第一篇：西城小學三主五步教學模式方案[推薦]

銅梁縣西城小學“三主”“五步”課堂教學模式改革

實施方案

為提高課堂教學效率，培養社會發展需要的、全面的高素質人才，根據縣教委“三化一提高”工程實施意見并結合我校實際，特制定 “三主”“五步”課堂教學改革實施方案。

一、指導思想

深化課程改革，以全面提高教育教學質量為目的，堅持“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”教學原則，以“五步教學”為載體引導學生主動參與課堂教學活動，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的有效性和高效率，實現教學質量的新突破。

二、模式內涵

（一）“三主”教學原則

“三主”，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。“學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生發揮主體作用，獲得“發現真理”的主動權，而且在個性的全面發展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現。

“教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。

“訓練為主線”，教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，通過“訓練過程，達到和諧的統一。以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。

主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態平衡、和諧統一。“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”；而學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。

（二）“五步”教學法

在“三主”原則下，課堂教學分為五個步驟。第一步是“自主回顧”讓學生主動復習上節主要內容，學生通過對舊知識的回顧為學習新知識作準備；第二步是“目標導向”，教師在小結了上節課知識點后提出本節課學習的主要目標，激勵學生，調動學生的學習興趣；第三步是“探索新知”，這一步主要是讓學生大膽自主去探討新知識，能主動地運用舊知識去學習新知識。教師在課堂中起引導，點撥作用；第四步是“運用內化”，這一步的主要任務是讓學生運用新知識解決問題，達到鞏固內化目的；第五步是“拓展提煉”，這一步的主要任務是讓學生總結本節學習的主要內容和學習方法，聯系新舊知識，使其系統化，讓學生牢牢地掌握新知識，達到理性認識。

三、模式流程

（一）、自主回顧

1、教師引導提出舊知識，提出問題；

2、學生自主闡述舊知識要點；

3、學生運用舊知識完成練習；

4、教師點評小結。

（二）、目標導向

教師提出學習目標，并激勵學生。

（三）、探索新知

1、學生根據學習目標自主探索新知。（1）、學生自主學習，提出疑問；（2）、小組討論解決部分疑問，并整理疑難點；（3）、全班交流學習解決疑問。

2、教師根據學生自學情況精講知識要點和難點，解決學生的主要疑問和學生容易出現混淆的地方。

3、教師引導個別學生解決學生個別問題（輔導學困生）。

4、教師引導學生自主小結新舊知識的聯系，將新舊知識聯系起來，形成鏈條。

（四）、運用內化

1、學生自主完成練習；

2、全班展示交流，教師訂正補漏。

（五）、拓展提煉

1、學生自主小結學習的主要內容；

2、學生自主說出新舊知識的聯系。

3、學生小結學習的主要方法；

4、教師評價課堂學習情況。

課堂教學靈活多變，教學方法要根據課堂的實際情況的變化而變化。只要以“三主”為原則，教學模式可靈活變通，不要拘于一成不變而影響課堂教學效果。

四、實施步驟

第一階段（2011.12——2012.2）制定計劃、學習動員，課改啟動階段。組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好準備；進行教學模式改革的初步嘗試。（1）加強課改理論培訓，全面、系統介紹教研室提出的課堂教學模式以及外地先進學校的課堂改革經驗，提高全體教師的課改意識。（2）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。（3）開展課堂教學改革的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。（4）組織部分教師到課改較好的學校觀摩學習。

第二階段：（2012.3——2012.7）課改實驗階段。借鑒外校經驗，嘗試構建“三主”“五步”為主的課堂教學模式。班主任要根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以4人為

宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展“兵教兵”的幫教結對活動，爭取共同提高。開展教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序，樹立全體師生的改革勇氣，各班級建立學生學習檔案，積極鼓勵學生大膽提問、踴躍發言，使學生養成良好的學習品質。2012年6月份開展全校第一階段課堂教學模式總結活動。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂教學經驗交流、反饋，每次課后，教師要寫一份教學反思，體現真實感受，反饋真實信息并與同行交流、總結、形成理性認識。

