第一篇：關于小學數學教師專業發展的思考

關于小學數學教師專業發展的思考

姓名：秦艷麗 東北師范大學教育學部 小學教育系 學號：1011410039

摘要 在當今課改形式下，各科的教育教學都發生了很大的變化，同時對教師也提出了更高的要求，如在教師素質、教師角色等方面都有了新的定位。數學作為一門獨立的課程為了將它最大限度的價值體現出來，要求小學數學教師分別從文化素質、思想素質、職業素質、創新素質等方面有所提高，以更好地適應新的教育理念的要求。小學數學教師專業化發展的過程，是一個持續學習、深刻理解數學學科知識的過程；是一個數學教學能力不斷提高的過程；是一個數學教育觀念不斷形成和發展的過程。如何更有效的提高自身素質就自然成了一個最為現實的問題。

關鍵詞 小學數學教師 專業素養 學科知識 理論修養 反思成長

作為新時代的小學數學教師，要適應社會的發展的需要適應新一輪課程改革的需要培養適應社會發展的高素質人才，就必須具有很高的專業素養。因此，擺在我們面前的迫切任務是努力促進自己的專業發展。而對于處在新課程改革背景下想要成為小學數學教師的我，應從哪些方面去培養和鍛煉自己，為未來做準備呢？

首先，增強專業發展意識。教師的學科知識是教學活動的實體部分，雖然教師的成功教學只依賴于部分的學科知識，但它是教師傳授知識的一個必要條件，離開了學科知識，教師的教學只能是無源之水、無本之木。小學數學教師要有提高自己素質的迫切愿望和要求，在數學教學實踐中積極主動地尋求自我發展，自我完善，自我提高的機會。小學數學教師自我發展的意識是數學教師真正實現專業發展的基礎和前提，是數學教師自我專業發展的內在原始動力。小學數學教師只有具備了這樣的意識，才會積極進取，努力創新，不斷更新觀念，吸納先進的教育理念，更新數學教學專業知識，提高專業能力，才會在教學實踐中把握各種促進自身專業發展的機會，才能增強教師對自己專業發展的使命感，從而確保教師專業發展的自我更新取向。只有增強這種專業發展的意識，不管是現在的學校學習，還是以后走上工作崗位才能有好的發展。

其次，提高數學教育理論修養。小學數學教師的專業發展，需要教師掌握數學教育理論。小學數學教師要結合小學數學課程改革，堅持系統地學習數學教育理論，及時更新數學教育思想和數學教育的理念。數學教師只有善于學習，才能得到發展。這就要求教師具有終身學習的觀念，逐漸提高數學教育理論水平。新一輪的數學課程改革對小學數學教師提出了更高的要求，新課改后出版的各種小學數學教材的一個共同特點就是為教師的創造性工作留下了較大空間，也即要求教師根據具體的教學對象、內容和環境等創造性地使用教材，包括在必要時適當地突破教材。教師只有宏觀把握、微觀分析、深入研讀、解讀各年級教材，教師才能深刻理解、領會每個階段的重點、難點所在，才能在教學中根據數學知識體系科學、合理地完成教學設計，使學生達到掌握數學基礎知識的目的。

（三）豐富數學教育實踐性知識。教師的專業發展是一個持續發展的過程，它需要長久終身的學習。要有教學行為觀摩、深刻反省的全過程。在日常教學過程中，小學數學教師主要是通過自身的教學實踐和教學反思、和同伴的日常交流、觀摩優秀教師的數學教學實踐、有組織的專業活動獲得實踐性知識的發展。教師自身的教學實踐和教學反思是小學數學教師最可能直接豐富實踐性知識的主要途徑。小學數學教師實踐性知識是在教師不斷參與、不斷踐行、不斷交流、不斷反思基礎上獲取和發展的。根據小學數學教師工作的特點，更需積極組織校本教研，豐富教師實踐性知識、促進教師專業發展。開展教研活動時，要注重教師的積極參與，提供教師和專家、優秀教師互動交流的機會，促進教師有行為跟進的全過程反思。

