第一篇：三主五步模式的環節設置

三主五步教學模式下的課堂設置------------汨湖中學 章仕發

三主五步教學模式是從近幾年來教學實踐中科學總結出來的具有桑植特色的教學模式。

三主是：以學生主體——以教師主導——以訓練主線。

五步是：定向自學；小組合作；全班交流；歸納總結；鞏固提升。

三主五步教學模式中的核心是“三主”，其手段是“五步”。靈活機動的運用“五步”，方可真正推陳出新，實現以生為本，徹底更新教育理念。

第一步：創設情景，激趣生疑，做好新課的導入。

導課的方式是多種多樣的，諸如復習導入、情景導入、歌曲、故事導入等等，也可以直接揭示課題。不論用何種方式都應注意導課的目的性和趣味性。目的性是指導課的內容與新課相關聯，以利于建立新舊知識的銜接，便于知識的遷移。趣味性是指導課形式新穎，能激發學生學習興趣，喚起強烈的求知欲望。為定向自學打下基礎。第二步：展示目標，自主探究，定向自學。目標具有很強的導向性。導入新課后，教師要用簡潔的語言，準確地提出學習目標，讓學生明確通過本課的學習學會哪些知識、掌握什么技能、注意什么問題，以引起學生的重視，做到心中有數。教師確立學習目標應依據本課的教學內容、知識要點以及學生的實際，努力做到明確、具體、恰當。注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機整合，與學生的心理特征和認知水平相適應。

這是一堂課的中心環節，這一環節的教學要求是：以教材為憑借圍繞學習目標，指導學生讀書自學，生生、師生合作交流，掌握知識和技能，完成教學任務。教師掌握這一環節的基本操作程序，要舍得給足時間讓學生自主探究、合作交流，教師要全程參與學生的探究過程，要有駕御課堂、調控課堂的能力，要能及時捕捉和巧妙處理種種生成性的資源，要充分體現學生的主體性和教師的主導性。

1、自學指導。首先教師要出示精心設計的問題，設計的問題要有啟發性，要有研討的價值。要圍繞學習目標，出示的問題不要過多過細，一般一次出示2—3個為宜。其次要提出明確的自學要求。即自學什么內容，限制多少時間，運用怎樣的自學方法等。

2、少講多練，為學生提供自主探究的機會。依據新課程標準，結合學生基礎和能力的實際，把教學目標分解為三個層次：一是全體學生均能達到的；二是中等生必須達到的，學困生跳跳也能實現的；三是優秀學生能發揮余力的。把教學目標提前告知學生，讓學生自學教材。讓教學目標在學生的自學與教師的點拔中得到落實。讓學生在自信中探索，在收獲中快樂討論，進一步鞏固所學內容，使知識得以明確、深化。

第三步 小組合作，上臺展示，全班交流。

孩子們都喜歡合作學習的形式，在學習過程中展示自己的能力，教師就可充分利用這種優勢，把要學習的任務通過小組交流，通過小組成員之間合作學習，進一步鍛煉學生的合作學習和交際的能力。小組合作是靈活、開放的，同時也是有效的研究性學習的形式。通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。本環節的教學要注意以下兩點：

1、要使合作學習落到實處。要做到一是小組內每一個同學都有明確的分工；二是有層次、有梯度的合作交流，獨立解決不了的就小組合作，小組解決不了的就集體合作交流，講求合作交流的實效性；三是要讓學生充分發表自己的意見，談自己的領悟，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、誘導，并及時進行表揚鼓勵，激發其積極性。

2、教師要點撥精講，最終達到不講。學生學習內容的深度和難度決定了教師精講點撥的時間的長短，教師要努力做到少講精講甚至不講。放開手腳，讓學生當眾展示自己的學習成果，增強學生的自信心，讓學生享受成功的喜悅。第四步：學生歸納總結，鞏固新知。

第五步：拓展提升，知識遷移?，F代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質的核心，這就要求我們在平時的學習中重視知識遷移能力的培養，例如：測試題的設置采取低起點，多層次為不同層次的學生提供基本成功的機會，享受學習的快樂，評價當堂進行，讓學生互批、互議、互改；引導學生反思自己在本節課學習過程中出現的錯誤，糾正對基礎知識，基本概念和基本思路理解的偏差，提高學生的反思能力。及時分析統計學生答題情況，有針對性補救矯正，使學生會自我評價，自我贊賞，激發學生的內驅力，提高學習信心，增添學習動力。教師也要善于開發各種學習資源，應創設條件盡可能向社會延伸，讓學生在生活中學習，并把課堂所學知識在社會生活中實踐。

