第一篇：初中生物科學探究教學中的體會

初中生物科學探究教學中的體會

問題是思維的開始，問題是科學探究的動力、起點。探究式課堂教學的關鍵是提出問題，是創新的萌芽。

（一）創設問題情境，激發探究欲望

１、通過生活實例創設探究情境

生物來源于生活，生物教材的內容與生活實際緊密聯系。課堂中通過講述生活實例或者歷史故事，激發學生的學習興趣。例如，給剛移栽的小樹剪去部分枝葉，給剛移栽的樹搭上支架，用黑色的紗網遮蔭，來理解蒸騰作用等。

2、通過生物實驗創設探究情境

生物實驗中各種生動鮮明的實驗現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現象，更能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。在教學中可以通過調整實驗步驟，改進實驗等方法來激發學生的探究興趣。

（二）設計多種實驗方案，引導學生自主探究

在探究性教學中，開展生物實驗是問題探究的主要途徑，其中一個重要環節是設計實驗方案，比較分析各種方案。教師應充分尊重學生、鼓勵學生發現問題并比較分析問題，使學生的潛力得到最大程度的開發，引導學生積極地投入到自主學習活動中。

（三）應用信息技術，優化探究教學

究式課堂教學是一種將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式,是教學與研究的有機結合，是一門藝術。課堂教學既有一定的預設性，又存在一定的創新性，有些問題沒有必要探究則不必探究，有些問題與教材內容需要有效整合，這些問題對教師提出了更高的要求，廣大教師應積極探索，持續學習，不斷提高自己的專業水平，提高課堂教學藝術。

第二篇：初中生物科學探究教學體會.

初中生物科學探究教學體會

初中生物教學的基本理念是:面向全體學生;提高學生的生物科學素養;倡導探究性學習。因此,探究性學習在初中生物教學中有著非常重要的地位和價值。只有引導好學生在生物學習中積極探究,細心探究,深入探究,才能增強學生的創新性思維、求異性思維;使學生不斷在學習中產生成功感和趣味性,從而極大提高學生的學習興趣,在對初中生物的探究性教學中,積累了幾點體會: 一.注重培養學生動手能力。

在探究光對鼠婦生活的影響時,我把學生分好組,每組的工作都做了具體的分工,由于這一實驗,不受學校實驗器材、不受學校實驗設備的影響,也就是需要的試驗器材不復雜,有些器材學生都可以準備,并且我們學校本處于山區,鼠婦也非常容易找到,學生一點都不陌生,于是學生做起來很有積極性,每人利用自己準備的棕色的玻璃瓶,捕捉鼠婦,很快,不到十分鐘每個小組都有很大的收獲!二.積極培養同學們的思考能力。

就是在同學抓鼠婦的時候,在班上讓同學們把各自抓鼠婦的親身經歷在課堂上大膽講出來,經過各自抓鼠婦的經歷一對比,同學自己得出:鼠婦怕光的結論。

三.努力把課本上的理論知識貫穿于探究教學當中,使學生在動手探究的過程中鞏固了理論知識。

在上面的探究光對鼠婦生活的影響的實驗當中,讓學生先熟悉科學探究的七個步驟:提出問題,作出假設,設計實驗方案,實施實驗,分析實驗現象,得出結論,表達交流。引導學生先提出:鼠婦怕光嗎?作出假設:鼠婦怕光。于是開始設計實驗方案:.實驗材料的準備:兩個玻璃瓶,一個白色、一個棕色,鼠婦20只。潮濕的土適量,強光手電一只。.實施實驗:把20只鼠婦分成兩組,然后,分別在兩個瓶子里,各裝入適量潮濕的土壤,又在兩個瓶子里各裝入10只鼠婦,觀察:棕色瓶子里恴鼠婦,活動自如。而白色玻璃瓶里的鼠婦一動不動。然后,每隔1個小時觀察一次,10個小時觀察10次,每一次都對兩個瓶子里鼠婦活動的數目作記載,最后取其平均值,結果,同學們終于得出:

鼠婦怕光的結論。最終,實驗結束后,同門都對各自實驗的過程和結果進行表達交流著,臉上充滿了喜悅的神情。通過實驗,同學們更加掌握了生物實驗的七個步驟,對今后的教學起到了良好的鋪墊作用。

總之,在生物實驗探究教學中,我既遵循教冊的理論知識,力求把理論知識傳授給學生。又在探究過程中不斷地結合學生實際,進行一些可行的創新,事實證明,這一套探究教學的方法是行之有效的。

