.com網。只有10分20分鐘的時間是沒法讀書的？李鎮西老師在從成都飛往濟南的兩個小時的飛機上，剛好閱讀了一本書。這么短的時間，別人可能會坐在飛機上看看報紙、喝點飲料，與同機的人聊天，或者是俯瞰蒼茫大地，看機外云卷云舒，而李老師卻在這短短的時間里讀了一本200多頁的書！通過李鎮西老師，我們不能看出，讀書的時間是擠出來的，只要你想讀，就一定能找到時間讀書，有時候只看幾分鐘，可能就有一個觀點和案例對自己的教學有很大的啟發和指導作用。煙臺市教育局從本學年開始，在全市范圍內開展綠色讀書工程。ＸＸ市教體局也專門發文，認真貫徹實施“構建學習型組織，促進教師專業化成長”讀書工程。我認為這些文件的出臺，為我們開展教育科研沙龍活動創設了氛圍、提供了支撐；綠色讀書工程的啟動，為我們開展教育科研沙龍活動開辟了空間、搭建了平臺。對于我們的專業成長而言，這是非常難得的機遇。

再談談我們應讀什么書。有些老師說，也想讀讀書，豐富自己，但卻苦于沒有書讀，到書店面對琳瑯滿目的各種書籍，又不知道什么書可讀，什么書有價值。這也的確是一個很普遍的問題，山東教育社的陶繼新總編在他的專題報告中多次提到的一句話就是“取法乎上，得乎其中”，意思就是讀書一定要讀好書，要讀經典，要讀名著、讀精品，只有讀好書，才能真正有所收獲，在書香的熏陶中成長，才能從那些優秀的書籍中吸取文化的養分、繼承著一代代的文明，才能豐富自己的內涵、提升自己的生命。并且，即使你讀了好書，你也不可能得到其全部的精髓，只能得到其中的部分精神、理解部分的內涵。煙臺市教科院邀請全國知名教育專家，為全市教師確定了貼近教師、貼近教育教學實際的38部專業閱讀書目，同時列出了100部教師標準書架，這給廣大老師、學生讀書提供了一個有效的選擇空間。所以我們要積極地讀書，擠時間讀書，要養成讀書的習慣，由開始的被動學習，逐漸的養成主動學習的良好習慣，真正讓讀書成為自己生活的一部分，讓我們的呼吸也會充溢書香之氣。一句話，讀書理應成為我們的內源性專業需求，或者說成為我們的一種生活習慣。

2、教育科研沙龍要求我們既要飽含激情更要富于理性

今天參與教育科研沙龍活動的都是全市的教育科研骨干。在此，我想就教育科研工作者應當具備的基本素質談點看法。

省教育廳張志勇副廳長認為一個優秀的教育科研工作者應具備五種素質：一是要有愛心，坐一位懂得愛、享受愛、體驗愛、付出愛的人；二是要有思想，要有獨立的人格、獨到的見解；三是要有責任感，要有對問題的關注，能找到專業生活的價值，要有對專業生活的敏感，能找到專業生活的方向；四是要關注實踐，與時俱進；五是要做終身學習的典范，把繼續教育看作專業生活的支撐點和生長點。

我認為，一位基層教育科研者，除了具備上述五種素質外，還應該加上以下兩方面基本素質，我將其概括為一“高”一“低”：

所謂“高”，就是理念高新、思維活躍。理念高新、思想活躍就是視野開闊、思維敏捷，能舉一反

三、觸類旁通，善于發現苗頭性的東西，善于捕捉處在“潛伏期”的種種傾向，善于從“無疑處生疑”，善于從“無路處走路”，敢于打破種種思維定勢。思想僅有活躍還不行，活躍得漫無邊際，“離經叛道”，出了大杠杠，容易走偏方向。所以思想在活躍的同時，更要嚴謹，要具有準確把握問題的能力。教育科研沙龍也不是為了培養紙上談兵的空談家，而是培養既有埋頭苦干精神又擁有廣闊的視野與思維空間的科研型教師。教育科研沙龍要倡導實事求是的精神，要倡導扎扎實實的作風。教育科研沙龍更不是為了培養目空一切的批評家。深刻的批評是需要的，但批評要富有建設性。只有立足于建設，才會更有實效，也才會更吸引教師的參與，才會更快地促進教師的成長和教育工作的優化。