第三階段：（2012.9——2012.12）逐步成型階段。經過不斷進行改進實驗，并總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改走上良性發展的道路。

五、保障措施

（一）、成立領導小組

為把課改落到實處，提高教學質量，根據上級文件精神，結合學校實際，學校成立課改領導小組：組長劉小立（校長），副組長張仁倫（副校長），成員：杜小蘭、付小燕、陳祖容、楊春谷、周和芳。

（二）加強學習培訓，狠抓課堂常規工作

1、學校領導率先走一步，深入教學第一線，逐校逐個聽教師課，摸清課堂現狀，認真總結分析教師課改情況。4月份組織召開課改觀摩課，骨干教師帶頭上示范課，引領教師深入課改。

2、組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂

教學的能力。

3、強化備課、課堂教學、作業設計、課堂常規管理、教案編寫、一分鐘訓練、學困生輔導、校本教研等工作，夯實課堂教學改革基礎。

（1）教師的個人備課要認真研讀課程標準，掌握本學科教學的基本要求；認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內容，確定教學目標，把握重點、難點；要分析學生在知識、能力、態度等方面的實際情況，合理預設教學程序和教學策略；面向全體學生，照顧學困生；堅持“三維目標”的統一，重視學法指導和良好學習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。

（2）堅持實施教案編制的改革。提倡在教案中及時撰寫教學反思，積累教學案例，記錄教學故事，提高教案的實用性和研究價值。

(3)深化教學設計改革。教學過程的設計要遵循課堂改革要求，注重培養學生自主創新能力，構建簡潔、有效、合理的課堂教學過程。強化教學導語、過渡語、總結語、板書等細節設計;既要有教師點撥指導的設計，又要有學生訓練內容的設計。進而提高課堂教學設計合理性和實效性。

（4）深化課堂訓練的改革，要緊緊圍繞基礎知識鞏固、解題思路、基本技能三方面而進行，每個方面設計基本題、變式題、拓展題三個梯度。

（5）加強學困生輔導，本著不讓一個人掉隊的原則，利用集中練習巡視時間及時輔導，打實基礎，避免學業分化。

（6）規范校本教研活動，積極開展靈活多樣的校本教研活動，激勵教師主動參與，切實解決課堂教學中存在的問題，低起點、小坡度，循序漸進，扎實有效。

4、開展“五步教學法”系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課

等努力探討課堂教學的有效性策略；三是以“圍繞“三主”“五步”課堂教學模式，學校每月組織一次課堂教學經驗交流，要求每位教師結合自己一個月的實踐，談出自己在運用模式教學中取得的成績和出現的問題，經驗與大家共享，問題大家共同商討共同解決。學校每學期舉行一次模式教學能手評比，頒發證書并給予一定的物質獎勵，通過評比切實使優秀教師脫穎而出，達到“樹骨干，育名師”目的。

（三）、深化課堂教學評價改革。

堅持探究以評價教師的教學理念、教學目標、教學方法、教師主導和學生主體、教學效果為內容的評價策略，調動教師教學的積極性，促進全體師生的全面發展。

總之，進一步探索課堂教學改革的更有效途徑，以教育科研為載體，實現教師的發展，使教師在教學實踐的過程中，研究學習新的教育理念，不斷修正自己的教育教學行為，為學生的終身發展，為學生的創造能力的提高，提供充足的水分和陽光，實現學校穩定、持續、高效、協調發展而努力工作。

第二篇：政治課三主五步模式初探

政治課“三主五步”教學模式初探

老師講，學生聽，是傳統課堂教學的主要表現，這種教學模式很難調動學生的學習積極性，很難改變大部分學生 “政治課枯燥無味”的看法。為了改變現狀，在教學實踐中不斷探索和改革課堂教學，逐漸形成“三主五步”課堂教學模式。政治課“三主五步”教學模式結構包括以下步驟：導入、設問、探究、交流、提升。

第一步：精巧導入激興趣。興趣是最好的老師。導入的科學有效能激發學生的學習興趣。導入的方法按內容分有開門見山法、復習提問法、知識邏輯結構法、故事法、格言警句法、漫畫法、時政新聞法、情景法等，按導入手段分有傳統手段（語言、文字、繪畫等）和現代多媒體手段（音像等）。

