第一篇：城小“三主五步”教學模式實踐與總結

“三主五步”教學模式實踐與總結

將樂城關中心小學

隨著課程改革的深入開展，如何提高學生的主體地位，落實以人為本的教學理念，實現高效的教學課堂，促進學生的全面發展，成為當下課程改革的重要問題。我縣小學教育研究會，經過多年對“樹立現代教育新理念，構建高效教學新課堂”研究的基礎上，在2011年的年會中提出了“樹立現代教育新理念，構建高效教學新模式”的研究課題，年會后我校結合學校實際和課題組的課題研究，首先向廣大征集教師教學模式，然后分組論證，最后確立了“三主五步”教學模式作為我校的課堂教學模式。一年以來，我校在語文、數學、英語等學科試驗中，主要做了如下工作：

一、尋理念

“三主五步”教學模式的基本理念

1、“三主五步”教學模式是以學生為主體，充分依靠學生，尊重學生，以學生的發展為出發點和根本點，讓學生掌握可持續發展、終身發展的本領，使學生成為學習的主人，體現素質教育的根本利益。

2、教師是教學中的組織者、設計者、引導者。教師要轉變教學觀念，應把學生看成是和自己一樣具有認識和實踐能力的人，不小看學生，不輕視學生，把知識獲取、能力培訓的優先權和主動權交給學生。如果一個教師總是唯我獨尊，動不動就板起臉孔訓斥學生，總認為學生這也不行，那也不行，對學生放心不下，放手不得，甚至越俎代庖，總喜歡過把癮地唱“獨角戲”，一講到底、“滿堂灌”，而不考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，這勢必會削弱乃至剝奪學生在學習活動中的應有的主體地位，無法突出學生的主體地位，使學生滋生自卑和厭煩情緒，養成惰性和依賴性。

3、建立新型師生情感關系。新型師生情感關系應該是以學生為本，師生相互合作，相互促進，共同提高。在部分教師的心目中現在的小學學生小，什么也不懂，于是教師謹行自己的神圣之職——教學生，課堂中主宰學生；再加上“師道尊嚴”，學生只能唯講是聽，絕不敢越雷池半步，師生間難以溝通。學生不主動參與教學活動，課堂上就缺乏質疑、問難、討論、答問等活動，學生的思維能力和語言能力得不到培養。教師應該認真傾聽學生的聲音，不僅要聽懂學生的言語，而且要理解對方的思想，理解他們語言所傳達的情感，明白學生的個人意思。

二、找依據

“三主五步”教學模式的理論依據

1、科學發展觀

科學發展觀的核心是“以人為本”。科學發展觀提出的“以人為本”，落實到教育中，就是要樹立“以學生為本”的理念，所以說，我們的教學模式充分體現“以生為本”，關注學生的生命，關注學生的全面發展，一切為了學生，高度尊重學生，全面相信學生，充分調動學生的學習內驅力，充分展現學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

2、維果茨基“最近發展區”理論

維果茨基認為：兒童心理發展有兩種水平，即現有發展水平和“最近發展區”。“教學應當是在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。課堂設置的問題應該設在學生智力的“最近發展區”內才是合適的，所謂“摘挑子，要讓學生跳一跳”。如果問題設在現有發展水平區域內，什么學生不需要跳就能摘到“桃子”，那就對學生起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。但如果問題設在超過最近發展區，學生即使使勁地跳，也不可能摘到“桃子”，對學生也同樣起不到激發思考的作用，也不能促進學生智力的發展。

3、巴班斯基“最優化”理論

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。” 按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。

4、合作學習理論

“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”學生之間在學習過程中的合作是基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。合作有四個共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴；二是面對面的交互作用；三是個體責任；四是合作技能；五是小組成員自我檢查、反饋和改進。

5、布魯姆掌握學習理論

掌握學習的理論要點：

1、90%以上的學生能掌握90%以上的學習目標，區別僅是時間長短；

2、采用形成性評價和綜合總結性評價。

掌握學習的教學程序是：①確定目標；②根據目標設計教材，細分學習單元；③小步子學習。每步學習都測驗,達到掌握后再進行下一步；④及時反饋：通過形成性評價進行反饋；⑤矯正。掌握學習可以避免學生動機消沉和情緒低落,能增強自信心,提高學習興趣。

