第一篇：西崗中學自制教具促教學

西崗中學自制教具促教學

西崗訊（孔令俊 姜新 馬曉紅孔維明）為充分發揮自制教具在日常教育教學中的作用，西崗中學鼓勵理、化、生老師利用業余時間，用廢舊物品設計、自制教具。

老師們秉持環保低碳的理念，創造性地變廢為寶，減少了垃圾污染。龍斌老師從家里拿來了孩子的空奶粉桶，程志紅老師拿來橡皮筋、透明膠布和三個圓柱體，動手制作動能、勢能互相轉換教具。經過他們的反復實驗和不斷改進，實驗形象直觀，效果明顯。化學老師李興強、張中華、韓正強自制了簡易的啟普發生器……這些自制的教具貼近學生的生活，更容易引起學生的興趣，增強了學生的環保意識，又給學生提供了充分的動手機會，同時為老師們創造了互相學習、互相交流、互相展示的平臺。

此次活動的開展，充分調動了全體教師的創造積極性，在豐富教育教學手段，培養創新精神和實踐能力的同時，推動了我校教育教學的改革和創新，促進了我校教師專業技能的進一步提高。

第二篇：初中物理課自制教具促教學[小編推薦]

初中物理課自制教具促教學

自制教具促教學

物理學是一門以實驗為基礎的學科,實驗教學是基礎知識教學必不可缺少的環節之一,它不僅有助學生形成正確的概念,加深對規律的理解,增強分析、解決問題的能力,而且能直接培養學生用實驗驗證和探索規律的能力。初中物理階段,自制教具是師生為適應教學需要、改革教學方法而自行設計的形象化教學器具,雖然它在數量上遠遠少于商品教具,在規范性、功能、外觀上也比不上商品教具,但它卻凝聚、體現著第一線教師豐富的教學經驗,是教學科研成果的重要形式之一。

自制教具取材便利,低成本,利用我們生活常見的物品自制教具。極大地豐富了學生的課外活動內容,利用身邊現有的壇壇罐罐,甚至變廢為寶;又改善“滿堂灌”的現象,便于教學引導學生觀察思考、發現新規律,同時讓學生自己自制的儀器便于邊教邊實驗;消除學生對學習物理的困惑,進行實驗探索的神秘感,能調動學生的積極性、主動性、創造性。自制教具的過程是學生得到較為全面的鍛煉過程,學生制作教具不是一種簡單的機械模仿,而是一個創新的過程,學生需要弄懂儀器的作用、原理、組成結構,對教具進行點滴的改進。教師用自己設計制作的儀器進行教學。通過自制教具培養老師和學生的動手動腦能力,培養他們的創造精神,這才是自制教具的最主要目的。隨著新一輪課程改革的深入,自制教具的重要性體現得越來越明顯。

在學習“光的折射、反射”時,為了讓學生感受到光的多彩、神奇世界,我組織學生用三面一樣大小的鏡子、玻璃球、膠帶、彩色紙自制萬花筒;用一塊紙板、兩面鏡子等簡單物品自制了潛望鏡,讓學生觀察到不同層面的景色。在學習“大氣壓強”時,我組織學生用可樂瓶、礦泉水瓶、塑料管自制了動物自動加水器。自制教具讓學生初步感受到物理來自于生活,物理并不神秘,物理就在我們身邊。在演示證明大氣壓存在的杯子倒置實驗時,我拿一個塑料杯子,裝滿水后,用一張紙片蓋好后,再倒過來,學生發現紙片不會掉下來,水也不會流出來,學生深信不疑又極想弄清其中原因,教師趁機分析引導,使學生真正明確地認識到了大氣壓的存在,收到了良好的教學效果。進而培養了他們對科學的洞察能力。在學習“物體振動產生聲音”時,教師可以用木棒敲打鼓面,鼓面發聲。但學生很難發現鼓面的振動,若在鼓面上放一些泡沫屑,讓學生觀察敲鼓時泡沫屑有無變化。這樣大大提高了實驗的可見度,讓學生非常直觀的感受到泡沫屑的跳動緣自鼓面的振動,對于“發聲體在振動”的物理知識的生成起到了很好的作用。在初三物理原子和星系這一章節中講到核能,結合核電站的建設以及朝鮮和伊朗的核危機,學生會對核反應的過程很感興趣。但要單憑口頭的講解說清楚是很難的,那么可以利用火柴來模擬鏈式反應:取一些火柴在煤油里浸濕晾干,每根火柴梗的長度取約2厘米,將火柴梗排成鏈式圖形,最后點燃鏈式圖形起始端的火柴梗,可以觀察到持續不斷和越燃越劇烈的現象。由此可以說明核裂變在短時間內會釋放出大量的核能,并產生激烈的爆炸現象。?