（四）參與數學教育研究。數學教師不僅要成為數學教育教學的參與者和實踐者，還要成為數學教育教學的研究者，這樣能極大地提高數學教師的素質，能使數學教師的教育智慧得到充分的發揮，使數學教師的工作獲得生命力。參與數學教育研究是時代對小學數學教師提出的新要求，是小學數學教師實現專業發展的一個重要途徑。小學數學教師參與教學研究要有代表前進方向的專業引領，要有專家和有經驗教師的指導。通過參與數學教育研究，使研究作為一種新的專業生活方式滲透到日常專業行為的方方面面，教師與專家的共同合作完成自身的專業發展任務，這將是教師成長的最佳途徑。

（五）在教學反思中成長。教師成長=經驗+反思。小學數學教師的專業知識結構在反思性教學中可以逐步形成。由于數學對象的抽象性，數學活動的探索性，數學推理的嚴謹性和數學語言的特殊性，決定了正處于思維發展階段的小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次地反復思考、深入研究、自我調整，即堅持開展反思性數學教學，小學生才可能逐漸洞察數學活動的本質特征。學生自覺對問題的本質進行重新剖析，反思自己發現解題念頭的經歷，抽取解決問題的關鍵，總結解題過程的經驗與教訓，反思解題過程的成敗得失及其原因；教師必須引導學生善于在解題后進行反思，評價自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。

基于反思的理解和反思性教學本質的認識，小學數學反思性教學的內涵就逐漸變得清

晰，它包含四個方面：（1）教師反思教學行為：反思自己的教學目標設置、教學材料的呈現方式，教學方法的優化以及教學結果的檢測，從而實現教師教學理念到教學行為的轉化，提高教學的實效性；（2）教會學生完善反思學習行為：通過“感知———反思———探索———認知”構建屬于自己的認知結構，獲得必要的默會性知識，樹立不斷創新，不斷探索的終身學習意識；（3）和同事、專家交流行為：通過和同事的交流對話、互動與合作，完成專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長；自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強反思教學能力；（4）教師再反思教學行為：通過自身反思、學生反思、和同事、專家交流，完成經驗總結，與教育理論鏈接，實現教學設計突破[3]。小學數學反思性教學是一種以人為本的教學理念，是一種以反思和探求為基本方式的教學操作性模式，也是小學數學教學從應試教育轉變為素質教育的有效途徑。

我相信現在還有以后只要堅持從增強自身專業發展意識，提高數學教育理論修養，豐富數學教育實踐性知識，積極參與數學教育科學研究，在教學反思中得到鍛煉和成長這五個發面去努力，再加上我的愛心、耐心、恒心、責任心和寬容心，一定能成為一名合格的小學數學教師的。

參考文獻：

[1]王瑋.教師專業發展的理性思考[J ].繼續教育，2008，（1）.[2]教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.[3]任順元.新課程背景下的教師專業發展觀[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

第二篇：小學數學教師專業發展（xiexiebang推薦）

小學數學教師的專業發展

摘要：教育需要宏觀的政策導向，教育需要偉大的理論指導，但教育真正落實到千千萬萬學生的時候，最后起作用的依然是教師，提升數學素養，積累實踐智慧，在磨課中悟，在反思中成長，種恒心疫苗,常滋養心根 關鍵詞：小學數學教師 ；專業發展；存在問題；解決策略

