第一篇：淺談生本教育理念對高校思想政治理論課教學的啟示2

淺談生本教育理念對高校思想政治理論課教學的啟示

崔紅麗

（廣東女子職業技術學院社科部，廣東 廣州 511450）

摘要：生本教育是正在實驗并推廣的現代教育理念。運用這種理念來反思高校思想政治理論教學中存在的問題，必然會對深入開展思想政治理論課的教學改革產生有益的啟示，從而真正發揮其對大學生進行思想政治教育的主導作用。

關鍵詞：生本教育；高校；思想政治理論課

中共教育部黨組4月8日向各地、部屬各高校發出通知，決定在全國教育系統深入開展向海軍大連艦艇學院政治系中國特色社會主義理論教研室教授方永剛同志學習的活動。向方永剛同志學習要落在實處，就是要深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，高質量實施高校思想政治理論課新課程方案。高校思想政治理論課要增強實效，就必須學習方永剛同志始終堅持“育人為本”的理念，真心尊重、愛護和關心學生，努力提高思想政治理論課教學效果，真正做到教書育人，讓學生對黨的創新理論真學、真懂、真信、真用。

“生本教育”是廣東省教育科學研究所郭思樂教授倡導并主持實驗的一種全新教育理念。它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，讓學生自己主動地去學。生本教育理念和方教授的育人為本理念出發點和目標都是一致的，就是要以學生為中心開展教學活動。運用生本教育理念，反思高校思想政治理論課教學中存在的問題，對進一步改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，無疑有重大的啟示意義。

一、目前高校思想政治理論課教學中存在的問題：

我院思政部曾對近四百名大學生就本院“思想政治理論課教學情況”做了一次調查，從對問卷結果的數據分析中，我們可以發現在思想政治理論課教學中存在的一些問題：

（一）學生對思想政治理論課學習的重要性認識不足，興趣缺乏。調查結果顯示：29%的同學認為在高校開設思想政治理論課是必要的，但是不重要。14%的同學認為在市場經濟條件下，通過思想政治理論課教學對學生進行理想信念教育，意義不大，覺得只要學好專業知識，能賺錢就行了。10%的同學認為“三觀”教育實際上只是些空洞的說教，不如學習專業課意義大。72%的同學表示對學習思想政治理論課的興趣一般。

（二）學生對思想政治理論課的教學內容不滿。學生反映思想政治理論課涉及到的很多理論知識，中學時已反復講過，大學里不應是簡單地重復論述理論，而是面臨如何進一步提升理論和運用理論來深入分析社會現實的問題。82%的同學都認為在思想政治理論課教學過程中，應注重當前學生關注的社會熱點，結合教材來分析問題、解決問題。從大學生比較喜歡的課程來看，幾門課程的排名依次是法律基礎(37%)、思想品德修養（31%）、形勢和政策（24%）、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（8%），這也可以反映出越是和現實聯

系緊密，能夠幫大學生解決自身實際問題的課程越容易受到青睞。

（三）學生對現行的教學模式和教學方法不認同。48%的學生覺得現行教學的模式或方法在總體上一般，學生們認為思想政治理論課的教學內容相對枯燥，授課方式如果過于單調，上課氣氛就很沉悶，所以思想政治理論課應采取形式多樣的教學方法。對于思想政治理論課的教學方法，54%的同學喜歡案例教學，35%的同學喜歡討論式教學，老師提問，學生研討、回答，6%的同學喜歡自學式，學生提問，老師解答，只有3%的同學選擇老師講，學生記筆記。可見傳統的“你講我聽”的教學模式已經不適應教學對象的需要。

二、運用生本教育理念，反思高校思想政治理論課教學存在問題的原因：

郭思樂教授認為，教育必須適應學生，而不能讓學生去適應教育。只有這樣，工作才是最有效率的。所以要加強思想政治理論課教育的實效性，必須從存在的問題著手，研究學生的實際需要。

（一）思想政治理論課教學中沒有凸顯出學生的主體地位。生本教育理念主張，應該徹底變革師本的教育體系，真正落實學生在教學中的主體地位。而思想政治理論課教學目前基本上仍然是沿襲師本的教育體系，教師往往只注重講透理論知識,而忽視對大學生思想狀況和他們關注的熱點的研究,在把理論和學生的實際結合起來方面做得還不夠。一切教學活動都是為教師好教而設計的，以教師為中心展開的。所以學生之所以不重視思想政治理論課，對上課缺乏興趣，其根本原因還是因為學生在教學中處于被動地位而造成的。思想政治理論課的教學內容和教學形式從根本上都不是為學生服務，而是為教材和教師服務的。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是個被動的旁觀者，被動的學習狀態自然無法調動學生的積極性。尤其是當學生聽著耳熟能詳的字眼、和自身實際相隔甚遠的理論，他當然會認為思想政治理論課很必要，從小學一直開到大學，但是對他自己來說卻看不到重要性。

