第一篇：初中生物教師遠程培訓作業

1、你對探究式教學是否已經認同并樂于采用？

答：探究式課堂教學模式已經被普遍認同，都已經認識到這是一種高效率的課堂教學模式，雖然探究式教學在我的課堂并不能得到完美呈現，但我對這種教學模式還是認可并愿意嘗試去采用。在這里談一談我自己的認識。

（1）真正做到以“學生”為中心，關注學生的認知發展水平，有效提高學生的學習興趣。從關注教教師的“教”變為關注學生的“學”。怎樣“教”，注重的是老師的教學行為，重心是老師，關注的是教材；怎樣“學”，出發點是學生，關注的是學生的學習方式和學習過程。采用探究式教學，提高課堂的有效性，首先要從研究學生、研究學法入手。準確定位學生的學習方式。選擇什么樣的學習方式才是關鍵。自主、合作、交流、探究等等，學習方式的使用是老師最應關注的問題。學生學習方式的轉變才是探究式教學模式的本質所在。

（2）生成性的課堂可以提高教學的有效性。生成性的課堂才是有效的課堂，只有精心的預設，才會有精彩的生成。合理、巧妙的課堂設計會啟發、引導學生積極思考、認真討論、樂于探究，課堂就會“生機盎然”。

（3）引導學生認識發現問題和提出問題。發現問題和提出問題是科學探究的前提，如果沒有發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。同時，科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的主題，使探究能沿著合理的假設一步一步走下去，可以說，問題是各個探究環節的核心。另外，發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程，要想從平常的、已經習慣的事件中發現不平常的因素，這是很不容易的事，它比在現成的問題下尋求解決問題的方法更需要創造性思維，科學探究的最終目標之一就是發展學生的創造力，發現問題和提出問題對實現這一目標起著重要的作用。

2、新的課程標準頒布后，你對教研組集體備課的內容和形式有什么建議？

答：備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環節。通過集體備課，可以相互交流，取長補短，達到共同提高學校整體教學質量的目的。談一談我對集體備課的建議：

1、突出合作性：同年級同學科教師要加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發揮集體的智慧和力量。

2、彰顯實效性：備課改革力求從實際出發，解決實實在在的問題，讓備課真正為上課服務。

3、體現創新性：要解放思想，用新課程改革的新理念來指導備課，摒棄陳舊的教學結構，探索既符合教改精神又適應我校實際的教學模式。

4、研究：參與集體備課的教師要把參與集體備課當作是研究教材、研究教法、研究學生的難得的研究性學習活動，積極參與、主動研究，在研究中發現問題，解決問題，每位教師都要成為研究型教師，整個教師隊伍成為研究型教師群體。

5、有針對性：每次集體備課都要確定主題，以新課程標準內容為主，針對存在的問題做作相應的研討。

6、教學反思。針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。

3、請你說一說對生物學概念的理解？

答：生物學是自然科學的一個門類。研究生物的結構、功能、發生和發展的規律。以及生物與周圍環境的關系等的科學。生物學源自博物學，經歷了實驗生物學、分子生物學而進入了系統生物學時期。

生物學概念不同于概念術語或名詞，概念術語或概念名詞僅僅是概念的指代和符號，而生物學概念則揭示了事物的本質屬性，包含著豐富的內涵，而且是隨著生物科學的不斷發展，其內涵越來越豐富。對生物學概念理解的深度和廣度是與一個人的認知水平有關的，不同的人對同一個生物學概念的理解往往會有差別，人們對生物學概念的理解是隨著認識的不斷深入而呈螺旋式向前發展的。

生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學科的發展，甚至是對生物學科全新的認識。

4、請談談上探究類型的課最難的地方在哪兒？

答：探究類型課可以讓學生體驗科學研究的過程，激發學習興趣，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。但是，我覺得探究類型的課并不容易上。我認為探究類型的課最難的地方有以下三個：

1、教師與學生之間矛盾。教師是課堂教學的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸質疑的。學生是課堂教學、的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動，對學生產生消極影響；過分強調學生的作用，就會使教學無序、低效。強調誰更多一些比較難把握。

2、學生素質和探究內容的難度是否一致是個難題。在實施探究型課時由于教師對探究教學環節設計不到位，使課堂探究效率低下。看起來表現“熱鬧”的課堂，結果卻是學生思維活動深度不夠，知識落實不到位。久而久之，學生逐漸失去了參與探究活動的熱情，探究活動失去了意義。

3、激發學生的探究興趣。激發學生的興趣是探究型課成功的關鍵，而如何很好激發學生興趣是對教師的一個難題。

總之，探究類型課雖有難的地方，但我會在實踐中努力上好探究類型的課。

第二篇：初中生物遠程培訓心得

初中生物培訓心得體會

通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。

在聽了各位專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對初中生物教學工作有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。可以說在學習的這些日子，每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.經過這一個階段的初中生物遠程培訓，使我受益匪淺，感受很多。我把學習過程中所獲得的感想與心得體會概括為以下幾點：