所謂“低”，就是甘于寂寞、扎實刻苦，這也是最重要的一點。每個教師自身都有著不同的個性，更有著自己獨特的優點、長處，只要善于挖掘，發現自身的優點，讓自己的優點成為自身成長的航標、動力，不斷地去發揚光大，張揚自己的個性，也必然會成為很優秀的教師。很多成功的人士并不一定是遇到了名師或者專家，而是靠自身的勤奮和努力。搞教育科研是很艱苦、很枯燥的工作，但我們不能怕苦，要勇于吃苦。調查研究要深入，要有沙里淘金的耐心和韌勁。當前，很多人浮躁膚淺，搞教育科研萬萬浮躁不得。應當不為利益所動，甘于忍受寂寞，扎扎實實做學問。讀書求知做學問，不坐幾年冷板凳，不能耐住寂寞，缺乏堅持不懈的學習與積累，不可能真正充實和提高自己。一個人治學能力的提高，是長期文化積淀之后生成的，是厚積薄發的結晶。我們要的是甘于寂寞的平和心態，真正要做的應該是根植于課堂，根植于基層，根植于學生和老師中間的草根式研究。只有善于吸收實踐土壤中的營養，教科研才能開出美麗的花、結出豐碩的果。我想向在座的各位這樣說，真正的教育專家就在學校內部，就在老師們中間，就是你自己！

ＸＸ市教育科研沙龍是一方交流的平臺，是一方學術的論壇，是一方展示的舞臺，在這一方小小的天地里，智慧將會與思想發生美麗的碰撞，激情必定與理性實現和諧的交融！請熱愛教科研工作的老師、正在做教科研工作的老師、即將做教科研工作的老師，請將經驗、成果拿出來大家分享，將你們的困惑、問題提出來大家討論，陡峭的山峰大家一起攀登，再大的困難我們一起克服！愿在教育科研沙龍的平臺上，大家同伴互助、共同成長！愿教育科研沙龍越來越大、越辦越好。

第四篇：沙龍：教師專業成長的路徑

小學數學教學“海門論壇”

論壇三：

沙龍：教師專業成長的路徑

時間：2010年10月24日 地點：海門市實驗小學 主持：賁友林

參與者：張興華 施銀燕 王俊 張冬梅 蔡宏圣

主持：賁友林：很高興今天我們能聚在這里，共話教師的專業成長路徑。

王：我說三句話。第一句：師傅領進門，修行在個人。第二句話：老爹給根繩，圈地在個人。第三句話：老天給根繩，創造在個人。

我先說第一句話：2001年，我有幸成為了張興華的弟子，說實話，我這個人并不是什么可塑之才，論才智、論口才、論形象，在座的每一位都比我強。可是，我思考了一下，再弱的、再劣質的東西，他都會有他精品的成分在里面。獵豹跑得快，烏龜雖然跑得慢，但它壽命比較長。其實，面對他們這些名師，我不用自卑，因為有自己獨特的東西。我記得師傅教過變式和反例，教變式時，他把一個長方形圖形畫得比較夸張，這就是典型的變式。那么我作為一個數學教師，是不是另辟蹊徑，想到別人想不到的東西？但是它同時又蘊含著數學的本質，這是我思考的東西。

