第一篇：國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

課堂提問是教學中最重要的部分之一,也是課堂互動最經常使用的形式之一,因此受到許多研究者關注。課堂上為什么要進行提問，在2000多年前，我國偉大的教育家孔子就十分重視運用提問的形式進行教學活動．孔子的啟發式遵循“不憤不啟，不悱不發”，注重提問要注意時機的選用。美國人伊凡〃漢耐爾認為可以幫助“評價學生、促進學生參與到課堂、確保學生集中注意力；保持教師的集中注意力；應用答案并給予即時反饋。”日本著名教育家齋藤喜博認為教師的提問是“教學的生命”。在全社會呼喚要積極發展學生創造性思維，培養創新能力的現代教育環境中，課堂提問是知識傳授、信息反饋的重要渠道，也是課堂組織教學的極重要的一環，教學貴在導，而引導之法關鍵在于善“問”，如果能在課堂教學中掌握課堂提問的藝術，那么一定能營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創意的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，創造出靈感，達到更好的教學效果，使教學之間，師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中。同時培養學生獨立思考的能力，多角度，多系統的啟迪學生思維，激發他們求知欲望，提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能，拓寬學生自由創造的時間和空間，展示想象力和創造力。現代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯系師生雙邊活動的最佳紐帶。社會發展到今天，素質教育也越來越被人們普遍關注和重視，培養跨世紀的一代新人，需要家庭、學校和社會的共同努力，尤其是肩負著培育“四有”新人重任的光榮的人民教師，更需要牢固地樹立育人觀念，掌握育人的各個環節，在課堂教學過程中，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，靈活地運用教學規律，通過課堂教學提問這一有效手段，調動學生學習的主動性和創造性，對于造就社會主義事業的建設者和接班人將是大有裨益的。

本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

本課題立足被學校現實條件和學生的具體情況，解決我們課堂提問中存在的問題。

1、通過課題的研究要使教師學會如何激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養學生語言表達能力、動手動腦的能力。不僅要教給學生最基本的知識，更重要的是要交給學生學習的方法，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

2、通過分析課堂提問中存在的問題，探索教師在課堂教學中提問的藝術，形成一套針對高職高專學生的有效提問方法技巧及策略。

3、通過研究不但要使教師轉變思想觀念，而且還要促進教師課堂提問效率及課堂教學效率。

4、提高學校教育教學質量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。

第二篇：國內外同一研究領域現狀

國內外同一研究領域現狀

九十年代末，西方一些先進的教育課程相繼傳入國內，如：意大利瑞吉歐的課程取向（或稱方案教學）、美國的生成課程、英國的開放教育課程等。這些先進課程的共同理念就是：“從幼兒實際生活、學習狀況出發，鼓勵兒童跟環境產生有意義的互動，并在此過程中使幼兒的語言、認知、社會情感、藝術表現等能力得到綜合發展。”吸收和借鑒以上先進理念及課程成果對創設幼兒園的園本課程具有非常重大的現實意義。

陳鶴琴先生說：“小孩子生來無知識，沒有什么能力的；后來與環境、社會相接觸、開始漸漸的稍有知識，稍有能力。倘使他們不與環境、社會相接觸，他哪會知道動物的生活，哪里會曉得民生的艱難，哪里能學得做人的道理？”由南京師范大學虞永平教授主持的教育部重點課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究”，他認為生活化是幼兒園課程的根本特性，幼兒教育回歸幼兒生活是針對幼兒教育的理論和實踐存在的很多問題提出的。當今的幼兒教育，受到追逐利益的商業化思想的影響，受到“不要輸在起跑線上”的“望子成龍”的大眾教育意識的影響，存在著幼兒失落自己的生活世界的現象。

分析我國目前幼兒教育改革的現狀，幼兒園種植園地的開發和利用已經有一定的研究。如，“讓種植活動成為反哺幼兒教學教育的有效資源”、“農作物種植活動中培養幼兒合作探索能力的策略研究”、“有效利用種植資源為幼兒發展服務”等等，但是，面還沒推廣，還不夠深入，對幼兒種植活動中合作能力、分享行為的培養提及甚少。2010年，虞永平教授主持的“幼兒園種植課程資源開發與利用”課題研究，從課程的角度重新審視種植園地，并再次進行了規劃設計和實踐研究。