一、個人感悟

在培訓中我深深的感受到學習的重要，通過培訓學習，提高了我對新課程的認識，教學素養得到了提高。總體上說，本次培訓非常成功，老師們參訓期間能夠遵守考勤制度、評價制度，通過觀看視頻、網上作業、在線研討、發表文章和評論等形式，使老師們接受了一次素質教育的深度“撞擊”，對于教育教育方法有了新的認識和思考。在教育觀、教學觀、學生觀、教師觀、評價觀、課程觀、教學設計觀等方面有了新的看法，樹立了正確的教育教學觀念。這些對以后的教育教學工作是非常有利的、對于素質教育的真正實施能夠起到積極的促進作用。通過視頻探討學到了先進教學理念、教學思想、教學方法。在這些培訓的日子里，我觀看了專家講座的視頻：一個個生動的教學課例，讓我更加貼近了課改的課堂；使我體會到教學也是一種藝術，它需要根據學科調整自己的教學方法，從而使學生最大限度地掌握所學知識。專家們精辟獨到的分析又使我知道了教學中該注意什么，哪些細節應該拋棄。

二、同行交流，共促成長

本次培訓，每位培訓教師都有豐富的生物教學經驗，教學的外部條件也非常相似。因此，學習期間，我們不僅聆聽專家的講座，并且成員之間的互動交流成為我們提高自己生物教學業務水平的一條捷徑。在培訓過程中，我積極嘗試與其他學員之間的交流，在交流過程中，了解到各校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中，我們不斷地交流，暢所欲言，提出許多的觀點和問題，都是生物教學中的實際問題，引起全體學員的一致共鳴，對于我們今后的教學有著積極的促進作用。教師教學基本技能展示、案例研究設計和教學資源的共享，為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對教育教學的理解更加透徹，為今后教學打下了堅實的基礎。

三、重視實踐，審視自我

培訓讓我認識到：一節好的生物課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的生物課，要做到三個關注：

一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗是一節成功課堂的必要基礎。

二是：關注生物：抓住生物的本質進行教學，注重生物思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、實驗、討論、交流的過程中有機會經歷生物學的學習過程，使學生真正體驗生活中到生物學，樂學、愛學生物。

三是：關注課堂，不要有“做秀”情結，倡導“簡潔而深刻、清新而厚重、靈活而實際”的教學風格，展現思維力度，關注生物教法、學法，體現生物課的靈魂，而課堂中教師不時的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

通過培訓，使我懂得在教育教學實踐中，需要靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中尋求符合實際的教學風格，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。通過培訓，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名學生喜歡、家長信賴的教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。在實際教學中，我將積極嘗試與同行之間的交流，在交流過程中，了解新情況、新問題，制定新措施、新對策，真正做到彼此之間的“相長”，對今后的教學起到積極的促進作用。

四、注重反思，提升教學

這次培訓，使我提高了認識，理清了思路，新課程強調了“教”服務于“學”，把學生置于教學的出發點和核心地位。教師應該以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思想，預測學生可能的思維活動并設計相應對策；使我對教師在課堂上的角色定位有了新的認識，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，及時對自己的教育教學進行反思、調控。今后我將以此為起點，讓“差距”成為自身發展的原動力，不斷梳理與反思自我，學會在學習中反思，在反思中提高，在提高中完善，在完善中創新，促使自己不斷成長，讓自身的業務水平不斷地提高，雖然培訓結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個新臺階。

在以后的生物教學中，我將努力做到：

第一，多進行課堂觀察，課例研究，自我反思。觀察每位教師的教學特色、聽取建議，結合自己以往的教學實踐總結經驗得失。

第二，不斷學習，提升自我。讀書是提高自我素養的良好基礎。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，從專家引領、名師指導、課堂實踐、互動交流的全過程學習，成為長流水。

第三，加強交流、善于總結。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。在教學中要聽真言，慎思考，善總結，納百家之長，補已之不足，久而久之對我大有裨益。

第四，關注學生，精心備課。在今后的工作中給自己定好位，課下精心研究《課標》，挖掘教材，靈活使用教材，做到功夫下在備課上，效果出在課堂上，走“學習——反思——研究——實踐”相結合的專業發展之路。

總之，這次培訓讓我受益匪淺，希望今后還能有更多這樣的學習機會，伴我進步、促我成長，使我在教育生涯的軌道上大步前進！

第三篇：初中生物遠程培訓總結

初中生物遠程培訓總結

2012年下半年，我堅持了大部分的學習，觀看視頻內容，盡力做到了全部收看，努力完成作業，這些使我自己收獲很大。特別所在班的班主任老師的工作熱情和及時的幫助、鼓勵，深深的感動著我的學習熱情，讓我盡力完成好這次學習任務，真正學有所得。