下面我說第二句話，就是剛才說的“老爹給根繩，圈地在個人。”其實這句話蘊含著很多變與不變的東西，任何事物都是有綜合性的，那么就像今天這堂課，變與不變我們既可以從周長的角度去考慮，也可以從面積的角度去考慮。變與不變其實是辯證的。有兩句經典的話：這個世界上，永恒的不變就是變化；所有的不變其實就是變化。其實，我也在思考，我覺得我這堂課還是有一點小野心，就是想體現一點人類的思考，我想表達的主題是：人類在追求個人利益最大化，這是人類的本質。你看，今天的課上，所有的孩子都知道，要把地圍成一個圓，但是在這個圓的背后，就像蜜蜂筑巢一樣，它如果不考慮別人，外圍就圍成一個圓，它如果考慮周圍鄰居的話，他就會圍成正六邊形。其實我們每個人也一樣，對待生命也一樣，在今天，地球已經被我們肆意破壞得不成樣子的時候，我們人類有沒有想到，我們人類和植物動物怎么活命呢？我們只顧考慮自己，欲望在不斷壯大，就像繩子圈地，如果每人都畫個圓，那么周圍是不是有空隙，就會造成很大的浪費呢？這是我思考的第二個問題。

第三點，就是老天給根繩，創造在個人。就像我剛才說的一句話，我們每個人心中都有一根無形的繩子，你想，老天是不是給了我們每個人生命？它就像繩子一樣，有始有終，那

小學數學教學“海門論壇”

么我們有沒有把它圍成一個面積呢？我想，對于一個渾渾噩噩，常年不反思自己生命的人來講，他是沒有長度沒有面積的，那么我們都知道，所有的人都能圍成一個圓形，但我們必須去思考，酌情考慮去選擇適合自己的方式。其實我這樣思考，是來源于蘇格拉底的一句話：最高的知識是關于善的知識。謝謝大家。

張興華：十年前，我認識了王俊。他有兩個最大的特點：1。他很真誠，對人對事都很真誠；2。做任何事情總愛思考為什么。他讀過哲學，很有哲學的思想，他今天所上的課與其說是實踐活動課，不如說是哲學課。在課堂中，他向我們傳遞了很多哲學的思想、哲學的思考。由此我想到，作為一個名師，專業發展的路徑，作為一個數學名師，他本身的數學素養固然重要，但哲學的思想也是很重要的，這樣才能思辨深刻。可以這樣說，哲學是上位于數學的思考，哲學是一切理論的母親。今天，賁友林的課堂中也充滿了哲學的思辨，一次又一次把學生的思維引向深刻。他在度的把握上掌握得非常好。一個教師，他成熟的標志就是能把握好課堂中間各個環節、各個方法、各個手段的度，度的把握來自于哲學的思考。例如在郭沫若《白鷺》中所描述的白鷺一樣，在教學中我們如果也能把握到這個度就好了。這需要哲學的把握，我想我們名師應該要有更多的哲學的思考。

主持人：針對這個話題，我們每個人都要說，都有很多話想說。那么作為主持人我頂一個規矩，每人最多針對這個話題說三句話。

張冬梅：我們這個團隊有一個非常好的優良的作風，那就是：有問題從不藏著。王俊老師的數學課上，哲學意義很濃，但是我想問王俊老師：“作為一堂數學課，在這堂數學課上，數學意義有哪些？”第二句話，我們覺得我們這個教師的專業成長，向我們這樣，以課例為載體，專家引領，同伴的合作，這樣的形式是最好的一個形式，在這個過程中有一個關鍵，就是自覺跋涉。

蔡宏圣：我認為把問題、讀書、上課、思考、做課、反思總結把它打造成一條緊密相連的攀登的鏈條。這其中最重要的是你的課堂要有突破，這就有進步了。

施銀燕：在我沒說完之前全是逗號。一說到教師專業發展，我就想到了很多公式：專家引領、同伴互助、自我反思，再加上專業閱讀和專業寫作。我覺得這么一堆公式毫無作用，為什么？我當老師當了好幾年，當我像只烏龜慢慢地向前爬的時候，有師傅領著，我感覺看到了很大的希望。前面有個師姐，她雖然受到的專業引領時間比我長，但經過我的不懈努力，我覺得正在慢慢接近她。但是等到97年張齊華一到這兒的時候，我發現全都完了。他到這兒來了兩個月，就上了一節南通市的公開課，一上完我覺得我十多年都白走了，他來了兩個月 2

小學數學教學“海門論壇”

就跑到我前面去了。我當時就驚呆了，所以我覺得那些專業發展的公式都沒用。但是，后來一想，我可能怎么也到不了他那個高度，但我可以做我最好的自己。這樣一想，那些公式又都成立。