三、明要領

“三主五步”教學模式內涵和操作要領

（一）“三主五步”教學模式內涵：該教學模式以《課程標準》為依據，以課堂教學為載體，以“教師為主導，學生為主體，能力提升為主線”的教育理念作指導，遵循教育教學規律，體現學科特點，把轉變教師與學生的教與學觀念為主題，把保證學生課堂主體地位為目標，在高效落實教育教學目標的過程中，注重提高學生自主學習、合作學習等可持續發展的能力。

（二）“三主五步”教學模式各科操作要點

數學“三主五步”教學模式的程序和操作要領。

數學“三主五步”教學模式五步程序：導、探、問、測、評

1、導——抓好一“趣”字，快、準、趣地切入新課。（不超3分鐘）

形式可以：

1、復習導入，但內容宜準，時間宜少；

2、情境導入，創設情境要簡單、有趣，能激發學生學習新知的欲望；

3、目標導入，學習目標簡潔明確，即讓學生帶著目標投入學習。

2、探——抓好一個“研”字。（約15分鐘）

探的步驟：

1、明確研究探討的問題、目的，創設探討的條件，提出引導探討研究的具體指引和要求；

2、讓學生循序漸進開展探討活動，可以有自主探究與合作探究，在這一過程中盡量讓學生發現知識中蘊含的規律；

3、讓學生有序有據地發表自己研究問題的結果和意見，能運用活動中得到的經驗來驗證規律。

3、問——抓一個“思”字。（約5分鐘）

“問”是在探究之后學生質疑問難，內化提升的過程，目的是讓學生將探究所得進行內化，納入自己已有的知識體系中去。學生在課堂學習中，一定會產生許多問題，有完全不懂的問題，有懂得不透的問題，也還有教師或其他同學提出的而自己尚未察覺的問題，但學生不敢提問或不會提問也是課堂教學中的普遍現象。這一環節意在喚起學生的問題意識，具體做法是師生、生生多維互動，平等對話，可以老師與學生一起討論交流，也可以在小組內互相提問。

4、測——抓一個“精”字。（約15分鐘）這一環節包含基本練習與達標檢測。練與測緊密聯系，也有區別。基本練習設計要有針對性，又有充分的練習量、多層次、大容量。既鞏固新知識又發展能力。既抓重點又有梯度。重視先練完整的基本題

再變式。經過系統的一定量的練習后，仿照例題要求用較短時間讓學生獨立思考完成一、兩道題作為達標檢測。達標檢測命題要“精”，教學中尤其要關注學困生的正確率，反饋手段宜準、宜快、糾正講求實效。

5、評——突出一個“自”字。（約2分鐘）

這一環節學生自主總結評價，歸納知識、突出重點和規律，總結學習優劣，養成良好學習習慣。形式可以讓學生根據本課學習過程中學生的表現、達成學習目標的程度，進行自我評價或評價他人。評價內容可以是學習方法、策略的評價與反思；可以是學習知識的評價與反思；可以是學生情感、態度、價值觀的評價與反思。語文“三主五步”教學模式的程序和操作要領。

語文“三主五步”教學模式的程序：導、讀、悟、練、拓 中高年級語文 “五字”教學模式具體操作程序為：（低年級適當滲透這一教學模式）

1、導：“導”包括課前預習導學和課始目標導學。

⑴課前導學即課前提出預習目標，明確預習內容和預習方法，養成預習習慣，操作步驟如下：

第一遍通讀課文。解決生字新詞，畫出不認識的字連同與之相關的詞語，到課后生字表中對應查找，結合課文語句，查找工具書或手頭現有資料，給生字于書上注音，認讀三至五遍，于練習本上寫三遍，再進行組詞練習。利用工具書查找詞語的意思記錄課文中，還有不理解的詞語在課文中用“——？”標劃。

第二遍再讀課文。查找與課文相關聯的背景資料。包括作者、相關知識性內容等 第三遍讀課文。劃出自認為好的優美句子，并記錄不理解的句子。第四遍讀課文。試概括出課文的主要內容記錄于筆記本上。第五遍默讀課文。思考課后思考題或閱讀提示中的問題。⑵目標導學分導入和出示學習目標兩步

