第一篇：小學語文學科學生學習質量評價標準標準2

小學語文學科學生學習質量評價標準標準

（六年級上學期）

?哉(zāi)、潺、肅?三個字分別用什么查字法最快，請選擇填空。

A查（）字可以用音序查安法，先查大寫字母（），再查音節(jié)（）。

B查（）字可以用部首查字法，部首是（），除去部首外還有（）畫。

C查（）字可以用數(shù)筆畫查安法，一共有（）畫。例2：?卻?在字典中有四有解釋，A后退B推辭C去掉D表示轉折。?草色遙看近卻無?的?卻?應取第（）解釋；?好意難卻?應取第（）種解釋；?望而卻步?應取第（）漢種解釋；?了卻?應取第（）種解釋。

讀準字音，把錯誤的字音劃掉

將（jiāngjiàng）相（xiāngxiàng）和（héhè）寢（qǐn qǔn）蒼勁（jìnjìng）根據(jù)拼音寫出漢字。

juànmìxiāng（）戀靜（）吉（）請你根據(jù)拼音寫出詞語

chéngfájǐnqín（）（）旗（）嶺

畫出句中錯別字并在括號中改正

〈1〉兄妹倆被美秒的琴聲淘醉了。（）（）〈2〉深深的峽谷襯拖著你挺撥的身軀。（）

（）

根據(jù)漢字的音形義組詞

待 dāi（）夾jiá（）脈 mài

()

dài（）jiā（）mò

()

撓()峭()歇()饒()俏()渴()能力不夠，還盡力做（）

別人不愿意，要求別人按自己的意思去做。（）給下面的帶點字選擇正確的解釋，寫在括號里

絕：A特別出色的B斷C走不通的，沒有出路的〈1〉到井邊挑水的人絡繹不絕。（）〈2〉狼牙山五壯士把敵人引上絕路。（）〈3〉山羊表演了一個走鋼絲的絕技。（）

例2 劃去括號里不恰當?shù)脑~。

現(xiàn)在正是枝葉（繁茂繁榮）的季節(jié)。這棵榕樹好象在把它的全部生命力（展示展現(xiàn)）給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色（響亮明亮）

在方格中抄寫下列詞語:慷慨妥帖咨詢飽經風霜久別重逢

《少年閏土》?我家是一件祭祀的值年。?中的?祭祀?和?值年?的意思。

《這片土地是神圣的》中?讀讀下面的句子，結合上下文和生活實際說說句子的含義。如：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬于一個家園。?

《草蟲的村落》中，?甲蟲科學家們全神貫注地振著翅膀，優(yōu)美的陰云，像靈泉一樣流了出來。?聯(lián)系生活實際，談談你的體會。?

《山中訪友》中?你是否也有過類似的體驗，和同學交流交流。?

《我的伯父魯迅先生》中?你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？?聯(lián)系上下文或時代背景，交流對這句話的理解。?

《詹天佑》中，?借助人字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。?

《蒙娜麗莎之約》中，?把課文中具體描寫《蒙娜麗莎》畫像部分找出來，對照插圖多讀幾遍,理解文中‘恬靜、淡雅的微笑’地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在（抖動顫動）。

例3 選擇適當?shù)年P聯(lián)詞語填空

因為……所以……即使……也……無論……都……

〈1〉這歌聲，（）聽慣了鳥叫的人，（）覺察不出跟真夜鶯的有

什么兩樣。

〈2〉這艘貨船，（）是逆風行駛，（）帆沒有張起來

用?溫暖?造兩個句子

A表示氣候：根據(jù)詞語的不同意思造句

B表示心情：

A、驕傲（自以為了不起，看不起別人）：能寫近義詞、反義詞

曲折：近義詞（）反義詞（）貧窮：近義詞（）反義詞（）

B、驕傲（自豪）：的含義。?