一、教師專業發展的重要性

教育需要宏觀的政策導向，教育需要偉大的理論指導，但教育真正落實到千千萬萬學生的時候，最后起作用的依然是教師，教師的專業化已經越來越被世界各國所重視。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸轉為對“質”的急需，對教師素質的關注達到前所未有的高度；20世紀80年代以來，教師專業化形成了世界性的潮流；今天，教師專業化問題更是成為一種強勁的思潮。嚴格地說，“教師專業化”與“教師專業發展”不是一個概念，前者更關注的是作為一種群體的“專業”，而后者更強調教師個體的專業性。但兩者也是相通的，因為教師個體專業不斷發展的過程，是“教師專業化”的基礎。事實上，教師專業化的重點從群體轉向個體是也是一個世界性的趨勢，也就是說，“教師專業發展”成為當今世界教育改革與發展的“關鍵詞”。新課程的實施就像劈波斬浪、乘風揚帆的航船，教師要成為學生學習航船的優秀掌舵者，必須先腳踏實地的成為教師個體專業成長和發展道路上的一個苦行僧。

二、教師專業發展研究現狀

對于“教師是一種專業”的認識經歷了從質疑到認識的發展過程。如20世紀50年代首先在美國興起的專業結構功能理論，通過與該學派總結的一般專業的五個指標進行對照，得出教師并不是一個真正的專業的結論。但后來一些國際性組織和團體的研究卻推動了教師職業作為一種專業的研究[1]。1966年聯合國教科文組織與國際勞動組織就教師的專業性質發表了《關于教師地位的建議》，并明確指出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習并保持專業的知識和特別的技術，它是一種公共的業務。”1996年聯合國教科文組織第45屆國際教育大會強調了：“主要通過實施高水平的初期師范教

育和終身職業的專業發展，創設多樣化的以適當的評價體系為支撐的職業結構，以及提高教師的物質的和社會的地位，來提高教師的專業化”的原則。我國也于1986將教師列入了“專業技術人員”之列。在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》和1996年頒布的《教育法》中都明確指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員關于教師專業化的含義，不同的學者有不同的界定，也有很多學者用“教師專業成長”這一名詞。

三、影響小學數學教師專業發展的問題

（一）教師工作量太重

無暇拿出時間參與學習、提高。我校的數學教師一至五年級是包班，既當班主任又兼任語文、數學兩門課程。平時既要鉆研數學教學，又要研究語文教學，只有六年級分科，數學老師教兩個班，工作量之大也是別的學校所不能比的；廣大數學教師教學的任務已經很重，除了參與課堂教學任務外，還要花費大量時間用于備課、批改作業等等。此外，大多數數學教師還要管理班級，組織一些班級活動，對學生進行課外輔導，應付上級各項檢查考核等等，真的缺少時間和精力對數學專業問題和數學經驗進行深入的反省和思考，教師每天沉浸于繁雜的事物中，有限的時間和精力消耗殆盡。

（二）部分教師的功利思想還比較嚴重

由于受應試教育思想的影響，教師過分追求“升學率”、“高分率”的“政績”，自己的教育教學偏離了素質教育的軌道，不是以學生素養的發展與提高為本，而是把教學成績、教學分數放在至高無上的位置。當然這種功利思想也受目前整個教育大環境所影響，并非教師本意。

（三）教師個人價值觀、追求不同

一些優秀的教師有自己的追求與理想，自覺的參加各項培訓與學習，不斷的提高自己的業務水平，平時不僅認真鉆研教材，還勤于筆耕，經常寫一些教學心得、教學反思或教學論文等，在實踐中不斷反思總結，探索更好的教學方式，這樣的教師才會不斷向前發展。反之，有的教師對自己要求不高，追求不大，只是安于現狀，對學校布置的任務只是疲于應付，這樣就永遠不會進步、不會有創新，做了幾十年教師也就相當于做了幾年，只是一直在做重復的工作罷了。

四、提升教師專業發展的策略

（一）提升數學素養，積累實踐智慧

蘇霍姆林斯基說過，教師需要對自己的學科有廣闊的了解。我們的一線教師不缺少自己從教學科的豐富知識，能自覺積極地填補數學知識的不足，卻經常冷落數學素養的提升，忽視實踐智慧的積累。

