第一篇：作文的文體

作文的文體

包括：記敘文、說明文、應用文、議論文

一、記敘文：是以記敘、描寫為主要表達方式、以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。

（一）、記敘文的分類

1、從內容及表達方式分：

①簡單記敘文。

②復雜記敘文。

2、從寫作對象的不同分：

①以寫人為主的記敘文。應該注意肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫以及對細節的描寫。A、肖像描寫：肖像描寫即描繪人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性特點等。肖像描寫的目的是以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內心世界。描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態具體地描繪出來。

描寫技巧

（1）仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出特點。（2）抓住“五官”特點，寫出人物面部特征。（3）注意身材體型、服飾打扮，體現人物個性。（4）區分性別和年齡差異，用詞準確。（5）注意生活經歷，符合人物身份。

（6）注意經常習慣的動作神態。

（7）表現喜怒哀樂，和神情變化。

（8）抓重點，不可蜻蜓點水，面面俱到。

（9）可以用比喻、夸張，聯想等修辭手法。

（10）要有順序

描寫方法

常用的有正面描寫和側面描寫兩種。所謂正面描寫，是指直接描寫人物的外貌、心理和行動。進行外貌描寫一般使用：

1、簡筆勾勒特征、運用修辭手法；

3、寄托作者愛憎的思想感情；

4、借助他人眼睛；

5、相關人物對比；

6、一人幾幅肖像；

7、結合其它技法

描寫要點

1、抓住特征

2、符合人物身份

3、展示人物性格

4、特寫式

5、漫畫式

6、浮雕式

B、行動描寫

②以敘事為主的記敘文。應該注意交待六要素，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開端、發展、高潮和結局。

③以寫景為主的記敘文。應該抓住景物的主要特征、景物描寫的層次、以及人與物的情感交融。

④以狀物為主的記敘文。首先要抓住所寫物體的特點，特點明顯的地方應該濃墨重彩，多加渲染，特點不明顯的地方可以一帶而過或者干脆不寫。

（二）說明文：以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、制作方法、發展過程和事理的成因、功過的一種文體。

1、說明文的分類

從說明對象（內容)分：

①實體事物說明文。

②事理說明文。

③科學小品文。

從語言表達方式分：

①平實說明文。

②文藝性說明文。

2、說明文的特點：

（1）內容上具有高度的科學性。

（2）結構上具有清晰的條理性。

（3）語言上具有嚴密的準確性。

（三）應用文：

應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實用文體。

1、應用文的種類：

（1）書信類：

一般書信、專用書信（感謝信、表揚信、慰問信、介紹信、公開信、證明信、申請書、建議書、倡議書、聘請書）、電報、匯款。

（2）筆記類：

日記、讀書筆記。

（3）公文類：

命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要等十三種。

（4）宣傳類：

廣告稿、演講稿、板報、新聞、通信、產品說明書。

（5）告示類：

啟示、海報。

（6）禮儀類：

請柬、祝辭（賀信、賀電）、唁電、唁函。

（7）契據類：

條據（收條、借條、領條、欠條、請假條、留言條等）、合同（協議書）、公約。

（8）傳志類：

傳記、地方志、家史（校史、村史）。

（四）議論文：

議論文是以議論為主要方式，通過事實、擺道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。

（1）、議論文的分類：

按內容目的分：

①一般性政論文。

②評論。

③雜文（隨筆、雜談、筆記）。④讀后感。

按論證方式分：

①立論文。

②駁論文

第二篇：作文·文體知識

發揮文體優勢展示得分亮點-

教學目標：

（一）了解高考作文常見文體規則及特征。

（二）掌握不同文體的寫作技巧，能夠有意識揚長避短，展示個人文采。教學重點難點：利用文體特征發揮文體優勢，展示得分亮點。

教學方式：利用Microsoft PowerPoint展示例文及訓練題目，引導學生分析討論，總結規律，并進行強化訓練。

教學時間：兩課時。

教學過程：

一，導語：

大家都喜歡欣賞文學作品，小說的曲折生動令人手不釋卷；散文隨筆的優美辭章令人口吃生香；雜文的犀利深刻使你拍案叫絕。但如果把這些文章交給閱卷老師又能得多少分呢？難以想象。（展示幻燈片一）

閱卷老師不同于文學愛好者，不會有閑情逸致靜心品味，而是按照一定的規則在幾十秒內打出三個分數。因此應試作文不同于一般文章，有它自身的規則。考試是殘酷的，打分是苛刻的，作為我們，只有適應考試規則，掌握應試技巧，才能贏得高分。（展示幻燈片二）

專家形容應試作文是戴著鐐銬跳舞，這個“鐐銬”不僅是對審題立意的限制，也是對文體的限制。高考作文中“文體不限”決不能理解為淡化文體不要文體。你可以自由選擇任一文體，但不能文體混淆寫成“四不像”。在最近的高考作文中，經常看到記敘文和議論文的混雜：先敘后議――披薩餅式；開頭結尾議論，中間敘事――三明治式。這種問題混雜最常見后果也最嚴重，通常難以及格。

二，如何選擇文體：

（先讓學生自由發表意見，然后教師進行引導總結。）高考作文如何展示亮點獲得高分？這自然取決于考生對話題內容的認識（例如湖南卷作文題：《談意氣》適于寫議論文；上海卷《我想握住你的手》意圖在于引導學生從實處落筆，傾吐真情，適于采用記敘文或抒情散文。）以及個人的特長（有的同學擅長形象思維，善于借助具體的形象抒發自己的情感，有的同學擅長理性分析，深入剖析，嚴密的邏輯思維使他們首選議論文），但對文體本身的準確把握也至關重要。因為文體本身實際上揭示了此種文章體裁的特點、規律以及優勢所在。只有掌握了文體特點，充分發揮文體優勢，才能展示亮點，從而獲得成功。（展示幻燈片三）

三，文體特征及優勢：

（一）記敘文：以真情實感打動人。這是同學們最熟悉的一種文體，從小學到高中，寫人敘事，不知訓練過多少題目，可謂駕輕就熟，但要寫得出色并不容易。用于記敘文的材料要求真實可信，往往就是身邊平常小事，最便于抒發真情實感。我們讀多了傳奇小說，也許只是迷戀于離奇的情節，然而生活的真正動人之處卻在生活細節，如同花瓣的細小茸毛在晨霧中呈現的色彩和光亮。因此敘述過程中要特別注意具體實在的細節描寫，在細節中融入真情；只有打開自己的心扉才能打動讀者，但切勿放大痛苦，無病呻吟。（展示幻燈片四）

例如寧夏一考生的優秀作文《戰勝脆弱》，寫高考落榜后重又鼓足勇氣回學校復習這一件很普通的事，作者以樸實無華的筆調述說了自己心靈演進的一段軌跡：（展示幻燈片五）（學生朗讀）

戰勝脆弱

七月流火，知了熱得在樹上吱吱啦啦地叫，而我站在成績公布欄前，心卻一陣陣發冷。

黑色七月，我終于沒能逃脫厄運。

回到家里，不吃不喝的睡了兩天，沒有人理我。爹媽都是老實的農民，都指望我能考上大學，跳出農門，也好光宗耀祖。而我卻交了一份無力的答卷，沒能給他們掙到臉面。第三天早上喂罷牛，爹就叫我起來同他一塊去開一塊荒地。我們村屬崗地，好田不多，所以每家都要種一些荒地。我有氣無力地跟在爹的后面，我可以不吃不喝，但我卻沒有理由不干活，因為我生在農家。