六年級上冊《山中訪友》中?啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這里的“德高望重”表達了作者對這座老橋的“崇贊嘆”之情。

（節(jié)選）一個陰雨連綿的日子，王曉菲想觀察一下晶瑩透明的雨水里有些什么。他看了一眼顯微鏡下的小水滴后，禁不住驚叫起來：?＿?

挑選你最滿意的句子，把它抄寫在文中的橫線上。A.別看小水滴那么清澈，原來里邊也有小蟲子呀！B.小蟲子那么多，而且都在動！C.小蟲子！那么多的小蟲子都在動！D.我真沒想到，小水滴里是有蟲子的。

《老人與海鷗》中的句子，交流一下從畫線的詞句中體會到了什么，再把句子抄下來。?它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。?

把下面句子變成陳述句

A桑娜看到西蒙死去了，她怎么會不收養(yǎng)西蒙的孩子呢？ B《老人與海鷗》的故事怎能不讓我們感動呢？ 例2：縮寫句子

A．《清明上河圖》是表現(xiàn)北宋時期都城汴梁和汴河兩岸清

明時節(jié)風俗世情的長幅畫卷。

B．窗外的青藤上掛著一串翠綠的葉子。擴寫句子

A． 地球是渺小的。

B． 瀑布將完全消失。

仿例寫句子

沒有一本書的家，是沒有一朵花的花園； 沒有一本書的家，是沒有一只鳥的樹林；

沒有一本書的家，是沒有一本書的家，是

在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法

1）閱讀中揣摩文章的表達順序

①寫人記事的文章一般按事情的發(fā)展順序、時間的變化順序 例：《我的伯父魯迅先生》是按怎樣的順序寫的？

②寫景狀物的文章一般是按地點轉換順序、時間的變化來寫 例：《山中訪友》是按怎樣的順序寫的？ ③說明性文章一般是從事物特點的幾個方面來寫 例：《只有一個地球》是按怎樣的順序寫的？

例1：《竹石》《墨梅》分別借詩中的什么事物，抒發(fā)了作者

三、習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流

例1：《回顧.拓展三》的?要表達自己的真情實感，寫完后可以和同學交換意見。?

例2：班里李明同學不學習，經常去網吧玩，如果你是他的同學，你會怎樣勸他，試著用上你積累的名言警句：

（）

例3：經常寫日記、寫信；能寫體會式讀后感。

四、口語實際

例2：當你看到記者拍到的美國占領巴格達后市民流離失所的一組照片。看到其中孩子那無可奈何和痛苦的目光的時候，想說到了什么？

怎樣志向？

例2：《白楊》一課，作者借白楊，比喻了什么樣的人。例3：六年級上冊《窮人》中?從課文中找出描寫環(huán)境的語句，說一說從這些描寫中，看出桑娜和漁夫是怎樣的人。? ②掌握基本的表達方式：記敘、描寫、說明 ◆記敘的順序包括順敘、倒敘、插敘

◆描寫的方法：人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、場面描寫

◆說明的方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較的方法 ③把握文章結構特點：開門見山、首尾照應、過渡、篇末點題 A掌握特殊段式結構（總分總、先概括后具體等）的形式，并能做出準確判斷

B 了解首尾照應在表達上的好處 C初步領悟篇末點題的表達方法

④閱讀寫景狀物的文章，體會作者細致觀察，抓住景物特點的表達方法

⑤閱讀寫景狀物的文章，體會作者借助豐富的聯(lián)想和想象，表達自己獨特感受的方法

⑥能夠區(qū)別同類作品，在表達方法上的不同 1）閱讀敘事性作品，了解事件梗概

①閱讀寫人記事的文章可以通過文章的題目，文章的總起句、總結句、中心句或過渡句；可以通過概括文章的小標題、通過抓重點段、抓人物的主要活動、通篇瀏覽等方法了解事件梗概

2）閱讀敘事性作品，能通過自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，談談自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

