第一篇：《東施效顰》教學反思

《東施效顰》教學反思

酒泉第四中學黃新萍

《東施效顰》是六年級上冊二單元的一篇課文，以文言文的形式呈現，是六年級學生上期學習的第一篇文言文。

《東施效顰》出自《莊子》，由于莊子受民間寓言故事的影響，所以在莊子筆下，一切生物和非生物都會說話、會辯論、會講道理，這也體現了莊子著作的先進性。

教學本篇課文，我注意了兩個要點：

1、簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。

見西施“顰其里”而“美之”，寫東施對美的關注和傾慕，然后用一個“亦”字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態上的模仿而忽略了本質上的極大區別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側面烘托寫出了東施的丑態。

教學策略：不急于告訴學生作者對東施丑態的描寫屬于側面描寫，而是帶學生分析這兩句話的含義，學生弄懂了意思，老師追問，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開，可見東施的樣子實在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法？”學生短暫的思考后，脫口答道：側面描寫。教師順勢引導，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態，從側面體現，這就是側面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上桑》，作者表現羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來烘托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發和調動讀者的想象力，讓他們去創造一個自己認為最丑的東施形象。接著，教師設計了一個小練筆，一個醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現醉漢醉熏熏的丑態。學生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道”，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過”，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了”。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點，學習并能運用側面描寫的方法。

2、寫作方法“一事一議”。

本文通過講述一個故事，向人們闡明一個道理。“彼知顰美而不知顰之所以美”。不切合實際地照搬，結果只會適得其反。

教學策略：在學生知曉了本文揭示的道理后，我向學生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著這樣的思考和收獲，學習《楚王好細腰》，體會故事所蘊含的道理就相對容易了。

《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來說，如何更好的突破教學重難點，是應好好思考的。

第二篇：《東施效顰》教學反思

《東施效顰》 《東施效顰》是一篇寓言。在教學中，引導學生多讀，在讀中領悟主旨，在理解文章內容的基礎上做到熟讀成誦。教學目標設計為背誦全文、正確理解本文的寓意。在教學后，進行反思，發現一些問題。

在教學處理上，過于保守。本節課我過多時間放在對古今實詞和虛詞的處理上。挖掘文本內容過深，對于小學六年級學生來說還是沒有不能完全深入理解，可能對于初一的學生來說可能會更加貼切。此外，在教學中我沒有給學生營造表現個性想法的機會，也沒有放手，整個教學過程都在我的控制下進行。沒有放手讓學生去探究，學生的創新素質沒有得到鍛煉與提高。在教學中我們卻實應該教學生自己去學，引導幫助學生自己動腦、動口去研究去探索，從而真正理解知識、把握運用規律，體驗道理，增長見識和才干。

講課是一種幫助方法，營造機會、提供信息也是一種幫助。該讓學生講時就讓學生講，該讓學生研究發表意見的時候就學生研究去說，老師要敢于放手、善于放手，讓學生自己去創造。

此外，還存在一些問題。如學習目標不夠重視，展示目標時間太短。備課時備學生備得少，分析學生分析少。

在今后工作中，多學習課程標準。在教學中，注重學生的情感體驗。在理論中學習到的東西運用到實踐中。

第三篇：《東施效顰》教學設計

《東施效顰》教學設計

一、導入

上課之前，我們先來玩個熱身小游戲怎么樣？平時誰的表情最豐富？好，他的表情一變化，你們的表情也要隨之變化，看誰學得最像，明白了嗎？（集體模仿“火冒三丈、傷心欲絕、矯揉造作”）知道老師在考驗你們的什么能力嗎？

1、齊讀課題，哪個字表示“模仿”？

2、那“顰”又是什么意思？師解釋（顰：皺眉頭）一起來表演顰。請大家再讀課題。（指導顰的寫法）

二、新授

（一）自讀課文，讀通句子。（完成一讀）1.自讀小提示（屏）：

（1）讀準每個字的字音，讀通每個句子。

（2）每個同學至少讀3遍。

（3）讀完后同桌兩人互相檢查。

2.學生自由練習讀課文。

3.檢查讀書：男女比賽讀。師生點評。

（二）引導讀出課文的節奏來。（完成二讀）

1.老師也想讀一讀，同學們聽聽，跟你們讀的有什么不一樣。（教師范讀，讀出停頓。）

2.學生試著標出句中需停頓的地方，自由練讀，指名讀。（師生點評）

三、再讀課文：邊讀邊想，讀懂內容。（完成三讀）

1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請生速讀課文，邊讀邊劃。

2、西施美：

西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。

（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施沒在哪？）結合你查到的西施的資料來說一說。

（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙，絕代佳人，國色天香）

（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

3、東施丑：

其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。

（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來？

（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比）小結：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