（二）思想政治理論課教學沒有體現出高度尊重學生，全面依靠學生的原則。生本教育理念主張“小立課程，大作功夫”，即教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，自主學習；主張要高度尊重學生，相信學生是“天生的學習者”，“人人可以創新”，“潛能無限”。而思想政治理論課經過05方案的改革，課程門數壓縮，內容整合，授課教師普遍反映教學時間不夠，更不用說要讓出大部分的時間讓學生自主學習了。但實際上，鄧小平一直強調“學馬列要精,要管用的。長篇的東西是少數搞專業的人讀的，群眾怎么讀？”對于一般大學生，思想政治理論課教育的目的是幫助他們樹立正確的世界觀、價值觀、道德觀、法制觀，并不需要把理論的來龍去脈、演變過程，以及理論的內涵外延搞得一清二楚，而是希望學生能真正運用理論分析和解決現實中發生的和遇到的問題，是授之以“漁”，而非現成的魚。教師應該精簡對理論的講解,尊重學生的需求，營造開放式的課堂，讓學生都能參與進來，發表自己的見解，講述自己的迷惑，探討知識的精髓。實際上從學生對教學方法的選擇中，可以看出學生非常愿意參與課堂，希望所學的理論能幫助他們解決現實問題。教學實踐也告訴我們，大學生自身具有強大的潛力和豐富的自我教育資源，教師完全可以依靠學生，并不斷提高學生的自我教育能力，通過“不教而教”達到良好的教學效果。

（三）思想政治理論課教學過分注重理論知識的灌輸，而忽視讓學生通過實踐去自覺地感悟。“生本教育”主張“先做后學”，“先會后學”，讓學生在活動中去實踐，去感悟。思想政治理論課的最終目的是讓學生運用理論去解決實踐問題，但由于過分注重“學”，特別強調理論知識的灌輸，寄希望于學生學會理論后自覺地去運用于實踐。而學生則因為知識和自身實際脫節，和社會實踐脫節，而沒有學習的熱情，或學完考完就束之高閣，而沒有達到真正的教學目標。大學的教育目標應以素質教育為導向，不能單純地滿足于對知識點的把握，而應該注重對學生能力的培養。教師應該引導學生勇敢地參與到社會實踐中，觀察問題，發現問題，分析問題，解決問題，在實踐中自覺地去思考，去感悟，去提升，通過實踐反過來印證理論，理解理論，消化理論。這樣學生基于實踐中產生的困惑，會反過來主動地求諸于思想政治理論課，主動地探索理論知識。除了社會實踐，教師在教學中通過活動環節的設計如開展小組研討、提出案例、開展辯論等，也可以讓學生在活動中展開思考，獲得感悟，實現“先做后學”，“先會后學”的過程。

三、教師如何做到充分借鑒生本教育理念，深入開展思想政治理論課教學改革？

生本教育理念符合“以人為本，以學生為本”的現代教育思想，是一種依靠學生，為學生設計的教育思路和教學方式。生本教育使教育教學能夠充分發揮學生自己的學習潛力，主動去獲取知識和提高解決問題的能力，是以學生的長遠發展為目標的一種教育理念。運用這種理念，不僅能夠最大限度地解放學生，而且也使教師得到真正意義上的解放。認真學習研究和充分借鑒生本教育理念，對于深入開展思想政治理論課教學改革無疑將起到巨大的推動作用。作為思想政治理論課教學的主導者的教師自然成了完成這一任務的主要力量和關鍵環節。

（一）思想政治理論課教師首先要完成自身觀念和角色的轉變。從師本教育理念到生本教育理念，這必然是一個痛苦而又艱難的轉變過程。然而不完成這一轉變，就無法實現對思想政治理論課的徹底變革，無法扭轉學生對思想政治理論課的偏見，也就不可能真正實現對學生進行思想政治教育的主導地位。所以教師要逐步更新傳統的教學觀念，從以往的以教材和教師教學需要為中心，轉變為以學生為中心，把課堂真正交付于學生。教師在學生的學習過程中，應與學生處于平等的地位，教師要充分相信學生，善于發掘學生自主學習的潛力，鼓勵學生通過自身的能力和同學間的交流獲取到知識。如筆者曾在班內開展“網上紅色之旅”活動，學生熱情很高，收集到大量的照片和素材，并能大方地擔任起導游的職責，使教師和學生通過這次活動都增長了不少見識。此外，教師要轉變以往高高在上的權威角色，從知識的傳授者、壟斷者轉變為知識學習過程中的引導者、參與者和評價者。角色的轉變，將使得思想政治理論課教學不再出現“臺上說得天花亂墜，臺下聽得昏昏欲睡”的現象，使得教學過程不再是一項說到“口水干”的體力活，而是一種可以真正發揮教師的創造力和影響力的高級管理活動。這種角色的轉變看起來輕松，但實際上教師需要在在備課時，比傳統的教學方式下的備課花更多的心思，動更多的腦筋。而且要真正擔任起課堂指導者的角色，實際上對教師的能力提出了更高的要求，為了應付學生可能發現的問題，教師要準備比過去多得多的“一桶水”。同時為了保證教學環節的順利進行，教師不僅要放得開課堂，還要收得住，要能隨機應變，不斷提高駕馭課堂的能力。