A能通過印象最深的場景談感受

B能通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫等談感受 例《窮人》一課的心理描寫。

例２：〈〈回顧.拓展八〉〉中?口語交際?中?向大家介紹自己熟悉的一種藝術形式。?在一名學生講述完之后，由其他的學生轉述其講話的要點。

例3：將老師布置大清掃的講話轉述給沒來的同學

第二篇：語文學科教學評價標準

語文學科教學評價標準

教學目標

1、在語文學習中培養(yǎng)學生高尚、健康的積極情感，提高學生的文化品位和審美情趣，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

2、在語文學習過程中引導學生學會方法，學會思維，學會交流，學會探究，學會體驗。

文本使用

1、教師能準確把握教材，有自己的獨特感悟。

2、教師能積極開拓課程資源，使課內語文學習、實踐與課外活動、生活結合起來。

課堂實施

1、在語文學習過程中，關注學生的狀態(tài)，激活學生的思維，努力使語文課堂變得生動，充滿感情。

2、抓住文本中有價值的語言信息，培養(yǎng)學生對語言文字有一定的感受、理解、欣賞、評價能力。

3、創(chuàng)設多樣化的學習情境，鼓勵學生交流、探究，帶動學生親歷讀書過程，幫助學生總結學習方法，并學會運用。

教學效果

1、學生能積極主動地表達、交流，聲音洪亮，口齒清楚，表達參與面達到80%。

2、能基本達到教學預設目標，使學生在原有基礎上有一定程度的提高。

數(shù)學學科教學評價標準

教學理念

1、體現(xiàn)教為學服務，課堂教學組織、調控從學生需要出發(fā)，而不是為程序的完成。

2、師生、生生平等，共同發(fā)展。

3、關注并保護學生的個性發(fā)展，學習氛圍和諧。

4、能以積極的態(tài)度，欣賞的眼光，多樣的方式評價、鼓勵學生。

教學目標

1、目標確立全面、恰當、具體，符合學段目標要求。

2、符合學生年齡特點，認知程度，適應學生發(fā)展需要。

教學策略

1、問題設置新穎、開放，學習方式選取靈活，學生思維活躍，交流的信息量大。

2、要有培養(yǎng)學生自我表現(xiàn)、創(chuàng)新能力的具體措施體現(xiàn)，并提供相應的時間、空間。

3、學習過程突出學生的自行探究，創(chuàng)設問題情境，利于學生全面參與。

4、適時、恰當?shù)倪x擇運用學習材料，學生易于操作，易于合作研究。

5、恰當、自然地體現(xiàn)教學與生活的密切聯(lián)系。

6、引導、設問及時，適度，有助于學生思維發(fā)展（得到深化，引發(fā)思辨）。

7、恰當選用各種媒體，突出實效。

8、教材的使用、修改、創(chuàng)編具有科學性，合理、正確，對學生的學習起到促進作用。

9、教學語言簡潔、準確、生動，獨立使用媒體，操作熟練。教學效果

80%以上的學生掌握本節(jié)課應掌握的基礎知識及基礎技能。

英語學科達標課教學評價標準

教學理念

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。教學目標

1、對本節(jié)課所要學的知識和能力培養(yǎng)提出明確、具體、符合教材內容的要求。

2、制定的教學目標符合學生實際，即符合學生的年齡特點和認知水平。

教學內容

課堂教學容量適當，重點突出，難點處理恰當，并注意運用已學過的知識。

教學過程

1、教學過程的展開始終圍繞所確定的教學目標，教學環(huán)節(jié)與教學目標統(tǒng)一，活動設計緊扣教學目標，形式活潑有趣，組織有序。

2、課堂結構主次分明，體現(xiàn)循序漸進原則。