命制一題科學探究試題:請按生物實驗的七個步驟,探究土壤的潮濕程度對鼠婦生活的影響。(要求:1.設計對照試驗,2.不能改變其他變量

第三篇：初中生物科學探究教學中的體會

初中生物科學探究教學中的體會

問題是思維的開始，問題是科學探究的動力、起點。探究式課堂教學的關鍵是提出問題，是創新的萌芽。基于這一個思想，探究式教學必須構建教學中探究的氣氛，引導學生提出問題，進行分析推理，通過體驗探究的過程，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生學習，獲取科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。

（一）創設問題情境，激發探究欲望

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某中興趣為先決條件。興趣是思維的導火線，是學習的動力，情境創設是激發學生學習主動性的重要手段，是探究式課堂教學的切入點。恰當的情境創設，能喚起學生的求知欲望，自主地去探究解決問題的方法。創設生物探究式教學情景的方法很多，最常用的途徑有生活實例法、實驗法和生物史實等多種方法，還可以利用熱點新聞、信息技術等方面來創設問題情境。

１、通過生活實例創設探究情境

生物來源于生活，生物教材的內容與生活實際緊密聯系。課堂中通過講述生活實例或者歷史故事，激發學生的學習興趣。例如，給剛移栽的小樹剪去部分枝葉，給剛移栽的樹搭上支架，用黑色的紗網遮蔭，來理解蒸騰作用等。

2、通過生物實驗創設探究情境

生物實驗中各種生動鮮明的實驗現象，能激起學生強烈的興趣和求知欲，而一些新穎、奇特的現象，更能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。在教學中可以通過調整實驗步驟，改進實驗等方法來激發學生的探究興趣。

（二）設計多種實驗方案，引導學生自主探究

在探究性教學中，開展生物實驗是問題探究的主要途徑，其中一個重要環節是設計實驗方案，比較分析各種方案。教師應充分尊重學生、鼓勵學生發現問題并比較分析問題，使學生的潛力得到最大程度的開發，引導學生積極地投入到自主學習活動中。

（三）應用信息技術，優化探究教學

信息技術的應用可以使教學內容呈現方式的發生變革，增強了教學的直觀性，課堂教學中一些難以實現的問題，可以產生非常好的直觀性效果，又能避免生物實驗所引起的人身安全、環境污染等不利因素的產生。信息技術的應用還可以使學生的學習方式發生變革，引導學生主動學習；可以通過一些生物虛擬實驗，為學生提供動手和思考的機會，以提高學生分析實驗和改進實驗的能力。利用信息技術與教學內容整合，學生各自在計算機上按照教師的設問，通過計算機教師與同學間相互交流，同時建立了平等的師生關系。值得一提的是生物課堂教學中要把握運用信息技術的尺度，不能用信息技術代替所有的實驗。

探究式課堂教學是一種將研究性的思想方法融入教學過程的教學方式,是教學與研究的有機結合，是一門藝術。課堂教學既有一定的預設性，又存在一定的創新性，有些問題沒有必要探究則不必探究，有些問題與教材內容需要有效整合，這些問題對教師提出了更高的要求，廣大教師應積極探索，持續學習，不斷提高自己的專業水平，提高課堂教學藝術。

專題作業2:——科學探究試題：

為了探究環境因素對蚯蚓生活的影響，有同學設計了下面的實驗：取2個大小一樣的廣口瓶，分別貼上甲、乙標簽。將一定量濕潤的肥沃土壤均分為2份，在甲瓶中放入1份，將另一份烘干冷卻后放入乙瓶。然后在2瓶中同時放入5條大小及生活狀況相同的蚯蚓。將2個裝置均置于相同的適宜條件下，一段時間后觀察，發現蚯蚓蠕動能力明顯減弱的是（）

A.甲B.乙C.均明顯減弱D.不確定

第四篇：淺談初中生物科學探究中的體會

淺談初中生物科學探究中的體會

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識,領悟科學研究方法而進行的各種活動。目的是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。