清晨的風吹著，倒也不怎么熱。其實并沒有我什么活，只是把整堆的土糞撒開就行了。我坐在地頭看爹犁地，因為爹并沒有叫我走。隨著牛鈴聲一次次由近到遠，又一次次由遠到近，天氣也越來越熱，把一塊地犁完是不可能的了，我心里想。果然，在炎熱的太陽下，那頭老牛的汗開始順了布滿一根根突出的血管的瘦腿往下流，喘氣越來越重，走得越來越慢。我抬眼望父親，他也一臉的汗水，眼望著牛，眼神中分明流露出關愛和感激，這頭牛為我家出力已六七年了。但父親并沒有停止吆喝，手中的鞭高高的揚著，不肯放下。

一下又一下，鞭子每打一下，那頭老牛就快走幾步，每一鞭打在牛身上，也像打在我身上，我的心一次次抽緊。我并沒有勸父親回家，我知道，種地就是這樣，你不可能因為心痛牛就及早回家。

中午時分，一塊地竟犁完了。父親甩完最后一下鞭子，老牛用力向前邁完最后一步。父親停住了，我的淚也流下來。“爹，我想復習。”

就這樣，我成了一名復習生。每當生活中學習中遇到困難，我都會想起父親所甩的最后一鞭，最后一鞭也是那么響亮，那么有力。

感謝老牛，感謝父親。

（學生分組討論并總結這篇記敘文的感人之處。）

98年高考閱卷結束后，輿論嘩然，因為閱卷老師在作文中看到太多的天災人禍：為了設置一個典型環境，表現自己的堅強，一時間，父母離異，父親慘遭車禍，母親身患絕癥……考生為了分數竟然忍心自己家破人亡。不能不閱卷老師啼笑皆非。反觀此文，沒有浮夸的辭藻，沒有做作的矯飾，只有一段白描似的記述，一段真情的告白。但已經足以感動讀者，成為文章亮點。

（二）議論文：

（學生自由發言，說說為什么考試中首選議論文）（展示幻燈片六）

1.深刻而獨到的見解。一個觀點，幾個論據，簡單的結構，比較容易把握。這是大部分考生選擇這種文體的原因，但大家觀點相同或相近，論據也難不落窠臼，很容易流于平俗，成績大多在及格上下。若想表現出眾，就需要以敏銳的視角，深入話題本質，做到在觀點上先聲奪人，既能體現思想的深度和廣度，又能充分體現個性，最好具有思辯性，避免觀點的片面化，庸俗化。例如2005年高考優秀作文《沒有付出哪有累累碩果》，作者就很善于透過話題抓住本質：（展示幻燈片七）

（學生閱讀并思考這篇高考優秀作文立意的深刻：）

沒有付出哪有累累碩果

生活就像一個魔方，很多事情都發生在人們的意料之外，很多人認為出人意料的事情都是偶然發生的，其實不然。只要我們仔細分析其前因后果，就會發現它的必然性，發現其實一切都在情理之中，須知沒有付出哪會有累累碩果？

在今年揭曉的中央電視臺第二屆“感動中國”的大人物中，有幾位似乎從來沒有進入過公眾的視野，名不見經傳的人物卻在過去的一年中，和閃光的人物一起感動中國。從繁華的城市走進大山深處，用他那稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨的徐本禹；危險中保全試飛樣機，驚天一落，創造了奇跡的梁萬俊；傳遞溫暖匯聚愛心，揭開艾滋病蓋

子的桂希恩；毒販子嚇不怕、買不動、難不倒的邊境緝毒虎膽英雄明正彬??當這些原本平凡的人物名字出現在“感動中國”的揭曉榜上時，很多人都感到意外，但試問，如果沒有無私的奉獻精神，沒有堅守困境的頑強精神，沒有非凡的業績和舉動，他們何以感動中國？由此可見，一些出人意料的事情究其原因其實都在情理之中，只有付出了才會有收獲！

不僅在國內，在國外我們也可以看到很多關于看似意料之外實則盡在情理之中的例子，馬克思在窮困潦倒的時候仍能著成《資本論》；居里夫人能成為全世界唯一一位兩次獲得諾貝爾獎的女科學家；牛頓發現能量守恒與轉化定律；玻爾組建了世界上一流的量子物理學派；貝爾發明了電話??這些出人意料的累累碩果與勇于質疑、敢于創新的科學精神是分不開的，與他們堅持不懈的努力奮斗是分不開的。

大到偉大的科學家和歷史人物，小到我們身邊的親人和同學，我們都可以發現“出人意料和情理之中”的事情，看著成績單上“黑馬”們的成績，在羨慕的同時你可曾想到成績背后那挑燈苦讀的夜晚，課堂上那全神貫注的表情，機遇只屬于那些有準備的頭腦。

出人意料而又在情理之中的事情不勝枚舉，從這些事情中我們看到了偶然性與必然性的統一，理解了“出人意料和情理之中”的真諦——沒有付出哪有累累碩果？

“情理之中，意料之外”歸根結底是必然與偶然之間的關系，作者以敏銳的洞察力認識到這一點，又以“付出與所得”為切入點，鮮明地提出了自己的論點，為文章的成功奠定了基礎。若要增強文章的理論色彩，可運用高中政治課本中的有關辨證唯物主義，歷史唯物主義基本原理，展開辨證分析，堅持用聯系的，發展的，一分為二的眼光思考問題。

2.清晰而嚴密的思路。圍繞中心論點分解出二至三個分論點，并以此統領論據使文章結構嚴謹，思路一目了然。（展示幻燈片八）

（展示幻燈片九）（要求學生快速瀏覽下面這篇高考滿分作文，找出分論點。）

談 意 氣

意氣，是李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的高歌；意氣，是杜甫“致君堯舜上，再使風俗淳”的肺腑之言；意氣，是毛澤東“數風流人物，還看今朝”的壯懷激烈??

人要有自己的意志和氣概，要意氣風發。一個人不能沒有意氣，就像傲視蒼穹的紅杉不能沒有堅固的根基，芳香四溢的鮮花不能沒有給予它自信的陽光。 人有意氣，才能有豁達的胸襟。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，遭人誹謗的李白，被玄宗賜金放還，雖有昭昭若明星之德，與日月齊輝之才，理想終化為泡影。但他仍意氣風發，“舉杯邀明月，對影成三人”，酒入愁腸，三分釀成月亮，七分化為劍氣，秀口一吐便是半個盛唐。若無意氣，他怎會有如此豁達的胸襟?“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”，蘇子有意氣，雖遭官場、文場一齊潑來的污水淋身，但他仍意氣風發，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取??是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，心胸之豁達可見一斑。 人有意氣，才能在國家危難之時挺身而出，才能千古留名，流芳百世。近千年的風風雨雨，早已滌蕩了**亭的點點殘血；近千年的潮起潮落，早已淹沒了零丁洋里的聲聲嘆息；千百年的獵獵西風，早已拂走了牧羊的老者；千百年的漫漫黃沙，早已淹沒了西域路上的聲聲駝鈴??然而，岳武穆的滿腔熱血，文天祥的一片丹心，蘇武的一根漢節，張騫的十幾年牢獄之苦，早已映入史冊，成為民族的精神瑰寶。若無意氣，他們怎會有如此壯行? 人有意氣，才能摧不垮，壓不倒，追求不泯，意志不衰。還記得舞臺上那尊慈祥博愛的“千手觀音”嗎?她的領舞者——邰麗華，雖是聾啞人，但她有意氣，手臂練得青腫了，腳底磨出血泡了，她始終堅持練習。最終，她用手指勾勒了人性的美好，用舞姿詮釋內心的感覺，感動中國，感動你我。若無意氣，她怎會從不幸的底谷登上藝術的巔峰?意氣，是成就人生所必需的。然而，現實生活中缺乏意氣之人委實不少，他們在溫柔富貴鄉中疲軟筋