3、面向大多數(shù)，并能針對個別學生差異因材施教。

4、教師能有效指導學生活動，能恰當處理學生在學習活動中出現(xiàn)的失誤或錯誤。

5、能調動學生學習的積極性，師生關系融洽，人人參與。

教學方法

1、教學方法的使用要有利于完成教學目標，有利于調動學生學習的積極性。

2、合理使用實物、圖片、掛圖等教具或多媒體視聽等手段，為學生創(chuàng)造良好的學習語言環(huán)境。

教師基本功

1、發(fā)音準確，語法正確。

2、用外語組織教學，熟練使用教具，板書規(guī)范。

教學效果

1、面向全體學生，參與教學面達80%。

2、各類學生能達到基本的教學預定目標。

3、師生關系融洽，學生有一定學習興趣。

體育學科達標課教學評價標準

課前準備

教學內容選擇合理、完整。教學目的明確，條理清晰，能夠充分利用我校現(xiàn)有的場地和器材。教學目標

教學目標明確具體、可操作，體現(xiàn)認知、情意、技能、素質、健康和適應能力的有機聯(lián)系和統(tǒng)一。

組織教法

形式要多樣化，在不斷變換中激發(fā)學生的學習欲望。注重學生個體的進步。

學法指導

教學面向全體、突出主體；練習積極主動，循序漸進；形式開放自主，活潑生動。

教師素養(yǎng)

精神飽滿、語言簡練、口令宏亮、動作準確、態(tài)度親切；愛護學生，作風民主。

練習效果

每個學生都能在課堂上學有所得，有所樂，體驗到鍛煉帶給自身的快樂。

美術學科達標課教學評價標準

教學目標

1、引導學生掌握淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技能。

2、培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德、意志。

3、培養(yǎng)觀察能力、形象記憶力、想象力、動手能力與創(chuàng)新精神。

教學準備

恰當選擇多媒體或其它教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，教、學具準備充分，設計合理。

教學過程

1、教學過程有序，指導有效，教師語言富有激勵性和啟發(fā)。

2、學生喜愛學習，喜歡與教師交流，繪畫興趣濃厚，敢于發(fā)表自己的想法，參與積極、主動。

3、學生求知欲望強烈，懂得運用不同的材料表現(xiàn)生活的美。教學效果

1、學生求知欲望強烈，喜歡自己創(chuàng)作。

2、能適當展開想象，并通過畫畫表現(xiàn)出來。

科學學科課教學評價標準

教學理念

1、堅持以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨。

2、堅持以科學探究為核心，讓學生親歷以探究為主的學習活動。

3、堅持面向全體學生，營造愉快、輕松、有序、民主、和諧、融洽的教學環(huán)境。

教學目標

1、通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活。

2、了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動。

3、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

教學過程

1、教學環(huán)節(jié)靈活，適應學生各種能力的發(fā)展。

2、教學手段恰當，能合理有效使用教具、學具及現(xiàn)代化的教學手段輔助教學。

3、引導學生積極參與科學學習與探究活動，注重學生科學的情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為和習慣的培養(yǎng)。