①導入新課：根據教學需要進行故事導入或情景導入或問題導入或復習導入,也可以開門見山，直接板書課題。

②板書課題。

③出示學習目標。

2、讀：初讀感知、細讀選點、熟讀積累 ⑴初讀感知。（創設情境抓全篇，理解作者思路——讀通）。讓學生在初讀感知的基礎上概括課文大意，分清結構層次。①根據本課的學習目標，提出問題，讓學生明白全篇的主要內容。②通過讀后，讓學生弄明白文章的結構，層次。⑵、細讀選點。（突出情境抓重點，理解關鍵詞句——讀懂）。

讓學生在細讀選點中進行理解詞句的訓練。

①正確，流利的讀懂課文。教師根據課后思考、練習題，結合本課重難點提出問題，讓學生找出回答問題的所在句段。

②劃，找重點句段，領會課文的基本內容。讀出符合課文內容的語氣。

③對文章的語言、結構、思想內容等進行細琢細磨，將作者的思路，情感理清、讀懂。

⑶、熟讀積累。（消化吸收，反復吟誦，能讀會講——讀透）。①運用多種形式讀透重點句段，要注意語調，語速。

②熟讀，品味用得貼切，精彩的語句，體會語境中的精妙之處。指導學生抓住課文中集中體現思想內容的關鍵詞語，用得特別貼切的精美詞語，沒學過的難解詞語。抓住含義深刻或生動形象的重點句子深入開掘，領悟詞句的內涵，讓學生在其中體味句子的意蘊。

③詞語、句段的積累運用。進行“以讀導寫，以寫促讀”的讀寫訓練，體會課文中的語言，動作，心理活動等描寫。

3、悟：精讀感悟（憑借情境品語感，欣賞課文精華——讀深）。①在熟讀的基礎上，加強感情朗讀的訓練，讓學生從中領會句子的含義和體會作者的思想感情。

②抓住精彩語段，品味寫作技巧。比如，品味運用各種修辭方法的生動描述，品味抓住人物特點的細節來寫，品味布局謀篇的獨具匠心等。

③通過多讀培養語感。抓住小學生語感形成的心理機制和規律進行語言文字的聽說讀寫訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力。發展思維，陶治情操，從而走到深化、廣化、美化、敏化學生的語感，真正提高學生語文素質，塑造完美人格之目的。

4、練：應巧妙地穿插在“讀”的各個環節中。

“四讀”的過程具有層次性，但它們不是截然分開的四個階段，有時穿插進行，有時柔和在一起，密不可分。在講讀過程中，要求教師把過多的串講串問壓縮下來，把時間和機會還給學生，以“讀”去統率課堂的讀、思、議、練，把語言實踐活動貫穿于教學的全過程。設計的練習不能太復雜，要“依綱設練”，“依文設練”，“依生設練”，注重練習的針對性和趣味性，把語言文字訓練落到實處，突出巧、導，提高語言運用能力。

5、拓：拓展延伸 ⑴積累運用

可讓學生積累好詞好句，背誦精彩的段落。也可引導學生交流自己了解到的有關資料或信息。⑵適度延伸

語文閱讀課的目標不僅僅在課內，更遠的目標是利用課內的積累、內化，來達到課外拓展，從而達到語文“大課堂”的目的。根據課的內容和教學目標的不同，選擇不同的點（知識點、課文的留白處等），進行適度拓展，布置讀寫結合的練習。

英語“三主五步”教學模式的程序和操作要領。

英語“三主五步”教學模式的程序：導、知、仿、練、用

1、導：導入

導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首先意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候 這是每堂課教師和學生都要進行的一個環節，是師生間的一個互動環節，教師為了調動學生積極性，可改變問候方式。

（2）提問 問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行。問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。

（3）形象 形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。（4）唱歌 讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節奏感強的歌曲，然后宣布上課。

（5）游戲 從心理學角度看，游戲符合孩子心理發育特點，能激發他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習。