骨麻木神經，在歌舞升平中平息了壯志，在燈紅酒綠中喪失了人性??凡此種種，我們要堅決反對、打擊，為構建社會主義和諧社會掃清道路。

人，要有意氣，要意氣風發。

《談 意 氣》這篇令人耳目一新的佳作，與眾不同的亮點：文體準確入格。文體要求看似平常，然而是否入格是今年湖南高考作文閱卷的一項重要標準，文章由偉人的詩詞引出“意氣”的美麗，接著從意氣讓人擁有“豁達的胸襟”、“挺身而出的壯舉”、“堅韌不摧的意志”三個角度鋪開，事例橫貫古今，觀點震人發聵。從而把清晰的思路呈現給閱卷者。（學生按照要求依次寫出下列三個題目的分論點：）

（1）并列式

這山望著那山高新解：（展示幻燈片十）

①這山望著那山高，是一種永不滿足的精神；

②這山望著那山高，是一種精益求精的精神；

③這山望著那山高，是一種進取開拓的精神；

④這山望著那山高，是一種力爭上游的精神。

（2）遞進式

做人要有責任感：（展示幻燈片十一）

①有了責任，才能不斷進取，有所作為。

②有了責任，才能為家人營建一個溫馨的港灣。

③有了責任，才能舍生忘死，獻身祖國，（3）比照式

得與失：（展示幻燈片十二）

沒有純粹的“得”，也不存在純粹的“失”，兩者相互對立又相互依存。

一味求“得”者，反而失去更多，所謂“得不償失”。

一味奉獻者，得到的卻是更多人的擁戴追懷。

（三）散文：（展示幻燈片十三）

1.以斐然的文采感染人。好的散文總是以深邃的意境，優美的文筆，贏得閱卷老師的青睞。不少評論認為散文是最近幾年給予高分最多的文體，因為散文形式靈活，內涵豐富，且最能展示考生的寫作水平。但是，寫散文需要有較好的語言基本功，詞匯貧乏者不宜采用這種文體；此外，切不可文白夾雜，刻意雕琢，只追求形式。優秀的文章總是文質兼美的。（展示幻燈片十四）

（閱讀下面這篇散文，指出其中充滿詩情畫意的句段：）

斜風細雨不須歸

管它滿城風絮也好，風浸紙窗也好，斜風細雨不須歸。

走在雨霧氤氳的街道，踏著潮膩的路面，擁抱紛揚的雨絲，親吻一顆靜謐的心。我們生活在城市的繁碌與匆忙中，在萬千的呵護、期許之下尋找一條心靈的出路，家與學校的兩點本就可以構成我們生活的全部，然而我們還需要一處心靈的棲息之地，終日禁錮在鋼筋混泥土的牢籠中，身心在這機械的生活中疲憊的我們，真的需要一份寧靜的恬然。我們注定了無法逃離這個社會，不可能有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適，于是我于雨中尋覓一個心靈的棲息。

喜歡在細雨的夜晚獨坐一方清池的旁邊，看雨水將水中的燈的倒影打碎，泛起層層漣漪，漸次擴散開去，傳遞一份久遠的呼喚，那來自心底的呼喚。喜歡信步在微雨的巷道，腳尖斂起些許水花，體味著雨點紛舞的悠閑與落地的歡欣，用面龐去迎接雨的祝福，感受那傳遍全身乃至透徹心靈的一絲清涼。

也喜歡獨倚小樓，聆聽雨點美妙的韻律，品味人生無限的永恒。在“落日成夕涼，開軒臥閑敞”中拒絕風撼云影翻怒濤，雨點飛空射強弩的豪邁。

雨是從容的，它讓我們的心在它的引領之下失去了往日的煩躁與焦躁，充盈的是漫溢的希望。

在無限膨脹的升學壓力下，我找到了一方可以釋懷的天空，可以豁然的清泉。

窗外的雨還是淅淅瀝瀝地飄，教室里的我還要奔向遠方。手中的濕巾儼然可以擠出水的空曠。安靜的考場里空氣隨手一抓，都是一種緊張。

雨，依舊飄揚。

風，繼續吟懷。

讓心靈沉浸在雨中吧，你會發現沉悶的生活其實到處洋溢著生機，灰暗的人生其實到處鋪撒著美麗。

在這斜風細雨中棲息，洗去淚的苦澀，蕩去新的憂郁，天空中沒有留下雨的痕跡，飄灑的是滌凈的心靈的氣息。

在這斜風細雨中，遲些歸去。

《斜風細雨不須歸》本文的意境正如夜晚清池泛起的層層漣漪，清純靜謐、恬然優美，作者用了一系列精致的意象精心構筑了這個意境，令人忘俗。文章的語言猶如獨倚在小樓上，聆聽到的雨點的美妙韻律，富有迷人的魅力。也正如一個撐著油紙傘漫步在江南雨巷中的清純少女在向你娓娓傾訴，讓你不忍拒絕她那柔柔的情絲和直白的心意。你看，在“安靜的考場里空氣隨手一抓，都是一種緊張”的氛圍里，她還幽幽地說“雨，依舊飄揚。風，繼續吟懷”，你難道不心旌搖蕩？讀罷此文，那淚的苦澀，心的憂郁，都在這細雨中滌凈。

2.形散神聚，明確的主題，清晰的線索。（展示幻燈片十五）

（要求學生瀏覽下面這篇散文，指出作者思路。）（展示幻燈片十六、十七）

空白中的獨舞 見慣了滿月光華，完滿無缺，那一彎弦月卻以沉默的睿智的空缺，讓孤獨者窺視人生的真諦。觀遍了浩蕩滄海，無端無涯，那一涓細流卻以靈動而雋永的渺小，讓思想者探究生命的奧秘。識盡了喧囂紅塵，擁堵繁盛，那一片空山卻以沉穩而清新的寂寥，讓歸隱者頓悟宇宙的深義。而后，生命以退讓、以不完滿的空缺顯現，于擁堵中開辟沉寂，于完滿中留下空白。

茶：引恬淡上了心間

西方人喜歡咖啡，濃烈而沉重。那種如鐵一般的黑，泛著機械和金屬的光澤。細泯一口，便滿口的苦澀。強烈的提神效果和密匝的水汽，通透而不留間隙地攫住你的思想，裹住你的神經。像一個霸道的人，一下子占據了所有的空間。所以西方人喜歡冒險，喜歡開拓和占有。而茶，生于幽谷陰坡之上，浸潤和風細雨的輕柔，汲取月華星輝的清幽，氤氳著若有若無的山嵐野露，骨子里都透著股恬淡。而后細采嫩葉，細細手工研制。等到夜深人靜，新月如鉤，一壺紫砂，一注熱水，高低緩就，慢慢沖泡。也不急，等著水氣漸散，再一個人去細細地品舌尖上的一股恬淡，隱隱地感覺那一抹幽香融進了月色山情，匯入了一片思緒的空白中。所以好飲茶的東方人，恬淡睿智，每個人都是哲人，都是思想者。

做人如飲茶，用微微淡漠，游絲般的幽香，給思緒、給生活以更多的空間，方可恬淡自如，從容不迫。

畫：一片空白引情來

一片葉子，畢加索會細細地繪出它在陽光下那些清晰的脈絡，更會沉默著刻畫葉子在陽光下的陰影，凡高則會偏執地用大塊大塊的顏色涂抹葉子生之悲哀與死之瘋狂。而無論是誰，都過于具體，過于注重那些事物的表象。換句話說，他們都過于完滿。