合作能力、分享行為是幼兒未來發展、立足社會的重要素質，而種植和植物是幼兒園的應有元素，在這樣的環境中，讓幼兒更加明白如何分享、如何合作探索、如何面對挫折，培養他們積極學習的態度，讓孩子們獲得更多發展自己能力的機會。這種種植課程超越課堂，超越教學，因為在種植的過程中使幼兒關注自然環境，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，為了讓幼兒的生命不受扭曲，讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”和“為我”的。所以，我們要通過多方努力，使種植活動在有充分的經濟保障、人員管理下，持續、有效地進行，進而促進幼兒各方面的發展。

第三篇：國內外相關研究領域現狀述評及研究意義(

國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教法思想。

國外的有效教法較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導––自學”教學模式、“引導––發現”教學模式、“目標––導控”教學模式、“情境––陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。

目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養具有創新精神的新時代所需的人才。面對新時代對教育提出的全方位的持挑戰，我國在全國多個省份進行了新一輪課改實驗，作為經濟文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學作為課改的主陣地，必須不斷改革和完善，以適應新時代對培養高素質、創新型人才的需求。語文教學在傳統的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展；實現語文教學的又一個春天。

第四篇：國內外大學生創業現狀與趨勢

1.2國內外高校學生創業

改革開放以來，我國經濟發展迅速，為使經濟持續均衡增長同時無后顧之憂，目前我們有這樣三個目標：1.充分就業 2.物價水平穩定.3.國際收支平衡。高校畢業生是人才市場上非常重要的人力資源，達到經濟發展目標需要借助這一批熱情肯拼、專業知識扎實、具創造性思維的高校畢業生的力量。隨著高校大規模的擴招，在校大學生及研究生人數急劇上升，畢業生人數也逐年增加，隨之而來的就是畢業生就業問題。傳統的大型企業、國有企業由于其生產經營方式的落后已經越來越不適應當今中國。現今我們需要的不是簡單的的勞動力，而是以創新創業為核心、高效整合經濟資源和社會資源、建立新型商業模式的企業。為緩和傳統勞動力與現代商業模式之間的巨大矛盾，社會鼓勵高校學生自主創業。

高校畢業生進行自主創業不僅可以解決自己的就業問題而且還緩解了畢業生人數急劇上升對于社會造成的壓力。時代需要創業者，時代呼喚創業者。

1.2.1國內高校學生創業現狀與發展趨勢

1.2.1.1國內大學生創業現狀與趨勢

大學生自主創業就是大學生通過個人及組織的努力，利用所學的知識、技能，自身能力，以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式，在有限的環境中，努力創新、尋求機會，不斷成長創造價值的過程。大學生創業已引起了社會各方面的關注，國家不斷推出針對大學生創業的各種優惠政策，鼓勵和支持大學生自主創業。各地政府部門也都推出了針對大學生的創業園區、創業教育培訓中心等，以此鼓勵大學生自主創業。部分高校也創立了自己的創業園，為學生創業提供支持。盡管國家和學校為大學生自主創業提供諸多支持和優惠政策，但是我國大學生自主創業現狀仍令人堪憂。問題主要集中于以下兩點：

一、熱情高漲，但付諸于實踐者實為少數。自1998年5月，清華大學舉辦首屆創業計劃大賽開始，自主創業一時成為社會各界關注的焦點之一。大學生創業熱在全國迅速蔓延開來，無數大學生投身其中。雖然近年來，大學生的自主創業熱情仍然不減，但是，真正加入自主創業行列的人卻逐年減少。目前我國大學生創業還僅僅處于起步階段，自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大，如清華大學，由于畢業生就業并不是太困難，同時又由于自創業需要承擔相當磊的風險，雖然清華大學有相對比較好的學生創業環境，但是選擇自主創業的人并不多，目前清華大學自主創業的學生約500人，只占清華學生總數的2%左右；而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創業的比例可以達到10%。