小學數學教師的數學素養，具體的說，小學數學教師的數學觀念、數學知識結構、對數學思想方法的理解、對數學人文精神的領會都會在其實施數學教育的過程中體現出來，從而影響到學生對數學的認識，影響到數學育人功能的發揮。教師要提升數學素養，不僅要明了小學數學知識的背景、地位與作用，精通小學數學的基礎理論知識，熟悉小學數學內部的系統結構，還要對數學所蘊含的文化價值、思想方法、人文觀點、辯證規律、美學內涵有自己的體會；不僅有學高為師的數學科學與數學文化素質，具備與小學數學知識有關的高一級的數學知識，還應該不斷豐富個人數學實踐知識，能以獨到的眼光看待生活中的數學問題，敏銳捕捉數學與日常生活之間直接或間接的聯系。找回失落的數學素養，讓自己先為數學之美所打動，才可能讓學生真切的感受數學神奇與迷人之美,而不是感受數學之可畏與冰冷。教師華應龍曾說過一句話：“一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的。但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么也是教不好這個學科的。”

實踐智慧是教師最重要的專業素養。學科性知識是一種普遍理論，實踐性知識則是一種個人理論。教師個人理論的形成主要是通過普遍理論運用于教育教學實踐，并借助批判與反思升華實踐經驗而得來的，它以學科性知識為基礎，在教育反思與研究中形成，它是一種實踐智慧！而這一種教育實踐智慧，正是教師專業發展的核心所在，正是區別新手教師與專家教師的關鍵特征。教師在教學中的實踐

（二）種恒心疫苗，常滋養心根

有些老師在教育教學中存在許多盲目性的認識。一是沒有從經濟發展和社會發展大環境要求認識課改的緊迫性和必要性，認為課改是教育改革中一件很平常的事，亙古以來，要發展，就必有改革，正常得很，不用急，慢慢來，沒有緊迫感。二是在課改實踐的推進中，有些會產生厭倦。教師終日忙碌，總處于被動的超負荷工作狀態，雖然意識到教師個人專業能力發展的必要性，想加強對所教學科知識的學習，豐富和拓展學科知識，無奈缺少對專業學習的恒心和毅力，往往出現“三分鐘熱度”或“一口吃個大胖子”的錯誤極端認識。所有偉大的事業都需要堅忍不拔的意志，所有的成功都來之于堅持不懈的努力，沒有一個“恒”字，多少的熱情與智慧都是白搭。“恒心”是倦怠的疫苗，種下恒心的疫苗，倦怠心無從得手；而“創造”，可以說是倦怠的特效藥，是倦怠心的克星！每天的教育行動是創造的行動，每天在實驗，每天在創造。當然創造有大小，但大創造有大

歡樂，小創造有小歡喜。我們每天嘗試著創造，我們每天享受著幸福。在追尋理想中不斷地超越自我，“追尋理想，超越自我”在這樣的過程中，絕對不是一句空話，而是在行動中不斷地實現著！

（三）發揮集體教研力量，加強師生交流

加強教師之間的交流與合作,是促進教師專業發展的一個重要途徑。發揮集體教研的力量，鼓勵教師以一種開放的心態，主動與其他教師開展交流與合作，在討論、教學觀摩、角色扮演等過程中，分享經驗，共同成長。

1.要走出集體教研流于形式的尷尬境地

集體教研活動往往由一個組長負責，內容討論某一個講授內容。集體教研時，大多數是老教師發言，年輕教師很少參與其中。這樣的集體教研并沒有發揮出應有的作用來，也就沒有實際意義了。要讓老師通過討論相互傾心交流，資源共享，從而實現更新教師觀念，促進教師的專業成長。