科學探究通常包括：提出問題；作出假設；制定計劃；實施計劃；得出結論；表達和交流。

常用的科學探究方法之一———設計對照實驗,設計諸多因素一致只有某一因素差異,通過對照比較得出結論,學會怎樣探究。

1、教師提出學習建議(創設探究活動情境)學生的探究活動畢竟不同于科學家的真正的科學研究，探究活動主要圍繞課本知識開展，讓學生能夠更好地掌握所學的知識。教師提供適當的學習方法建議。讓學生選擇適合自己的學習方法，就使學生學習方式產生了由被動變為主動的客觀效果。為了讓學生的探究過程能夠順利進行，教師準備了部分資料供作參考，使學生對有關的研究中需要的實驗用具、實驗方法、資料來源等有所了解，也使教師的教學建議能夠被學生理解和接受。

2、學生選擇學習方案(引導提出問題并作出假設)由于學生可以根據自己的長處或愛好選擇學習的方法，他們首先需要初步了解所學課文的內容，提出他們發現的感興趣的問題，然后選擇能夠更好地理解、表達學習手段。有的學生選擇制作電腦動畫，有的選擇制作電腦幻燈片，有的選擇查閱收集資料，大多數學生選擇實驗探究。這一階段，實際就是探究活動的提出問題、作出假設和準備檢驗假設的階段。

3、師生議論學習方案(確定計劃的可行性并制定計劃)教師和學生根據教學目的對選擇的學習方法進行可行性討論，當學生對自己的能力缺乏信心時，教師及時鼓勵他們，和他們一起商討確定學習方案。對于如何實施，教師要給予適當指導，進行探究實驗，需要學習實驗操作的方法和對實驗的結果的預測、觀察、分析、推理等方法。查閱資料的，不能僅僅擁有資料，還要對資料進行分析、處理，反映自己對資料內容的理解。電腦動畫和幻燈片，都是對文字資料的形象表現，只有真正理解文字信息，才能正確反映學習內容的本質。通過這一過程，學生知道自己要做什么，為什么做，為進一步的學習活動作好了準備。

4、學生實施學習方案(多種途徑收集證據)通過實驗來檢驗假設是探究活動的關鍵之一，是學生獲得科學發現的基礎，教師要創設適當的實驗條件，幫助學生順利完成研究性活動。對學生在學習中可能遇到問題要及時提出討論，以便問題得到及時解決。對教師提供的實驗資料，學生肯定會模仿，教師要說明提倡創造性的模仿和參照，實驗設計中一定要有自己的思考和變化。對占有的各種資料要有自己的見解，努力從中發現問題的要點。

5、課堂教學過程(交流探究結果得出結論)由于學生的探究活動在課前就開始了，課堂上主要進行交流，展示、檢驗、分析探究結果，得出相關的結論，深化對有關知識的認識。

（1）展示學生制作知識結構的提綱

展示學生制作知識結構的提綱，使學生對內容有概括的了解，有利于針對有關內容展開討論。

（2）展示學生的實驗設計并操作完成實驗

在學生展示、操作實驗的過程中，要求學生明確表達：為什么這么做—實驗目的；怎么做的—實驗方法、材料、條件；發現了什么—結果怎樣?其他學生在積極參與討論中，注意體驗：知道—怎么知道—知道什么。

在討論中，教師引導學生關注實驗目的、實驗條件、實驗方法、實驗材料和實驗步驟等的合理性，以及是否設置了對照實驗，學生由此可以推斷實驗結果的可靠性，實驗結論的科學性。通過對實驗現象的討論，學生實驗后，及時引導學生歸納各實驗的特點，分別說明哪些問題。同時，針對實驗現象，引導學生深入探討，能否繼續設計實驗，證明作出的假設。

（3）展示學生查閱的有關資料

展示學生查閱收集的有關資料，既能擴大學生的知識面，又是在告訴學生，科學研究是復雜的工作，我們今天學習的知識是前人長期的科學研究的結果。

（4）聯系課本知識深入探究

課堂教學不能離開課本，例如結合課本中的圖、表，教師設疑，學生在學會應用知識的同時，逐步形成科學的思想觀念。

（5）展示幻燈片討論并小結

最后，留下思考問題，使學生自主地能動地運用辯證的觀點、發展的觀點分析問題。

6.表達和交流

學生相互之間討論，交流自己探究實驗的感受,相互學習。

第五篇：初中物理教學中實施科學探究的一點體會

初中物理課堂組織學生自主探究合作交流有感

“學生自主探究”是一種新的教學模式,是指學生在科學學習中用以獲取科學知識,理解科學思想、觀念,領悟科學家們研究自然所用的方法和發展自主探究能力而進行的各種活動。物理新課程總目標要求學生經歷基本的自主探究過程,具有初步的自主探究能力,樂于參與和科學技術有關的社會活動,在實踐中依靠自己的科學素養,提高工作效率的意識。