（二）思想政治理論課教師要切實加強對思想政治理論課教學內容的研究。首先思想政治理論課的特點，要求教師要與時俱進，不斷充實教學內容。思想政治理論課是與國家的建設和社會的發展緊密聯系的，具有很強的理論性和時效性，其生命力也在于通過這些理論指導學生認識世界，改造世界，這就要求教師要不斷吸收社會建設和改革的新成果，不斷豐富教學資源，拓寬教學視野。其次教師要充分研究教材，找出引導學生自主學習的最佳結合點。教師要能在以知識體系為中心的教材中分辯出能夠引發學生思考、觸動學生情感、調動學生學習積極性的切入點，以此展開教學才能激發學生深入學習的興趣，通過自主研究、小組協作、師生交流的學習形式達到知識與能力的雙向建構。最后，對教學內容的研究，不能離開對學生需要的研究。教師要加強與學生的聯系，經常調查學生對知識的需求，不斷調整教學內容的結構。同時，教師還要深入開展對學生自身成長規律的研究，教學內容的設計應該以促進學生的長遠發展和能力構建為目標，適合學生的成長需要，如通過課前五分鐘的“時事開講”活動，讓學生輪流當新聞主播，不僅可以增強學生對國內外大事的關注和對當代馬克思主義的理解，還可以鍛煉學生的綜合概括能力、語言表達能力和當眾講話的膽量。現代大學生思維活躍，崇尚務實，敢想敢說，注重參與，教師在教學過程中要注意充分保護學生的積極性，允許不同見解，敢于就敏感問題展開爭論，一起探討，共同尋求解決途徑。

（三）思想政治理論課教師要加強理論與實踐的銜接，不斷探索適合學生學習的教學方法和教學模式。理論只有和實踐結合起來，才能真正發揮作用。空洞的理論、與實踐脫節的理論當然難以引發學生的興趣，教師要廣泛收集與理論相關的現實案例，引導學生思考，并就有爭議的案例展開討論。如講到對社會主義道德實踐的探討時，可以讓學生就武漢公交車上發生的司機被打，而乘客漠視不理的現象展開討論，并要求學生設身處地地思考可行的援助方法。教師要善于創設民主、平等、和諧的學習氛圍，探索多種適合學生學習的研究式和探討式教學方法，只有這樣才能恰當地應用生本教育的模式，開展教學。為支持學生的自主學習過程，教師還需要依托現代教育技術手段為學生提供大量、豐富的學習資源，指導學生自主設計、自主探究、自主評價，從而最終達到自主發展的目的。實踐教學是學生樂于接受、樂于參與，也是理論和實踐結合的最好的教學模式，如教師可通過參觀愛國主義教育基地、開展暑期勤工助學、“三下鄉“活動、紅色之旅、社會調研、道德展覽、信用銀行、職業生涯設計等實踐活動，讓學生在實踐中感悟理論，運用理論，提升理論、宣傳理論。如讓學生通過自創作品，在校園內針對一些不良現象開展“八榮八恥”的宣傳活動，不僅深化了學生對“八榮八恥”的認識，學會運用理論對現實進行是非評價，而且能通過自己的作品對學院的師生進行道德宣傳，積極開展道德實踐。所以，在理論和實踐結合的過程中，教師完全可以充分開發學生自身的教學資源，發揮他們的自覺性和創造力，為學習提供更加豐富的空間。

參考文獻：

[1] 郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.[2] 時曉玲.生本教育：不只是一種模式.中國教育報2002-01-18

[3] 《鄧小平文選》第3卷第382頁,人民出版社出版，1993.Shallowly discussed the enlightenment from the education idea that take

the student as the basis to the universities ideology and politics teaching

CUI Hong-li

(Department of Social Science ,Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou Guangdong 511450,china)

Abstract: The education that take students as the basis is a modern education idea that is testing and promoting.Using this idea to reconsider the question which exists in the universities ideology and politics teaching, Inevitably produce beneficially opens to further develop the reform to ideology and politics teaching, thus truly displays its leadership function to carry on the ideology and politics education to university students.Keywords: education that take students as the basis;university;ideology and politics curriculum

第二篇：高校思想政治理論課教學探析

高校思想政治理論課教學探析

劉 迎

（西安文理學院 陜西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理論課建設迫切需要探索適應新時期的教學模式，才能獲得預期的社會效能。本文認為在教學實踐中應通過科學指導學生閱讀，從學生的思想深處去觸動、感染、教化，使其自悟，最終幫助學生完成自我塑造。

【關鍵詞】思想政治理論課；教學實踐；閱讀；自悟；自我塑造

面對當今高速發展的我國社會政治經濟環境，與之所產生的各種紛繁復雜的社會現象：傳統意識形態消解、價值觀念混亂、文化多元碰撞、信仰缺失、人們精神深度迷茫。高校這一社會文明建設的中樞和窗口，更是迷茫“瘟疫”彌漫，令人堪憂。與此同時，作為幫助學生塑造自我、完善人格、挖掘潛能、培養建立科學價值觀、人生觀的高校思想政治理論課建設，已嚴重滯后，無力適應與無法完成其應肩負的歷史使命。迫切需要尋求探索能夠更加適應新時期高校思想政治理論課教學的新的模式，使該課程的設立獲得預期的社會效能。