2.集體教研不能只限于設計教案

在信息時代中，網絡資源豐富，教師只需要點幾下鼠標，輸入教案就可以輕松下載了。教師們覺得集體教研已經沒什么必要，是因為他們把教研窄化為照搬現成的教案了。集體教研除了進行教案設計外，既可以集體反思教學，總結經驗；還可以剖析案例，探討方法，這些都需要教師資源共享。如果將集體教研等同于設計教案，就會導致許多需要解決的問題難以進入集體教研的視野，仍然不能擺脫課改中“孤軍奮戰”的困境。

總之，要實現數學教師的專業化，要加強數學教師的專業發展，從教師本身來講必須做到善于學習、積極研究、勤于反思、樂于交流，只有這樣我們的數學教師才能從一名“教書匠”轉換為一名專業的教師，只有這樣我們現階段的課程改革才不會流于形式，我們的數學教育才會有質的飛躍，我校的數學教學才會有提升的空間。

參考文獻：

1、葉瀾．新世紀教師專業素養初探[J]．教育研究與實驗，1998(1)．

2、胡志堅．專業特征和專業標準的研究與教師專業化[J]．師資培訓研究，2003(1)．

3、葉瀾．教師角色與教師發展新探[M]．北京：教育科學出版社，2001．

4、辛濤.小學數學教師職業知識的結構與內在關系[J].心理發展與教

育,2005,(2):52-55.5、[蘇]克魯捷茨基.中小學數學能力心理學[M].李伯黍譯.上海:上海教育出版

社,1988:112.

第三篇：小學數學教師個人專業發展計劃

教師個人專業發展計劃

一、個人專業發展目標

1、提升個人修養，做有品位的教師。培養自身高尚的道德情操及職業道德修養，用自己的人格魅力，深厚的人文素養，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學生高瞻遠矚的責任感影響教育學生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。

2、做一名業務上、教學上都過硬的教師。要養成善于學習、樂于學習、主動學習的習慣，為自己營造一個學習的心境，認真學習學科專業知識及系統的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認識。使自己具有綜合的科學文化素質，掌握多層次、多元化的知識結構，使自己能科學、系統的駕馭教學內容，成為一個具有多元化知識結構的人。同時在教學過程中實現“教－學－研”一體化，領會生活化、情境化課堂教學的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學中既有理論依據，又有實踐創新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學水平再上一個等級。

3、做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。向身邊優秀的同行學習管理經驗，學習掌握教師工作必備的專業知識及工作藝術，掌握兒童心理學及生理學等系統的科學知識，提高自己的管理能力。把對學生的做人教育放在首位，樹立為學生的一生負責的理念，培養人，塑造人，形成自己獨有的工作風格。

4、作一名“善于反思，勤于積累”的老師。對自己的教學活動進行反思，及時積累教育教學工作中的成功與失敗，總結經驗、教訓。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。

5、現代化技術水平上一個臺階，進一步學習課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發展服務。

實現目標采取的具體措施

1、利用課余時間學習教育理論、管理藝術和信息技術方面的知識。

2、積極參加教育部門組織的繼續教育學習和其他各類教育教學活動，不遲到、不缺課、認真記、多鞏固。

3、承擔學校組織的專題研究，以專題研究帶動自身的提高。

4、完善自己的個人收藏，記錄自己在教育科研、課堂教學、業務學習、個人感悟等方面的學習心得體會。

5、定期參加有關的科研論文評比。做到多思考、勤動筆。

6、養成每天閱讀的習慣，保證每周有3時以上的讀書時間。

第四篇：小學數學論文之_淺談小學數學教師的專業發展

淺談如何促進小學數學教師的專業發展

周婭 綦江區安穩小學

摘要:教師專業成長的過程就是教師職業生命成長的過程。每一個教師尤其是中,青年教師都應努力強化成長動力,務實成長基礎,拓寬成長途徑,把握成長關鍵,以全面提升自己的綜合素質,加速自己的專業成長,從而更好地勝任新課程背景下的教學工作。我作為農村的一名的小學數學教師，不是被動地去適應新課程，而是要主動地引領新課程，去實現自己的專業化發展。