以情景導入法為例說明。情景設計指根據教學內容，結合真實事件設計教學情景，再根據情景中的有用信息設計問題。這一步最為關鍵。如果所設計的情景不符合學生的生活經驗，超出了學生的知識基礎，或者不能引起學生的興趣，那么，課堂教學效果不理想。

如何設計情景？首先，認真研究教材和學生。例如，在講“市場經濟的一般特征”時，應該使學生掌握什么是市場、什么是市場經濟、市場是怎樣配置資源的、市場經濟的一般特征等知識；其次，搜集時事材料。政治學科特點決定了要用鮮活的材料來設計教學情景。鮮活的材料搜集離不開英特網。一方面，從網上下載資料減輕了書寫的負擔；另一方面，可以下載音像資料，形象生動，興趣盎然。

第二步：精心設問啟思維。問題設計不合理，會嚴重影響課堂效果和教學目標的達成。問題的設計要有利于“三主三合原則” 的體現。怎樣設計問題？按英特教育理論，課堂教學問題分為三層：內容問題、單元問題和基本問題。內容問題是指識記層次的問題，此類問題比較簡單，能直接在教材或者所設計的情景中找到答案的問題；單元問題是指理解層次的問題，此類問題的難度介于內容問題和基本問題之間，需要運用單元知識，找到前后知識的內在聯系，通過邏輯思維才能正確回答的問題；基本問題指運用層次的問題，此類問題的難度最大，需要運用基本概念、基本原理對知識進行遷移，分析和解決實際生活中的問題。

第三步：自主學習勤探究。這一步要求學生帶著問題看教材，對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過10分鐘，實踐證明安排8分鐘時間為宜。學生看教材時要詳略得當，有些地方不需要詳細地看，有些地方要仔細看，至于哪些地方要略看，哪些地方要細看，主要根據問題來決定。作筆記對提高學生的學習效果很重要，應指導學生在看教材和相關資料時適當進行記錄。

第四步：討論交流成共識。學生看書，思考問題后進入討論交流。通過討論交流明辨

是非，理解學科原理，通過教師評價和小結形成共識。這一步有利于學生提高表達能力，培養合作品質等。為了讓更多的學生參與討論，要遵循民主原則和公平原則。

在民主和公平的氛圍下進行討論，學生覺得輕松和自由，這樣，有利于學生的大腦保持興奮狀態。可以采用先讓部分學生發言，其他學生補充，教師進行評價分析和小結的方式，同樣，也可以根據英國艾塞克斯的拉姆齊學校首席教師科林·帕德蓋特先生的研究成果，把課堂討論分為：選題－正方陳述－反方評價－總結四個階段。

第五步：鞏固提升強能力。通過前面的步驟，基本讓學生理解了知識及原理，還必須幫助學生學會用知識，因此要設計必要的練習。練習的設計要注意少而精，要聯系實際，要有層次性。課堂上安排3-5個選擇題和一個材料題為宜。

不管是用資料上的題還是自己原創的題，都要圍繞這堂課的重點和難點進行設計。題目要有一定的思維度，不要太容易，材料題的選材要典型。什么樣的材料是典型材料？要充分利用教材知識才能解決問題的材料是典型材料，或者說，其所包含的信息與教材知識和原理密切相關的材料是典型材料。

總之，“三主五步”課堂教學模式具備可操作性，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己的特點形成不同的教學風格。

第三篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發現和一些新問題，對學習過程中發現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備。“自學自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環節，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發、誘導、點撥，引導學生總結規律、探索方法，啟發學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環節，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生能力限度的作業。

第四篇：四主五步教學模式

“四主五步”課堂教學基本模式 魏曉潔

為進一步深化課堂教學改革，優化課堂教學結構，培養學生的創新精神和學習能力，實現“低負擔、高質量、高效益”的目標，結合我鄉教育教學實際，我在課堂上使用“四主五步”教學基本模式。

一、指導思想

以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，按照“分步實施，整體推進，重點突破，全面提升”的工作思路，扎實推行“四主五步”課堂教學基本模式研究和實踐，打造高效課堂，提高教學質量，推動我鄉教育教學科學發展。