一、巧設探究情境,鼓勵學生敢問、善問、會問 愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”重要性就在于提出問題的過程能激發學生的創新意識。若是教師把刻意追求的問題提供給學生探究,就會造成學生缺乏積極性、問題離學生還有距離對學生的吸引力不強,效果欠佳。例如,筆者在學生學習了使用電流表和電壓表后,提出如果使電流表和電壓表變換位置,會產生什么現象的問題。學生馬上進行了探索,對結果也產生了質疑,但是沒有幾個學生能繼續提出為什么,而且在后來的習題練習中,真正能正確分析的學生很少。若這個問題是學生自己在學習、生活和觀察自然現象中發現的,是學生自己感興趣的問題,他們就會產生強烈渴求揭謎的欲望,主動去尋找各種方案探索新知。例如,學習了導體的電阻與溫度的關系后,學生都提出想探索一下小燈泡不發光時和在不同亮度時燈絲的電阻怎樣變化?對于學生的這一問題,我積極引導滿足學生的要求并幫助學生用萬用表測量了燈泡不發光時燈絲的電阻,驗證了所學的知識,學生覺得很有收獲。所以教師應以平等的態度對待每一個提問的學生,以親切的微笑歡迎每一個提問的學生,以寬厚的胸懷容納每一個“幼稚無理”的提問。在教學中營造民主平等、和諧愉悅的課堂氛圍,使學生敢問;創建生動有趣的情境,使學生有問;采用豐富多彩的教學形式,使學生有感而發,要問、善問。同時要求教師從學生的提問中將一些源于教材,不脫離學生的知識水平,又能把物理知識與生活和應用相結合的問題作為學生探究課題。這樣,既能激發學生的探究熱情,啟迪學生思維,又及時抓住學生渴求揭謎的心理,進行鼓勵、誘導,使學生較快地進入一種好奇、渴盼、急不可耐的境界,積極主動進入自主探究過程。

二、教師通力合作引導學生進行自主探究

在學生自主探究中,由于一個教師帶幾個班級,一個班級又有四五十個學生,很難關注到每一個學生的個體發展,除了充分調動學生學習的積極性,將大班分成小組,請好學生幫助指導其他學生的個體發展還遠遠不夠。我認為在“學生自主探究”中更好的措施是一堂課應有一個主教老師,一個或幾個輔教老師作為一個群體聯合起來,利用有限的課時,使每個學生都能得到發展。同時教師也可以從彼此身上汲取營養,資源共享,減少工作中的負擔,得到心理的支持,推動教育的變革。例如,電學中電路故障的分析是教學的難點,為了使學生更好地理解和掌握,首先請學生了解電路故障的種類——斷路和短路,其次教學生用電流表或電壓表進行檢測的方法,再請學生將學習過程中遇到的電路故障問題搜集或再設計一些,并自選探究伙伴到實驗室探索。由于問題的多樣性,光靠一個教師指導很難有理想的效果,所以筆者就邀請同學科的兩位教師和實驗室教師同時進行指導,結果筆者再也沒有了以往的忙碌,探索進展也較快,有了一定的時間讓學生總結和交流,收到了預期的效果。

三、在自主探究中培養學生良好的學習品質

物理學是一門自然學科,自然生活中各個方面與物理知識有著千絲萬縷的關

系。“學生自主探究”符合學生認知特點,能激發并保持學生的學習興趣。通過探索,能揭示和解釋隱藏在日常事物和現象中的物理規律,使學生產生了認真對待、關心和思考周圍事物的習慣,能對不平常的現象、奇異的事物提出問題,在討論問題,研究問題,確定方案等一系列的研究過程中,明白學習不僅僅依賴于智力因素,更重要的是要依賴于非智力因素:堅韌不拔,奮發向上,嚴謹細致,踏實自信等。“學生自主探究”使學生具有豐富的想象力和敏銳的觀察力,能勇于發表自己的見解,虛心聽取別人的意見,有合作意識,正確處理好學生之間,師生之間的關系。例如,學習了《熱量、內能》后學生提問最多的問題是:太陽能熱水器為什么能使箱內的水升到較高的溫度并保溫很長時間?太陽能熱水器利用太陽能的效率有多大?怎樣測量?能否使水達到沸點?這些問題的提出和解決,使學生覺得生活中充滿著物理,物理就在他們的身邊。