關鍵詞: 教師專業成長;認識；學習;實踐;反思

教師專業成長是指教師在工作和生活中,他的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等方面的理解與把握,教育實踐能力,教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師專業成長的過程就是教師職業生命成長的過程。每一個教師更應重視自身的專業成長,我從以下幾點談談如何促進教師專業發展。

一、提高思想認識是發展的前提

由于新《課標》小學數學課程內容的綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發展性、課程學習的自主性、課程理念的的先進性，要求小學數學要教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，也應具有深厚的教育科學素養和教育研究能力。同時教師專業化發展既是一種認識，也是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程。

二、加強自身學習是發展的基礎

學生的成功取決于教師的高素質。資料顯示，學生學習的知識與教師擁有的知識是密切相關的。一個學科教師具有所教學科的知識、技巧對有效的教學來講是非常有益的。研究還表明，寬厚的綜合知識基礎對教師的教學成功也是大有益處的。因此，善于學習，擁有扎實的學科知識基礎，應該是我們教師自身的不懈追求。扎實的學科知識可以促進教師對所教學科的理解，對學科教學的理解，這不僅是教師進行學科教學的基礎，更是制約教師教學水平提升的瓶頸。我們可以自主地學習學科知識、體會知識背后藏著的方法、思想，進而提高學科素養。俗話說：冰凍三尺非一日之寒也，要想在某一方面強于別人，高人一籌，出類拔萃，非要多下功夫，刻苦鉆研不可。只有自身的數學素養豐厚了，才能從容地準確地解答學生的疑問，讓學生知其然更知其所以然，對一些數學是非題有準確的把握。

在教師專業發展的過程中，先進理論的指導和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓、教育機構組織的講座等都是一個良好的平臺。因此，凡是我們有條件參加的培訓或者相關活動，我們都應該積極參加，認真學習。我還是一名新教師，有很多東西需要學習，因此我更加珍惜外出學習的機會，比如參加市里的新教師培訓活動，我就受益匪淺，可以將學到的東西運用到教學中，無形中自己的教學水平就提高了，這也是一種成長。充分利用農村遠程教育資源，加強自身學習。在遠教資源里不僅有實用的素材，也有很多優質課例，我們在學習別人的同時，更要有效的去利用資源。網絡上有豐富的教學案例、實踐和經驗，在教學中遇到的疑難問題都可以從中找到正確的答案；網絡上有大量的素材，為我們教師制作課件提供幫助。

在信息技術飛速發展的年代，我們可以在知名教育網站上注冊、開博客。記錄下教學當中的點點滴滴，上傳優秀的教學設計，或者是一次數學課后的反思和體會，雖然有可能存在著不足，但我們能得到的是專家、同行的指點，與他們的經驗交流和分享，是促進教師專業化發展的有效途徑。

三、發揮教研組優勢，勇于實踐提高專業技能

認真備課，做到備單元教學計劃，計劃要詳實，包含內容、目標、文本分析、重難點、教學措施、課時安排等；備教學活動設計，活動設計要用好、用活教材；備具體操作，把教案轉化成師生的共同學習方案。在這樣的過程中不斷提高教師備課質量。

重視每一次公開課，廣泛聽取意見。課堂教學結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，促使教師盡快成長起來。努力提高自己教學設計的能力、教學實施的能力、學業檢查評價的能力。教學能力和教學活動密切聯系在一起，并在教學活動中得以展現。只有對所教學科充滿熱愛的教師才有可能積極投身到學科的實踐和研究中。