二、自主創業科技含量低，成功率低。大學生在校參加的自主創業計劃大賽中，大多數項目都是關于高新技術的。一旦學生畢業脫離學校后，要憑個人之力創辦高科技企業，卻往往顯得勢單力薄。而作為近似完全理性人的風險投資公司當然不愿意投資到學生創業的公司這樣規模小、風險大的企業。因此，大多數畢業生在創業時選擇了啟動資金少，容易開業且風險相對較小較容易操作的傳統行業，如餐廳、咨詢、零售等小而適合自己的行業。這樣一方面可以節約成本，另一方面也可以先積累經驗。人們對于大學生創業無疑是寄予厚望的，盡管國家出臺了優惠政策，引導大學生自主創業，但目前選擇自主創業的大學生并不多，自主創業的成功率也不是很高。2004年6月搜狐網做了一份2004年大學畢業生擇業意向調查，結果顯示，選擇自主創業只有8.4%。在眾多的創業者中，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味。據不完全統計，大學生成功創業率只有2%~3%。①

目前，中國的創業活動呈現四個明顯趨勢。第一、嚴峻的就業形勢要求更多的大學生選擇創業之路。第二、大學生自主創業迎合了產業發展轉向“知識經濟”的趨勢。第三、大學生自主創業畢竟更進一步得到政府的支持和社會的關心。第四、創業者的創業行為更加理性、創業項目更加多樣。

大學生創業對于我們來說還是一個很“新”的概念，剛剛開始起步所以現在這市場還比較混亂，現在大學生成功創業的幾率并不大。但什么是成功？像史玉柱一樣幾經商海沉浮還可以重新走上輝煌是成功，像馬云一樣屢戰屢敗、屢敗屢戰面對工作，永不抱怨、以永不屈服的靈魂面對生活是成功，像李嘉誠一樣白手起家，勤勤懇懇現在做到“中國首富”是一種成功，但誰說努力拼搏的創業者們不是成功呢？也許他們摸黑了、虧錢了、上當了，但他們勇于創新，敢于實踐，他們收獲了豐富的社會經驗和社會資源，這同樣是一種成功。隨著市場經濟制度的完善，政府越來越大的重視以及社會給予的關心支持，大學生創業未來的發展空間很大。

①中國大學生自主創業現狀.[Z].《瞧這網》

1.2.1.2國內研究生創業現狀與趨勢

早在20世紀80年代，我國便有了研究生自主創業，那時我國的研究生數量很少，他們的創業情況非常好。然而經過連續多年的大規模擴招，研究生數量不斷增加，就業形勢也越來越嚴峻。浙江大學是國內開始進行研究生創業教育較早的高校之一，早在1996年就開始了研究生掛職鍛煉計劃。教育部于1999年開始多次召開創業教育討論會，全國包括北京航空航天大學、上海交通大學在內的9所高校正在全面試點創業教育。我國的研究生創業教育比起西方經濟發達國家慢了15年，現在正處于起步時期、探索時期。很多經驗和創業方式是直接模仿甚至照搬于研究生創業教育比較成熟的國家，現在我們的主要目的是借鑒他們的優秀經驗，以之為基礎，結合我國正處于并長期處于社會主義初級階段，經濟發展迅速、不穩定，就業市場不景氣等實際情況找到一條適合我國研究生創業的道路。

如果說大學生是高校學生創業的主要力量，那么研究生就是高校學生創業的高級后備軍。他們掌握著更加系統扎實的專業知識、具有更成熟的社會心理、建立并可以利用相對完備的社會資源鏈。他們完全具備成為一名優秀創業者的能力。然而統計數據顯示研究生創業的成功率只有百分之三。這又是為什么呢？國內相當數量的大學進行“創業教育”的方式流于形式，對待高素質的研究生，還是一樣用單方向知識傳送的方式將知識“灌輸”到學生腦里，忽略了碩士的主觀能動性，沒有引導他們發展創新思維、產生對市場機會的敏銳認識、形成個人競爭力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論終究要和實踐結合才可以發揮效果，很多教師是理論方面的巨人，傳授理論知識如行云流水，但卻不引導學生與市場真正接觸，缺乏有效實踐，導致很多研究生空有一肚子理論真正進入市場后全無作為。

在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創業的潛力并未發揮出來，自主創業還沒有成為研究生就業的重要途徑。然后近幾年政府主張“創業帶動就業”并且對研究生給予政策幫助：。國家越來越重視“創業教育”，首先培養研究生創業思維意識，通過研討會、專題講座、實踐教學等，使他們產生創業意識，從被動創業轉化為積極創業。重點培養碩士研究生的創業能力，引導他們在實踐中掌握知識、創造新思路，結合自己的專業特長和市場需求確定創業項目。研究生創業正在向“高科技創業”、“機會創業”、“技能創業”發展，為國民財富增長貢獻不可小覷的力量。