三主五步教學實施的是一種快樂教學，其中一個重要任務就是改變評價的功能，使評價成為激勵發展的驅動器。三主五步教學認為，評價機制的建立與新課程的實施同步進行，是促進教師以更多的熱情來關注學生情感、態度、價值觀的發展，讓孩子在評價中快樂成長。希望三主五步的課改早日在我校走向成熟。2014、5

第二篇：政治課三主五步模式初探

政治課“三主五步”教學模式初探

老師講，學生聽，是傳統課堂教學的主要表現，這種教學模式很難調動學生的學習積極性，很難改變大部分學生 “政治課枯燥無味”的看法。為了改變現狀，在教學實踐中不斷探索和改革課堂教學，逐漸形成“三主五步”課堂教學模式。政治課“三主五步”教學模式結構包括以下步驟：導入、設問、探究、交流、提升。

第一步：精巧導入激興趣。興趣是最好的老師。導入的科學有效能激發學生的學習興趣。導入的方法按內容分有開門見山法、復習提問法、知識邏輯結構法、故事法、格言警句法、漫畫法、時政新聞法、情景法等，按導入手段分有傳統手段（語言、文字、繪畫等）和現代多媒體手段（音像等）。

以情景導入法為例說明。情景設計指根據教學內容，結合真實事件設計教學情景，再根據情景中的有用信息設計問題。這一步最為關鍵。如果所設計的情景不符合學生的生活經驗，超出了學生的知識基礎，或者不能引起學生的興趣，那么，課堂教學效果不理想。

如何設計情景？首先，認真研究教材和學生。例如，在講“市場經濟的一般特征”時，應該使學生掌握什么是市場、什么是市場經濟、市場是怎樣配置資源的、市場經濟的一般特征等知識；其次，搜集時事材料。政治學科特點決定了要用鮮活的材料來設計教學情景。鮮活的材料搜集離不開英特網。一方面，從網上下載資料減輕了書寫的負擔；另一方面，可以下載音像資料，形象生動，興趣盎然。

第二步：精心設問啟思維。問題設計不合理，會嚴重影響課堂效果和教學目標的達成。問題的設計要有利于“三主三合原則” 的體現。怎樣設計問題？按英特教育理論，課堂教學問題分為三層：內容問題、單元問題和基本問題。內容問題是指識記層次的問題，此類問題比較簡單，能直接在教材或者所設計的情景中找到答案的問題；單元問題是指理解層次的問題，此類問題的難度介于內容問題和基本問題之間，需要運用單元知識，找到前后知識的內在聯系，通過邏輯思維才能正確回答的問題；基本問題指運用層次的問題，此類問題的難度最大，需要運用基本概念、基本原理對知識進行遷移，分析和解決實際生活中的問題。

第三步：自主學習勤探究。這一步要求學生帶著問題看教材，對教師提出的問題進行思考和探究，看教材和思考的時間一般不超過10分鐘，實踐證明安排8分鐘時間為宜。學生看教材時要詳略得當，有些地方不需要詳細地看，有些地方要仔細看，至于哪些地方要略看，哪些地方要細看，主要根據問題來決定。作筆記對提高學生的學習效果很重要，應指導學生在看教材和相關資料時適當進行記錄。

第四步：討論交流成共識。學生看書，思考問題后進入討論交流。通過討論交流明辨

是非，理解學科原理，通過教師評價和小結形成共識。這一步有利于學生提高表達能力，培養合作品質等。為了讓更多的學生參與討論，要遵循民主原則和公平原則。

在民主和公平的氛圍下進行討論，學生覺得輕松和自由，這樣，有利于學生的大腦保持興奮狀態?？梢圆捎孟茸尣糠謱W生發言，其他學生補充，教師進行評價分析和小結的方式，同樣，也可以根據英國艾塞克斯的拉姆齊學校首席教師科林·帕德蓋特先生的研究成果，把課堂討論分為：選題－正方陳述－反方評價－總結四個階段。

第五步：鞏固提升強能力。通過前面的步驟，基本讓學生理解了知識及原理，還必須幫助學生學會用知識，因此要設計必要的練習。練習的設計要注意少而精，要聯系實際，要有層次性。課堂上安排3-5個選擇題和一個材料題為宜。