四、自主探究教學應注意的幾個問題

第一,在備課上要從多個角度考慮問題,對于一個問題的提出要積極思考努力探索,通過各種渠道獲得準確的信息、完整的知識。除此之外,還要考慮學生的知識水平,引導他們沿著探究的思路去解決問題。

第二,在教學中要從學生易接受的事物開始,使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段,他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為:(1)初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。(2)探究之初以實驗為中心,探究目標要切近,要與思維起點構成上下位關系,對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控,不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。

第三,初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門,以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主,為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接,教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。

初中物理課堂組織學生自主探究合作交流有感

一：學生自主探究的問題選擇要合理

物理課堂中開展自主探究活動，首要問題是確定探究活動的內容。并不是所有的知識都適合或需要探究，一般來說自主探究的內容要符合學生的認知發展水平，使學生能夠理解和把握。對于很難通過簡單的探究活動歸納的知識即使設計成探究的形式讓學生去參與，往往形同虛設，對學生自主探究能力的提高沒有大意義。

例如：在學習“通電螺線管的磁場”時，有的教師要求學生“結合實驗探究安培定則”，但是不管花費多少時間，學生都猜想不到這種方法，致使該次探究陷入僵局。試想如果教師在課前對學生自主探究的內容合理選擇，其實不難發現讓學生對安培定則進行探究根本沒有意義，它只不過是一種判斷方法而已。從這里可以看出這樣的探究根本沒有考慮教學的實際需要，不但浪費時間，而且還降低了課堂效率。

新課程標準要求教師在設計學生自主探究活動時，要符合初中學生的認知水平，探究的知識必須具有可操作性，不適合探究的就不要探究。那么“如何結合學習內容和教學進程，選擇具有探究性的問題呢？”。我認為選擇的問題要難易適度外，還要有價值。

例如：在講“電壓”時，對于學生來說電壓是個很抽象的事物，如果盲目的讓學生探究串、并聯電路電壓的關系，不僅不能達到良好的教學效果，反而使學生如墮云霧之中。因此，我通過將電壓和水壓作類比，同時采取水路模擬電路的方法，增強了教學直觀性，幫助學生理解電壓。在這個基礎上再讓學生連接電路來進行探究，既練習了電壓表的使用，又為學習歐姆定律奠定了基礎，一舉兩得。

二：學生自主探究開放尺度要合情

自主探究教學主張課堂教學開放，但開放的前提是不背離新課程改革的要求，而且開放的尺度要依據實際的課堂情況，避免出現學生自主探究完全取代教師講授的情況。教師需要明確學生自主探究仍然需要教師的指導，學生只有在教師的有效指導下，學習才更加具有主動性。如果教師不對學生學習做有效指導，不注重培養學生的自學能力，完全靠學生自己，學生是很難理解和掌握抽象的物理知識。

例如：教師組織學生探究“浮力的大小與那些因素有關”時，為了突出探究在課堂教學中的重要性，只進行簡單的導入，教師就宣布開始探究，然后整節課始終都是學生自主探究的過程。由于阿基米德原理實驗器與課本上介紹的器材有差別，大部分學生不會使用，探究根本無法進行。但就表面看課堂探究氣氛非常熱鬧，好像每個學生都參與了，實際上探究沒有任何頭緒，學生亂七八糟的動手，結果水灑的到處都是。不但探究結果偏離主題，學生一無所獲，而且課堂一片混亂，課堂秩序失控，失去了教學的有效性。

新課程改革倡導學生自主探究，并不是要教師完全撒手不管、置身事外。探究活動不是自由活動，而是需要教師根據實際情況，適當的放手讓學生去自主探究，最大限度促進學生的學習。在這個過程中，應該強調學生基本知識的掌握過程離不開教師的講授。否則，就會把學生引入歧途，不僅學生的能力得不到提高，就連最基本的知識也難以掌握。因此把握好學生自主探究的開放尺度，合理的講授部分基礎知識，非但不影響學生自主探究，而且還充實了學生的知識，增強學生自主探究的底氣和學習積極性。

三：教師引導要到位

新課程改革要求：“教師轉變角色，由傳統的知識授與者轉變為學生學習的引導者，引導他們利用各種有利條件，充分發揮自主性、積極性和創新性，有效地提高課堂學習的效率，實現學習的目標”。周玉仁 教授說過：“凡是學生能夠探究的決不替代，凡是學生能夠思考的決不暗示”。而有些教師盲目追趕潮流，不明白引導的重要性，引導不到位，結果剝奪了學生思考的空間，造成學生思維混亂，這樣的探究對于提高課堂效率沒有實質性的作用。