而中國的畫家，則會在一卷長長的宣紙上，在大片的空白中，隱隱繪出那些寂寥的山，而后就只有一片孤單的葉，無助地停留在大片的空白中，就像它孤獨地飄蕩在天地之間。有窮之描繪展現無限之情懷。而其中，空白，一個簡單而深邃的形式，便承擔起這一重任。利用虛無而又充實的載體，去負擔一個天馬行空、情溢天地的境地。

這是智者的抉擇。興許人心如畫，有時一點空白便會隱匿大千世界；而洞明世事之人，在于頓悟那一片的空白。

人：空自在心中所謂一花一世界，一鳥一天堂。

世界的本原也就隱藏在那片微小而不完滿之中。

佛陀拈花示眾，眾弟子皆不解，唯有伽葉雙手合十，口稱“阿彌陀佛，弟子頓悟”，終繼佛陀大業。這是人的智慧，在不完整的空白中，窺得了人間的真諦。

人如斯，當緊守一片空白，空在心中，便全然灑脫，生命意義也由此顯現。當我們在一片空白中獨舞，會悄然發現我們正擁有一片完滿的天地。

文章用詞優美，設喻精辟，文采飛揚，既富于詩意又深含哲理，體現了作者高超的駕馭語言的能力，成為全篇最突出的亮點，一舉獲得滿分。

《空白中的獨舞》開篇一段排比凸顯文采，這一亮點不只在形式，排比中蘊涵作者對完滿與空白的深刻感悟——“生命以退讓以不完滿的空缺顯現，于擁堵中開辟沉寂，于完滿中留下空白。文章的主體部分，從品茶、繪畫、人生三個層面，在中西對比中解讀作文的話題“留一點空白”。讀來正如品茶，又如欣賞藝術珍品，讓我們感覺到作者在緊張的考場上，面對“空白”的話題，恬淡自如，從容不迫。當眾多考生面對“空白”“擁擠”在“一片完滿天地”時，作者智慧地抉擇，巧妙地構思，顯示出“獨舞”的魅力。

（四）小說：以曲折生動的情節吸引人。小說也是最近閱卷打分中比較得寵的文體，它最突出的特點就是以新巧的構思，跌宕的情節吸引人，正所謂“尺水興波”。這種文體要求考生想象力豐富，思維敏捷。因為在一小時左右完成一篇精美的小說，并不是輕易可以做到的。所以這種文體得分起落較大。寫好了，便可脫穎而出，得到高分；寫不好，極易離題偏題，若真如此，也會被打入底線，敗得很慘，所以一定要慎重把握。但歷屆高考總有一些考生大膽涉足這一體裁，以巧妙的構思取得成功。（展示幻燈片十八）

例如2004高考優秀作文《父親的游戲》為大家講述了父子之間發生的一個奇妙的故事：（展示幻燈片十九、二十）

（要求學生讀后概括出小說的主要情節，體會情節安排的巧妙。）

父親的游戲

兒子上小學時，家貧，可他的成績很好，每次考試都是班級第一。上高中時，兒子學習成績卻下降了，而且一瀉千里，這令父親很是頭疼。

那時，兒子的家庭條件已經轉好了，父親辦了個體工廠，幾年的拼搏使他們家成了當地有名的富余戶。父親因為自己文化不高，在經商中曾吃過虧，因此他希望兒子能考上大學，為家族揚名是小事，重要的還是為了兒子自己能夠有一個好的前途。

因此，為了兒子能學習好，父親把送到本地最著名的私立學校，為他請最名貴的家教，還送他進名師補習班，但兒子就是油鹽不進，學習照樣沒起色。父親無奈地搖頭嘆息：“真是紈绔子弟少俊才呀。難道就沒辦法了？！”

在兒子上了高二那一年，父親接連做敗了幾筆生意，產品也出了質量問題，工廠就停了產。雪上加霜的是，父親又得了癌癥，眼看整個家敗落下來，不要說昔日的燈紅酒綠了，連吃飯都快成了問題。

兒子仿佛一夜之間長大了，他不再泡網吧，不再下酒館了，他將過去的不良習慣通通改了，只是把自己埋在書堆里，埋在功課里，他連天加夜地刻苦攻讀，他的學習成績一大步一大步地上升，到了高二后期，他的成績竟趕到了年級前幾名。老師驚嘆地斷言，以他現在的學習成績，考上名牌大學絕對沒問題。到了高三，兒子更是搏命般地學習，高三畢業后，他終于考上了北京一所著名的大學。

接到兒子大學的錄取通知書后，父親把這兩年間家事變遷的原因和盤托出了：原來，父親為了讓兒子成才，用兩年的時間同兒子做了個游戲：關于他的破產，他的癌癥，都只是他編造的故事，他的資產只不過從一個工廠轉向另一個工廠而已。如今，兒子考上了大學，他的游戲也要結束了。他舉辦了一個盛大的宴會，慶祝兒子的成才。席間，他感慨萬端地說：“真是貧寒人家出才俊啊！虧得我狠了心，讓兒子吃了幾年苦，才會有這樣的結果。”

兒子驚訝地說：“咳！有錢花時我看不到知識的金貴，沒有錢時才想到知識可以保命。這真是意料之外的事啊。”

兒子看了一眼爸爸，突然又長長地嘆一口氣，說：“爸爸，你知道嗎？以我的成績，我完全有把握直接考到國外留學。可是，爸爸，在報考時，我以為家里很貧窮，沒辦法支付我留學期間的費用，所以不得不報考了一所國內的大學，這樣一來，即便我要留學，也要等到四年之后了。”

父親卻沒有半點的遺憾，說：“這也是情理之中的事啊！如果您能在大學里依然把自己當作是個貧窮的人，我就會很滿足了。”

該小說緊扣“意料之外情理之中”這個話題，為我們設置了一波三折的情節，成為最吸引人的亮點，也成為文章成功的關鍵。

總之，話題作文“文體自選”給予了考生自由選擇文章體裁施展寫作才能的空間。那么就應該在準確把握話題的基礎上，充分發揮個人特長和不同文體的優勢，突出亮點，揚長避短，以取得理想成績。

結束（展示幻燈片二十一）

第三篇：作文文體知識點

（一）記敘性文體閱讀（記敘文、散文、小說）：

1、文體知識（記敘的要素、線索、順序、人稱、詳略及作用、和語言的表達方式辨識及作用）

（1）記敘的要素：一般應具有六要素，即人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果。某些要素是讀者熟知的，或者不交代不影響表達效果的，是可以省略的。

（2）記敘的線索：是指自始至終貫穿全文的一條主線。常見的線索有六種，即：物線（具體的實物）、事線、人線、時線（時間的推進）、地線（地點的轉移）和感情線（人物思想感情的變化）等。有的記敘文存在兩條或兩條以上的線索。找線索的方法：①了解文章的題材和內容，②注意文章的題目，③注意文章反復出現的詞語或事物，④注意議論、抒情的語句，⑤注意明、暗兩條線索。

（3）記敘的順序：主要有三種：順敘、倒敘、插敘。按照事件發生發展的過程的先后順序進行敘述的叫順敘；先寫事件的結局，然后再按照時間順序敘述事件的經過的，或把事件發展過程中最突出的片段提到前邊來寫，然后再用順敘寫出整個過程的叫倒敘；在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述叫插敘。

（4）記敘的人稱：有第一人稱和第三人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來有種親切感和真實感。采用第二人稱，有利于直接抒發某種情感。采用第三人稱，不受時空限制，能從多方面自由表達。有時二者單獨使用，有時兩種人稱交叉使用。