2、知：知識的呈現—認知、感知

知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。

3、仿：模仿—機械練習

模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來。模仿練習的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習。

（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

（6）角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發學生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監控作用。另外，練習材料必須緊扣教學內容，可用課文、錄音內容，也可自己準備練習材料。最后，練習時還須注意因人而異，對程度好的學生，可多安排一些內容，對程度差的學生，要適當提供幫助。否則，會挫傷學生的積極性。另外，還須把握好時間，不宜過長。

4、練：操練—情景操練

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。（1）替換練習

借助設置的情景給學生進行替換，不再是機械式練習，內容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據此做替換練習。（2）轉換練習

轉換句子的結構，如肯定句變否定句，陳述句變疑問句，主動語態變被動語態等，這些變化可能涉及人稱、時態的變化，做轉換練習時，教師須提前做好準備，盡量采用各種手段，以確保這些機械、枯燥的操練變得生動，使學生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也可以用動作手勢、實物、圖畫等手段給學生提示，要盡量降低練習難度，每次只進行一種轉換操練。

5、用：應用—知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段，也可以用各種主題、圖畫或實物來訓練學生綜合應用語言的能力，如把 Weather（天氣）、Animal（動物）、Number（數字）、Color（顏色）、Food（食物）、Fruit（水果）等詞寫在卡片上，讓學生抽，抽到哪一類，自己選一個同伴，就此進行對話，教師還可以拿著一實物和學生進行對話。

四、分步驟

“三主五步教學模式”作為我校新的課題研究，經研究決定分三個階段。

1、準備階段（2012年2月---2012年6月）： ①成立課題組；

②組織課題組人員學習有關理論； ③搜集文獻資料；

④對“三主五步教學模式”的內涵和目標進行初步的研究； ⑤設計研究方案。

2、實施階段（2012年9月---2014年8月）：

①開題論證；

②制訂課題研究計劃； ③具體實施課題研究計劃；

④舉行交流研討和公開觀摩教學活動； ⑤撰寫相關論文和報告； ⑥進行階段檢查和總結；

⑦調整和改進下階段研究工作； ⑧撰寫中期研究報告；

⑨收集優秀教案和學生作品。

3、總結階段（2014年9月---2014年12月）： ①整理資料，撰寫課題研究報告； ②接受專家鑒定組的評估鑒定； ③編輯學生和教師作品集錦； ④整理課題材料，申請結題。

五、抓實驗

1、課堂是“三主五步”教學模式實驗的陣地

學校將各科教學模式的程序和操作要領打印分發給每位教師，由教研組長組織學習，要求各位老師按照“三主五步”教學模式設計教

案，利用課堂這一陣地進行實踐，及時寫好反思，總結利弊，加以完善。

2、教研活動議模式

在年段備課組集體備課時，備課組長組織教師依據“三主五步”教學模式的程序和操作要領討論如何設計教案課時教案更加科學合理，更具可操作性，大家達成共識后，由一名教師執教上學校公開課，學科教研組長再組織老師評議此教學模式的成敗，及時總結提高。

3、實驗初見成效

通過老師的實驗摸索，普遍反映“三主五步”教學模式在小學課堂教學活動中有很強的生命力。它有利于培養學生學習的積極情感；有利于提高全體學生主動參與的程度、活躍思維，增強師生、生生交往；有利于全面達成教學目標；能有效地指導教師教學，提高教師素質，提高課堂教學效益，深受廣大教師歡迎。老師們說：“三主五步”模式突破了傳統課堂教學理論的思維定勢，體現以現代教育思想、教學理論為指導，具體規定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，突出了教師的主導性，學生的主體性；從學生的實際出發，在“學”上進行改革，從激發學生的學習動機、興趣、情感入手，著眼培養學生的思維能力，著力向課堂四十分鐘要質量。

一年來，“三主五步”教學模式的實施在我校已初見成效：數學科“三主五步”教學模式申報了市級課題，正在研究中；卓志梅老師設計的《走進古詩苑》參加福建省教育廳舉辦的經典誦讀優秀教學設計比賽獲三等獎，卓老師被特邀參加福建省經典誦讀骨干教師培訓；湯麗琴老師利用語文“三主五步”教學模式設計的《與象共舞》教學研討課，參加“四縣”實驗小學既城區小片區教研活動，獲得好評。

