第一篇：語文課堂教學隨筆

語文課堂教學隨筆

—課堂設問

牛灘小學趙雪梅

新課改要求語文課堂要突出學生的主體地位，教師只是作為課堂教學的組織者和引導者，也就是說教師是課堂里得引路人。那如何才能做好自己得主導地位，這就需要教師有足夠的能力和方法來駕馭課堂，那么怎么樣才能讓語文課堂既充滿生氣，又能有效的展開教學活動呢？現代教育理論認為，教學方法對教學效率的高低起著十分重要的作用。說到教學方法，大家并不陌生，但是怎么才能找到好得教學方法卻是一難題。在本學期我親身經歷的一次課堂教學中，我產生了一些想法。

我在教學《孔子拜師》這堂課時，我設計了一些問題引領教學的問題并運用于我的實際教學中，課后在同事的指導下我發現自己的教學范了很大的錯誤，那就是在課堂提問中欠缺一些技巧。同時也深讓我體會到課堂設問的重要性。在教學提問過程中，教師可以為化解教學重點、難點提供契機，并可以借此獲得教學的反饋信息，檢查學生對知識的掌握了解。提問可以學生啟發思維，開發智力，還可以提高學生的注意力和激發興趣，從而活躍課堂氣氛。提問只是課堂教學的一種方法，一種手段。提問得成功與失敗，效益的大小關鍵在于問題的設計質量，應找出關鍵的問題，讓學生討論。因此在語文教學中提問也應講究技巧性。由本次我的課堂提問經歷中我總結了一下： 首先語文教學提問要面向大眾把握好問題的難易度。每個班級都有不同層次的學生，教學是面向全體學生的，我們設置的每一個問題都要教師預計是否大部分學生都能解決。比如，在我的這堂《孔子拜師》教學中，我首先提了這么一個問：“自讀課文，勾出自己喜歡的句子，并且注明自己為什么喜歡它？”換句話就是說這些句子能體現孔子或老子什么樣的品質。在教學過程中發現，只有少數同學能夠理

解句子的含義，大部分同學不能自己解決這個問題。這樣整個課堂就顯得呆板，氣氛很冷清，也讓我本人覺得沒有了一開始的激情，至此這堂教學就沒有達到我預期的效果。在教學后的集體討論中，我才悟出之所以這樣，問題就出在自己的教學提問沒有面向全體學生，將問題設置的超出了同學們解決問題的能力范圍。

再是提問方式應多樣性。提問方式可采用啟發式提問、轉換式提問、選擇式提問、追蹤式提問、探究式提問、比較式提問、總體式提問、檢查式提問。采用多樣性提問可以激發學生的學習興趣活躍課堂教學，也可以發揮各個學生的能力。比如在教學《富饒的西沙群島》時，一個“課文哪些地方能體現西沙群島的‘富饒’”就統領的全文的內容。也讓學生各抒己見，師生都在愉悅中就掌握這篇課文的知識。

其次問題設置的語言要嚴謹簡練，就是要“精”。不論是什么課都要求教師語言要精煉易懂。同樣的課堂提問也要這樣。課堂問題設置要嚴謹，語言要簡練。語文課堂講究的是知識性與藝術性相統一，有時會專注于語言的豐富內涵多于言簡意賅的表達。但語文課堂教學不僅要藝術性，還要講究效率，所以提問時沒有必要繞彎子，還是直截了當來得重要。這樣才能更準確的把握課堂的重點，理清學生的思路，更好的完成教學目標。

還有就是語文課堂提問要注意連貫性。語文教學是針對一篇文字繁多的文章，學生要將知識學為己有不是一句兩句就能實現的。在教學時可能要涉及很多的問題學生才能將全文梳理清楚。因此教師在教學涉及時應該將問題設計的有連貫性，使學生能通過這些條理清晰的問題順利的理解文章的內容。

語文課堂提問要注意抓住重點。突破難點是衡量課堂質量高低的重要標準。怎樣圍繞教學目標的重點難點來設置問題是能否完成教學任務的關鍵。因此要求教師首先充分專研教材，設置由淺入深的學生能理解接受的問題，為下一步突破文章難點做好鋪墊；其次提一些

