第一篇：提 的寫法教學設計

提

教學內容：學寫毛筆字“提”

課時目標：

1、繼續培養學生良好的寫毛筆字習慣。

2、讓學生掌握“提”和“豎提”寫法。

教學重難點：

掌握“提”和“豎提”寫法。

教學用具：

毛筆、墨、范寫的字。

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、檢查學生寫字姿勢，執筆方法和寫字用具的擺放。

三、新授。

1、今天我們學提的寫法。出示范寫的“提”和“豎提”。讓學生自由觀察，其書寫時應注意什么。

2、教師書寫提，指導運筆方法：起筆逆鋒向左上人紙，旋即向左轉折，蹲鋒向右上挑出，力送鋒尖，露鋒提筆回縮收筆。

學生描紅、練寫。

3、教師書寫豎提，指導運筆方法：是豎與提連寫的復合筆畫。起筆方法同豎。行筆至“提”處稍駐，提筆微向左，旋即折向下蹲鋒，得勢后向上挑出，收筆同提。

學生描紅、練寫。

4、展示優秀作品。

布置作業：

描紅、仿影、臨寫“習”和“長”。

第二篇：《提的寫法》教學設計

一、教學目標

1、知識目標：學習提畫的寫法以及斜提與豎提的關系；理解用筆輕重和筆畫粗細的關系。

2、德育目標：學習書法藝術，感知優秀傳統；養細心認真的良好習慣。

3、能力目標：明確漢字的筆畫均有起筆、行筆、收筆三個部分組成；掌握斜提與豎提的寫法。

二、重點難點

1、重點分析：

（1）書寫每一筆畫，都分為起、行、收三個部分。

（2）提的形態及寫法。

（3）筆順規則：從左到右、從上到下

2、難點分析：

寫生開始寫字，握筆過死，過于用力，用筆的提按變化是難點。

三、教法與學法

1、學生的理解能力較差，在教學中，少講或者不講抽象的理論，多講怎樣寫，在什么地方寫。使學生通過記憶、模仿，逐步形成定型動作（即習慣動作）。

2、教學中把知識分散，邊講邊練，各個突破。

3、通過“功、食”教學，解決提的寫法

四、教具準備：

多媒體課件

五、教學過程

(一)直接導入

同學們好，今天的寫字課我們來學習提的寫法。

（二）出示斜提范字，說明斜提的寫法。

1、起筆——逆時針方向，向右下重按。

2、行筆——轉向右，向右上中鋒行筆，邊行邊提，筆畫由粗變細。

3、收筆——緊接行筆，順勢出鋒，宜尖。

學生練習：

教師指導：運指和運腕的幅度，指和腕的運動是互相配合、互相聯系的。運指中含著運腕，運腕含著運指，不能截然分開。然后教師糾正發現的問題。

（三）出示豎提范字，說明斜提的寫法。

1、豎的末端連挑。

2、豎畫正直，由粗漸細。

3、挑畫出頭，可另起筆，行筆斜向右上，勁直。

學生練習：

教師指導：檢查學生作業，發現問題，找出原因，及時糾正。

（四）作品欣賞：扇面、對聯、條幅、中堂、斗方、橫幅。

（五）臨創作前準備：

1、書寫的主要內容。（可以是文章詩詞，格言警句等等健康向上，吉利祥和的文字等，都可作為書法作品的內容。）

2、顏體楷書集字、拼字練習

3、生宣紙。結合書寫內容設計書寫形式

4、印章和印泥。

（六）出示范作：

（七）要求: 實踐創作：（在一下的兩題中任選一題完成。）

1、臨摹上邊的一幅作品，也可改變布局。（只能選擇中堂、條幅、斗方）

2、創作一幅書法作品，題目自定。

（八）總結課堂：

①表揚好的作品和學生；對優秀的要出示全班同學觀看。

（九）結束語

同學們，剛才我們學習了提的寫法。你們發現了么？同學們在書寫的時候注意變化，好，現在請大家開始寫字。

握筆姿勢兒歌：

小朋友，要注意，跟我一起這樣做： 老大、老二對對齊，手指之間留縫隙，指離筆尖一寸遠，一拳、一尺記心間。

書寫姿勢兒歌：

小朋友，要注意，學寫字，先坐正，頭正、身直、臂開、足安。

第三篇：教學設計寫法

教學設計寫法

首先要明確新課改理念下，教學設計和教案的關系。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

教案是教師的教學設計和設想，是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。

因此，從某種程度上說，教案就是教師的教學設計，所以，廣大考生在寫好一份優秀的教案之前，首先要明確二

者之間的關系，另外，在考題中，試卷編寫者也把教案編寫的題目直接設計成“教學設計”題目，這里，廣大考生要引起注意。

廣大考生，在面對具體的教學設計題目時，首先要目標明確，思路清晰。考生需要知道什么是教學設計，以及寫教學設計的作用是什么，具體來說，教學設計在教學過程中的作用主要有四點：一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；二是教學活動的依據，教學活動必須按教學準備有序有效實施；三是教學研究的成果，教學設計是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；四是教學實施的工具，教學過程中教學設計是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。