專業發展和同伴引領，我這里提一個專業發展。應該說我很幸運遇到了師傅，師傅是一個很能看見別人身上閃光點的人。我知道我身上有優點，但不容易被人發現。我不能歌善舞，我長得很丑，寫的字也很難看。就拿基本功來說，要什么沒什么，但是師傅發現我優點，比如說我善于投稿，師傅是發現我退稿信才知道的。別人都是拿著稿子向師傅請教，可我不是那樣的人，因為我特別怕師傅說我寫得這么爛。我一般自己的東西都藏著，我喜歡悄悄地去投稿，我不讓師傅發現。師傅老問我，你寫的拿過來看看，好讓你成長得快一點，我不愿意。我投稿后被退回來了，放在傳達室里，我收起來了。其實師傅已經在傳達室發現了我的退稿信。有一天，他問我要退稿信，全辦公室的人，我感覺特丟人。在師傅的逼迫下我拿了出來，你知道我師傅怎么說?他說：“很不容易呀，一個小學數學教師投過去一般都是扔掉的，他能退給你已經不錯了，說不定和他雜志的版面要求不符。”我記得很清楚，1994年，我的第一篇文章在《江蘇教育》發表了。師傅在教師大會上把我那篇文章從頭到尾讀了一遍。然后師傅說：“因為這是施銀燕的第一篇，所以學校將獎勵三倍的稿酬，以后誰投的第一篇，學校也獎三倍的稿酬。”實小的這一傳統就從我那時開始，因為有了第一篇就會有第二、第三篇，最后一發不可收拾。這是我的第一個故事。

賁：到底是數學教育博士，說的就是比我們本科生好！

施：其實一般我總躲在后面不說話的，今天我是真忍不住。接下來我說第二句話。我覺得有些東西明著學的是比較多，但是還有些是長期生活在一起受到的感染。我還說師傅是一個特真的人，這個真體現在做人上，也體現在做學問上。昨天聽師傅報告的時候，不知大家是否在意，師父說變式和反例的時候，因為現在一直的觀點是反例是變式的一種，可是師傅說：“我個人還不太贊同這樣的說法，我覺得還是要把它分開。”我覺得師傅完全是從心理學的角度去思考。他說：“變式還是算概念的一個外延部分，而反例就根本不是了。”我覺得師傅那種讀書都要想想為什么，如果那個東西跟我原有東西相像，能納入進來，我就納入；如果那個東西跟我原有認知有沖突，我就不接受。什么時候能接受了再接受。我覺得這一點我像師傅，所以我讀書從來都是站著讀不跪著讀，那怕你是大專家，凡是我都要想想這到底有什么道理。所以記得那次基本功比賽，周圍老師都在惡補心理學的東西，關于同化、順應 3

小學數學教學“海門論壇”

都找來很多書，但是還是不懂。我在下面能指出關于同化、順應的很多數學上的例子。師傅要不要我回答一下，看我回答得對不對？

所謂“同化”，應該是新的知識和原有的認知結構是沒有矛盾的，納入新的知識后原有認知結構并沒有改變，只是豐富了原有認知結構。而“順應”不一樣，應該說新的知識跟原有認知結構有沖突，需要先調整原有認知結構，才能納入。我想正是因我學什么東西都是有意義的，所以我自己寫出來的東西都記得住。什么是同化，舉例子了。他們說小數的加法就是“同化”，我說：“不，看你怎么教，比如教整數加法，如果老師只教個位對齊或末位對齊，那你到了小數加減法那邊讀不起，你肯定“同化”不了；但是如果你老是特別有眼光，你教整數加減法的時候強調的是相同單位的對齊，也就是比較上位的東西，那么你教小數加減法時就是“同化”。