（5）記敘的表達方式：常用的表達方式有敘述、描寫、議論、抒情，以敘述和描寫為主。敘述：分概括敘述和詳細敘述兩種。描寫：是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。分為人物描寫和環境描寫兩種。人物描寫方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫；正面描寫、側面描寫（描寫角度）。環境描寫有：自然景物描寫、社會環境描寫。議論：有兩種方式：先敘后議和先議后敘。前者可增強文章的思想深度，后者可使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。抒情：有兩種方式：直接抒情和間接抒情。這些表達方式的作用是：記敘（敘述）可使讀者對人物活動和事件的發展、全貌有個清晰的了解；描寫可使人、景、物再現得栩栩如生，使文章更加生動形象；議論可以點明和加深所寫事物的意義，起到統領全篇，畫龍點睛的效果；抒情則可以使文章具有感染力。此外，記敘文中的抒情和議論的表達方式，通常能起到揭示中心主題的作用。

2、散文的特點及其分類

（1）分類：根據表達方式的側重點不同，散文可分為敘事散文（以寫人記事為中心，往往帶有一定的抒情成分）、抒情散文（以一定的事物為對象，側重于具體生動地抒發作者的情懷）、說理散文（借助一定的意象，闡述道理，也不乏抒情）。

（2）特點：“形散而神不散”。所謂“形散”，是指散文的題材廣泛，山川流水、日月星

辰、人生百態、歷史風云??無一不可來寫；散文的寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物??各呈異彩。所謂“神不散”，是指散文所要表達的中心思想，必須明確而集中，無論內容多么廣泛、表現手法怎樣靈活善變，無不是為表達中心思想服務的。

3、小說的三要素（人物、情節、環境）

（1）怎樣分析人物形象：①抓住人物形象描繪的方法分析。每種描寫人物的方法都有其獨特的作用和分析要點。如分析肖像描寫，要注意分析人物的外貌變化和那些富有特征的細節描寫，從而揭示人物的內心世界。分析動作描寫，要注意分析人物在激烈的矛盾沖突中的表現。因為人物的性格主要通過人物的行動來表現。分析人物的語言，要分析那些最能表現人物個性的語言。分析人物的心理，要注意分析心理描寫對揭示人物思想和表達主題的作用。②抓住環境描寫的作用分析。分析人物就不能不涉及到環境，因為小說中的人物是不能孤立存在的，總是生活在一定的環境中，離開環境，人物就失去了活動的天地，人物的思想性格就沒有了社會根源。

（2）怎樣分析情節：情節是塑造人物的手段，是描寫生活事件的過程。情節由人物之間、人物與環境之間、以及人物自身的矛盾沖突構成。因此分析情節首先要分析人物之間的關系，其次要分析情節展開的過程，接著要分析情節的組成部分—場面。細致的研究每個場面中人物的關系以及事件過程，研究場面之間的關系，以及每一個場面在完整的情節中的地位和作用，是分析場面的主要內容。故事情節：分為四個主要部分，開端、發展、高潮和結局。

（3）環境描寫的作用：自然環境描寫（包括人物活動的地點、時間、氣候、季節和場景）是為了表現人物的身份、地位、性格，烘托人物的心情，渲染氣氛，推動故事情節的發展等。社會環境描寫，可以交代時代背景、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系。

4、整體感知和要點概括（題目的擬定、主要內容、中心主題、結構、文意的理解及概括）

（1）怎樣擬定文章的題目：①先找出文章中出現頻率較高的詞語或短語，②扣住文章的主體內容，③能提示或揭示文章中心主題的詞語或短語（尤其注意雙關語或有特殊含義的詞語或短語）

（2）怎樣歸納概括主題思想：①從分析文章的題目入手。有的文題概括了文章的主題，體現了文章的主要內容；有的標題直接揭示了文章的主題思想。②從分析文章的開頭、結尾入手。有的文章，“開篇點題”，點明或暗示了主題思想，有的文章在結尾處點明主題或深化主題。③從分析文中議論抒情句入手。有些議論、抒情句就有點題的功效。④從分析人物事件入手。有些文章的主題思想隱含在人物事件的敘述中，要經過綜合歸納才能明確。⑤從分析景物入手。有些文章的主題思想包含在對景物的描寫和景物的態度之中。

（3）怎樣理清文章的結構層次：①抓住表示時間發展變化的關鍵詞語，分出不同階段，以此理清。②追隨事件的發展情節，以此理清。③看清事件的地點轉換處，以此理清。④多角度描述對象的，從角度的變化去理清。⑤依據人物的思想感情的變化點來理清。⑥判定語段間的邏輯關系，是相承（語段間是遞進銜接關系）、相并（語段間是并列銜接關系）還是相屬（語段間是總分統屬關系）關系，據此理清。

（4）

5、信息的提取與篩選

6、字、詞、句、段的理解與分析（填寫字詞、詞義的理解與作用、詞語的調換、詞語的指代、句義的理解、句式的辯識及作用、語句的表達效果或表達作用、句子的調換及作用、句段的過渡及照應、段落的結構及作用）

7、景物描寫的作用

8、人物形象分析（描寫方法、性格特征、精神品質、思想感情）

9、修辭方法的辨識及作用分析

10、寫作特點分析（選材、結構、表達、語言和寫作手法）

11、知識遷移（聯系自己的生活實際談感受、啟發、意義、看法和建議）

（二）說明文閱讀

1、文體知識（說明文的分類、說明對象及特征、說明方法的辨識及作用、說明順序辨識及作用、語言特點分析）

2、整體感知和要點概括（題目的擬定、主要內容、文意的理解及概括）

3、信息的提取與篩選

4、字、詞、句、段的理解與分析（填寫字詞、詞義的理解與作用、詞語的調換、詞語的指代、句義的理解、句式的辯識及作用、句子的調換及作用、句段的過渡及照應、段落的結構及作用）

5、調動生活積累，或以學生的生活積淀為背景設題，如：談看法、提建議、說創意、拿方案、作補充等

（三）、議論文閱讀

1、文體知識（論點的提取及概括、論據的辨識及作用、論證方法的辨識及作用、論證過程的分析、論證方式的辨識及分析、議論文結構分析、語言特點分析）

2、整體感知和要點概括（題目的擬定、主要內容、文意的理解及概括）

3、信息的提取與篩選

4、字、詞、句、段的理解與分析（填寫字詞、詞義的理解與作用、詞語的調換、詞語的指代、句義的理解、句式的辯識及作用、句子的調換及作用、句段的過渡及照應、段落的結構及作用）