1.2.2國外高校學生創業情況與發展趨勢

美國

20世紀90年代以來，美國經濟高速增長堪稱當代經濟奇跡。全國每年都有110萬個新公司成立，創業新潮在美國一浪高過一浪，在美國歷史上，創業從來沒有像現在這么生機勃勃。世界管理大師彼得德魯克認為：“創業型就業是美國經濟發展的主要動力之一，是美國就業政策成功的核心。”20世紀70年代末，美國麻省理工學院（MIT）的研究者戴維·伯克（David Birch）發表的研究成果推翻了之前認為大型企業是經濟支柱和新就業機會提供者的說法，他認為1969~1976年，新的小型成長型企業創造了美國經濟中81.5%的新就業機會。

今天，美國的年輕人們對創業的表現比他們的上一代表現出更加濃厚的興趣和熱情，創業理念已經深深根至于美國文化之中。過去30年中，20來歲的年輕創業者們在構思、開辦并迅速發展新公司方面的作為充分體現出新創業一代的希望，他們努力孕育產生了各種全新的企業，也產生了許許多多年輕的創業企業家。具有創新意義的創業者和他們的創業項目對美國的國民財富有巨大貢獻。比如，微軟是20世紀70年代后期創建的，1980年，微軟的年收入只有800萬美元，員工38人；截止2008年年底，微軟的全球員工總數為95664人，整年總營業收入604.2萬。②

這就是創業的結果，通過占數量少數的人才創造大量財富，靠的不是運氣，而是結合自身專業知識、準確切入市場需求，借助政府給予學生創業優惠政策的創新創業精神。經濟發展總是伴隨著戰爭的產生而變化，美國作為世界經濟發展的領頭軍，戰后的變革創新總能給經濟帶來突飛猛進的增長。美國高校的創業教育起步較早，經過長久的發展，現在已經形成了一個包括小學、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規教育體系。這個體系源源不斷的培養出大批具備創業才能的人，推動了整個社會經濟、高科技產業的創新體系的蓬勃發展。美國在高校創新創業方面已經產生了較好的成就，也形成了相對成熟的高校創新創業模式，他們的優秀經驗對于我國的大學生創業、研究生創業有著極其重要的借鑒意義。

② 李克敏，孫娟 創業概論[M]北京市：經濟科學出版社，2012年：1

5英國

1987年，英國政府提出了“高等教育創業”計劃（Enterprisein Higher Education Initiative EHE）,這個計劃的宗旨是培養大學生的可遷移創業能力，要求大學生不僅僅只傳授與知識、技能相關的課程，還要將與工作相關的學習（work-related learning）也納入課程體系中去，對高校學生的創業能力進行培訓。③

該政策提出之后，英國政府加強對高校創業教育的重視，開設兩種課程：一種是“創業準備”課程，另一種是“關于創業”的課程。前者的教師絕大多數都有實際管理經驗、創立過自己的企業，他們采取小組互動的實踐教學方式，幫助學生更好地了解社會，給他們未來進入創業市場打下實踐基礎，增強他們的“手腦并用”能力；后者的教師在理論研究方面有很深厚的功底，可以幫助學生形成完備的知識結構，商業管理方面經驗相對少一些，他們更傾向于通過傳統方式進行教學，給予學生理論方面的支持。二者結合，既幫助學生更好地掌握知識、發現知識，又培養學生創業熱情，引導學生了解市場、進入市場。

英國政府深知創業型人才的重要性，所以出臺一系列的創業教育政策，給予高校創業者以政策支持。1.啟動創業項目，鼓勵畢業創業。2.建立管理機構，促進創業教育的發展。3.出臺各種各樣的投資方案，為創業教育提高資金保障。設立以下基金：“大學生挑戰基金”、“科學創業挑戰基金”、“高等教育創新基金”、“高教援助基金”。4.開展創業教育研究，積極探索教與學的新模式。5.利用商業連接網絡服務大學生創業。④英國創業政策的實施取得了明顯的成效，首先，參加創業教育的青年同學增加。高校學生的創業能力、思維得到普遍提升，這為市場傳輸了一大批高知高能的人才。英國政府的舉措帶動諸多校外力量，如政府、公司、網站等對創業活動的管著，他們與學生合作，提供一定的項目、經費、研究方面的支持。