四、進行總結反思，深化發展

數學教師學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業化發展中的作用。

評價性反思是教師在課后及時總結：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？ 從而及時發現自己教學實踐中的問題，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總結性反思著力對自己在單元教學中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。以自覺、負責的態度對教學活動進行反思是教師專業成長的有效途徑。教師只有自覺形成反思的習慣，才能不斷解決教學中出現的問題，逐步把握教學的本質，改進教學行為和教學效果。反思我們的教學行為和教學理念。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師只有經常地反思自己的教育教學行為，才能不斷超越自我。惟有不滿，才有創新；惟有耕耘，才有收獲。“教而不研則淺”，一堂課下來，隨手記下這節課的得失感悟；一天下來，忙里偷閑，寫一段教學隨筆；一周下來，寫一則教育教學隨想，審視自己走過的足跡，就可以避免走彎路，集思廣益，使思考有深度。讓反思成為一種習慣，在反思中，使我們的大腦變得富有智慧，讓我們的教育教學更富有成效。教師職業是一個“形成中的專業”，讓我們真心的愛學生、愛自己所教的學科，立足崗位，不斷學習、積極實踐、在反思總結中加速個人專業發展的進程。

隨著新課程改革的不斷深入，新教材的實施，對我們小學數學教師的專業化要求也會越來越高。從教師本身來講應該具有自我專業發展意識，關注自己的專業發展，在專業結構上不斷更新、演進和豐富，實現數學教師的自我成長，使教師的整體素質不斷得到提高。

參考文獻 [1]王子興.論數學教師專業化的內涵[j]．數學教育學報，2002，11.[2]鄭毓信.淺談小學數學教師的專業化發展[j].小學青年教師，2005.[3]吳衛東，彭文波，鄭丹丹，等．小學教師教學知識現狀及其影響因素的調查研究[j]．教師教育研究，2005.[4]顧松麒．教師專業發展與新課程.長沙：中南大學出版社，2006．

第五篇：小學數學論文之 淺談小學數學教師的專業發展

淺談小學數學教師的專業發展

永春蘇坑中心小學

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摘 要:教師專業成長的過程就是教師職業生命成長的過程。每一個教師尤其是中,青年教師都應努力強化成長動力,務實成長基礎,拓寬成長途徑,把握成長關鍵,以全面提升自己的綜合素質,加速自己的專業成長,從而更好地勝任新課程背景下的教學工作。作為農村一線的數學教師，不是被動地去適應新課程，而是要主動地引領新課程，去實現自己的專業化發展。

關鍵詞: 教師專業成長;認識；學習;實踐;反思

教師專業成長是指教師在工作和生活中,他的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等方面的理解與把握,教育實踐能力,教育經驗等不斷成熟、不斷提升的過程。教師專業成長的過程就是教師職業生命成長的過程。每一個教師更應重視自身的專業成長,我從以下幾點談談如何促進教師專業發展。

一、提高思想認識是發展的前提

由于新《課標》小學數學課程內容的綜合性、課程形式的開放性、課程功能的發展性、課程學習的自主性、課程理念的的先進性，要求小學數學要教師不斷地更新、充實和擴展知識，轉變教育觀念、改革教學方法。因此教師要變被動為主動，不斷自我超越，除了要具備專門學科的知識和技能外，也應具有深厚的教育科學素養和教育研究能力。同時教師專業化發展既是一種認識，也是教師內在知識結構不斷更新、豐富的過程。

二、加強自身學習是發展的基礎

學生的成功取決于教師的高素質。資料顯示，學生學習的知識與教師擁有的知識是密切相關的。一個學科教師具有所教學科的知識、技巧對有效的教學來講是非常有益的。研究還表明，寬厚的綜合知識基礎對教師的教學成功也是大有益處的。因此，善于學習，擁有扎實的學科知識基礎，應該是我們教師自身的不懈追求。扎實的學科知識可以促進教師對所教學科的理解，對學科教學的理解，這不僅是教師進行學科教學的基礎，更是制約教師教學水平提升的瓶頸。我們可以自主地學習學科知識、體會知識背后藏著的方法、思想，進而提高學科素養。俗話說：冰凍三尺非一日之寒也，要想在某一方面強于別人，高人一籌，出類拔萃，非要多下功夫，刻苦鉆研不可。只有自身的數學素養豐厚了，才能從容地準確地解答學生的疑問，讓學生知其然更知其所以然，對一些數學是非題有準確的把握。

