第一篇：“激情世界杯,MM更精彩”競賽活動說明

“激情世界杯，MM更精彩”競賽活動說明

一、競賽時間：6月11日—7月31日

二、競賽對象：動感俱樂部會員、班級大使、公司勤工儉學學生

三、競賽內容：分MM和手機游戲推廣競賽：

1、MM推廣競賽

參與人員推廣MM業務，被推薦的客戶通過手機端下載MM商品（含免費商品），按照成功推廣的數量排名

①核算規則：新客戶（即以前沒用過MM的客戶）下載任意一款MM應用（含免費商品）

算一個，老客戶（即以前曾下載過MM應用的客戶）需下載任意三款不同應用（含免費商

品）才算一個。

②推廣方式：參與人員使用全員代理推廣，推廣成功率需超過50%，MM的推廣代碼為084，公司將在8月份從全員代理系統導出參與人員成功推廣MM的數量進行評比。

③競賽激勵：

雙重獎勵:

√成功推廣一個MM按照全員代理規則可獲得5元/個；

√參與人員前33名還可獲得以下獎勵：

推廣10（7月和6月推廣的客戶可以相同），即其推廣總數為30個。

注：以上所有優惠可以疊加。

⑤活動支撐：

共有四類禮品：代言人卡套，代言人鼠標墊，偶像手機鏈，動感地帶彩筆（價值均在3-5元

之間），當參賽人員向客戶推薦MM，客戶成功體驗后可任選以上其中一項禮品。⑥工作安排：

√禮品和活動能夠宣傳單張將于6月12-13日下發到各校動感俱樂部負責人處，再由其統一分給各校參賽人員。

√禮品的發放要做好登記（電子版即可），登記表格式共享里有，活動結束后由動感俱樂部負責人員統一上交給徐經理。

√各校動感俱樂部可以組織會員及班級大使在校內設點促銷，如需開展，請提前三天聯系徐經理安排好帳篷和橫幅。

√宣傳單由各動感俱樂部組織會員和班級大使發到各學生宿舍，務必保證每個學生宿舍至少派發一張，俱樂部負責人安排人員做好單張派發記錄（即哪個會員負責哪棟宿舍的單張派發），并監督落實。

√競賽截止時間為7月31日，獎勵將于開學后發放。

第二篇：“激情擁抱世界杯，文明觀看世界杯”倡議書

“激情擁抱世界杯，文明觀看世界杯”倡議書

四年一度的世界杯足球賽狼煙四起，2006年6月9日至7月9日，第十八屆世界杯足球賽將在德國隆重舉行。在這激情揮灑的六月，為更好地引導廣大同學堅守學習這塊主陣地，正確處理學習、生活和看球的關系，我們向全校同學發出“激情擁抱世界杯，理性對待世界杯，文明觀看世界杯”的倡議：

1、嚴格遵守國家的法律、法規，遵守大學生行為規范，從大局出發，不做影響社會穩定和學校穩定的事，履行好一個公民和一名大學生的責任和義務。

2、愛護公共設施，杜絕損壞公物，杜絕大聲喧嘩，不影響他人休息，按時作息。

3、文明觀看賽事，理智對待輸贏，不謾罵他人，以文明、平和的方式抒發自己的感情。

4、加強球迷之間的團結交流，不鬧意氣，不相互詆毀，不得展示侮辱性標語、條幅等。

5、提高安全意識，加強自我防范。遠離“足球流氓”，以文明看球為榮；以足球流氓為恥。

6、在比賽進程中，能夠以更多的審美精神去關注比賽，關注足球運動，感受足球的美，感受足球的魅力。

7、比賽期間，要看好比賽，更要搞好學習，做到不因看球而影響學習。

同學們，作為球迷，足球賽場風云變幻，不變的是我們對足球的熱情；作為當代青年大學生，我們肩負著“立志、修身、博學、報國”的重任。因此，我們要處理好學習與看球的關系，自覺踐行社會主義榮辱觀，以高尚的道德情操展示出良好的文明素質，爭做文明大學生，共創文明校園！

教育信息技術學院2005級委、團委

2006年6月5日

第三篇：“激情擁抱世界杯，文明觀看世界杯”倡議書

1、嚴格遵守國家的法律、法規，遵守大學生行為規范，從大局出發，不做影響社會穩定和學校穩定的事，履行好一個公民和一名大學生的責任和義務。

2、愛護公共設施，杜絕損壞公物，杜絕大聲喧嘩，不影響他人休息，按時作息。

3、文明觀看賽事，理智對待輸贏，不謾罵他人，以文明、平和的方式抒發自己的感情。

4、加強球迷之間的團結交

流，不鬧意氣，不相互詆毀，不得展示侮辱性標語、條幅等。

5、提高安全意識，加強自我防范。遠離“足球流氓”，以文明看球為榮；以足球流氓為恥。

6、在比賽進程中，能夠以更多的審美精神去關注比賽，關注足球運動，感受足球的美，感受足球的魅力。

7、比賽期間，要看好比賽，更要搞好學習，做到不因看球而影響學習。

同學們，作為球迷，足球賽場風云變幻，不變的是我們對足球的熱情；作為當代青年大學生，我們肩負著“立志、修身、博學、報國”的重任。因此，我們要處理好學習與看球的關系，自覺踐行社會主義榮辱觀，以高尚的道德情操展示出良好的文明素質，爭做文明大學生，共創文明校園！