法國

雖然創業（Entrepreneuship）這個詞原于法國，但多年來的福利社會，法國人對當企業家興趣一直不大。傳統的教育之中一直把創業看成一件不光彩的事情，比如在描述私人中小企業時，往往與環境臟亂差，工資待遇低掛鉤，這無形中阻③

④ 牛長松,英國大學生創業教育政策探析[J].比較教育研究，2007（4）.譚蔚沁 林德福 呂萍，大學生創業教育概論[M]昆明：云南大學出版社，2011：57

礙了法國人的創業熱情。然而實際上，整體西歐都被經濟活力不足所困擾。國家政府決定通過創業改變這一困局。法國開始大力支持年輕人自主創業并給與他們很大的發展空間。1979年政府通過實行“創業資源援助計劃”，1983年實行“新企業技術革新指導計劃”，由國家銀行負責實施，對新企業給予資金支持，可提供20年的長期固定利率貸款。除此之外，法國政府采取各種措施解決創新創業中的資金困難：

（一）按領域設立三個啟動基金，每個項目15萬~76萬歐元。

（二）稅費減免和申辦手續簡單。

（三）每年評選創新項目。

（四）給予資助小企業創業資金貸款。

（五）中小企業技術創新投資。

（六）鼓勵創新創業投資發展。⑤

法國政府對待創新創業的開明態度和大力支持，使得法國青年一直保有很高的創業熱情，積極投身創新創業。法國的創業培訓模式有這樣一些特點，重視培養學員的創新創業思維，使他們出校門之前就做好創業的心理準備；精心設計培訓內容，擴大學生的視野，增加學生見識，培養學生的綜合創業能力，風險意識；成立顧問委員會，組成專家隊伍；實施個性化輔導和后續扶持等。法國不少青年選擇給自己打工，每5名創業者中就有一名不滿30歲的創業者。從而又有效地減少了失業人數，推動了中小型創新型企業的發展。法國在創業方面的歷程可謂坎坷艱難，但是國家政府長期的大力支持活得很好的成效。現在法國已經成為僅次于英國的歐洲第二大創業投資國家

在創新創業方面，我國還處于探索發展階段，已經開展的創業教育也只是重視普及一些創業理論知識，缺乏實踐指導，創業教育研究也并不深刻，只是停留在對高校學生就業率、創業率、創業意識等數據的簡單分析上。然而國家政府現在已經越來越重視創業教育，給予很多政策幫助，西方發達國家在創新創業、創業教育方面的經驗是值得借鑒的，如果將成功經驗結合我國的實際情況并深入發展是我們要面臨的挑戰。

⑤ 李克敏.孫娟，創業概論[M]北京市：經濟科學出版社，2012年：17

第五篇：國內外研究現狀

對農村經濟發展問題的研究，國內外學者都是承認發展中國家二元經濟結構的前提下，以西方發展經濟學理論為理論基礎，探討了農村經濟發展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對農村經濟發展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對農村經濟和農村經濟問題的研究雖然各有側重，但主要著眼點還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農業現代化的道路差異很大。在我國，農業發展必須走一條能夠增加農產品的產出，同時又能夠吸引大量農村勞動力就業的農業現代化發展道路。”把農業產業化經營作為農村地區市場農業的基本經營方式，以成為農村經濟發展的熱點問題。顧煥章（1998）指出，“農業產業化是農業和農村經濟發展的必然選擇。”他認為，“從改革的實踐來看，農業產業化經營對于改變我國農業的經濟增長方式，促進農業的可持續發展具有重要意義。”他還認為，“農業產業化經營的市場化特征,并不意味著政府對農業產業化聽之任之，無所作為。相反，農業產業化經營也是政府職能的轉變，政府作為宏管理主體，對農業產業化應加強政策指導，并制定可行的政策，加快農業產業化的發展。” 國外：關于農村剩余勞動力流入城市的問題，美國著名經濟學家托達羅創立了人口流動模型，這個模型解釋了在城市失業率上升的情況下，農村勞動力還不斷流入城市的這種矛盾現象。托達羅的建議是增加農村的就業機會，提高農村居民收入，發展農村工業。劉易斯二元經濟結構理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動力轉移過程分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，即城市的勞動供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動為OL1時，資本家的利潤所得為D1WF。因為假設利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動的邊際生產率曲線即勞動需求曲線也相應地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動就業隨著工業部門擴張而增加了，增加的數量及勞動力轉移量分別為L1L2和L2L3。因為勞動供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動轉移量。直到農村的剩余勞動轉移完之后，農業的邊際生產率就會提高，從而農村勞動者的收入也會相應增加。這時工業部門再想得到更多的勞動力，就必須得提高工資水平，這樣勞動供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時就到了勞動力轉移的第二個階段，這個階段的勞動和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實際？