一、教學設想

學生就像一棵剛剛栽種的幼苗，很容易受到周圍環境的影響。教師的責任就如園丁：及時修剪長歪的枝枝丫丫，扶掖著他們健康成長。而當今社會，很多人急功近利，浮躁不堪，人們的人生觀、價值取向已相當混亂。在這樣的社會環境下，高校政治理論課的難度隨之加大。今天的政治理論課堂上，教師們雖傾其所力，答疑解惑、互動討論、影像觀摩、游戲實踐等一個接一個招數，可謂八仙過海，各顯其能，然而每周區區一個多小時的有限課堂時間，很難給學生留下思考、消化、自悟的空間，如此以來亦無法奢望獲得預期的教學效果。

政治理論課的目的是幫助學生塑造自我，完善人格，創造潛能，如果不能真正從學生的思想深處去觸動、感染、教化他們，頗難言及影響他們處于飄移不定（待塑造）的人生觀、價值觀。其實，我們可以嘗試延伸課堂時間，拓展教學內容，大膽實踐他山之石可以攻玉的借鑒教學，比如：定期向學生推薦有益人格塑造、有助道德建設的古今中外權威之作，包括宗教、名人傳記、時事美文、哲學藝術、傳統經典等報刊書籍，通過閱讀、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教師定期審查他們的讀后心得，就能真正檢閱出他們當前的道德修養、思想境界的真實狀況。而學生們通過自己的咀嚼消化，冷靜思悟，這樣汲取的知識營養，才能夠真正收獲“隨風潛入夜，潤物細無聲”的濡染效果，進而刷新他們的行為，完成自我塑造。

二、教學實例

去年某文摘刊登了這樣一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美國發生了有史以來最大的校園槍殺案，兇手是弗吉尼亞理工大學的韓國留學生趙承輝，年23歲。兇手在大學的一幢宿舍樓和一幢教學樓內持雙槍掃射，行兇時用鐵鏈將多個大門鎖住。槍擊事件從上午7時15分開始，持續了兩個多小時，造成33人喪生，包括兇手。另外有17名學生受傷，被緊急送往附近醫院搶救。后來，美國官方為了安撫死難學生家屬，踐行人道主義，為死難學生購置了墓地，并統一立碑。令人不可想象的是，這起兇殺案的肇事兇手趙承輝也同樣受到了這樣的待遇，與他們埋葬在一起，并樹立著與遇難者同樣的墓碑。更使人震驚的是，每年那些前去哀悼死難學生的人們，在兇手趙承輝墓碑下所寫的讓任何人看后為之泣淚的留言：“孩子，你只身一人來到美國，我們沒有照顧好你，讓你承受了你無法承受的痛苦，以致你毀滅了自己年輕的生命，亦毀滅了那些無辜的生命，我們也應該與你同樣受到懲罰。”從以上留言，我們不難看出，居于海洋彼岸的美國及它的人民的那種寬容、博愛、包容、平等。從這起兇殺案善后異乎尋常的處置中，我們發現了美國這個異域文化的境界，并隨之對只有短短二百多年文明歷史的美利堅合眾國及它的人民，難道不應該彎下我們慣于直挺的腰

桿，深深地為他們鞠上一躬，以表達我們對其深深的敬意。學生自己看到以上這些文字，他們一定會有所感悟，更拓寬了人生的視界，看到了世界聞名的曙光??

無獨有偶，在我們中國歷史上三皇五帝時期，有一位厚德仁愛之人，他的名字叫舜。舜早年喪母，繼母很是薄情。繼母所生的弟弟名叫象，傲慢無理，舜的父親卻很寵愛他。舜生活在這樣一個冷漠的家庭里，卻一直待父母、弟弟很好。堯知道了舜的事跡后，把自己兩個女兒娥皇、女英嫁給舜，還替舜筑了糧倉，分給很多牛羊。繼母和弟弟見了，非常妒忌，和舜的父親一起用計，幾次三番想暗害舜。有一回，舜的父親叫舜修補糧倉的頂棚。當舜用梯子爬上倉頂的時候，父親就在下面放起火來，想把舜燒死。舜在倉頂上一見起火，想找梯子，梯子已經不知去向。幸好舜隨身帶著兩頂遮太陽用的笠帽。他雙手拿著笠帽，像鳥張開翅膀一樣輕輕跳下來，幸好沒有受傷。父母和象并不甘心，他們又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父親和象就在地面上把一塊塊土石丟下去，把井填沒，想把舜活活埋在里面。沒想到舜早有準備，下井后在井邊掘了一個孔道，鉆了出來，又安全地回家了。象不知道舜早已脫險，得意洋洋地回到家里，跟父親說：“這一回哥哥準死了，這個妙計是我想出來的。現在我們可以把哥哥的財產分一分了。”說完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床邊彈琴呢。象暗暗吃驚，不好意思地說：“哎，我多么想念你呀！”舜也裝作若無其事，說：“你來得正好，我的事情多，正需要你幫助我來料理呢。”后來，舜還是像過去一樣和和氣氣對待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。堯經過考察，認為舜確實是一個寬厚、包容之人，便將首領的位子讓給了舜。

如上述兩則故事，教師指導學生通過自己閱讀，認真體會、思悟寫下心得體會，并有的放矢地對其心得提出建設性意見，幫助他們結合自我加深理解。通過這樣的潛移默化，在培養他們寬厚待人、包容忍耐、與人為善的品格建設方面，得到了巨大裨益。