例如：在探究“磁什么情況下才會生電”時，通常情況是這樣的：

師：（導入）奧斯特實驗，讓學生逆向思考“磁是否也能生電？”

生：猜想能。

師：提出自主探究課題“磁什么情況下才會生電？”，并先介紹器材。

生：開始探究，先連接電路，接著思考“磁性的強弱是否影響電的生成”。先通過動手實驗，然后匯報實驗結論。

師：根據學生匯報實驗結論，引導學生思考：“匝數很多的線圈是否影響電的生成”生：根據老師提出的問題，動手實驗，然后又匯報實驗結論。

師：根據學生匯報實驗結論，引導學生思考：“當導線沿上、下、左、右、前、后方向運動時，是否會有電產生呢？”。

生：又開始實驗。

師：引導學生歸納得出磁生電的條件。

這種自主探究表面上看是教師引導學生探究，實際上是教師代替了學生提出問題，學生在整個探究過程中只是在驗證。不用猜想，連實驗的設 計都由 老師包辦了，學生被牽著鼻子走，不能真正體驗到探究的過程和學會自主探究，學生的能力也沒有提高。由此可見，在學生自主探究的過程中教師適時的引導是非常重要的，是向知識的深層次引導，還是只限于膚淺的表面，要根據學生遇到困難來選擇。

例如：在探究“影響浮力大小的因素有哪些”時，有的學生猜想 “物體浸入液體越深，所受浮力越大”，而且探究后仍然得出這個結論。教師不要急于否定學生的結論，先看看學生的探究過程。原來學生做實驗時，只研究了物體浸入液體時所受浮力的情況，并沒有研究物體完全浸沒液體后浮力的變化情況，造成探究結果的片面化。這時教師適時引導學生去探究物體浸沒的情況，幫助學生走出探究的誤區，做出物體沒有浸沒和完全浸沒時兩種情況的結論，使其對探究影響浮力大小因素有個完整的認識。

四：避免學生自主探究流于形式

新課程標準明確指出：“物理教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探究與合作交流是學生學習物理的重要方式”。學生的學習首先應該是自主。在“自主”與“探究”的關系中，自主是探究的前提，探究是在自主學習基礎上作進一步深化和領悟。目前，在課堂教學中，許多教師對學生自主探究缺乏研究和思考，盲目跟風，一味的用自主探究烘托課堂氣氛。課堂氣氛雖然很活躍，但在這個課堂上，學生能學到什么？體驗到什么呢？最終學生還是一無所獲，這樣的課堂自主探究等于是表演，流于形式。

例如：在探究“磁場對通電導線的作用”時，教師在演示實驗后問：“要使通電導體的運動方向剛好相反，可以通過什么來實現？”，學生馬上把導線與電源的正負極交換。教師接著問：“你根據什么這么做？”，學生回答奧斯特實驗。

教師再次提問：“還有什么其他操作也能改變通電導體的運動方向？”，學生立刻把磁鐵的南北極上下倒置。表面上看課堂氣氛活躍，學生緊跟教師步伐，各個問題都迎刃而解。但透過表面看會發現問題的實質是在整個探究過程中，主要參入的還是資優生；中等生則是聽資優生的講解；學困生則東張西望，置身事外。這樣的自主探究活動背離了新課程改革的本意，勢必會影響學生個性化的發展，是教師和學生在作秀。

為了避免類似的情況發生，教師應該明確學生自主探究的目的。在探究前組建小組時，成員搭配要合理，以便互相學習和幫助。探究過程中教師應積極參與，對敢于獨立發言的學生要給予鼓勵，并組織學生介紹自己的方法。利用組內交流和小組之間的交流，強化團隊精神，引入競爭機制，促使學生對不同的觀點提出疑問、進行補充和評價，這樣學生就有更多的機會展示認知、擴充認知和放大認知。真正做到不要讓學生的自主探究活動成為課堂教學的陪襯，避免流于形式。

總之，物理課堂中學生的自主探究活動是教育改革和社會發展的需要，是培養學生創新能力和促進學生可持續發展的重要手段，教師們只有對物理課堂中學生自主探究不斷反思，在反思后實踐，及時糾正理念與實踐的偏差，使自主探究式教學真正為物理教學所用。