那么明確了教學設計的作用以后，這就需要根據具體的教學內容或者指定的章節，如何設計出優秀的教學設計，具體說來，可以從以下幾個方面展開。

首先，要明確教學設計的所包含的主要內容，具體說來，主要包括以下幾個方面：課題、課時、課型、教學目標、教學重點、教學難點、教具準備、教學過程、板書設計、課后反思。在這里提醒廣大考生，在備考時，應對教學設計的題目，一定要在心中清楚教學設計所涵蓋的這幾個方面。

接下來，具體談一下每個方面所涉及的具體內容。

例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。

復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。

實驗課、實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。

綜合課、活動課是將講授、復習鞏

固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。任課的教師要根據選擇的教學任務和教學實際情況，來確定課的類型。

1）知識與技能目標：確定本堂課所要講授的知識點。2）過程與方法：確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。3）情感、態度與價值觀：確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

寫教學目標時，請廣大考生注意以下幾點：1）行為主體主體必須是學生而不是老師。人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”，“通過??學習，能分析歸納??”，而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片??”“通過本課學習??.”

2）行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。表現程度指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。比如：通過學習教材第三章，能夠背寫出鴉片戰爭的起止時間，了解戰爭的經過和中國人民的反侵略精神

教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，這里建議廣大考生可以從所選章節的課題出發或者是課后練習題，抓住本課的教學重點。

教學難點：結合教材的分析和學生已有知識和認知水平，確定教授本課時容易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法。

教具準備：教學用具部分的寫作要求：1）教學環境的設計與準備。2）教學用具的設計與準備。

教學過程：也稱課堂結構，主要是說明教學進行的內容、方法以及步驟。建議考生從以下幾個環節進行教學過程

設計：導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業，也可以簡單記作：導入、新授、鞏固、小結和作業。

導入環節，考生可以設置一些新穎獨特的導入方式，比如游戲導入，情境導入，故事導入等方式，以便更好的營造良好的課堂氛圍，開展好教學。

講授環節：針對不同的教學內容，選擇不同的教學方法。比如啟發式教學法，講練結合法，演示法等。

鞏固環節：．可以設計精巧，有層次、有坡度、有密度的課堂練習，以便檢查學生的學習情況，和學習程度。

小結環節：具體要寫清楚怎樣進行歸納小結，是教師歸納還是學生歸納？ 以及所需占用的課堂時間是多少。

作業環節：具體要說明布置哪些作業內容，這里要注重考慮知識拓展性、以及學生的學習和接受能力。建議考生可以根據選擇課題的難易程度，靈活的布置作業，比如選做題和必做題，以及開放型的題目等。

課后反思：也叫做“教后記”。

本部分的寫作要求為：1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。3）寫出你的教學感想、心得、體會。反思的主要內容有：① 教學目標實現了沒有？ ② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？ ③ 有沒有創造性地挖掘和利用教學資源 ④ 教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤ 針對存在的問題，提出改進的策略

教學設計以手寫為主，建議考生在寫教學設計的時候，條理要清晰，字跡要工整，同時要注重格式要規范，因為教學設計是教師創造性勞動的結晶，也是檢驗教師質量的一個重要依據。手寫教學設計對教師要求更高，更能真實檢查教師備課質量、更具有可比性，因此客觀上要求教師要寫一手好字。出色的手寫教學設計也能為學生提供一個學習的鮮活樣本。