不管是用資料上的題還是自己原創的題，都要圍繞這堂課的重點和難點進行設計。題目要有一定的思維度，不要太容易，材料題的選材要典型。什么樣的材料是典型材料？要充分利用教材知識才能解決問題的材料是典型材料，或者說，其所包含的信息與教材知識和原理密切相關的材料是典型材料。

總之，“三主五步”課堂教學模式具備可操作性，但具體到每一步如何實施，又具有靈活性，不同的教師應根據自己的特點形成不同的教學風格。

第三篇：三主五步課堂教學模式

“三主五步”教學模式

一、什么是“三主五步”教學模式？

“三主五步”教學模式是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式?！叭鳌奔匆詫W生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；“五步”即：自學自探→合作交流→展示評價→總結歸納→鞏固提升。

二、“三主五步”教學模式的主要特點

1、以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。

2、目標引路，突出學生，突出自主，突出探究，突出合作。

3、先學后教，和諧互助。

三、“三主五步”教學模式的操作要點

1、自學自探?！白詫W自探”就是教師要在備課標、備教材、備學生的基礎上，制定出適合本班學生的預習提綱或前置性練習，前置練習是分層次、階梯式的，為學生好學、易懂，便于落實、交流而設計，為學生的學習活動搭好臺階。鼓勵學生在自學中提出自己獨特的發現和一些新問題，對學習過程中發現的疑點、難點、重點問題做好記錄，為以后的交流做好準備?！白詫W自探”的時間不固定，可以是上課前的前置性預習，也可以是當堂課的課前預習，教師根據情況靈活處理。這一環節，教師要適時板書課題、出示目標、引導自學自探等。

2、合作交流。又叫合作學習。要求人人參與，時間大約是5-8分鐘。先小組內討論、交流課前自學自探的情況，列出小組內不能解決的問題，供全班交流。每個小組4-6人，要注意優差生、性別、性格差異、學科差異、興趣愛好差異等方面的搭配，選好組長，建立小組的激勵和約束機制，并定期總結表揚，使小組活動持續充滿活力。

3、展示評價。小組將前面學習的成果進行全班展示、交流。交流形式可以是以小組為單位到講臺上匯報學習情況，其他小組或學生補充，還可以是學生與學生、學生與教師的互動交流等等，采取何種交流方式，教師要視教學內容、學況而定。時間大約是15-20分鐘。

4、歸納總結。學生或教師歸納、小結（點中心），時間大約是1-3分鐘。簡單的、水到渠成的，可以讓學生歸納、小結，較復雜的、前面的教學中還沒有達到預定目標的，由教師引導學生一起歸納、小結。對學生無法自主解決的問題，師生共同解疑、歸納、小結。教師要對重點、難點和易錯點給予啟發、誘導、點撥，引導學生總結規律、探索方法，啟發學生舉一反三。

5、鞏固提升。即知識的當堂鞏固拓展和能力的提升，也是知識和能力的當堂檢測，時間大約是8-10分鐘?？梢杂山處煶鍪净A性鞏固練習題或分層次、階梯式的拓展題，也可以讓學生之間互相出題，學生再鞏固練習；可以是書面的，也可以是口頭表達式的，等等。做完后，教師可以面批面改，可以小組內集體批改，也可以小組間交換批改（相互評論等），達到鞏固知識和提高能力之目的。鞏固訓練一般要求當堂完成，課后可以適當拓展。

總的來說，以上五個基本步驟是宏觀上的環節，自學自探是“前提”，合作交流是“基礎”，展示評價是“重點”，歸納總結是“關鍵”，鞏固提升是“目的”。在一堂課中，具體的實施步驟可以根據學科、教學內容和學情的不同進行適當調整，但是要體現“三主”理念，要突出學生“自主學習”，還要彰顯“先學后教”的思想。

四、“三主五步”教學模式的基本要求

1、先學后教。學生在目標導向或具體問題的引導下，先進行自學自探，在自學自探的基礎上，再組織小組、全班的“互學互教”和教師的“教（點撥、引導、講解等）”，充分體現學生的自主學習。

2、少講多學。把時間盡可能的讓給學生，教師要少講精講，學生要多學多練，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性和組織學生自主學習上來。

3、適時點撥。一是學生在學習活動中出現不能自糾的錯誤時，教師要適當引導點撥；二是學生的學習活動與教學內容偏離太遠時，教師要適當引導點撥；三是學生遇到不能自主解決的疑問時，教師要逐步引導點撥。