教育信息技術學院2005級委、團委

2006年6月5日

第四篇：語文課堂更精彩

互聯互動讓語文課堂更精彩

——我的“一對一”數字化課堂教學實踐

遼寧省營口實驗學校

張婷 劉倫昌

關鍵詞：“一對一”數字化學習學習內容 學習方式 互聯互動 摘要：“一對一”數字化學習是指每人擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的學習的平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習，整個知識構建是由學生自主完成的，學生的主體地位、教師的主導作用得以充分彰顯。

回首走過的教學歷程，從多媒體教學到交互式電子白板的使用；從遠程教育到實現“班班通”；從網絡整合課到移動終端支持下的“一對一”數字化學習，學校的教育、教學隨著信息技術的發展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學實踐中切實地感受到信息技術與學科教學的深度融合使我們教師教的方式、學生學習的方式以及教學內容呈現的方式發生了重大的轉變。特別是 “一對一”數字化教學的實施，它對實現教育現代化提供了有力的保障和支撐。

一、構建“一對一”數字化學習環境 讓學習隨時隨地得以實現 什么是“一對一”數字化學習？一對一數字化學習是指學習者擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的數字化學習的平臺，進行有效的學習。“一對一數字化學習”的實踐始于2002年，這種學習方式作為教育未來發展的方向逐漸被教育界廣泛關注，它是在以學生為主體的教學理念指導下，在每個學生都擁有數字化學習終端的基礎上開展的個性化學習。

“一對一”數字化學習，改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后延伸學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，實現了學生的個性化學習；“一對一”數字學習，從學生課前的提出的問題入手，尊重學生不同的學習方式、學習方法，給學生更多體驗的機會。通過實踐我發現“一對一”數字化學習，為學生提供了自主學習的空間，學生從被動學習轉向利用資源的主動、自主的學習；學習不再受時間和地域的限制，極大地拓展了研究性學習的時間和空間。學生可以隨時利用學習終端中提供的學習的平臺進行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動，真正意義上讓學習隨時隨地得以實現

二、教師“教”的方式的轉變 讓學生的思維動起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個要被裝滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”信息技術是點燃學生頭腦的火把，作為“數字土著”一代的他們擁有大量的數字化設備，并能將這些數字化設備運用都日常的生活學習中，他們的學習方式與前輩們的學習方式發生了巨大的改變。“如何運用信息技術進行有效教學？”是新形勢下對我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對一”數字化教學中，不斷地實踐著、摸索著。

通過大量的教學實踐讓我深深地感受到 “一對一”數字化學習，徹底改變了以往“教師教、學生聽”的傳統教學模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學轉變成為師生雙向協調發展的“探究式”教學形式，學生由被動接受知識的“接收器”轉變成為自主學習、積極探究知識的主動構建者。而老師則轉變成為學生學習的組織者、引導者。

課前預習整理資料：在傳統的教學中，課前預習往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預習，學生也很難搜集到與課堂學習切實有用的相關資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內容。而在“一對一”數字化教學中，教師根據教學目標和教學重難點布置課前預習作業，引導學生通過網絡搜集相關資料來完成課前的預習，另一方面學生可以將學習中遇到的問題上傳班級平臺，教師通過瀏覽及時掌握學生的學情，并將學生提出的共性問題進行歸納總結帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學《桂林山水》一課時，在課前 我布置學生到網絡中搜集關于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學生在網絡平臺的支持下，自主搜集資料并上傳平臺進行討論、交流。學生在平臺上交流自己的學習收獲，并提出學習中的疑問，我將學生提出的共性問題梳理出來，主要表現在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點？”2.“作者運用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點的？”作為課堂研究學習的主要內容。在這種學習模式下，學生的學習興趣提高了，課前了解課文內容的途徑更廣了，教師可以通過網絡平臺及時掌握學生的學情，可以根據學情及時調整教學策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學生提供了大量相關的資源、網址或搜索引擎，讓學生借助網絡平臺搜集信息解決課前提出的問題，也可以結合課前搜集的資源開展小組合作學習，在學習過程中改變了以往課堂中老師教、學生聽或教師提出問題，學生僅憑文本閱讀尋找答案的教學模式，把學習探究的主動權交給了學生，逐漸形成了學生自主的思維能力和習慣。而教師則以組織者、引導者的身份在學習過程中幫助學生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點：在以往的教學中，我們常常要進行大量的講解，來解決教學的重難點。這種講授式的教學，時間長了學生聽起來會感到乏味。而在“一對一”數字化教學中，教師引導學生通過自主學習獲得的信息，就能很好地幫助學生解決教學的重難點。