另外提醒廣大考生注意新課改指導下，教學設計的突出靚點：

教學設計的右側留很大一部分位置，作為注解部分內容之用；

教學設計的前面一定要有教學設計的指導思想、教學內容分析、學情分析、教學目標設計；

教學設計的最后一定要有本節課的教學反思，這是新課改的最基本的要求

建議考生先從整體上把握教學設計的框架，再細致到每個具體的內容，按教學設計的要求對相關知識進行理解和識記。備考的過程中可以結合自己所報考的學段和科目，有針對性的提前寫好幾個教學設計，從中歸納和總結寫教學設計的技巧和方法，以不變應萬變，以便更好的應對考場上的題目。

xiexiebang.com希望這篇關于如何寫好一篇好的教學設計的心得能給廣大教師在日常教學工作中有所作用。

第四篇：木字旁寫法教學設計

《木字旁寫法》教學設計

教學目標： 知識與技能

在老師的講解引導下，在觀察、比較、臨摩的基礎上了解掌握木字旁書寫要領。過程與方法

進一步培養學生良好的書寫習慣。情感態度價值觀

培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力 教學重點：木字旁的書寫要領 教學難點：學生良好書寫習慣的培養。課時安排：一 教學過程：

一、導入：

向學生展示優秀的學生作業，讓學生欣賞優秀的書法作品。激趣：小朋友們，想想自己也寫出這樣一手好字嗎？ 練習出一手好字，使人終身受益。齊讀： 工工整整寫字堂堂正正做人。

復習：《三點水》三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看

習字練習：海 江

二、新授：

（一）講解“木”字書寫要領。

口訣：橫短豎長，橫畫上揚，撇捺舒展，木字漂亮。

1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。老師領讀筆畫名稱。

2、講解筆順

3、再次范寫，讓學生說說自己看到的木有什么特點。分小組討論。

4、教師分析講解：

書寫每一個筆畫都要有起筆、行筆、收筆，不能平拖或平劃；要有輕重變化，不能寫得像個火柴棒。

（二）木字旁在左的寫法； 出示課件，學生看特點，總結要領。

口訣：木字站在左，體型變窄長，豎穿橫右邊，斜捺變成點。仔細觀察，習字：權、村。

（三）木字旁在上的寫法； 出示課件，學生看特點，總結要領。

口訣：木字站上面，字頭要略扁，下伸則上縮，下短則上長。仔細觀察，習字：杏、李。

（四）木字旁在下的寫法； 出示課件，學生看特點，總結要領。

口訣：木字寫在下，要把身壓低。上收下就放，下部撇捺展； 上展下就收，撇捺變成點。仔細觀察，習字：采、條。

三、書法小故事 潛心苦學墨當飯

王羲之大約五六歲的時候，就拜衛夫人為老師學習書法。他的書 法進步很快，7歲的時候，便以寫字而在當地小有名氣了，很得前輩的喜愛和夸獎。

王羲之在11歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。他按照《筆說》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡直都入了迷。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛夫人看了后吃了一驚，對人說：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發現他近來的字，已達到成年人的水平了，照這樣發展下去，這孩子將來在書法方面的成就一定會淹沒我的名聲的。”王羲之并沒有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達到了廢寢忘食的地步。

有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”

王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。

四、小結： 今天我們學習了木字旁書寫方法，并且講解了木字的寫法、木字在左，木字在上，木字在下的口訣，要勤加練習喲！

第五篇：教學設計的寫法

教學設計的寫法

不少青年教師考編或者參加職稱評聘，總是對教學設計該寫些什么才能獲取高分產生疑惑，因此，選擇本文，以供參考。

一、教學設計的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。(二)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。(五)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

二、教學設計書寫 1．書寫內容及步驟

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)；(2)教學分析：包括教學內容的分析和學情的分析；(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；(4)教學策略(或學法指導)：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計；(5)教學過程；(6)教學反思、評價。2．書寫說明

（1）書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結合。

一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結構中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現教學環節教、學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。

(2)教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據具體的內容要求靈活展現，所以不拘一格，寫出個性，寫出創意，寫出風采。

(3)教學反思評價作為教學設計來說也是一個必不可少的環節。最后還需要說明的是，教學設計內容和形式應該根據需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計外，則應選擇較為詳細和較強的理論展現為主要內容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創新是我們所追求的目標。

三、教學設計與教案的區別

我們用表格形式將教案與教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”；

⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。文章