4、相信學生，依靠學生。教師要充分相信學生，充分依靠學生，善于放手讓學生自主學習、發表各自的見解、放手讓學生探究解疑、互助提高。

5、三講三不講?！叭v”是指講重點難點，講精華要點，講易錯點、易混點、易漏點；“三不講”是指學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。

6、三布置三不布置。布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生能力限度的作業。

第四篇：三主六環節教學模式

“三主六環節”教學模式

一、高效課堂模式的構建與設計

這一模式簡單概括為：“三主、六環節”教學模式。這種教學模式，是指在教師的精心引導下，以教師的導學案為引領，以學生主動參與為核心，通過“情境導入、明確目標，自主學習、標注問題，合作探究，初解疑難，反饋展示、激勵點撥，分層訓練、達標檢測，歸納總結、自我反思”六個教學環節，讓學生在主動學習的氛圍中最大限度地獲取知識。這種模式的特點，集中體現了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的三主原則，其核心是轉變教師的教學方式和學生的學習方式，目的是提高課堂教學的高質量和高效益。

二、高效課堂模式構建借鑒的主要教改成果和理論書籍

1、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。

2、李炳亭《高效課堂22條》。

3、福建師范大學教授余文森的《有效教學十講》。

三、高效課堂模式的操作流程

1、情境導入、明確目標（時間安排不超過3分鐘）。上課開始，教師創設情境，用簡潔明了的語言，有效地導入新課，激發學生的學習興趣；出示當堂的學習目標，讓學生明確學習任務，使學生產生課堂學習動力。

教師在設計學習目標時，需要認真研讀教材，準確把握每節課的 知識、能力、過程、方法和情感、態度、價值觀，完整地體現新課標要求的三維目標。

2、自主學習、標注問題。（3—5分）學生依據教師出示的導學提綱，對教材進行獨立閱讀，并將疑難問題用雙色筆標注或整理在課堂筆記上，—1—

為合作探究做好準備。

學生自主學習是根據導學案設計的導學提綱，通過積極主動地閱讀教材、使用工具書或其它文本材料，獨立思考，主動獲取知識的過程。學生能否以積極的狀態投入自學，關鍵是看教師設計的導學提綱是否具有啟發性和誘導性。因此，教師在設計導學提綱時，要根據教材內容和學情，科學設計。導學提綱的出示，可以用小黑板，也可用多媒體展臺，內容比較少的，也可口頭向學生提出。

3、合作探究，初解疑難。（5—6分）學生帶著在自學中發現的問題，開展小組合作學習，通過小組討論、同伴互助等形式，加深對基礎知識的理解，解決自學中不能解決的問題，交流不同的解題方法。對于組內不能解決的問題，由組長在展示環節提交班內共同解決。

這一環節中，小組的組建十分重要，各班要本著“組內異質，組間同質”的原則，建立學習小組，小學一般4人一組，初中可根據學生人數多少合理劃分。小組長應品學兼優，由組內選舉產生。

4、反饋展示、激勵點撥。（10—12分）在自主、合作的基礎上，教師引導學生通過個人發言、小組匯報、黑板板演、多媒體展臺、課本劇等形式，展示自主學習的成果和發現的問題。在展示過程中，要讓學生、小組廣泛參與，尤其要關注潛能生。通過對疑難問題進行爭論，各抒幾見，生成新知。教師適時點評，給學生以激勵。對于學生不能解決的問題，教師再進行精講點拔，找出規律。

5、分層訓練，達標檢測。（10—15分）基本完成當堂的學習任務后，教師要及時精選訓練檢測題，鞏固所學知識，檢測達標情況。訓練檢測題可分兩部分，對于學生不宜掌握的知識，可先訓練、再檢測；對于相對容易掌握的知識，可直接進行檢測。訓練檢測題的設計要有梯度，適合不同學情的學生，讓所有學生都能享受成功的喜悅，從而增強學習的

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信心和興趣，落實“堂堂清”的目標。

選擇訓練題時，可充分利用教材和教輔資料。

6、歸納總結，自我反思。本堂課結束前，教師要引導學生把所學 知識進行歸納總結，使知識系統化。讓學生對當堂所學知識進行反思，暢談收獲，找出存在問題，明確努力方向。

兩停崗學校整理

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第五篇：三主五步教學法

【三主五步教學法】之班級文化建設

桑植縣賀龍中學 尚立成

隨著桑植與中國教師報聯合打造湖南教育改革首善之區，桑植以三主五步教學法大面積的推廣，特別在高中階段的推進，通過我校這幾個月實行，我感覺課堂改革之外的班級文化建設尤其重要，這樣才能保證改革的長期進行下去。因為班級文化建設是靈魂，是一切活動開展的精神所在。班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現。