（5）學到這里，你想對東施說些什么？

4.師：同學們理解得很好！請大家帶著理解，再大聲讀一遍課文。

四、感情誦讀，賞析語言，完成積累。

過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么我要請教大家：

1、同樣是皺眉捧心，為什么西施的樣子美，東施的樣子丑呢？

2、現實生活中有沒有“東施效顰”這樣的事情？舉例說一說。

小結：是啊！不切實際地照搬，結果只會適得其反，讓我們再讀這篇寓言，去體會一下寓言的情境吧！

五、作業：（完成四讀）

1、背誦《東施效顰》；

2、拓展閱讀《邯鄲學步》

六、板書設計

西施 自然流露——賞心悅目

東施 刻意模仿——適得其反

第四篇：東施效顰教學設計

六年級語文《東施效顰》教學設計

教材分析：

《東施效顰》是北師大版,六年級語文,十一冊第二單元“美與丑”的一篇課文，這篇課文借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑的故事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。學情分析：

六年級學生已具備一定的自學能力，能根據譯文和對重點詞語理解讀懂課文，所以在教學中，我尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過讀故事體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。教學目標：

1、熟讀課文，讀準字音，感知寓言大意。

2、精讀寓言，感悟寓意。

3、以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。

4、體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。教學重點：

有感情的朗讀寓言故事，理解寓言故事所說明的道理，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。

教學準備：課文幻動片 寓言故事圖片 教學過程：

一、談話導入

二、板書課題、揭示課題

三、學習課文

1、學生自由讀文，畫出不懂得字、詞查字典或問同學解決。

2、檢查自學效果。a.解題 b.生字

3、教師范讀課文

4、學生兩人合作學習，一個讀原文，一個讀譯文。

四、研讀探究，理解文意

1、西施和東施的對比，也是美與丑的對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑？請學生速讀課文，邊讀邊畫。

2、西施美：

西施病心而顰其里，其里之丑人見而美之，歸亦捧心而顰其里。

（1）讀了句子后，體會到什么？（東施盲目效仿，不知西施美在哪？）結合你查到的西施的資料來說一說。

（2）西施可真美，用個詞來夸夸她！（美若天仙、絕代佳人、國色天香、閉月羞花、沉魚落雁）

（3）西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎？可以做動作，可以用語言來描述一下。

3、東施丑：

（1）過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來？（其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈妻子而去之走。）

（2）讀讀這句話，你體會到了什么？（無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有）

（3）能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎？（其丑無比、丑陋無比、丑人多作怪）

小結：是啊！作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態所引起人們的反應來進行側面烘托，這種寫作方法就是側面描寫。

（4）再讀句子，試著讀出東施的丑。

五、總結全文，拓展閱讀

過渡：看來同學們對美已經有了新的認識，那么請大家討論以下幾個問題： A、同是皺眉捧心，為何一美一丑呢？ B、什么是真正的美? C、你是怎么看待東施的？ D、你從中受到什么啟發？

小結；西施是四大美女之一，她是自然之美，而東施是刻意造作，模仿別人。可見本身的美，是自然流露才是真正的美。告訴人們不切實際地照搬，結果只會適得其反。

五、拓展訓練

東施是模仿西施為何招來眾人的笑話，以后她該怎么辦？請你舉出生活中這樣的事例？

作業：以小組為單位，編一個課本劇，下節課我們來演一演。板書設計：

東施效顰

東施：自然流露

西施 ：刻意模仿——適得其反

六年級語文《東施效顰》教學反思

《東施效顰》是北師大版,六年級語文,十一冊第二單元“美與丑”的一篇寓言故事。文章用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。本課雖是文言文，但文章故事性強，學生通過讀譯文，理解重點詞語來理解課文。在教學過程中，我重點引導學生反復讀，在讀中要求學生畫出描寫西施美的句子和東施丑的句子，并讓學生用詞語形容西施的美和東施的丑，課文在描寫東施的丑時，沒有直接描寫東施長相如何丑，而是通過人們的反映來表現東施的丑，作者用這樣的描寫方法去啟發和調動學生的想象力，讓他們去創造一個自己認為最丑的東施形象。通過這樣的教學，順利地解決了本文的一個教學重點。