4、教學具有開放性，鼓勵學生能用多種手段進行觀察、實驗。鼓勵學生能用自己喜歡的方式表述探究的過程和結果。尊重學生人格，允許學生有異議。

教學效果

1、學生主動參與學習探究活動。

2、學生學習興趣濃厚，合作交往愉快。

3、學生思維活躍，敢于質疑問難。

4、學生的科學知識與技能、方法與能力、行為與習慣、情感態(tài)度與價值觀諸方面均有一定程度發(fā)展和提高。

品德與社會學科教學評價標準

教學目標

1、根據(jù)課標、教材和學生實際確定全面具體的教學目標。

2、突出學科特點，將情趣、品格、習慣的培養(yǎng)融于教學之中。

教學內容

1、結合學生實際充分理解和把握教材，對學生進行潛移默化的教育。

2、結合學生需要和教學實際選擇、改變教學內容，或有所創(chuàng)新。

教學過程

1、能創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，師生關系平等民主。

2、關注學情，適當調控，并做必要指導。

3、能根據(jù)教學內容和學生實際情況，適當選用多種教學組織形式和教學手段。

4、板書合理規(guī)范，課前各項準備工作要充分。

5、學生能積極主動參與學習的全過程。

6、師生間、生生間相互尊重，平等交流，愉快合作。

教學效果

1、學生對有關知識、技能的學習基本符合社會課程標準的要求。

2、學生通過參與教學活動、合作能力等得到發(fā)展和提高。

3、學生的學習興趣濃厚，并愿意與他人合作交流。

音樂學科達標課教學評價標準

教學目標

1、培養(yǎng)學生的審美、鑒賞能力，培養(yǎng)學生的音樂素質及其它的綜合素質。

2、根據(jù)課程標準的要求，制訂切合學生年齡特點、切合班級學生實際情況的教學目標。

教學內容

1、內容豐富、理解正確、把握恰當、處理得體。

2、重點、難點突出，解決合理。

教學過程

1、能創(chuàng)設良好的教與學的和諧情景，營造生動活潑的教學局面，以音樂激情、以音樂激趣。引導學生動口、動手、動腦，使學生學得積極主動，師生關系融洽，充分體現(xiàn)出學生是課堂的主人。

2、能恰當?shù)倪\用多媒體手段，充分發(fā)揮教材和資料的輔助作用。有效地讓教學工具為教學情景服務。

3、采取恰當?shù)慕虒W方法引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

4、課堂結構張弛有度，時間分配得當。

教師素養(yǎng)

1、教師具備示范演唱能力、即興伴奏能力。

2、有調動學生情緒能力、有調控駕馭班級紀律的能力。

3、有書寫工整板書能力。

教學效果

1、師生配合、愉悅默契。

2、完成任務、達到目標。

3、組織有序、效果明顯、學有所得。

品德與生活學科教學評價標準

教學目標

體現(xiàn)新課標“三維”要求，符合學生生活實際。

教學過程

1、整體設計：組織的教學活動體現(xiàn)課標基本理念，課堂結構合理，條理清楚；教學內容科學準確，處理得當；活動組織有條不紊，課堂民主開放；師生互動，生生互動；合理、熟練運用各種教學媒體，操作得當。

2、教師行為：面向全體學生，注意學生的特點和需求，組織引導有效；重視教育性，富有啟發(fā)性，突出實效性；關注學習過程，延緩評判；能有效利用和開發(fā)現(xiàn)場資源，給學生提供學習發(fā)展空間；重視學生方法和過程的指導，促進促使品德素質的整體提高。

3、學生行為：主動參與學習活動。能夠提出問題，思維活躍，能發(fā)表個人見解；自主學習，交流。

教學效果

1、情感體驗較為充分，不同程度的學生得到應有的發(fā)展。

2、自主、探究、合作學習氛圍較濃厚。

3、能夠提出問題，發(fā)表見解，獲得知識，積累生活經驗。

信息技術學科教學評價標準

教學目標

1、教學目標明確，要求具體，符合課標要求和學生的實際。

2、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習情感，發(fā)展學習能力。

教學內容

1、教學內容無科學性錯誤，語言表達準確、規(guī)范。

2、處理教材有整體性，注意本學科相關內容的有機整合，使用教材有創(chuàng)造性；重點突出、難點化易。

教學過程

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、保護學生的自信心，關注學生。教學步驟有序，符合認知規(guī)律。

2、知識的教學、技能的訓練、能力的培養(yǎng)布局得當、合理。

3、媒體準備充分，利于操作。

4、能夠明察學情，并留有學生自主學習的空間，較好地激發(fā)學生的學習興趣。

5、教學方法選擇得當，做到講練結合。

6、輔導細心、到位、有針對性，并能抓住學生容易犯的錯誤，教師素養(yǎng)