二、模式內容

（一）四主(理念和原則)1.主體性：即以學生為主體。教學中應遵循“以學定教、以教促學、以學評教、少教多學”的原則。既要面向全體學生，又要關注個性，學生要得到全面主動發展。教師要尊重、相信、寬容、支持學生，放手于學生，讓學生真正成為課堂的主人。

2.主導性：即以教師為主導。教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計。教師角色定位于課堂主導者，是教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者、促進者。實現從傳統教學方式向新課改倡導的現代教學方式轉變。

（3）展---問題。“展”指展示。該環節要求學生全面客觀展示真實學情，使教師發現學生學習中的問題。

目的：一是培養學生的合作意識和合作能力；二是提高學生的表達、組織、傾聽等多方面的能力；三是發現學生存在的問題，找準講析的關鍵點，以此作為依據，進行二次備課，為成功教學做好準備；四是采用多樣化的展示形式，讓學生學得輕松，學得愉快。

（4）講---解惑。該環節主要通過發揮教師的解惑釋疑、總結延伸作用，在學生積極參與下基本完成學習任務。

目的：解決前面環節中學生自己解決不了的問題，解決學生展示時具有代表性的易混易錯點問題，解決學習過程中需要深入理解、學生無法自己探究的問題，總結整理所學知識，達成教學目標。

（5）練---鞏固。“練”指練習。該環節重點在于通過練習鞏固新知、形成技能、提升能力。

目的：學生依照教師的設計，進行鞏固訓練或達標檢測，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

該模式以學生的學路為明線，以教師的指導為隱線，先學后教，以學定教。教師圍繞學生的活動，適時做好點撥指導、解疑釋難、評價激勵等方面的工作。這五個環節，在學習過程中，幾個步驟可以小循環在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，最大化地發掘學生“學”的能

第五篇：三主五步教學法

【三主五步教學法】之班級文化建設

桑植縣賀龍中學 尚立成

隨著桑植與中國教師報聯合打造湖南教育改革首善之區，桑植以三主五步教學法大面積的推廣，特別在高中階段的推進，通過我校這幾個月實行，我感覺課堂改革之外的班級文化建設尤其重要，這樣才能保證改革的長期進行下去。因為班級文化建設是靈魂，是一切活動開展的精神所在。班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

一、班級環境文化建設

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺，要溫馨，舒適，使每一個孩子都愿意在這樣的環境中學習，生活。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

1．教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。孩子們要養成愛衛生習慣，這樣可以對他們有一輩子的影響，為了培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。2．教室要體現綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺擺放一些綠色的植物，孩子們可以養一些花、草，讓教室充滿綠色，充滿生命青春的氣息。

3．發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設是保證三主五步高效課堂長期進行的必要手段，班級制度文化建設也是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作小總結，一月一大總結制度，班干部定期會議制度，衛生管理制度，實行記分和軍銜晉級制度。通過幾個月的實行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項活動，改變了以往對班級榮譽不聞不問的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無人參加，這次60%左右的同學都參加了，為了給小組和個人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績不一定理想，但是孩子們已經轉變思想，增強了集體榮譽感。在小總結和大總結中，我班也制定了一定獎懲措施，倒數幾名，要在班上寫出扣分原因、整改計劃和措施，文字不得少于200字，寫的扣分原因、整改計劃和措施要掛在墻上供同學們監督。并把這些記入學生檔案。

制訂和實施制度應以下幾個方面加以注意：

1．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。2．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，深入在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就召開“現在我以班級為榮，將來班級以我為榮”的主題班會。引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級活動的開展及在全校各項活動中最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

3．優化人際關系。班級里有生生關系和師生關系兩種非常重要的人際關系要處理好，同學們要處理好小組成員之間的關系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關系，這樣才利于班級強大凝聚力，使每位孩子才有團隊意識和合作精神：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足。處理好師生關系，教師首先要熱愛學生；把學生當做自己的孩子對待，有了愛心一定會感化學生。教師也要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用欣賞的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。

總之： 在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，來滿足孩子們的需求。