三、教學評估與心得

筆者就這一教學形式曾專門以問卷詢查與學生進行溝通，學生對此深感接受，現摘述幾則問卷內容如下：

“今天我讀了《大學》，開篇的‘大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。’讓我懂得自身建設的重要性、長遠性。”

“讀了《中國歷代高僧軼事》，百丈和尚語錄：‘一日不作，一日不食’，從他苦苦的修行中，使我感受到在大學這樣良好的求學環境中，更應該加倍珍惜，每一天都讓自己有所進步。”

“我讀了清人肖掄所說的這段話：‘人心如良田，得養乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養，一日不讀書，心意無佳想，一月不讀書，耳目失清爽。’這種對讀書的至悟，使我意識到讀書于人生是多么的重要、多么的不可或缺。”

雖然這種教學嘗試需要教師定期檢查學生的讀書筆記與心得體會，每一本筆記都要細細閱讀，加注批語，并針對性地進行啟發引導、鼓勵贊許，敦促他們堅持下去，繼續努力。如此增加的課余工作量，超出了慣常工作量的數倍甚至更多，欣慰的是從學生所寫心得的字里行間看到了他們成長的點點滴滴，這是對我這種教學方法的最好的嘉許，也使我樂在其中。

通過這樣的教學實踐，有效提高了慣常那種流于形式、敷衍且過、簡單說教的政治理論課教學的效果，同時也提高了學生自學的能力與發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。還有效建立起他們的自學習慣，通過自己閱讀、感知，從靈魂深處得到感化，進而影響他們的人生觀、價值觀，最終達到一種自我塑造的境界。

【作者簡介】

劉迎（1968—），女，陜西西安人，西安文理學院政教系講師，法學碩士，主要從事高校道德教育、中國傳統文化、社會心理學等方面的教學與研究。

第三篇：高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文

高校論文多媒體教學論文思想政治理論課論文 [摘要]在高校思想政治理論課教學中，充分有效地利用多媒體技術教學，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂教學的吸引力和感染力，提高教學的實效性。但在目前的教學實踐中還存在著多媒體運用游離于教學內容和教學目的等問題。為了進一步提高多媒體課堂教學質量，教師必須將多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，進一步提高多媒體課件制作和運用水平，充分發揮多媒體教學的積極作用。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；多媒體教學 思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，不僅要承擔起對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，而且要幫助大學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，如何優化教學過程和手段，改進教學方法，從而提高教學實效，全面實現教學目標，越來越成為教學改革的熱點問題。我們在教學實踐中充分利用多媒體教學，取得一些實質性的進展，這對思想政治理論課教學方法的優化具有現實意義。

一、思想政治理論課多媒體教學的優勢

多媒體教學是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手

段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果的過程。把多媒體教學引入思想政治理論課中，實現多媒體與思想政治理論課教學的有機結合，極大地提高了教學質量和效果。具體來講，主要表現在以下幾個方面：

1．有利于提高大學生的學習興趣。興趣是最好的教師。教育的藝術是使學生對思想政治理論課的授課內容感興趣。多媒體教學集多種功能于一身，承載多種信息，具有處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻的綜合能力。多媒體教學這種圖、文、聲、像并茂的方式呈現教學內容，能極大地滿足當代大學生視聽感官的需求，實現教學手段的多樣性、新穎性，突出重點、突破難點，從而引導學生積極探索、主動學習，增強教學效果，提高教學質量。例如，在講授“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，筆者配合教學內容，為學生選擇放映了《復興之路》、《輝煌60年——共和國紀事》等文獻專題記錄片，并著手一些flash動畫的輔助教學，既拓寬了教學信息的廣度，又增強了教學信息的感染力，極大地調動了學生的學習興趣，達到了教學所要求的效果。

2．有利于提高課堂教學效率。應該說，“05方案”中4門思想政治理論課的教學內容都比較豐富，綜合性比較強，信息容量大，但是課時相對不足，因而課時少與內容多的矛盾比較突出，而多媒體教學則可以借助多媒體課件擴大課堂的信息量、加快教學節奏、提高教學效率，比較好地解決教學內容與課時之間的矛盾。多媒體教學能夠展現思想政治理論課教材的精華，使歷史場景再現，讓學生在有限的課時內跨越漫長的歷史時空，縱橫于廣袤的歷史空間，從而有效地擴大了教學信息量。多媒體課件的制作和使用，要求老師必須提前認真思考授課的全過程，避免了講課的隨意性，提高了講課的邏輯性和準確性。同時，也使老師節約板書時間，把各種素材有機地結合在講解之中，大大提高了課堂教學的信息量和效率。

3．有利于拓展教學空間，促進教學方法改革。思想政治理論課探索通過理論教學與實踐教學的有機結合來增強大學生的學習興趣，深化認識，提高能力。而多媒體教學通過多媒體呈現方式的多樣性，把學生帶入模擬實踐場景，營造一種理論聯系實際的情境，拓展了教學空間。同時，多媒體教學手段十分靈活，可將案例教學、參與式教學、啟發式教學等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學生的思考和討論，有利于教師及時把握大學生的思想狀況，進而有針對性地進行教學。此外，多媒體教學還能促進思想政治理論課教學組織形式和教學方法的改革，在條件成熟的時候，可