1、教學技能嫻熟，教法靈活多樣；有一定課堂應變、調控能力。

2、能熟練運用各類媒體輔助教學。

3、尊重學生的自尊和人格，語言表達與示范操作準確到位。

教學效果

1、學生積極參與互動，動手操作熱情高。

2、時間利用有效，達到預期目標；不同層次的學生都有所得。

3、絕大部分學生思維活躍，積極參與教學活動；教學氛圍寬松和諧。

第三篇：語文學科練四功評價標準

語文組專題實驗練“四功”活動評價參考意見

一、生字認讀功

平時堅持逐課過關，對每課過關情況教師適度把握，占評價的30%，期末復習時在全冊教材的生子中隨機抽出100個生字，每認對一個生字記0.7分。對生字認讀達不到90分的學生在不違背有關規(guī)定的情況下實行強制認讀，直至達到要求為準。

二、課文誦讀功

平時每上一課，要求學生利用晨讀時間堅持練讀，課堂隨機誦讀表現(xiàn)情況記50分。學期中、后期由實驗教師組織本班學生開展誦讀比賽，內容以教材中的講讀課文為主、，抽簽決定，教師根據(jù)學生實際比賽情況按正確（50）%、流利（30%）、有感情（20%）的標準折合記分。

三、課堂語言表達功

教師根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)情況酌情按90%的比例記分，平時與人語言交流按10%的比例酌情記分。

四、片段寫作功

學生平時日記或周記（30%），各單元作文情況（60%）期末檢測作文（10%）。此項由教師據(jù)實酌情記分。

第四篇：學生評價標準

學生評價標準

新課程指出：評價的目的在于全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。不但要促進學業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發(fā)展的科學的評價機制。

學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括。《基礎教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

長期以來，學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的，即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好；學校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學；社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率，對人才評價以學歷為標準。這種“應試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現(xiàn)代化大生產與社會發(fā)展的需要，起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發(fā)展性學生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”為評價的根本目的。它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標，通過對學生學習過程和結果的系統(tǒng)分析，及時反饋，對學生的現(xiàn)實與未來發(fā)展狀況作出價值判斷，從而實現(xiàn)評價對象“增值”的目的。總之，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價。

目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區(qū)分和 認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業(yè)會考等。

首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標確立的依據(jù)沒有回答。其次，這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。缺少對思維過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，就不可能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利于良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

第三，教育活動是復雜的，有預期結果的出現(xiàn)，也有非預期結果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事 與愿違的負效應，這些非預期結果并沒有評價。

第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展，而這種評價用統(tǒng)一的標準去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。

所謂選拔淘汰，是指在一個團體內，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù)。其實質是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產力發(fā)展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數(shù)，難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對于診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式，必將給學生帶來心理負擔，使其部分差者喪失學習的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學生的特長，展示學生的才華，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。因此，學生評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導，加以控制和調整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質量的提高。學生評價的改進與激勵功能，具體表現(xiàn)為：

第一，反饋調節(jié)。

即倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。

第二，展示激勵。

在學習過程中，成績的優(yōu)劣、效果的好壞，始終是學生最關心的問題。一般說來，得到正評價（獎賞、肯定的評價）時，積極性比較高，得到負評價（懲罰、否定的評價）時，積極性比較低落，因此，在學生評價過程中，如何重視這一心理反應，調動他們的內部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學生評價要求把評價活動當 作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績，第三，記錄成長。

發(fā)展性學生評價倡導多元化的評價內容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋等，而且強調評價的日常化，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同 時也是發(fā)展性學生評價注重過程這一特點的具體體現(xiàn)。

第四，積極導向。

新課程理念下的學生評價將評價看作是一個與教學過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié)，如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構出促進教師、學生、學校發(fā)展 的課程發(fā)展模式與框架。

《新課程標準》明確指出：評價不僅要關注知識與技能，更要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。為此我們現(xiàn)在要建立的學生評價標準，要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學業(yè)內容和非學業(yè)內容兩方面進行評價。