5、能力拓展：仿寫、擬標題、對文章的觀點談看法見解、與語段相關聯的名著、名言、生活體會等方面的積累考查

第四篇：各類文體作文教案

作文教案

作文一：記敘文“那一天，我 ” 教學目標：

對照第一冊第二單元知識短文，訓練學生在完整的敘事中刻畫人物，展示人物性格，從而把握記敘文寫作的一般規律。教學重點、難點：即目標。

教學方法：寫作——講評——修改 教學時數：2教時 教學過程：

一、學生自學單元知識短文及相關課文，理清要點。

二、教師出示文題，提要求：《那一天，我▁▁▁▁▁▁》

1、請把標題補充完整，寫一篇記敘文

2、字數不少于800字

3、結合短文訓練，力爭達到文體要求

4、時間50分鐘

三、學生寫作

要求：第一節課至第二節課上課5 分鐘，寫好的立即交上來，到50分鐘時，沒有寫好的也交上來，培養學生的限時作文能力。

四、教師巡視，把握寫作情況

五、教師收齊作文，選出兩份作為講評依據

六、教師講評，寫出評改標準

1、是否合乎文體，是否合乎要求

2、能否運用多種描寫手法和修辭方法

3、是否運用多種表達方式

4、通過對事件的描述來突出人物性格 審題方法： 1．添加因素法 2．虛實錯位法 寫作時需關注：

1.開頭：描寫式、鏡頭式、氣氛烘托式、引用式、設問式

2、結尾：呼應開頭、突出主題、哲理升華、感情噴發

3.細節：修飾語（長的定語、狀語、揣摩推測的話）、修辭（8種常用修辭方法）

4、基本思路：

a．側重于寫人：交代人物，揭示性格——敘寫事件（橫式-各個側面、縱式-各個階段），表現特點——呼應前文，強化形象

b．側重于敘事：引出事件（交代背景）——展開事件（分階段）——結束 教師對照學生的作文，落實要點，并相機結合作文進行評講。

七、學生對照標準互批互改。

八、布置作業：

課外閱讀《狀元之路》P415記敘類作文寫作基礎知識 教后記：

在寫作過程中，學生選擇的材料廣泛，角度新穎，內容豐富。有很多學生的語言很好，已經掌握了記敘文的一般寫法，在繼續過程中能夠聯系自己的實際生活，結合自己的親身感受來描寫人物。個別學生能夠靈活運用寫人記事的幾個要點，恰當的語言、巧妙的 構思顯示了文章的水平。另外，課堂上還從以下幾個方面指導學生寫好記敘文，（1）立意新深（2）蘊含豐富（3）用材新鮮（4）具體生動。突出一句話：增強描述能力。不要把精力過多地放到搜尋花樣翻新的作文題上，而要放到思維方向和思維方法的選擇和運用上，做到了這一點，哪怕面對一個陳題、俗題，也會寫出新意來。

作文二：議論文寫作

教學目標：訓練學生審題、依據中心準確選材的能力，訓練學生的語言表達能力。教學重點：

1、議論文寫作的一般思路

2、圍繞中心選擇材料

3、議論文語言的文采及思辨性 教學方法：當堂寫作——講評——學生互改 教學時間：2教時 教學過程：

一、教師示題：《讓生命去等候》或《別讓生命去等候》

二、提出要求：

1、任選一題，作為立論的基礎。

2、復習一下議論文寫作的一般知識，然后再動筆。

3、議論文語言的特點：準確性、嚴密性、概括性、生動性

4、書寫認真、工整、清晰、規范

5、不少于800

6、時間：50分鐘

三.學生根據要求當堂作文

四、教師巡視，掌握學生的寫作情況 五.50分鐘后，師生共同評析所選范文。

六.學生互相修改自己的作文，教師明確批改要求。

1、有沒有明確的中心，開頭是否入題。

2、是否對文章的中心進行深入透徹的分析，體現自己對中心的看法。

3、能否聯系社會、人生、生活、學習等的實際具體闡述，使文章具有一定的現實意義。4.所選的材料能否證明文章的中心，有無典型性，是否有新意，不落俗套。

5、語言是否通順，一氣貫通，是不是有氣勢，有力量，有文采。

6、書寫是否很認真，很工整，很清晰，很規范。七．議論文的寫作要點：

1論據新穎，說服力強。（1）向課本要依據（2）向報紙要論據 2引用名句。有較強的視覺沖擊力。

3運用多種句式，如排比，句與句排比，段與段排比。

4注意選點，觀點要有啟發作用，見解新穎。要善于從不同的角度觀察作文中的材料，將話題“化大為小”，避免選點多、偏、淺。

5要善于分析。（1）有見解，立意正確、深刻。（2）有分析，有思辯性。重點是認識問題與分析問題的能力。以具體分析作為文章主體找事物間的關系：個別有一般，偶然與必然，現象與本質，原因與結果，現在與過去、將來。（3）有目標。勿空對空，以解決現實問題為目標。6善于運用材料。

平時所見過的課內外知識，所讀過的文章要避免材料、主旨不一致，材料陳舊與堆砌的 問題。教后記：

學生對議論文的寫作較模糊，所以在這篇文章中，好多學生不知道自己在說些什么，他們的觀點也不清楚。在課堂教學中就多注意了議論文的寫作從調查的結果看，收效不小，以后打算多進行一些議論文的寫作訓練。寫議論文，要著重提高學生以下幾種能力：（1）認識深刻（2）有創見（3）角度新穎（4）說理充分。歸結為一句話：增強說理能力。

作文三：話題作文

教學目標：訓練學生審題立意的能力，尤其是依據話題大膽發揮想象并提高自己的語言表達能力。

教學重點：審題立意與語言表達

教學方法：當堂寫作——評講——修改 教學時間：2教時 教學過程：

一、出示寫作要求：

你一定去過商場、書店、廣場。那里往往有許許多多的故事。去那里往往有許許多多的想法。請你以商場、書店、廣場或其他任意一個場所為話題，寫一篇文章。

①寫作時可以大膽發揮，內容只要符合要求即可。角度和寫法可以多種多樣，比如編故事，發表見解，展望前景等等。②文體不限

③不少于800字。

二、學生當堂寫作，教師巡視，查看學生的寫作情況。

三、評講內容：

1、寫作內容：

①圍繞某一場所寫這個地方發生的事，或寫與某一場所有關的人、事、物。②寫某一場所的變遷，或這一場所的過去、現在、未來。③宣傳介紹某一場所。

2、寫作方法：

①寫人、事、物，要求情節集中，有一定的環境描寫、人物刻劃和場景描寫。

②寫變遷，寫過去、現在、未來，要注意抓變遷前后的典型特征，注重寫出這一場所的內涵，而且展望前景發揮想象一定要植根于現實生活。③宣傳、介紹之類的文章，注意文體特點，切忌四不像。