以與網絡教學相結合，學生在輸入學號和密碼后就能進行各門課程的學習或者考試。這無疑擴大了師生的互動空間和互動需求，拓寬了師生的互動途徑，有利于促進教學方式方法的改革。

二、目前思想政治理論課 多媒體教學存在的問題

1．過度依賴“機器”，忽視了師生之間思想和情感的交流。教學活動是一個師生共同參與的活動，其中不僅有知識、信息的交流，還有思想情感的交流。在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。多媒體教學作為思想政治理論課教學方法改革創新的一個重要方向，有著自己獨特的優勢。但無論多媒體教學的益處有多少，多媒體技術被運用得多么適當，效果多么明顯，它也只能是處于輔助教學的地位，是教師提高教學質量的一種工具。然而，在多媒體教學實踐中，多媒體教室的控制臺都是固定的，教師要一邊講授教學內容，一邊進行幻燈片切換，所以教學中通常不能離開控制臺，其注意力也很大程度集中在多媒體課件的演示上。教學過程中教師絕大數的時間都在操作計算機，很少與學生進行交流，課件演示卻成了“教”的主角。這種對機器的高度依賴性，造成了對學生

實施“目中無人”的教學結果。而這樣的教學過程使教師實際上成為多媒體的附屬品，其主導作用被計算機取代了，同時學生的注意力大部分時間都集中在大屏幕上，沒有直接面對教師，師生雙方很少注意對方的形體語言，缺少情感和思想的交流，學生處在被動環境下接受知識，這無疑會導致接受效果的降低，難以達到思想政治理論課的教學目的。

2．教學信息量過大，效果不佳。多媒體的優勢在于生動、直觀、信息量大。但是，如果內容過多，進度過快，造成學生目不暇接，常常會在短時間內產生大腦疲倦，注意力不集中。巨大的所謂信息量不僅麻痹了學生思維的神經，使學生無法真正接納和理解教學內容，學生的學習主動性被淹沒，也使教師在教學過程中的靈活性受到限制，不能根據學生的現場表現及時調節課堂氣氛來調動學生學習的積極性。于是，教學內容對有些學生來說大多成了過眼煙云，更談不上心靈的美化、情感的升華、人格的提升。顯然，信息量太大有悖于學生主動性、積極性的發揮，產生不了好的效果。

3．多媒體課件制作技術亟待提高。思想政治理論課多媒體教學，能夠通過多媒體技術將許多教學難點直觀、立體地展現在學生面前，便于學生理解和掌握。但思想政治理論課教學內容的理論性和思辨性較強，單純依靠多媒體技術很難深入透徹地剖析教材內容。這就需要教師在準確把握教材

內容的基礎上，根據各個知識點制作出優秀的多媒體教學課件，這是多媒體教學的核心。在當前的思想政治理論課的教學實踐中，教學課件的制作還存在不少的問題：有的教師做課件時對教材內容沒有深入研究，課件沒有準確反映教材重點和難點；有些教師平時功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌、照搬教材內容，繁瑣單調，將多媒體等于教案和板書“搬家”；有的教師課件制作不顧教學內容的需要，一味追求課件的美觀復雜，導致課件設計過于花哨，造成實際授課中學生注意力的分散，干擾學生對教學內容的理解，結果造成教師手忙腳亂地放、學生應接不暇地看，雙方都完全被多媒體技術所左右，實際教學效果并不理想。其實，多媒體教學對思想政治理論課教師提出了更高的素質要求，既要教師熟練掌握和運用多媒體技術，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內容，了解學生、社會的實際，充分發揮教師和學生的能動作用。只有這樣，才能真正發揮多媒體技術在思想政治理論課教學中的輔助作用。

三、加強思想政治理論課 多媒體教學幾點思考

多媒體教學具有吸引學生參與，提高學生學習自主性等

優勢，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學的同時，還要把握好以下幾個方面的問題，使思想政治理論課教學真正取得實效：

1．把多媒體教學手段和傳統教學手段有機結合起來。多媒體教學與以往教學相比有著獨特的優勢，對提高課堂教學實效起到了促進作用。但傳統教學也有著自身的優越性：一方面它有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，教師的一個手勢、一個微笑、一個簡單的動作在提高教學效果方面都起著非常重要的作用；另一方面，傳統的板書仍然有其不可替代性，教師剛勁有力、美觀傳神的板書，是多媒體教學中電子屏幕無法取代的。因此只有樹立正確的教育教學觀念，把多媒體輔助教學與傳統教學結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

2．充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。思想政治理論課教學不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學過程不僅是知識傳授的過程，更是學生積極參與課堂教學，師生情感互動的過程。如果沒有師生在一起的交互的教學活動，教學活動就缺乏活力。有效生動的課堂教學必須充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。在多媒體教學中教師的主導作用主要體現在對課堂的宏觀掌控，除