六、找問題

教學模式實施中存在的問題與對策

“三主五步”教學模式作為學校的課題來研究，擴大了實驗的范圍，也得到了廣大教師的支持，但一段時間來發現：

1、部分老師認為教無定法貴在得法，固定某種模式不利展示教師的風格，不利于不同知識的學習；

1、部分老師對模式認可，對程序清楚，可理論指導不夠，教學中尚未能較好地實現“三主五步” 模式的初衷，流于形式，并不利于提高課堂的效益。

3、“三主五步”教學模式是一種全新的教學流程，需要理論的支持和專家的引領，實驗教師摸著石頭過河，普遍反映操作有一定的難度。

為了更好地做好“三主五步”教學模式的實驗與研究，學校將進一步加大教學模式宣傳力度，建立學習制度，訂閱多種教育刊物，引

導教師深入學習，提升教師的業務能力和教科研能力。同時加強教研組的建設，充分發揮校本教研作用，做好同伴互助，全面提高全體教師的科研能力。

第二篇：政治課三主五步模式初探

政治課“三主五步”教學模式初探

老師講，學生聽，是傳統課堂教學的主要表現，這種教學模式很難調動學生的學習積極性，很難改變大部分學生 “政治課枯燥無味”的看法。為了改變現狀，在教學實踐中不斷探索和改革課堂教學，逐漸形成“三主五步”課堂教學模式。政治課“三主五步”教學模式結構包括以下步驟：導入、設問、探究、交流、提升。

第一步：精巧導入激興趣。興趣是最好的老師。導入的科學有效能激發學生的學習興趣。導入的方法按內容分有開門見山法、復習提問法、知識邏輯結構法、故事法、格言警句法、漫畫法、時政新聞法、情景法等，按導入手段分有傳統手段（語言、文字、繪畫等）和現代多媒體手段（音像等）。

以情景導入法為例說明。情景設計指根據教學內容，結合真實事件設計教學情景，再根據情景中的有用信息設計問題。這一步最為關鍵。如果所設計的情景不符合學生的生活經驗，超出了學生的知識基礎，或者不能引起學生的興趣，那么，課堂教學效果不理想。

如何設計情景？首先，認真研究教材和學生。例如，在講“市場經濟的一般特征”時，應該使學生掌握什么是市場、什么是市場經濟、市場是怎樣配置資源的、市場經濟的一般特征等知識；其次，搜集時事材料。政治學科特點決定了要用鮮活的材料來設計教學情景。鮮活的材料搜集離不開英特網。一方面，從網上下載資料減輕了書寫的負擔；另一方面，可以下載音像資料，形象生動，興趣盎然。

第二步：精心設問啟思維。問題設計不合理，會嚴重影響課堂效果和教學目標的達成。問題的設計要有利于“三主三合原則” 的體現。怎樣設計問題？按英特教育理論，課堂教學問題分為三層：內容問題、單元問題和基本問題。內容問題是指識記層次的問題，此類問題比較簡單，能直接在教材或者所設計的情景中找到答案的問題；單元問題是指理解層次的問題，此類問題的難度介于內容問題和基本問題之間，需要運用單元知識，找到前后知識的內在聯系，通過邏輯思維才能正確回答的問題；基本問題指運用層次的問題，此類問題的難度最大，需要運用基本概念、基本原理對知識進行遷移，分析和解決實際生活中的問題。

第三步：自主學習勤探究。這一步要求學生帶著問題看教材，對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過10分鐘，實踐證明安排8分鐘時間為宜。學生看教材時要詳略得當，有些地方不需要詳細地看，有些地方要仔細看，至于哪些地方要略看，哪些地方要細看，主要根據問題來決定。作筆記對提高學生的學習效果很重要，應指導學生在看教材和相關資料時適當進行記錄。