學生通過學習〈東施效顰〉這則寓言故事，明白了不切實際地照搬，結果只會適得其反的道理。還學習到一種側面描寫的方法，課后又引導學生對這種寫作方法進行訓練。

第五篇：《東施效顰》教學設計修改版

“顰”中看美丑 “讀”中學智慧

-----北師大版六年級上冊《東施效顰》教學設計

執教：山東省臨沂杏園小學

徐 娟 點評：山東臨沂教科研中心

陳中杰

教材分析：

這是一篇文言文，出自《莊子·天運》。文中抓住一個“顰”，用簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個人物形象。告訴我們不顧實際一味模仿，往往會適得其反。教學目標：

1.教給學生多種方法，讀懂課文的意思。

2.引導學生對比品“顰”，讓學生明白課文揭示的道理。

3.拓展閱讀莊子作品，初步了解莊子，學習莊子的智慧，激發閱讀經典的熱情。教學設想：

《東施效顰》是一篇文言文，閱讀文言文對于六年級學生來說有一定的難度，所以我打算在課堂上教給學生讀通、讀懂文言文的方法。再進行學法上遷移運用，讀通、讀懂課外資源《邯鄲學步》。

教材是“例子”，更是“引子”。我想通過這樣一堂課，將經典的種子植入學生的心中，引發學生去讀更多的莊子作品，感受莊子的大智慧，點燃學生閱讀經典的熱情。教學過程：

一、講故事，猜人物

1.老師講故事，學生猜人物。揭示課題。

2.老師板書課題，重點指導 “顰”：筆畫多，部件要緊湊。齊讀課題。【設計意圖：老師通過講故事將學生帶進課文描述的情境中，引入課題。板書課題時重點指導筆畫較多“顰”，觀其形，知其義，掃除閱讀障礙，為后面學習課文做好鋪墊。】

二、教方法，讀通文

1.老師示范讀課文。

2.學生注意字音，自由練讀課文。3.多種方法指導，讀通難讀句子。(1)歸亦捧心而顰其里。(2)挈妻子而去之走。

(3)彼知顰美而不知顰之所以美。

方法一：理解重點詞語意思，指導讀好句子。方法二：理解古今異義字意思和讀音，指導讀好句子。方法三：通過節奏線斷句，指導讀好句子。

【設計意圖：授之以“魚”不如授之以 “漁”。教給學生多種方法讀文言文中難讀的句子，既讓學生讀通了句子，學習了讀書方法，又將句子理解的難點巧妙化解。】

4.學生展示讀課文。

5.師生合作、生生合作對讀文言文和譯文，理解課文內容。

【設計意圖：課文后面的譯文是學生學習文言文的好幫手，通過多種形式對讀，學生輕松愉快地理解了課文內容。】

三、細品“顰”，論美丑

1.出示文中帶有“顰”的句子。（1）西施病心而顰其里，（2）歸亦捧心而顰其里。（3）彼知顰美而不知顰之所以美。

2.補充詩詞，感受 “西施病心而顰其里”的美。

【設計意圖：依據“顰”拎出文中重點句子，補充詩詞讓學生感受到西施之美，從而理解西施的“顰”之美，同時豐富了學生的詩詞積累。】

3.想象東施心情，讀好“歸亦捧心而顰其里”。

4.想象畫面讀好“西施病心而顰”、“東施捧心而顰”的句子。5.出示描寫村中人反應的句子。

其里之富人見之，堅閉門而不出；貧人見之，挈(qiè)妻子而去之走。（1）交流看到的畫面。（2）發現寫法的巧妙。（3）體會讀句子。

6.究原因：彼(bǐ)知顰美而不知顰之所以美。

（1）學生談論：同樣是“顰”，反差為什么如此之大？

（2）老師順勢揭示道理：不切實際，盲目模仿別人，會適得其反。【設計意圖：通過關注村里人的表現，發現東施“捧心而顰”的丑，感受作者寫法的傳神。通過細究同樣是“顰”反差為什么如此之大？揭示課文蘊含的“不切實際，盲目模仿別人，會適得其反”的道理。】