積極加強對學生的指導外，更重要的是如何調動學生學習的積極性。發揮學生的主體性作用主要是強調學生是學習的主體，在教學中應注重發展學生個性、激發學生創新思維。而學生的主動性和積極性也只有通過教師的引導才能被激發出來。因此，教師在運用多媒體手段進行思想政治理論課教學時，要體現出對學生的尊重，注意調動學生的主體參與積極性。筆者認為，運用多媒體教學，從課件制作到課堂操作、作業練習，是一個完整的系統的過程，都應該有學生的參與、互動。要引入一些與學生交流的結構與方法，使學生能參與其中，成為知識的主動學習者，使學生學會學習，學會獨立地獲取和選擇教學信息，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3．進一步提高多媒體課件制作和運用水平。如果說多媒體設備是硬件，那么教學課件則是多媒體教學的軟件部分。思想政治理論課教學的目的是要用馬克思主義基本理論來武裝學生的頭腦，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，形成良好的政治素質和思想品質。多媒體課件是促進馬克思主義理論進學生頭腦的重要載體。課件制作和運用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學目的的實現。根據這些年多媒體教學的實踐經驗，教學課件的設計制作和運用，在提高計算機技術應用水平的基礎上，應以教學內容為依據，以學生為中心，注重學生思維能力的培養，圍繞教學內容和目標，突出重點，講究實用，既不能過于追求課堂教學知識傳授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求課件的美感。教師應將更多的精力放在對教材內容的深入理解與鉆研上，找準教學的重點和難點，在此基礎上再考慮如何選擇恰當的教學素材和技術手段，制作出真正高水平的教學課件。

第四篇：高校思想政治理論課教學效果調查問卷 2

高校思想政治教育理論課教學效果調查

同學您好：加強和改進大學生思想政治教育,是當前全社會共同關注的一個時代課題。為了客觀真實地了解當前大學生思想政治教育現狀,增強大學生思想政治教育的針對性、實效性和提高大學生的思想政治教育水平,我們正在進行一份關于大學生對思想政治教育課程意見和建議的調研。希望您在百忙之中抽出寶貴的時間認真完成此卷。