第四步：討論交流成共識。學生看書，思考問題后進入討論交流。通過討論交流明辨

是非，理解學科原理，通過教師評價和小結形成共識。這一步有利于學生提高表達能力，培養合作品質等。為了讓更多的學生參與討論，要遵循民主原則和公平原則。

在民主和公平的氛圍下進行討論，學生覺得輕松和自由，這樣，有利于學生的大腦保持興奮狀態。可以采用先讓部分學生發言，其他學生補充，教師進行評價分析和小結的方式，同樣，也可以根據英國艾塞克斯的拉姆齊學校首席教師科林·帕德蓋特先生的研究成果，把課堂討論分為：選題－正方陳述－反方評價－總結四個階段。

第五步：鞏固提升強能力。通過前面的步驟，基本讓學生理解了知識及原理，還必須幫助學生學會用知識，因此要設計必要的練習。練習的設計要注意少而精，要聯系實際，要有層次性。課堂上安排3-5個選擇題和一個材料題為宜。

不管是用資料上的題還是自己原創的題，都要圍繞這堂課的重點和難點進行設計。題目要有一定的思維度，不要太容易，材料題的選材要典型。什么樣的材料是典型材料？要充分利用教材知識才能解決問題的材料是典型材料，或者說，其所包含的信息與教材知識和原理密切相關的材料是典型材料。

總之，“三主五步”課堂教學模式具備可操作性，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己的特點形成不同的教學風格。

第三篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。“三主”即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探。“自學自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發現和一些新問題，對學習過程中發現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備。“自學自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環節，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發、誘導、點撥，引導學生總結規律、探索方法，啟發學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘。可以由教師出示基礎性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環節，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講。“三講”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生能力限度的作業。

第四篇：四主五步教學模式

“四主五步”課堂教學基本模式 魏曉潔

為進一步深化課堂教學改革，優化課堂教學結構，培養學生的創新精神和學習能力，實現“低負擔、高質量、高效益”的目標，結合我鄉教育教學實際，我在課堂上使用“四主五步”教學基本模式。

一、指導思想

以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，按照“分步實施，整體推進，重點突破，全面提升”的工作思路，扎實推行“四主五步”課堂教學基本模式研究和實踐，打造高效課堂，提高教學質量，推動我鄉教育教學科學發展。

二、模式內容

（一）四主(理念和原則)1.主體性：即以學生為主體。教學中應遵循“以學定教、以教促學、以學評教、少教多學”的原則。既要面向全體學生，又要關注個性，學生要得到全面主動發展。教師要尊重、相信、寬容、支持學生，放手于學生，讓學生真正成為課堂的主人。

2.主導性：即以教師為主導。教學的方向、內容、方法和組織主要由教師設計。教師角色定位于課堂主導者，是教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者、促進者。實現從傳統教學方式向新課改倡導的現代教學方式轉變。

（3）展---問題。“展”指展示。該環節要求學生全面客觀展示真實學情，使教師發現學生學習中的問題。

目的：一是培養學生的合作意識和合作能力；二是提高學生的表達、組織、傾聽等多方面的能力；三是發現學生存在的問題，找準講析的關鍵點，以此作為依據，進行二次備課，為成功教學做好準備；四是采用多樣化的展示形式，讓學生學得輕松，學得愉快。

（4）講---解惑。該環節主要通過發揮教師的解惑釋疑、總結延伸作用，在學生積極參與下基本完成學習任務。

目的：解決前面環節中學生自己解決不了的問題，解決學生展示時具有代表性的易混易錯點問題，解決學習過程中需要深入理解、學生無法自己探究的問題，總結整理所學知識，達成教學目標。

（5）練---鞏固。“練”指練習。該環節重點在于通過練習鞏固新知、形成技能、提升能力。

目的：學生依照教師的設計，進行鞏固訓練或達標檢測，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

該模式以學生的學路為明線，以教師的指導為隱線，先學后教，以學定教。教師圍繞學生的活動，適時做好點撥指導、解疑釋難、評價激勵等方面的工作。這五個環節，在學習過程中，幾個步驟可以小循環在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，最大化地發掘學生“學”的能

第五篇：西城小學三主五步教學模式方案[推薦]