1、在教師專業發展的過程中，先進理論的指導和帶動是必不可少的，每年寒暑假的教師培訓、教育機構組織的講座等都是一個良好的平臺。因此，凡是我們有條件參加的培訓或者相關活動，我們都應該積極參加，認真學習。我還是一名新教師，有很多東西需要學習，因此我更加珍惜外出學習的機會，比如參加市里的新教師培訓活動，我就受益匪淺，可以將學到的東西運用到教學中，無形中自己的教學水平就提高了，這也是一種成長。

2、充分利用農村遠程教育資源，加強自身學習。在遠教資源里不僅有實用的素材，也有很多優質課例，我們在學習別人的同時，更要有效的去利用資源。網絡上有豐富的教學案例、實踐和經驗，在教學中遇到的疑難問題都可以從中找到正確的答案；網絡上有大量的素材，為我們教師制作課件提供幫助。

3、在信息技術飛速發展的年代，我們可以在知名教育網站上注冊、開博客。記錄下教學當中的點點滴滴，上傳優秀的教學設計，或者是一次數學課后的反思和體會，雖然有可能存在著不足，但我們能得到的是專家、同行的指點，與他們的經驗交流和分享，是促進教師專業化發展的有效途徑。

三、發揮教研組優勢，勇于實踐提高專業技能

1、認真備課，做到備單元教學計劃，計劃要詳實，包含內容、目標、文本分析、重難點、教學措施、課時安排等；備教學活動設計，活動設計要用好、用活教材；備具體操作，把教案轉化成師生的共同學習方案。在這樣的過程中不斷提高教師備課質量。

2、重視每一次公開課，廣泛聽取意見。課堂教學結束之后，在廣泛聽取意見的基礎上把這堂課重新安排、設計，寫出更好的教案，并附上教學反思，促使教師盡快成長起來。

3、努力提高自己教學設計的能力、教學實施的能力、學業檢查評價的能力。教學能力和教學活動密切聯系在一起，并在教學活動中得以展現。只有對所教學科充滿熱愛的教師才有可能積極投身到學科的實踐和研究中。

四、進行總結反思，深化發展

數學教師學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業化發展中的作用。

1、評價性反思是教師在課后及時總結：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？ 從而及時發現自己教學實踐中的問題，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

2、總結性反思著力對自己在單元教學中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。

3、以自覺、負責的態度對教學活動進行反思是教師專業成長的有效途徑。教師只有自覺形成反思的習慣，才能不斷解決教學中出現的問題，逐步把握教學的本質，改進教學行為和教學效果。反思我們的教學行為和教學理念。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師只有經常地反思自己的教育教學行為，才能不斷超越自我。惟有不滿，才有創新；惟有耕耘，才有收獲。“教而不研則淺”，一堂課下來，隨手記下這節課的得失感悟；一天下來，忙里偷閑，寫一段教學隨筆；一周下來，寫一則教育教學隨想，審視自己走過的足跡，就可以避免走彎路，集思廣益，使思考有深度。讓反思成為一種習慣，在反思中，使我們的大腦變得富有智慧，讓我們的教育教學更富有成效。

教師職業是一個“形成中的專業”，讓我們真心的愛學生、愛自己所教的學科，立足崗位，不斷學習、積極實踐、在反思總結中加速個人專業發展的進程。

隨著新課程改革的不斷深入，新教材的實施，對我們小學數學教師的專業化要求也會越來越高。從教師本身來講應該具有自我專業發展意識，關注自己的專業發展，在專業結構上不斷更新、演進和豐富，實現數學教師的自我成長，使教師的整體素質不斷得到提高。