有懸念的問題，這樣能使學生立即產生急切閱讀課文的欲望,從而主動去合作學習；再次要把握提問的時機，讓學生在不知不覺中理解難點，攻破重點。

當然除了這些語文課堂提問還要注意問題要有適量，不要整堂課都在問題中度過，這樣學生會乏味。課堂教學中可以抓住關鍵的幾個句子提出相應的問題，學生以此作為突破口快速的理解文章，這才是最有效的提問最有效的教學。

以上是我在自己的語文教學中的幾點感悟也可以說是自己的幾點教學反思，希望與大家共同探討，讓自己在以后的教學生涯中收獲更多的經驗。

第二篇：語文課堂教學隨筆

難忘的笑聲

接連兩次的山東省品生品社骨干教師研修集訓，再度回到我的學生們中間，共享語文課堂師生成長的精彩，與學生間或多或少地出現了一點點隔閡，好像學生仍然擔心我會外出學習，那種流露出的眼神似乎告訴我孩子們的惶恐，前幾天的語文課，師生互動亦不夠深入精彩，大多學生心事凝重，終于在我們重逢一周后的課堂上，我漸漸找回了與孩

子們享受語文課堂的快樂之源。難忘這節日積月累之關于寫人的成語教學，更加難忘每個學生與我詼諧燦爛的笑聲。

講完16個成語，我采取讓學生試著理解、試著運用情境的教學方法，同學們學得非常開心，看同學們臉上蕩漾著的笑意，已經告訴我他們在這節成語課上收獲頗豐。

我饒有趣味地對同學們說：“咱們一起做個成語運用的游戲好不好？”同學們高興得手舞足蹈。“看誰在描述一個人物時連續運用成語精確且最多，如果能夠相應地拓展一些課外成語，這說明你的語文智商超常！”一分鐘準備后，班里便洋溢著愉悅的笑聲。

閱讀大賽一等獎王愛迪同學第一個口語交際，只見她振振有詞地答道：“付老師長得文質彬彬，儀表堂堂，”此時的我心里竊喜，同學們也輕聲微笑。“他高興的時候活蹦亂跳，難過的時候垂頭喪氣，給我們上起課來巧舌如簧，見到上司的時候卻點頭哈腰！”未等話音落下，全班同學捧腹大笑，說句實在話，我的眼淚也笑出來了，我委屈地對愛迪說：“王愛迪同學，你運用成語比較多，但是要準確哦，我什么時候對上司點頭哈腰過，好歹不說我也是學校二把手呢？”不解釋不要緊，這一解釋全班同學笑得前仰后合，哈哈大笑后我示意同學們平靜下來，對同學們說：“孩子們，付老師心理承受能力實在低，我怕禁不起同學們如此摧殘，饒了老師，下位同學不要再表揚我了！”

這種語文課堂的笑聲多么純真，多么生動，只有師生間無比的平等與尊重，才能呼喚出如此趣味十足的小語課堂。我渴望這笑聲能夠陪伴每一節語文課堂，愿同學們在笑聲中成熟、成長起來。

第三篇：語文課堂教學隨筆

語文課堂教學隨筆

在幾年的語文教學過程中，我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味、毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑到別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂、美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學生的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣要比語文的興趣濃厚。

一、設音樂，渲染課堂氣氛

音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：教學《快樂的節日》這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性。

二、插入表演，激發學生的參與意識

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

三、安排繪畫，增添課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在《荷花》這一課中，我先自己畫一幅很好看荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱、畫、演等有機結合，讓語文課堂“動”起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培養學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.

第四篇：語文課堂教學隨筆

教 學 隨 筆

李 艷 玲

在幾年的語文教學過程中，我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味、毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑到別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂、美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學生的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣要比語文的興趣濃厚。

一、設音樂，渲染課堂氣氛

音樂能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移默化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：教學《快樂的節日》這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性。

二、插入表演，激發學生的參與意識

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。

三、安排繪畫，增添課堂情趣

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好地調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在《荷花》這一課中，我先自己畫一幅很好看荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然。

打破傳統的語文課堂教學模式，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱、畫、演等有機結合，讓語文課堂“動”起來，讓學生動起來，不僅能提高學生的語文素養，而且能培養學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養.

第五篇：小學語文教師課堂教學隨筆

小學語文教師課堂教學隨筆

陳宏偉

如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。引有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。