學業(yè)內容的評價

學業(yè)內容應以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈 活性、交際性、實踐性。

非學業(yè)內容的評價

也就是常說的非智力因素評價。《新課程標準》已將“情感、態(tài)度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學生發(fā)展中的重要地位。在非學業(yè)內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反 思自己，改進學習行為。評價方式

運用多樣化的評價方式，激勵學生不斷進步。

在學生評價中沒有單

一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果，更應該注重學生成長與發(fā)展的過程，促進學生的轉變與發(fā)展。為 了激勵學生不斷進步，我們應采取多種形式的評價方法。

“談心式”評價方法

我們都知道：當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮；當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現(xiàn)，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學生評價方式的探索中，特別強調教師在《學生素質教育評價手冊》中所寫評語風格的改變。

這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據(jù)知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等多元評價內容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現(xiàn)方式，重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，適時給學生以鼓、從而促進學生主動發(fā)展。

延時式評價方法

這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以后，經個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強進一步學習的 信心，同時督促學生主動學習。

“彌補式”評價方法

這種評價方法是指學生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。隨堂評價方法

建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現(xiàn)予以評價。在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點，像低年級學生可以這樣去評價：認為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉；自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設置的評價墻的蘋果樹上涂上１個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標。中、高年級可以設立“學生課堂表現(xiàn)評價表”，內容包括：提問題、認真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間采取自評與小組評的形式對以上內容進行評價，評價結果以 “星”的形式呈現(xiàn)，每周進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉化為內在動力，形成自 信。

單項評價方法

改變過去評選“三好學生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學生都享受到成功的喜悅。把對學生日常表現(xiàn)的評價歸納為“德育

星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學生自己申報，然后經過老師、同伴、家長等多方面的綜合考察，根據(jù)學生實際表現(xiàn)，給每個學生以準確的評價。

特長展示評價方法

學校每年都舉辦文藝活動，讓學生的美術和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示，通過命名一批“特長星”的形式來促進學生的個性發(fā)展。

短信評價方法

要求每一位任課教師隨時對每個學生進行的即時評價，現(xiàn)在我校開通了移動“校訊通”業(yè)務，老師們通過信息的形式就可以將學生一天的學習生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時了解孩子的各方面情況，能及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給 予糾正指導。使學生始終保持良好的成長狀態(tài)，在健康發(fā)展的軌道上運行。

評價主體

形成多樣化的評價主體，注重評價的全面性。

以往，教師是學生評價的主體。而學生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學生評價主體的多樣化意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體參與的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長和學生個人等構成的。針對學生的學習、紀律、思想、勞動等方面設計成表格，展開階段性評價，盡可能在內容和形式上關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，全方位、多層次、發(fā)展性地評價每一個學生的學習過程和結果。這種評價除了能反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續(xù)特征，既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生在整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，最大限度地發(fā)揮出教育的評價職能，不但對學生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的問題，使評價落實 到教育教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。

1、教師評價。根據(jù)評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評 價等級。

2、自評。是學生對自己的學習態(tài)度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己 的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

3、家長參評。學生請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，引導家長科學地輔導孩子學習；另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

４、學生互評。由于年齡的關系，學生對自己的認識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如在一學期中間引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為× 同學這段時間里有哪些優(yōu)點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應該怎么 做？”通過這樣的互評，有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

評價主體的多元化，會使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發(fā)展。為了給多主體評價尋找一個載體，給家長、學生、教師幾方面的評價搭建一個能互相融合、互相促進的平臺，創(chuàng)造主體之間交流與協(xié)商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，使學生多方面獲得信息反饋，能進一步了解、認識和改進自己。把教師對學生的評價和學生自評、學生互評的結果由評價主體（教師、學生自己和同伴）記錄在《學生素質教育評價手冊》上，再由學生把手冊帶給家長，由家長在相應的欄目內填寫他們對自己孩子的評價結果，然后由學生把評價手冊交回學校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調控。