張興華：我認為，現在小燕子的數學素養和學術水平與自己的專業發展是成正比的。你在同組成員中，數學素養是最高的，所以，現在的小燕子是很自信的。

賁友林：其實，我覺得施銀燕的自信就像來源于她自己剛才所說的那句話“我們每個人都要做最好的自己”。我認為我們老師專業發展的路徑就是：首先我們每個老師，應該要發現自己。也許我沒有別人優秀，但我做“我能做好的我”。第二就是：在課堂上尋找你的專業發展，在課堂上尋找自己，扎根課堂，要有坐冷板凳的精神。慢慢去想，慢慢琢磨，在課堂上成長我認為學生成長，你也就成長了。

張興華和他的弟子們是一個開放的團隊，這個開放體現在1:。我們每個人都是以個體的姿態在成長；2這個開放體現在歡迎更多的老師參與進來，一起交流、一起成長。

這次活動到此結束了，希望下次活動我們再交流。非常感謝大家，再見。

第五篇：教師成長自我評價

教師專業成長自我評價小結 自工作以來，一直擔任一線小學美術教師，我是學工藝美術專業的，剛開始我從未聽過任何課，剛一開始當老師真的不知怎樣去教學生，第一次上課，展示一些成人的美術作品，講了些籠統的美術專業知識，面對班級好幾十名學生，下面我如何去安排課堂內容，我一下子蒙了，下面亂糟糟的，第一堂課我不知怎樣堅持到下課的。

第一次上公開課我自認為我準備的很充分，準備了大量的范畫作品，講了許多美術知識，以成人的標準要求去學生，學生畫出的畫模仿成人畫，后來聽課的教師給我指出許多不足之處，接著我又有幸聽了本校的優秀教師上的課，雖說是語文課，我便感到耳目一新，很受啟發，后來又積極要求出去聽優秀的公開課，使我受益匪淺，經過自己不斷的學習努力，加上同事的幫助下，我第一次上了對外公開課，這節課是我自己創作設計的，受到聽課領導、教師一致的一直好評，并且這節課的課例在全國中小學美術課例評選中獲獎。

孩子們對美都是渴望的，大多數學生都喜歡美術，美術教育就應該面向全體學生，我剛開始教學就走入了誤區，以專業的美術教育去要求他們，輔導他們的參賽作品，由于我干涉的太多，反而顯現不出童趣童真，后來我不泄氣，不斷的帶領學生們參加各級各類的繪畫比賽和展覽，所謂見的多了，創作的思路也寬了，大的方向掌握以后，放手讓學生發揮自己的個性去創作，所謂功夫不負有心人，我也和學生們共同成長，我和我帶的學生在各級各類的繪畫比賽中不斷的獲獎。

現在的中小學美術課程不僅僅是教學技能和技巧，而是包含技能技巧在內的涉及更為廣泛的藝術文化，我們要努力的傳播美術文化。新教材美術課程可謂是包羅萬象，使美術知識和實際生活及不同藝術緊密相連，教師要在平時的上課中，聯系實際生活，像衣食住行中包含的美學流行和發展趨勢，因為藝術來源于生活，服務于生活。在一線的教學工作中實踐了十幾年，和學生共同學習、成長，我也深深地體會到，作為一名合格的美術教師，必須不斷地學習，在學習中歷練自己，在和學生的磨合中使自己成長起來。沙嬋

2010年10月20日篇二：教師發展性自我評價表

教師發展性自我評價表

自 篇三：教師專業化發展與教師自我評價

教師專業化發展與教師自我評價

教師素質的提高，一方面有賴于我們促進教師素質提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。通過對促進教師專業化發展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業化發展。

一、促進教師專業化發展的機制

從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經過了高等學校的培養，經過到學校的實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，才可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業水準的教師。在這促進教師專業發展的多種機制中，除了制定有利于教師專業化發展的政策外，發揮著最重要作用的機制主要有三種，一是對現任教師的培訓機制，二是學校管理中的教師評價機制。

1、培養機制

目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養不僅僅是包括對未來教師的培養，也包括在職教師所接受的學歷教育。

2、培訓機制

現任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業務素質提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養教師和提高教師素質的職責。

3、教師評價機制

從時間上來看，教師接受培養和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業自主發展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業化發展，意義重大。

二、教師評價的核心——自我評價 教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。

1、教師評價的特殊性

（l）教師角色的多樣性

教師這一職業是一個多重角色的職業，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范教師等；由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。