我在教學《威尼斯的小艇》一課時，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關系？”這一教學重點時，我引導學生以小組合作探究的方式，通過網絡平臺小組內交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學生有分歧、有爭論最后達成了共識，而教師也參與其中，對學生忽略的因素給予及時的補充和指導，學生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學的重難點也就迎刃而解了。

拓展練習提高能力：布置課后作業，是對學生掌握新知的檢測。而讓學生完成課后拓展練習，是對學生綜合運用知識能力的檢測，而在以往的教學中學生完成拓展練習的能力不高，而“一對一”數字化學習中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學中，課后我布置拓展作業，讓學生走進網絡搜集關于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風土人情，并將自己的收獲上傳到班級平臺進行討論、交流，在這些學習活動為學生提供了交流的機會，學生樂于表達自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學生的學習空間。此外，學生還可以通過QQ群和班級博客與其他同學進行對話、討論來達成共識。形式多樣的學習、評價方式，改變了教師單一的教學評價方式，極大地激發了學生的學習興趣。

三、學生學習方式的轉變

讓學生的互動活起來

劉延東副總理指出：“信息技術突破了學習的圍墻，拓展了學習手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構建師生積極互動的教育新模式”。而“一對一”數字化學習，真正實現了知識構建是通過學生自主、合作、探究性學習”來完成的。

1.帶著問題，自主性學習

在“一對一”數字化語文教學的課堂上，打破了“問答式”的學習方式，而是讓學生帶著問題利用網絡平臺搜集相關資料，上傳平臺交流感受，從而解決疑問。以往的教學模式中，大部分時間都是教師講學生回答，而“一對一”教學模式中，學生可以根據自己的興趣選擇適合自己的問題，人機交互、協作交流中學習。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執教這一課時，我充分引導學生利用網絡平臺搜集關于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術。在學生主動的搜集、整理過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術的豐富多彩，在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內容。

2.互動交流，探究性學習

在以往的語文教學中我發現，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學生的頭腦中形成表象，因此，學生對課文內容也很難有深刻的理解，而“一對一”數字化學習，就能很好的解決這一問題。學生根據課文內容可以在網上搜集相關的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對課文的內容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學中，因為大部分學生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點。在學習匯報中，師生共同展示課前收集的相關視頻和圖片，幫助學生了解頤和園的的樣子及其布局特點。

通過觀看媒體，學生親眼目睹了頤和園的布局特點，對頤和園有了更加清晰地了解，此時，引導學生帶著自己的感受和體會再次朗讀相關的語句，文本的描述與學生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯動，合作性學習

新課標指出：“語文教學致力于語文素養的形成，而讀寫是最重要的語文素養”。以往的語文教學中，我們常采用“小練筆”的形式，引導學生抒發自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動交流與評價。在“一對一數字化”教學模式中，我讓學生將自己的感受上傳到小組討論平臺中，在教師的組織下大家對上傳感受進行交流、互評互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯想，讓學生體會 “為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”是教學的難點。基于學生在對長城有了深刻了解的基礎上，教學中，我播放短片，讓學生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導學生聯想：當時“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機”，勞動人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時，我順勢而導讓學生把自己對古代勞動人民的贊美和對長城的贊嘆發表在自己的小組討論區。當學生真切地體會到古代勞動人民的勤勞與智慧時，引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，學生對勞動人民的敬仰之情、對祖國的熱愛之情油然而生。

學生不僅可以在學校進行“一對一”數字化學習，而且，課后在家里還可以和老師、同學之間，通過每天“相約七點半”的QQ在線時間進行交流，讓學生感受“一對一”數字化學習帶來的無限便捷和快樂。

四、教學內容呈現方式的轉變

讓學生的心靈亮起來

在以往的教學中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現教學內容的，而“一對一”數字化的教學改變了這種傳統教學內容呈現方式。它為學生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結合的立體的教學內容，為學生自主、合作、探究性學習，提供了保障與支撐。