④發表見解，可以以某一場所的經營者、設計者、建筑者的身份，或從旁觀者的角度對其進行議論，注意觀點鮮明，有理有據。

3、注意事項：

①選好寫作的切入點，切忌泛泛而談。

②文章要有創新，想法用與眾不同的形式寫出與眾不同的思想內容。

③文章要深刻，通過記敘、議論、說明，反映人的理念的改變，社會的發展，時代的變遷，經濟的進步。

④選取材料應緊貼時代，有濃郁的時代氣息。⑤語言要流暢，有氣勢，有文采。

4、學生范文讀析，評講。

四、學生依據以上內容同位互相修改作文

五、布置作業： 課后拿到自己的作文，寫下寫作思路及修改打算。教后記：

學生互相修改時，我提出了幾點要求： 1認真閱讀文章，明確文章是否符合要求。2所改的文章有無明顯的問題存在。

3從語言、文體、構思等幾個方面評價文章。

4評語要準確、到位，對文不對人。書寫認真工整。眉批、總批不少于300字。5對文章要提出修改意見，要求表達準確、到位。

學生改的比較認真，大部分學生能按照要求去做，但批改標準把握的不太好，以后還要強調標準問題。

作文四：話題作文

教學目標：訓練學生審題立意的能力，尤其是依據話題大膽發揮想象并提高自己的語言表達能力。

教學重點：審題立意與語言表達

教學方法：當堂寫作——評講——修改 教學時間：2教時 教學過程：

一、出示寫作要求：

有這樣一段人生寄語：每一本書都有一個世界，有各種各樣的人生。實際上一個人只能親身體驗到一次人生，而書籍可以把所有的人生經驗都告訴我們，就能使人生變得更為豐富。

1、請根據這則人生寄語，以我和書為話題寫一篇文章。

2、請以讀書和人生為作文內容的范圍，寫一篇文章。自擬題目，不少于800字。

二、學生當堂寫作，教師巡視，查看學生的寫作情況。

三、評講內容：

1、選題：題2的檔次明顯高于題1。第一題：流于表象，可作感性的描述。第二題：更側重于理性的抒寫。

2、審題：緊扣話題，注意具體的要求

第一題：文中有我，寫我與書的關系（可寬泛，最好是具體）

第二題：側重于讀書給人生帶來的影響，強調的是書對人生所產生的效果，從而闡明讀書的作用。

3、文體的確定：（涉及到寫法）

第一題：最好寫成記敘文，但是一定要有哲理性的議論，深化主旨。

第二題：可以寫成記敘性散文，也可以寫成議論文，重在感受悟。這感悟就是散文之神，議論文之中心。

5、注意事項： ①緊扣話題。

②有深化主旨的精警的語句。

③話題非文題，要注意擬題，從大處著眼，從小處落筆。④書寫應工整，規范，清晰，美觀。

四、學生依據以上內容同位互相修改作文 教后記：由于話題作文有開放性等特點，一些學生以為話題作文沒有嚴格的要求，不重視審題，隨意為文的現象較多。具體說來有這樣幾種情況：1審題不準，甚至脫離話題；2擬題不動腦筋，有的在話題的后面加“之我見”三字或直接用話題作標題；3誤以為“文體自選”是不講文體，文章寫得“四不像”；4思想貧乏，內容空洞無物，不愿在“深刻”上下功夫；5照搬照套自己讀過的文章，有抄襲之嫌，還有語言貧語句不通、書寫潦草、標點不當等毛病，這些都需要我們注意。附：優秀文章

作文五：話題作文

教學目標：訓練學生審題立意的能力，尤其是依據話題大膽發揮想象并提高自己的語言表達能力。

教學重點：審題立意與語言表達

教學方法：當堂寫作——評講——修改 教學時間：2教時 教學過程：

一、出示話題及寫作要求：

時序的更替總能觸動人們敏感的心靈。古往今來，歌詠秋的篇章俯拾皆是。寒秋剛過，請你梳理一下自己的生活，自選角度，以《天涼好個秋》為題，寫一篇文章，要求：

1、抒發真情實感。2、800字以上。

二、學生當堂寫作，教師巡視，查看學生的寫作情況。

三、評講內容：

四、講評內容：

1、寫作目的：（1）營造一種意境（2）學會感悟生活

2、表達方式：

以敘事、描寫為主，兼及議論、抒情。文體以記敘文、散文為最佳。

3、審題、立意：

在現實的嚴峻中看到生活的希望。

緊扣“涼秋”，描寫蕭瑟、肅殺、凄涼的秋景，創造出一種意境；在這樣的景中，人之情，可以是憂慮的，傷感的，但文末一定要走出這種情緒，表達出對生活、對未來的理想和希望，從而與題目“天涼好個秋”吻合。

五、學生依據以上內容同位互相修改作文 教后記：

在寫作中發現學生對于題目的理解不夠透徹，很多學生在文章中表達的是一種純粹的傷秋與憂愁，抒發的感情基調很低，更多一些消極的思想。要引導學生讀懂“天涼好個秋” 的真正含義，是借助這一句話來抒發作者在特定的“秋”這一季節中的所見所聞以及所想所感。只是一個“引子”或觸動點。在今后的教學中要引導學生審清題意，特別是用一些詩詞句作為話題的作文。

作文六：自由作文 教學目標：

1、指導學生進行有目的的閱讀，把閱讀與寫作結合起來。

2、檢查學生的閱讀效果和寫作水平。教學重點：

以閱讀指導寫作，讓寫作促進閱讀，實現讀與寫共同提高。教學時數：2教時 教學過程：

一、指導學生進行有目的的閱讀： 地點：學校閱覽室 時間：一節課

內容：與閱讀和寫作有關的報紙、雜志上的作品、論文。

方式：教師指導學生選文，學生按照學習小組進行閱讀、討論。（課外寫作文）

二、布置學生進行有目的的寫作：

1、根據所讀的文章寫讀后感，寫體會，寫感悟。

2、根據所讀的文章的構思、行文思路、開頭和結尾的方法、優美的語段進行仿寫。

3、另辟蹊徑，寫同題作文。

三、教師簡要批閱學生習作，重點指出作文中的優點和不足。然后下發（打亂順序），由學生互相閱讀，（讀文章和老師的簡單批語），寫下自己的閱讀意見和修改意見，交給寫作者，共同研究、討論。

四、教師擇優張貼，在全班交流。

結果：學生的作文異彩紛呈，百花齊放。閱讀興趣增強了，寫作能力和水平也提高了。建議：利用這種方式進行閱讀和寫作對于語文學習有極大的好處，希望學校能給我們的教學提供較好的條件，為語文教學質量的真正提高開一扇方便之門。

作文七：話題作文 教學目標：

1.訓練話題作文的寫法

2.培養學生準確審題、立意、快速作文的能力

3.側重于議論性的、哲理性的點明主旨的內涵，深刻的語句的表達的訓練 教學重點： 目標2 教學難點： 目標3 教學時間： 3課時

教學過程： 第一二課時

一． 布置題目：

閱讀下面的材料，根據要求作文

生活中，真正的自信者必是有勇氣正視自己的人，而這樣的自信又往往與對自己的懷疑和不滿有著內在的聯系。事實上，幾乎所有的天才都并非自信的人，相反倒是有幾分自卑，他們知道自己的弱點，為這弱點而苦惱，又不肯毀于弱點，于是奮起自強，有了令人吃驚的成功！

周國平《智慧與人格》中有一句發人深省的話：“我相信天才骨子里大都有一點自卑，成功的強者內心深處往往埋著一段屈辱的歷史。”

請仔細揣摩劃線句，聯系自己的經歷、體驗，見聞和認識，以“感謝自卑”為話題寫一篇文章，不少于700字。

二．學生當堂審題，立意構思寫文，教師巡視。三．要求：

1． 注意話題范圍“感謝自卑”

2． 無論寫成何種文體都應在精警的、發人深省的、內蘊深刻的語言上先下功夫。寫出一篇頗有見地或感情真摯或引人思索的好文章來。3． 注意寫作速度，時間最好在50---60分鐘。4． 書寫認真，規范，卷面美觀。四．同位互批，要求寫出批改意見。

五．互改后，在自己的作文上寫出自己的看法（包括對批改意見的看法）再次修改。教后記：

由于限時訓練不到位，有三分之一的學生作文沒有完成，所以原計劃同位互批就臨時改為誰先寫好誰就互相批改。在批改過程中，學生認真閱讀，但由于標準強調的不夠，部分學生把握不準。第三課時（講評）

一． 審題

自信是建立在自卑基礎上的，只有正視自卑，且不被自卑打倒，變自卑為自信，才能最終 取得成功。

二． 文體選擇及行文構思

1． 記敘文：記自己曾有過的一段經歷，寫自己怎樣看待自卑，從自卑中找到前進的動力，而最終獲得自信，取得成功的。也可以寫別人的一段故事，一個人，兩個人（比較）突出中心。

寫這一類文章關鍵是要學會畫龍點睛，升華主旨。2． 議論性、哲理性散文

由一個與話題相關的故事引發自己的感悟。重點在寫認識、感悟、因而要寫好此類文章，沒有高度的理性思維和語言表達的能力是不行的，但一旦選中此類文體，往往能寫出立意深刻、語言精警、氣勢非凡的有亮點的文章。三． 學生作文中存在的問題：