四、巧拓展，學智慧

1.補充閱讀《邯鄲學步》

邯(hán)鄲(dān)學步

壽陵馀(yú)子之學行于邯鄲。未得國能，又失其故行矣，直匍（pú）匐（fú）而歸耳。

注釋：①壽陵：燕國壽陵②馀子：少年③國能：邯鄲人走路的獨特技能④故：原來⑤匍匐：指爬行或爬 ⑥歸耳：回家

（1）思考：講了一件什么事？

（2）討論交流：學步的人和東施有什么相似之處？ 2.對話主人公，提升認識。

（1）與東施對話。（2）與學步的人對話。

老師順勢提升學生認識：盲目模仿別人，不僅會適得其反，甚至會失去本真。

3.了解莊子：戰國人，姓莊名周，字子休，道家學說的主要創始人之一。他與孔子、老子、孟子等齊名，是中國古代偉大的文學家、思想家、哲學家。代表作《莊子》、《逍遙游》等。4.出示評價《莊子》的名言，感受經典的魅力；出示莊子的名言，感受莊子的大智慧。

【設計意圖：莊子善于用短小精悍的故事來告訴我們深刻的道理，為了更好地提升學生的認識，補充閱讀《邯鄲學步》，在對比人物特點中，學生再次獲得“盲目模仿別人，不僅會適得其反，甚至會失去本真”的深刻道理。學生的認識螺旋上升，最后激發學生閱讀經典的興趣，補充閱讀莊子的名言，感受莊子的人生智慧。】

總 評：

按照我們臨沂市“單元主題學習”的課型分類，本節課是屬于“1+x”的精讀引領課。徐老師通過多種方法引領學生讀通、讀懂《東施效顰》，接著進行學法上的遷移運用，引導學生拓展閱讀《邯鄲學步》。在兩篇寓言故事的朗讀感悟中，學生的認識呈螺旋上升，明白“盲目模仿不僅會適得其反，甚至會失去自我”的深刻道理。最后了解莊子、了解作品，激發學生閱讀經典的熱情。

總體上看，本節課有三個特點：

1.教方法。文言文對于六年級的學生來說有一定的閱讀難度。在學習《東施效顰》時徐老師通過想象畫面、理解詞義、分清節奏三種方法引領學生讀好句子，用對照譯文的方法引導學生讀懂故事內容。接著進行學法上的遷移運用，學生運用方法自讀《邯鄲學步》。在這樣的課堂上，學生不僅獲得了知識的積累，更收獲了學法的提升。“授之以魚不如授之于漁”。通過這樣的一堂課，學生已經找到了讀好文言文的一把鑰匙。

2.激熱情。課內課外一體化是語文課堂的趨勢所在，課文只是學習的例子，只是學生認知發展的起點，課本之外的世界更多彩。在這堂課中，徐老師通過補充閱讀《邯鄲學步》，通過了解莊子、了解作品、讀莊子名言等環節的設計，激發了學生走向課外，閱讀經典的熱情。在這節課中學生的視野是開闊的，思維是開放的，他們突破了教室的空間限制，跨越了時間的鴻溝，共同體悟著經典的魅力，產生了閱讀經典的興趣。3.有所得。課外資源的補充、莊子思想的植入并沒有讓課堂變得雜而空。相反，整堂課主線清晰，既簡又實，符合“語文主題學習”的要求。學生在掌握讀好文言文的方法之后，靜心自學，鞏固運用，找到了讀通、讀懂文言文的鑰匙。簡約的課堂貼合學生的認知需求，學以致用符合學生的認知規律。走出課堂的學生，在認知上有了切實的發展。不求多，但求實，這才是真正有效的課堂。

（聯系人：山東省臨沂市教育科學研究中心 陳中杰 ***）教學反思：

這一節課我領著學生完成了兩篇寓言故事的學習，我們都知道讀寓言故事是要明白道理的。《東施效顰》和《邯鄲學步》告訴我們的道理看似一樣，但還是有梯度變化的。《東施效顰》是講盲目模仿會適得其反，而《邯鄲學步》是講盲目模仿不僅會適得其反，甚至會失去自我。我想通過這堂課孩子們的認識螺旋上升，已經讀懂了故事中蘊含的道理。

另外，這兩篇寓言故事都是文言文，都出自《莊子》。我的定位是不僅讓學生明白道理，還要通過這兩篇文言文激發學生讀經典的熱情，更要讓學生對莊子的思想要有所觸摸，有所感悟。我想，通過這節課學生已經觸摸到了莊子思想的溫度，感受到了莊子作品的厚度，產生了課后讀莊子的興趣。

但是，課堂是一門有遺憾的藝術。我愿意聆聽各位專家、老師的建議，打磨好自己的課堂，繼續行走在語文主題學習的路上。