性別

1、您認為什么是教學效果？（E）

A、學生能夠基本掌握教學課程的知識

B、能夠讓學生積極的參與學習

C、學生能夠在學習中得到樂趣

D、學生在相關考試中能夠取得較好的成績

E、其他能用所學知識解決現實問題

2、您對您所學習的思想政治課程的教學效果是否滿意？（D）

A、十分滿意 B、滿意 C、一般 D、不滿意 E、十分不滿意

3、通過大學思想政治課學習，您對該學科的認識有什么變化？（D）

A、改變了對以前思想政治課的看法

B、加深了對以前對思想政治課的看法

C、還是老樣子，沒什么變化

D、思想更加糊涂，看法也更加矛盾

E、不知道，說不清楚

4、您覺得本學期上的思想政治課程的課堂氣氛怎樣？（B）

A、學生積極性高，氣氛活躍，學生上課認真

B、學生在課堂沒有什么積極性，氣氛壓抑

C、課堂枯燥，學生請假、逃課、曠課狀況嚴重，上課的學生寥寥無幾

D、學生和老師各自顧自己的事情、相互不理會

5、您認為“提升思想政治課教學效果的關鍵在老師”的說法是否正確？（A）

A、是 教師的自身修養、理論知識水平、個人魅力對提升課堂效果起關鍵作用

B、否 關鍵在教學內容 教學內容和教學方式才是關鍵

C、否 關鍵是看學生是否想學習這類課程

6、有些教師講課對學生缺乏吸引力您認為最重要原因是？（多選）（ABC）

A、理論功底欠缺 掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度

B、教學方式陳舊、單

一、難以激發學生的學習興趣

C、語言表達缺乏感染力、導致課堂氣氛沉悶

D、教師自身素質較低

E、其他

7、您對您的思想政治課老師的整體看法是？（B）

A、為人師表 方法恰當 很受學生歡迎

B、為人古板 雖然沒有什么方法 但受人敬重

C、上課枯燥 而且沒有什么方法 比較反感

D、不負責任 上課敷衍 很反感

8、您認為教師的以下因素對于您對這門課的學習有怎樣的影響？

學歷（B）年齡（A）性別（A）

思想品質（B）課堂表達能力（A）授課熱情（A）

穿著打扮（C）

請選擇：

A、有，而且影響很大

B、有一定影響，但是影響程度一般

C、沒什么影響

9、您認為思想政治課教師所需要具備的素質？（多選）（ABCDE）

A、學術造詣 B、責任感 C、人格魅力 D、教學能力 E、思想修養

10、您認為授課老師應在哪些方面提升自己的能力？（多選）（ABCDE）

A、教學方式B、語言風格C、自身修養

D、表達能力E、互動能力

11、您覺得什么樣的老師會激發您上思想政治課的興趣？（D）

A、年輕有朝氣的青年教師B、成熟穩重的中年教師

C、經驗豐富的老教師D、幽默的教師E、以上老師都可以

12、您認為教師不定期使用討論、辯論等教學方法對增強教學效果有幫助嗎？（A）

A、非常有幫助 B、有幫助 C、幫助不大 D、沒有幫助

13、您認為思想政治老師是否需要每年進修？（B）

A.非常需要B.需要進修，但不需要每年都進修C.不需要進修

14、教學內容對您學習思想政治課程有無影響？（A）

A、有隨興趣而學

B、一般 都可以接受

C、沒有 一點都不感興趣

15、您對什么樣的教學內容最感興趣？（A）

A、熱點時事B、社會民生 C、理論知識D、其他

16、您對當前的教學內容有何感受？（C）

A、教學內容豐富多彩，很感興趣

B、教學內容未能與時俱進

C、理論知識過多，不貼近實際生活，枯燥無味

D、內容深奧 難以理解

E.其他

17、您所希望的思想政治課的教學內容是怎么樣的？（B）

A、教學內容具有典型性和真實性

B、教學內容取材于大眾所關注的社會熱點問題，或者貼近大學生學習和生活實際

C、教學內容問題的設計要有層次性，不要太抽象

D、教學內容能夠時時更新，做到與時俱進

E、其他

18、在上思想政治課時最讓您困惑的是？（A）

A、課程內容雖然重要 但實用性不強

B、內容枯燥難懂

C、教師上課方式單一古板

D、學生熱情普遍不高

19、您認為學生態度對思想政治課堂效果有影響嗎？（B）

A、有 B、有一些 C、沒有

20、您認為應如何提高學生上課的積極度？（B）

A、結合學生實際所需授課

B、采用生動新穎的教學方式

C、教師應該要善于和學生溝通交流

D、教師可以經常采用一些獎勵措施

21、您認為當前的教學模式有需要改變嗎？（A）

A、非常需要 太單一死板

B、還好，不過需要適當的改變

C、不需要 改變太麻煩而且很困難

22、按優先順序選擇以下您喜歡哪些教學方式？

A、純理論性教學

B、主題討論式教學

C、課堂材料分析和案例教學

D、交流座談

E、開展課外學習及社會實踐活動

排序:按照低到高B＜D ＜C＜ A＜ E23、您認為提高教學方式的關鍵在于？（B）

A、提高教師素質, 滿足教學要求

B、改進教學手段和方法, 采用生動鮮活的事例、新穎活潑的形式啟發學生思考,增強教學效果

C、教師在教學形式上變“填鴨式”為“啟發式、疏導式、討論式、直觀式”

D、其他

24、您認為影響教學效果的因素的優先順序應是？

A、學習環境B、教學方法 C、教材內容D、教師素質 E、學生素質 排序:按照低到高B＜C＜D＜E ＜ A25、.您對提高高校思想政治課教學效果有什么建議？

一個字，徹底的改吧！不過建議也白建議，我估計這個狀態可能要保持50年不動搖。

感謝您在百忙之中給予我們的支持。

第五篇：生本教育基本理念范文

生本教育基本理念：

1、什么是生本教育？

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”

2、生本教育與師本教育的區別

師本教育：教師掌控一切，為教師好教而設計。

生本教育：學生主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

3、生本教育具體方法

先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。

4、生本教育的核心：感悟

5、生本教育教學模式

任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論 生本教育概念

生本教育是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點

6、突出學生

從矛盾論的關點來分析，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能發揮作用。按照這個觀點，在教與學這對矛盾關系之中，學是內因，是提高教學質量的依據；教是外因，必須通過學這個內因才能發揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統教育中的老師講學生聽的局面，在老師的指導下，充分發揮學生的主體作用。規定每堂課老師講話時間不超過十分鐘，其余時間都交給學生進行小組討論、上臺發言、交流體會、自主學習。

7、突出學習

任何事物都有其本身的基本過程、基本規律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學習準備；（2）上課時的小組討論；上臺發言與座位上聆聽、質疑、探究??；（3）課后的追根究底??處處突出學生的學習，讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解??

8、突出合作

學會合作是21世紀人才的重要素質之一。生本教育的第三個特點是強調學生小組學習。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

9、突出探究

生本教育強調讓學生自己主動的進行學習，低入口、大感受、深探究。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行更好的發揮、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

1、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。

2、高效課堂的四個核心詞： 教育、教師、學生、教室。A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長

3、高效課堂的一個中心：

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全； B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長； C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4、高效課堂的兩個基本點：

A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

5、高效課堂的終極目標： 致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

6、高效課堂的特點：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動：身動、心動、神動

C、三量：思維量、信息量、訓練量 D、三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

7、高效課堂的基本元素：

A、課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；

假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

8、高效課堂的基本模式： A、時間劃分： 10+30+5 B、環節劃分：預習、展示、測評

C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9、高效課堂的評價： A、師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？ C、“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

10、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

11、預習、展示、反饋的具體要求

A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12、小組的要求和評價：

A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。

F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！

13、高效課堂對教師的要求：

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；

A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

14、高效課堂的管理：

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程； 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”； C、學科、年級、班組組織自己的聽評課； D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生“搶風頭” C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B、“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”； C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格； D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

高效課堂解讀（最新）如何構建高效課堂

多措并舉 打造高效課堂 從目標教學的維度談“高效課堂” 高效課堂要做到“三真三實一及時” 高效課堂操作的“五個一”

“和諧互助”高效課堂心得體會 “和諧互助”高效課堂心得體會

E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

17、教師實現職業幸福的途徑：

A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

18、高效課堂的文化追求：

A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；

C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； D、教書育人的完美體現； E、??

20、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。

其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

21、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。

師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異股票行情 雙色球 雙色球開獎結果 雙色球開獎結果 雙色球 雙色球 雙色球預測 雙色球走勢圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創業 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業協會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！