在學習《杠桿》一節時,布置了課后小制作活動:用生活中的器材自制杠桿,并指導了制作方法。約定完成了全班評比,學生感到很新奇,回家后開始尋找器材、制作,忙得不亦樂乎。當一件自己的作品誕生時,他(她)們興奮極了。一位同學寫道“:做完后,我才知,只要努力,任何挫折才能戰勝,制作做東西要了解其原理、準確測量、深思、細做,才能成功呀!”。而在學習溫度時我讓同學們自己設計一個溫度計,同學們激情非常高,紛紛制成了成品。有用礦泉水瓶的、有用墨水瓶的,也有用塑料管的、有用玻璃管的、玻璃管的內徑有大的也有小的。然后讓學生把制好的溫度計分別浸在同一桶溫水中,觀察管子的液面上升的高度,分析出液體越多,上升的越高;管子的內徑越小,溫度計的靈敏度越高。通過學習同學們對于溫度計的原理,溫度計的靈敏度的影響因素,都有一定的認識。同時學生的觀察思考能力、對此儀器的作用、原理、組成結構都有了一定的理解。并且將制作良好的保存,在學習大氣壓強時可以作為氣壓計使用,了解氣壓計的原理,在學習力能夠使物體發生形變時,驗證微小形變。這樣即增加了學生對制作精品的欲望,又能做到一個器材多個用途。在探究平面鏡成像特點時,利用學校安裝玻璃時的邊角廢料作為平面鏡,利用學生的學生證作為物體與像進行探究,取材簡單、便宜。通過探究即讓學生體驗的探究的快樂,又能夠讓學生理解探究的環節,探究的結論;同時利用學生證成的像不清晰,引出思考,討論:怎樣才能提高像的清晰度。在探究壓力的作用效果什么因素有關時,小桌子沒有那么多,就讓學生利用身邊的物體進行探究,有學生用手壓筆,力的大小不能直觀的體現,怎么辦?,有學生就想到利用礦泉水瓶來進行實驗,礦泉水瓶正倒放來改變受力面積,水的多少來改變壓力大小。這樣一來學生的積極性、主動性、創造性就充分調動,同時也消除了學生對學習物理的困惑。在學習電荷間的作用規律時玻璃棒,橡膠棒演示效果不明顯,利用塑料泡沫與手摩擦,再把塑料泡沫懸掛,用另一與手摩擦過的塑料泡沫去靠近,實驗效果非常明顯。而在學習液體內部的壓強時,在一個礦泉水瓶的不同深度扎兩個小孔,再往瓶子內加水,觀察水射出的遠近,從而得出液體內部的壓強與深度的關系。這樣即直觀的體現了實驗結論,又讓學生了解到物理規律可以用生活常見的物體來探究,真正體現物理來源于生活的理念。

? 總之,自制教具天地廣闊,大有可為,它與學生的學習、生活密切相關,通過師生共同動手制作教具,改變教能與學的方式,突出事物間的本質聯系,提高教學針對性,既鍛煉了學生的實驗、動手能力,又培養了學生愛科學、學科學的優秀品質,還可開闊學生眼界、活躍學生思維、培養學生創新精神和創新能力,對推進新課改的深入開展有積極的推動作用。

第三篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月

第四篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統教育觀念，以培養全體學生的科學素養為根本，以培養學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創新精神等方面有著無與倫比的優勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發學生的學習興趣

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發學生的創新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力 培養創新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

第五篇：自制教具計劃

伯都中學自制教具活動實施方案

為了進一步加強我校普及實驗教學工作，貫徹教育創新和課程改革的理念，促進教學內容和教學方法的改革，支持新課程的實驗和推廣，進一步推進素質教育的實施；發揮蘊藏在我校教師中設計制作各科教具和設計開發探究性實驗的積極性與創造性，收集、整理、推廣其成果，豐富教學內容；推動全校自制教具活動的開展；鼓勵學生積極參與自制教具和實驗活動，培養學生的創新精神和實踐能力；收集運用新材料、新技術，特別是信息技術與傳統教學儀器整合的經驗，推動教學儀器新產品的研發和教學手段的現代化；總結、推廣開展自制教具和實驗教學活動的經驗。特決定開放本次實驗教學自制教具的評比活動，現將有關

活動的事宜通知如下：

一、自制教具評比領導小組

組

長：劉喜春

副組長：趙斌

評

委：劉喜春

宋揚

趙斌

徐野

二、獎項設立

評選活動對參評自制教具設立一、二、三等獎各1、2、3名。

三、評選范圍及評比時間

各學科教學中使用的，由教師自己設計制作，在歷屆的自制教具評選中未獲獎的自制教具，或雖曾獲獎但對原作品有重大創新改進的自制教具(不含已經正式生產的產品和純計算機軟件及聲像資料)。教具不分類評比。

時間：2011年4月18日

四、活動要求

（一）參加人員：全體師生（教師必須參加）

（二）教師每人至少交一件作品，學生由各班任課教師及班主任根據學生制作教具的實際情況推薦學生作品參加，不限數量。

（三）自制教具均不限數量，2011年4月15日前上報作品。

（四）所申報的作品必須是自制教具，已經在教學活動中使用，有一定的教學效果。

（五）教具作品可以是團體也可以是個人，每個合作作品應確定一名第一作者，其他為署名作者。合作作品的制作者不得超過3人，每名制作者都須全面參與自制教具設計制作，作品應該反映出所有成員的共同努力。所報送的學生作品，必須是學生自己動手制作的教具。

（六）一個教具名稱只含一件教具，教具名稱應與其相應的教具相符。

五、評選條件

1．教學性。符合基礎教育課程改革的基本理念，有利于推進素質教育，培養創新精神和實踐能力，有利于實驗教學、提高師生的實驗動手能力。

2．科學性。教具所示實驗內容符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。

3．創新性。教具設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容;應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗的整合方面有所創意。

4．啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流。

5．實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，通用性好，安全可靠，造價低廉,外形美觀,便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。

六、評選方法

1．學校領導組成評選委員會，具體負責評選工作。在現場操作、演示、評議的基礎上，評選出優秀自制教具的各個獎項。

2.獲得一等獎推薦參加縣自制教具評選活動。