1.前置作業布置，未學文，先有感 一篇再美的文章，如果學生缺乏感性的認識，無論教師怎么講，學生也很難產生共鳴。“一對一”數字化教學中，我在課前有目的布置學生到網絡中搜集相關資料，并將資料分類上傳到班級的學習的平臺中，引導學生進行討論、交流。這一過程中，學生通過自主搜集、互動交流，對課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎。如：教學《七律.長征》一課時，課前我引導學生自主到網絡中搜集關于長征的相關資料，并分類上傳到班級的學習的平臺中進行交流、討論。當一張張經典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學習的平臺展現在學生眼前時，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動交流，課正行，情愈濃

學習一篇課文，尤其是一篇內容遠離學生生活的課文，運用傳統的教學手段，學生難以入情入境的充分理解課文，體會作者表達的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學中，因為課文內容距離學生比較遙遠，學生又無法親眼見到昔日圓明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學生是難以通過讀書所能領悟的。因此，我為學生提供了數字化 “校本教材” 學習資源，學生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學習資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學習方式解決學習中的問題。這是信息技術支持下的深度學習，有效地將學習內容變抽象為具體，化難為易，激活學生的思維，促進學生對課文內容的理解。

3.課后作業拓展，課已盡，意猶存

傳統的語文教學往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預習和課后的拓展，“一對一”數字化教學環境下的語文教學，改變了傳統的教學方式。在每節課后我將分層作業發布到班級平臺的作業區中，引導學生自主的、有選擇的完成作業，并將作業上傳平臺進行師生間、生生間的交流互評。例如：在執教《慈母情深》一課時，我以“感恩父母”作為本節課的課后作業，學生積極主動地將自己的文章上傳到平臺并進行互動交流。通過同學們踴躍地投票評選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺播放，這也為本單元的習作打下了很好的基礎。課堂雖然畫上了句號，但情感還在延續，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對一”數字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學生思維動起來了，學生的互動活起來了，學生的心靈亮起來了，互聯互動讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻：

1.何克抗，教育技術培訓教程（教學人員.中級）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現代教育技術.北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第五篇：“激情天龍、共享世界杯”系列活動策劃案（范文）

紫汀苑您的第二個巴西球場、邀您共享激情世界杯

系列活動策劃案

一、活動主旨：

四年一度的世界杯足球賽將于今年6月13日—7月14日在巴西舉行，做為世界上運作最成功、影響力最大的單項體育賽事，世界杯的舉行也從來都是當年全世界最引人注目的“大事件”之一。世界杯對球迷而言是四年一次的“狂歡盛宴”，在世界杯期間，許多足迷喜歡同朋友一起去看球賽，世界杯比賽過程中，球迷為支持隊進球而狂喜，為所支持的隊失球而落淚。

世界杯對于酒店而言，則是一次提升品牌知名度、擴大酒店知名度和銷售額的絕佳機遇。我們通過此次活動不但要讓劇院自有客戶和廣大球迷在某一個時間歡聚一堂，通過一起觀看比賽、品嘗美食分享世界杯的快樂，參與世界杯，釋放愛足球的熱情，并且通過世界杯的熱度達到銷售、宣傳和提升的目的。

二、活動內容：無限追球，盡在天龍大劇院

開幕式當天演出結束以后，主持人介紹世界杯的活動內容，愿意留下參與的觀眾可以留下，其他參與的觀眾陸續入場，十二點到兩點之間組織一些互動的小活動，兩點后開始轉播開幕式。

12:15—12:20左右活動開始，主持人介紹，“激情天龍、共享世界杯”，無限追球，盡在天龍大劇院！

活動一：加入會員送送送：

從即日起，主持人現場互動，每天用三五分鐘的時間把手機APP和微信公眾賬號的二維碼放在大屏幕上，讓所有觀眾掃描二維碼，現場派送小禮物（便簽、合作商家的代金券、門票等）。

活動二：足球猜猜猜

竟猜當天獲勝球隊，猜對的觀眾將會獲得在3天龍大劇院門票一張。

當晚第一個進球是哪個隊？幾號隊員？點球能否進門？當晚的比分？最后的總冠軍？主持人臨場發揮，抓住關鍵節點互動，營造氣氛。猜對的觀眾將會獲得在3-5天之內均有效的劇院門票一張。

活動三：精彩片段回顧，用15—20分鐘的時間回顧世界杯資料，歷程。

活動四：顛球大戰，（5人以上團隊，現場臨時組隊），每組6人，組織活動，按名次提供獎勵，勝利的隊伍將獲得500元儲值卡一張（當天不能使用）。

活動五：足球知識大問答：

關于足球知識的有獎競答，（如第一屆世界杯是哪一年，在哪里舉辦的？）中間穿

插一些演出（歌舞表演、足球寶貝....），活躍氣氛。

活動六：足球那些事：

視頻短片，大概20分鐘左右，把一些比賽過程中發生的糗事和搞笑事件剪輯并包裝。利用中場休息或者活躍氣氛時使用。