總結與展望

賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當贊美了學生以后，他們就會產生一種被寄于厚望 的感覺，努力的欲望就高。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發(fā)展。

學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用像春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

總之，新課程中學生評價是一個高度開放并不斷發(fā)展的問題，科學合理地評價學生是

每個教師必備的素質，我們探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價的引導下，綜合素質得到均衡協(xié)調的發(fā)展！

第五篇：學生讀書評價標準

學生讀書評價標準

１、有良好的閱讀習慣和較深厚的閱讀興趣，每天閱讀的時間不少于三十分鐘。能在班級或學校發(fā)揮“課外閱讀”的模范帶頭作用。２、家庭藏書至少１０本以上，而且書籍的質量較高。３、積極參加學校及各級組織的閱讀活動，認真閱讀學校推薦的閱讀書目，經常向學校閱覽室、班級圖書角借閱書籍，認真及時地填寫好讀書卡，能寫較為具體生動的讀后感，也可以是摘錄、剪貼、書簽、讀書小報，可以進行展示。４、堅持誦讀《課程標準》推薦的古詩文經典誦讀內容，能達到學校規(guī)定的讀書量。５、認真做好讀書筆記（每周兩篇）；積極在各級各類小學生刊物及作文比賽中發(fā)表文章或獲獎。６、積極參加各級組織的各種讀書活動，在學校舉辦的讀書好活動評比中榮獲較好名次。

（二）具體措施：

（一）、營造讀書氛圍，形成書香班級。１、豐富源泉，讓學生有圖書讀。（１）圖書角建設：積極發(fā)動學生將家中的藏書有選擇性地帶到班級里來，老師自己也帶頭捐上一些適合孩子們讀的書，再由班級里的圖書管理員進行登記后供學生借閱。（２）學校閱覽室：要求學生人人辦好借書證，每逢單周一都要堅持去借閱圖書；定時或不定時查閱學生借閱情況，表揚借閱率高的同學，并授予“閱讀之星”稱號。２、保證時間，讓學生有機會讀。每天晨讀３０分鐘；午間閱讀；晚上２０分鐘讀等，養(yǎng)成讀書習慣。３、適時引領，讓學生有興趣讀。（１）設計推薦書目：精心挑選適合學生年齡階段的書，推薦給學生，打開他們閱讀的大門。（２）及時推薦新書。（師生有新書好書大家分享）（３）課內帶動課外：教一篇課文時，就引導學生課前預習或課后拓展，去尋找與課文有關的資料、信息看看，也可以再找一些作者的其他作品來品讀。例

（二）、舉辦讀書活動，激發(fā)讀書熱情。１、班級積極組織學生開展有關的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、名著發(fā)布會、讀書征文比賽、閱讀之星、我與書中人物對話、給作家寫一封信、寫讀后感、故事表演等。２、利用語文課外活動進行美文欣賞、古詩文欣賞、故事欣賞??并且能與讀書筆記結合將那些優(yōu)美的語句積累下來。

（三）、提供展示機會，體驗成功喜悅。孩子們通過閱讀，可以獲得精神上的滿足和愉悅，能開闊視野，發(fā)展語言和思維，通過閱讀，孩子們也能學到寫作的技巧與方法，從而提高寫作能力。平時教學中多給學生創(chuàng)造展示的機會：（１）、參加各種與閱讀和寫作有關的比賽活動；（２）、優(yōu)秀習作積極向各級各類報刊雜志投稿；（３）、向學校校報投稿，爭取選用；（４）、每周星期四作文課優(yōu)秀習作賞讀；（５）、優(yōu)秀習作在班級展示欄展出。

（四）、加強方法指導，提高閱讀能力。（１）、討論認識好書；（２）、推薦閱讀好書；（３）、教給閱讀方法。