劉易斯模型假設發展中國家存在現代工業部門和傳統農業部門，即二元經濟結構，這和我國的實際情況是相符的。我國的工業化模式是一種政府高度介入的模式，農業起初為了貢獻工業而成為一個被剝奪的產業，隨后又成為被拯救的產業，始終處于經濟的“瓶頸”部門。因此形成了工業發展超前、農業發展滯后的二元經濟，并且伴隨著產生了具有剛性的二元經濟結構。

劉易斯模型還假定農村的邊際生產率很低，接近于零，且農業部門向工業部門提供無限的勞動供給，這一點與我國的現實情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農村人口占總人口的三分之二，勞動力非常豐富。在我國大部分農村，就業不足的現象十分嚴重，很多農民只是在兩個農忙季節才真正參與農業勞動生產，加一塊兒不足兩個月的時間，農閑季節就成了“失業者”，因此我國農村實際上存在大量的隱蔽失業者，即剩余勞動力。

并且在農村一家的農活根本不需要一家所有的勞動力參與就能完成得很好，這說明勞動邊際生產率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動邊際生產率為零不是指一個人時的邊際生產率，而是指一個人的邊際生產率。當農業部門撤出一部分勞動力后，剩下的勞動力會通過增加勞動時間來保持總產出不變。這和我國農村的實際情況是一致的。再者，我國農村勞動者的收入水平很低，城鄉收入差距可高達幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會有無數勞動力愿意由農村轉移到城市就業。即農村對城市的勞動供給是無限的。

劉易斯還有一個假設和我國現實情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對于經濟發展的作用是非常巨大的，所以在發展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業部門上，對于農業的資本投資是很少的，甚至于犧牲農業發展工業。這和劉易斯的傳統農業部門沒有資本投入的假設是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經濟結構模型是比較適用于當前的中國國情的，是有一定的指導意義的。當然，任何一個理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發展經濟學家的贊揚，但是同時也受到了種種的批評。而且各國的實踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發展階段、社會經濟條件等因素的差異決定了要利用某個特定的理論和模型對所有國家的農村勞動力轉移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對策幾乎是不可能的。這一點對于廣大發展中國家來說更是如此。因此，我們在利用劉易斯理論指導中國的改革時，應該有所考慮，制定適合我國實際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導意義

劉易斯認為發展中國家的經濟發展應該分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，城市工業部門擴大生產，農業剩余勞動力不斷向工業部門轉移，農村人口不斷進入城市，從而實現了工業化和城市化。在傳統農業部門中，伴隨農業剩余勞動力的不斷流出，勞動邊際生產率將逐漸與工業工資水平接近，農民生活水平逐步提高，農業部門逐漸進步，從而傳統農業部門得到了改造，二元經濟結構的痕跡慢慢消失。至此達到經濟發展的第二個階段，勞動和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個國家要想從勞動力豐富的以傳統農業為主的經濟發展到具有發達的現代工業部門和服務部門的經濟，政府必須鼓勵勞動力由農村向城市的轉移，至少不能阻礙這種轉移。

劉易斯模式把工業化和城市化密切結合在一起。該模式所說的農業部門等同于農村部門，工業部門等同于城市部門，即把勞動力的職業轉換與人口的地域遷移看做是同步進行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產業而言過于重視工業化發展，所以現在我國工業化的目標已經達到，但是城市化卻嚴重滯后。劉易斯模式對于我國這種現狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認為資本是發展中國家經濟發展的首要條件，把資本積累看成是經濟發展和勞動力轉移的唯一動力。并且劉易斯注意到了技術知識增進對經濟增長的積極意義，在他的分析中，“生產資本的增長與技術知識的增長被看成是單一現象”。因此，可以通過擴大投資，增加資本積累，從而拉動就業的增長，這對我國的經濟發展和農村剩余勞動力轉移問題解決具有深刻的參考意義。