銅梁縣西城小學“三主”“五步”課堂教學模式改革

實施方案

為提高課堂教學效率，培養社會發展需要的、全面的高素質人才，根據縣教委“三化一提高”工程實施意見并結合我校實際，特制定 “三主”“五步”課堂教學改革實施方案。

一、指導思想

深化課程改革，以全面提高教育教學質量為目的，堅持“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的“三主”教學原則，以“五步教學”為載體引導學生主動參與課堂教學活動，大力推進課堂教學創新，實現課堂教學的有效性和高效率，實現教學質量的新突破。

二、模式內涵

（一）“三主”教學原則

“三主”，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。“學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生發揮主體作用，獲得“發現真理”的主動權，而且在個性的全面發展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實現。

“教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。

“訓練為主線”，教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，通過“訓練過程，達到和諧的統一。以師生雙向活動為特征的訓練，貫徹于教學的過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的。

主體、主導、主線，是諸教學因素在教學過程中的動態平衡、和諧統一。“學生為主體”是教學的前提，著眼于使學生“善學”；教師為主導，是強化學生主體地位的條件，著眼于“善導”；而學生的“善學”與學生的“善導”都必須通過“善練”的科學序列才能實現，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。

（二）“五步”教學法

在“三主”原則下，課堂教學分為五個步驟。第一步是“自主回顧”讓學生主動復習上節主要內容，學生通過對舊知識的回顧為學習新知識作準備；第二步是“目標導向”，教師在小結了上節課知識點后提出本節課學習的主要目標，激勵學生，調動學生的學習興趣；第三步是“探索新知”，這一步主要是讓學生大膽自主去探討新知識，能主動地運用舊知識去學習新知識。教師在課堂中起引導，點撥作用；第四步是“運用內化”，這一步的主要任務是讓學生運用新知識解決問題，達到鞏固內化目的；第五步是“拓展提煉”，這一步的主要任務是讓學生總結本節學習的主要內容和學習方法，聯系新舊知識，使其系統化，讓學生牢牢地掌握新知識，達到理性認識。

三、模式流程

（一）、自主回顧

1、教師引導提出舊知識，提出問題；

2、學生自主闡述舊知識要點；

3、學生運用舊知識完成練習；

4、教師點評小結。

（二）、目標導向

教師提出學習目標，并激勵學生。

（三）、探索新知

1、學生根據學習目標自主探索新知。（1）、學生自主學習，提出疑問；（2）、小組討論解決部分疑問，并整理疑難點；（3）、全班交流學習解決疑問。

2、教師根據學生自學情況精講知識要點和難點，解決學生的主要疑問和學生容易出現混淆的地方。

3、教師引導個別學生解決學生個別問題（輔導學困生）。

4、教師引導學生自主小結新舊知識的聯系，將新舊知識聯系起來，形成鏈條。

（四）、運用內化

1、學生自主完成練習；

2、全班展示交流，教師訂正補漏。

（五）、拓展提煉

1、學生自主小結學習的主要內容；

2、學生自主說出新舊知識的聯系。

3、學生小結學習的主要方法；

4、教師評價課堂學習情況。

課堂教學靈活多變，教學方法要根據課堂的實際情況的變化而變化。只要以“三主”為原則，教學模式可靈活變通，不要拘于一成不變而影響課堂教學效果。

四、實施步驟

第一階段（2011.12——2012.2）制定計劃、學習動員，課改啟動階段。組織教師學習相關理論、案例，為改革實施做好準備；進行教學模式改革的初步嘗試。（1）加強課改理論培訓，全面、系統介紹教研室提出的課堂教學模式以及外地先進學校的課堂改革經驗，提高全體教師的課改意識。（2）學生動員，讓學生理解學校和教師的課改意圖，積極進行配合。（3）開展課堂教學改革的系列活動，營造課改的氛圍，初步探索課改模式。（4）組織部分教師到課改較好的學校觀摩學習。

第二階段：（2012.3——2012.7）課改實驗階段。借鑒外校經驗，嘗試構建“三主”“五步”為主的課堂教學模式。班主任要根據學生性別、性格、興趣愛好、學習成績差異狀況合理安排座位，劃分學習小組，每個學習小組以4人為