（一）寫作過程中：

1． 話題范圍未弄清，有些學生理解成“自卑”為話題，未及“感謝”，還有學生將重心放在了“感謝”上，而忽略了“自卑”。

2． 有哲理的含義深刻的語言表達欠缺，更多的學生熱中于敘述故事，而忽略了自己的看法及感受，深刻度不夠，盡管有學生努力使文章立意深刻但因材料的缺乏而未做得很好。

3． 個別學生書寫潦草，小部分學生寫作速度不過關。

（二）批閱過程：

1． 不重視批改，沒有靜心去讀文章，眉批不細，總評不到位。

2． 有些學生不能正確對待不別人給自己提的意見、建議，好學上進心不足。四． 學生范文《把自卑留下》《背著自卑上路》 五． 推薦優秀文章《有一種自卑叫自信》 作文八：話題作文 教學目標： 1鞏固話題作文的一般寫法

2訓練學生審題、立意、構思的能力 3訓練語言表達的能力 教學重點、難點：

重點為學生的語言表達 難點為文章的審題立意

教學設想：由于高考幾年來考查話題作文的寫作能力，因此本學期訓練仍以話題作文為主，本次立意在訓練學生的語言表達水平。課時安排：3課時 教學過程：

第一、二課時（當堂寫作）一布置題目：

閱讀下面材料，根據要求作文：

中國的留德學生見德國人做事刻板不知變通，就存心捉弄他們一番。大學生們在相鄰的兩個電話亭上分別標上了“男”“女”的字樣，然后就躲在暗處，看死心眼的德國人到底會怎么做。結果他們發現，所有到電話亭打電話的人，都像是看到了“男”“女”廁所的標志那樣，毫無怨言地進入了自己該進的那個亭子。有一段時間，“女亭”這邊的電話閑置，“男亭”那邊寧可排隊也不往“女亭”這邊移動。我們的大學生驚訝極了，不曉得德國人何以“呆”到了這個份上！面對大學生的疑問，德國人平靜地聳聳肩說：規則嘛，不就是讓人來遵守的嗎？

請以“規則”為話題，聯系實際，寫一篇不少800字的文章，體裁不限，題目自擬。（命題意圖：培養學生如何準確、多角度地把握材料，然后進行比較，以期寫出 立意新穎、不同他人的文章來。）

時間：2課時

要求：書寫規范、美觀 二學生寫作，教師巡視 學生寫作情況：

絕大部分學生寫作認真，審題較準，但有學生寫作深度不夠。有少部分學生寫作速度較慢，急需提高其寫作速度。

第三課時（講評）一 審題：

1在德國人看來，是規則就得遵守。而且是自覺遵守，這不能不說是國民整體素質高的表現——正是人人自覺遵守規則，整個國家、社會才平穩有序，順利向前發展。從這個角度可擬題《規則與方圓》、《自覺守則贊》此立意準確，但還要出新還須動一番腦筋。2在中國的一些聰明人看來，規則是死的，人是活的，活人為什么被死規則套住？正是這些聰明人騎者摩托車橫沖直撞在人行道上，駕著的士無視紅燈，司法人員隨意揉捏著神圣的法律，高官到大員一個個走上審判臺……從這個角度看，可擬題《無視規則者戒》、《聰明反百聰明誤》。此立意同1均為一般。因此行文要想有別于人，就得在選材與語言上下功夫。

3是規則就得遵守。一人違規就會亂套，甚者害人害己。在特殊情況下呢？兩軍陣前，如董存瑞靈活變上級的令守為攻；荊軻刺秦王時，庭下的衛士因無王命上殿，只能眼睜睜地看著秦王被趕得團團轉——從這個角度看可以擬題《規則≠束縛》、《靈活守則方為上》。此立意為逆向思維，能寫出富有新意的文章來。

4從材料中中國大學生“存心捉弄”可以看出，此規則本無所謂有，就也可以不要，因此 值不值得遵守就得看是否于國于民有利，否則就是盲從。據此，可擬題《盲目守則不可取》、《迂腐則可笑》此立意同3，能從一般中求不同，已先勝一籌。二存在的問題

1學生不敢出奇、出新，立意寫起來理性色彩更濃，邏輯性較強，學生不敢或不愿多費周折、多動腦筋，選前兩種思路者較多。

2立意一般的文章也存在著較大的差異，本次訓練的重點是語言表達，但學生對議論文語言的特色不太熟悉，也不會運用。

3對事例的分析不夠，個別學生寫的不倫不類，沒有把握材料的中心。4忽略了議論文語言中的生動性，寫出的文章平淡。三學生范文評析。

四評析從課外找到的文章 教后記：

本次寫作不理想，評講時扣住了審題及語言表達，但對語言表達講得不夠透徹，今后一定會集中講解。通過了解學生的情況還反映出另外一個問題那就是：學生對于一些理性較強、分析能力要求高的文章的審題及構思感到無處下手，我也打算在以后的教學中利用每節課前的幾分鐘做一些針對性訓練。

第五篇：各種文體及其格式

應用體大致可分七大類

(一)公文類

這類應用文主要指以黨政機關、社會團體、企事業單位的名義發出的，表達自己法定意愿、聯系與處理公務、記載與傳遞信息的文件類應用文。如：命令、批復、指示、報告等。

(二)工作文書類

這類應用文主要指企事業單位、政府部門、社會團體以及個人為工作、生產和學習的正常運作而制作的一系列文書。如：計劃、總結、章程、制度等。

(三)法律文書類

這類應用文主要指司法部門在執法 過程中依照法律程序所需而制作的各種文書。如：筆錄、立案報告、鑒定書，起訴書，調解書，判決書以及各種訴狀等。

(四)經濟文書類

這類應用文主要指金融、財稅、工商、審計以及商業團體、公司和個人在市場運作及業務交往中所使用的文書。如：財務報告、市場調查、招投標書、合同，以及財稅、工商、審計、地產等部門的各種業務文書等等。

(五)、條據文書類

這類文書是指人們日常工作、生活中相互交往具有憑據作用的一些文書。如：請假條、留言條、借據、收條欠條、領條、便條、托事條、催托條、饋贈條等。

(六)、書信文書類

此類文書是指人們日常生活和工作中相互交流、溝通、表達意愿而普遍使用的文書。如：一般書信（給長輩的信、寫給晚輩的信、寫給兄弟姐妹的信、寫給親朋的信）、情書（初戀情書、求愛情書、熱戀情書）和表揚信、推薦信、慰問信、邀請信、感謝信、求職信、咨詢信、介紹信、證明信、申請書（入學申請書、入黨入團申請書、住房申請書、困難補助 申請書、辭職申請書）、聘書、履歷、說明書、報捷書、保證書、倡議書、建議書、悔過書等專用書信。

(七)、禮儀文書類

此類文書是指人們在社會交往活動中，遵循長期以來交往的禮儀形式和活動方式而使用的文書。如：祝詞、賀信、請柬、歡迎詞、歡送詞、題詞、悼詞、訃告、唁電、碑文、對聯（節令聯、祝壽聯、婚聯、喜聯、挽聯、名勝聯）等。

（八）啟事文書類

此類文書是組織（或個人）公開向大家說明，讓更多人知曉的公告性文體。啟事可以張貼、散發或通過報刊、電視、廣播等媒體進行廣泛傳播，是樹立組織形象，擴大知名度的有利手段。如：征稿啟事、征婚啟事、征訂啟事、開業啟事、尋人啟事、尋物啟事、招聘啟事、招生啟事等。

此外，還有會議類、公證遺囑類、科技類、宣傳類、廣告類、史志類等文類。

舉例：

1.公文：

2.工作文

3.經濟文

4.書信文

5.條據文

6.禮儀文

7.啟事文