（2）教師勞動的復雜性

教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼備的學生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。培養學生的創新精神，需要有創新精神的教師；第三，教師培養的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發展的需要，一般要等到經過社會的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。（3）教師管理的特殊性

一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發展”，也就是說最終的目的是指向學生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。

教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業，應該是一個專業。

2、教師評價的主體 在現實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：（l）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、政教主任等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、績效的分配等激勵性手段聯系在一起的。領導評價能否對教師素質的提高起促進作用，同領導者本身的素質、評價水平、公正的程度具有極大的關系。（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。

（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向學生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發言人。

（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現為一種社會對教師行為規范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水準、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現自我提高的途徑。

三、有效開展教師評價的策略

教師在進行自我評價時，最常出現的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，首先要注重教師的自我評價結果，并不是說將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發展方向有了一個充分的認識后，尤其發現了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質的提高，從而為改進教育服務的目的。

加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業素質的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業化的發展。因此，教師的專業化發展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業化發展的重要條件。

石亭小學

2010-9篇四：教師自我評價(1)教師自我評價

轉眼間，過去的一年中，在學校領導的全心關懷和正確指引下，在學校教師同仁的傾心相助、大力支持下，我較好地完成了學校布置的各項工作任務。回顧一學期來的工作，忙碌伴隨著充實，汗水浸潤著收獲，在這個平凡的三尺講臺上，我滿懷期待和信心關注著學生每一天的成長。現結合工作以來的思想、工作等情況做以下總結：

一、積極學習，努力提高政治思想覺悟

做為一名教師，我本著實事求是、勤學勤思的精神，認真撰寫讀書筆記，仔細聆聽專家講座，及時總結學習心得，并積極思考如何將黨的優秀思想精髓恰當地用于一線教育教學實踐中，以科學的思想為指導，切實提高教育教學水平。

二、愛崗敬業，倡導優良的師德風尚

古人云：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，對學生施以德育，教師必須具備師德，所謂師德，是教師進行教育教學工作，處理各種關系應遵守的道德準則和行為規范，包括教師的道德品質、理想信念，對事業的態度和感情以及有關的行為習慣等，教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結合。我對班里的每一名學生特點都掌握得十分清楚，對于他們不同特點，制訂個別教育計劃，使他們得到不同程度的改善和提高，在教學工作中將原來的灌輸式教育轉化為針對不同學生的引導式教育，使學生更樂于接受，激發他們的學習興趣，使他們不再對相對枯燥的教學內容產生厭煩心理。

三、踏實工作，努力提高業務素養 作為教師，我深知，只有付出更多，才能有些許收獲。一年中，我每天踏實工作，在實踐、探索與反思中，不斷提高自身業務素養。存在的許多問題。其次，在班級管理方面。作為一名年輕的班主任，我深知自己肩負的重任。第一次報名、第一次家長會、第一次家訪??無數個第一次，讓我體驗班主任的百種滋味。一年來，我虛心學習優秀教師的治班策略，結合本班實際，探索出了一些適合本班學生特點的班級管理方法。結合我班學生比較內向的性格特點，我的教育方式是多加鼓勵。同時利用課下時間了解學生心態、動態。每一個學生的成長，我都看在眼里，記在心里。所有這些都得到了同事和領導的肯定，在學期期中考試和期末考試中都取得了第三名的好成績；在拔河比賽中，男生和女生都取得了第三名的好成績。

最后，在家長工作方面，我總是積極主動地與家長交流聯系，利用家校通，電話聯絡渠道及時向家長提供信息資料，幫助家長隨時了解班級情況。通過一學期的聯系，我和家長之間建立了和諧友好的關系，贏得了家長的信任和支持。一學期以來，在實際工作中，也遇到了不少困難。我也由當初的焦躁慢慢磨練成現在的沉穩。在積極主動地向優秀老教師學習的同時，探索自己的教學方式和道路，自身實踐能力也得到了一定的提高。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將抱著教育工作者的崇高感和使命感，一如既往地踏實工作，以不懈的探索和實踐來回報楊村八中對我的培養。