一、班級環境文化建設

教室是孩子們的家。我們要把教室布置成家的感覺，要溫馨，舒適，使每一個孩子都愿意在這樣的環境中學習，生活。心理學研究證明，自然環境、社會現實會對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

1．教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。孩子們要養成愛衛生習慣，這樣可以對他們有一輩子的影響，為了培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。2．教室要體現綠色。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和窗臺擺放一些綠色的植物，孩子們可以養一些花、草，讓教室充滿綠色，充滿生命青春的氣息。

3．發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅、美觀。

二、班級制度文化建設

班級制度文化建設是保證三主五步高效課堂長期進行的必要手段，班級制度文化建設也是形成良好班風的必要條件，要十分重視。我班根據實際情況制定了以下制度，班級學生綜合素質考核制度，班級一周工作小總結，一月一大總結制度，班干部定期會議制度，衛生管理制度，實行記分和軍銜晉級制度。通過幾個月的實行效果比較明顯。孩子們都積極的參加各項活動，改變了以往對班級榮譽不聞不問的局面，列如:參加物理奧賽，以往我班根本無人參加，這次60%左右的同學都參加了，為了給小組和個人加分，大家都踴躍參加，雖然大家可能參加物理奧賽成績不一定理想，但是孩子們已經轉變思想，增強了集體榮譽感。在小總結和大總結中，我班也制定了一定獎懲措施，倒數幾名，要在班上寫出扣分原因、整改計劃和措施，文字不得少于200字，寫的扣分原因、整改計劃和措施要掛在墻上供同學們監督。并把這些記入學生檔案。

制訂和實施制度應以下幾個方面加以注意：

1．重視學生意見。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人，所以在班級制度文化建設過程中，要充分尊重學生的意見。班級制度可以通過學生討論、班委修改、最后全班學生投票的方式來制訂。這樣制定出來的制度才會得到學生的認可，才會有生命力和實效性。2．制度的實施要公開、公平、公正。班級制度是針對全體學生的，不能因為某些學生成績好或者老師偏愛某個學生，就對這個學生的問題回避或從輕處理。一定要保證規章制度的公開、公平、公正。制度從實施之日起，就要保證它的公正性。

3制度的實施也要持之以恒。不能朝令夕改。

三、班級精神文化建設

班級精神文化屬于觀念形態層，是班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等內容。這些內容反映價值觀、人生觀深層次的文化。

1．班級精神的培養。一個班級要有班魂，也就是班級精神。這種精神要在班級成立之初有意識地培養，逐步讓學生理解接受，深入在全體學生的心里。例如，我在建班之初，就召開“現在我以班級為榮，將來班級以我為榮”的主題班會。引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。

2．班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級活動的開展及在全校各項活動中最能調動一個班級學生情感的，最能體現班級凝聚力，我班的各項活動都能在緊張而又有序的氣氛下運行，往往是既取得了良好的成績，又增強了班級的凝聚力，收獲非常大。班級內部的活動，如班會、辯論會、演講會、興趣小組等。這些活動內容廣泛、形式多樣，能對學生的思想、觀念起到潛移默化的作用。

3．優化人際關系。班級里有生生關系和師生關系兩種非常重要的人際關系要處理好，同學們要處理好小組成員之間的關系，這樣才能把小組搞上出，小組也才能在班上走在前列，小組之間也要處理關系，這樣才利于班級強大凝聚力，使每位孩子才有團隊意識和合作精神：提倡助人為樂；心中有他人；看人要先看別人的優點和長處；正視自己的缺點和不足。處理好師生關系，教師首先要熱愛學生；把學生當做自己的孩子對待，有了愛心一定會感化學生。教師也要提高自身素養和人格魅力，讓學生喜歡自己；教師應通過自己的言行樹立威信；教師要培養民主作風；教師要了解學生的心理特點，用欣賞的眼光看待學生；教師對學生不抱成見和偏見，公平對待全體學生；當與學生發生沖突時，要善于理解學生。

總之： 在現代教育中，班級文化建設受到越來越高的關注和重視，作為班主任，必須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，來滿足孩子們的需求。