宜，學習優秀生和學困生相互搭配，以便在課內外更方便地開展“兵教兵”的幫教結對活動，爭取共同提高。開展教師、學生小組長等不同層次人員的系列培訓活動，統一思想，提高認識，明確課改的艱巨性、復雜性和課堂教學的具體操作程序，樹立全體師生的改革勇氣，各班級建立學生學習檔案，積極鼓勵學生大膽提問、踴躍發言，使學生養成良好的學習品質。2012年6月份開展全校第一階段課堂教學模式總結活動。教師人人參與、人人開展聽課、評課活動，進行課堂教學經驗交流、反饋，每次課后，教師要寫一份教學反思，體現真實感受，反饋真實信息并與同行交流、總結、形成理性認識。

第三階段：（2012.9——2012.12）逐步成型階段。經過不斷進行改進實驗，并總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改走上良性發展的道路。

五、保障措施

（一）、成立領導小組

為把課改落到實處，提高教學質量，根據上級文件精神，結合學校實際，學校成立課改領導小組：組長劉小立（校長），副組長張仁倫（副校長），成員：杜小蘭、付小燕、陳祖容、楊春谷、周和芳。

（二）加強學習培訓，狠抓課堂常規工作

1、學校領導率先走一步，深入教學第一線，逐校逐個聽教師課，摸清課堂現狀，認真總結分析教師課改情況。4月份組織召開課改觀摩課，骨干教師帶頭上示范課，引領教師深入課改。

2、組織學習培訓。實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂

教學的能力。

3、強化備課、課堂教學、作業設計、課堂常規管理、教案編寫、一分鐘訓練、學困生輔導、校本教研等工作，夯實課堂教學改革基礎。

（1）教師的個人備課要認真研讀課程標準，掌握本學科教學的基本要求；認真解讀教材，了解教材的編寫意圖和基本內容，確定教學目標，把握重點、難點；要分析學生在知識、能力、態度等方面的實際情況，合理預設教學程序和教學策略；面向全體學生，照顧學困生；堅持“三維目標”的統一，重視學法指導和良好學習習慣的培養，提高學生自主學習的能力。

（2）堅持實施教案編制的改革。提倡在教案中及時撰寫教學反思，積累教學案例，記錄教學故事，提高教案的實用性和研究價值。

(3)深化教學設計改革。教學過程的設計要遵循課堂改革要求，注重培養學生自主創新能力，構建簡潔、有效、合理的課堂教學過程。強化教學導語、過渡語、總結語、板書等細節設計;既要有教師點撥指導的設計，又要有學生訓練內容的設計。進而提高課堂教學設計合理性和實效性。

（4）深化課堂訓練的改革，要緊緊圍繞基礎知識鞏固、解題思路、基本技能三方面而進行，每個方面設計基本題、變式題、拓展題三個梯度。

（5）加強學困生輔導，本著不讓一個人掉隊的原則，利用集中練習巡視時間及時輔導，打實基礎，避免學業分化。

（6）規范校本教研活動，積極開展靈活多樣的校本教研活動，激勵教師主動參與，切實解決課堂教學中存在的問題，低起點、小坡度，循序漸進，扎實有效。

4、開展“五步教學法”系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、優質課

等努力探討課堂教學的有效性策略；三是以“圍繞“三主”“五步”課堂教學模式，學校每月組織一次課堂教學經驗交流，要求每位教師結合自己一個月的實踐，談出自己在運用模式教學中取得的成績和出現的問題，經驗與大家共享，問題大家共同商討共同解決。學校每學期舉行一次模式教學能手評比，頒發證書并給予一定的物質獎勵，通過評比切實使優秀教師脫穎而出，達到“樹骨干，育名師”目的。

（三）、深化課堂教學評價改革。

堅持探究以評價教師的教學理念、教學目標、教學方法、教師主導和學生主體、教學效果為內容的評價策略，調動教師教學的積極性，促進全體師生的全面發展。

總之，進一步探索課堂教學改革的更有效途徑，以教育科研為載體，實現教師的發展，使教師在教學實踐的過程中，研究學習新的教育理念，不斷修正自己的教育教學行為，為學生的終身發展，為學生的創造能力的提高，提供充足的水分和陽光，實現學校穩定、持續、高效、協調發展而努力工作。