下面我簡單總結我在本次培訓中的幾點收獲：

1、我的確是轉變了學習的觀念，知道了學習的重要性，只有通過培訓才會促進自己的專業知識和理論水平。

2、認識上和學習的自覺性上發生了很大轉變，本次遠程教育培訓，專家設計的程序、視頻和老師交流互動，很大程度上體現了遠程培訓的魅力所在，這種形式使我們眼前一亮，受益匪淺。

3、培訓內容豐富多彩，生動有趣的案例讓老師們易于接受，使我們從根本上能把握新課標的實質和關鍵。

4、這次培訓也給我提供了展示自己的舞臺，在不斷的交流互動中涌現出許許多多優秀的文章，評論，特別是每天老師的文章和評論得到老師和專家的點評指導，及時的反饋信息。我在閱讀中也得到了學習，解開了疑惑。

5、本次培訓學員作業形式多樣，具有探索性和挑戰性，有利于指導今后的教學，簡報上專家對優秀作業的展示，更對我們有指導意義。

這次的培訓讓我如沐春雨，我深刻的領悟到了：新課標的教學應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂欲設與生成等等之間的關系，更好的把握好新課標的四個基本理念，高質量的完成教育教學任務。

此次的學習雖然即將結束，但這次學習的資料我今后還要繼續研讀、觀看和學習，提高今后對新課標教學工作水平，以此彌補這次因為學校的其他工作對我這次培訓學習的影響。

對之前的一些

一、更新教師觀念。課程改革的最高境是教觀念提升。界師的 教為的者，師課執

作改行決定著這場教育變革的成敗。隨著課標推行，師要新的教調整自己的角色，改變傳統的教 育方式。新讓從課教知改師識的威成學“”學習權變生的促進者、組織者，從“教師為以 中心”到學中心”，“生以為每師都著位心承巨老理受大的心落差。新課實施理在程中教

師實身發展，可以現自而的又成教發將新師展構課程實施的條件。

二、經家解，使過的 我專講清晰識中新地到生課認初物標的大致內容。通過培訓學習，使楚識中我地到生清認初物新內增知課容減識程的與的分布； 怎握的把識度

樣知深與廣度，即們醒家提在專所的對講應握學解該的生時把尺度；新的課準出標提要

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從上認初物程識中新改到生課革的重性和要性，且也要必而要從自的知儲備 上為身識初中新改好生課革充物程作分的準備。對增部于新的大分內容應最短時間把它

在的里們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一師，要想教個教給學生水，自己必為

一須碗成源源斷的來水。識的不自知更新化為好與也了地深是更服務于社會。

三、通過

學習，使我地到清楚認識初中生課內由物程容哪新的是些模塊成的，各模

塊又組是由哪些知識點組成的，以及各知之有的識間怎聯點又樣系與區別。專所的家提們供 知圖對理識分我解框析們教材教著重把材非要握有常而又深遠的意義。對于必講內容，必

須講講透，于部深對分選容，應視學學學校生內和的

第四篇：遠程培訓作業

作業1 通過《高中化學必修 1 模塊培訓中問題的解惑與分析》這個專題，我學習到：

1、初、高中化學銜接教學的必要性。

2、依然用統編人教版教材的知識體系去評價現有的教材。通過分析課程標準，可以發現，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學生對于物質性質的認識則經歷了對單個具體物質性質的認識到對某個元素一系列物質性質的認識再到元素間物質性質關系的認識這樣一個過程。

3、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度都自成系統。

4、課時題目、節題目、章題目要分開層次。

5、元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達不到高考的要求。學習心得體會

1、當前新課程改革正在深入開展，高中化學新課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重要的創新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養學生的探究能力，促進學生全面發展，從而達到教學的最優化。在現行的高中化學教育中，學生對化學學習是一種被動式學習；在解決化學問題時，學生只能按照教師講授的方法去解決，沒有自己解決數學問題的策略，也就發現不了學習化學知識的新方法，這些都會阻止學生的化學探究能力的培養。

因此，在新課程改背景下，化學教學教學應重視學生的主體地位,把學生視為學習的主人,讓學生處于教學的“中心位置”，利用各種方法，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生探究能力的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。

2、化學學習主要是化學思維活動。學生可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人創新思維活動的潛能。培養學生創新思維是他們獲取新知識、進行創造性學習和發展智力的重要途徑，學生創新思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。

3、新課程改革對于化學教師不斷探索新的教學思路，優化教學設計提供了更加廣闊的空間。探究性教學和學習是以問題為中心、以學生為主題、以解決問題和培養學生各種能力為目標的教學活動。因此，培養學生探究、創新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點。我們要加強對學生進行學法指導，促進學生良好學習策略的形成，進一步完善具有探究特點的多元化教育體系，突出學生的個性發展，以確保探究性學習活動的開展。

作業2

1、通過實施整合教學，成功解決了課時問題。

2、深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學中有兩個爭議較大的問題：一是化學反應速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負極的電極反應式是否要落實。在處理化學能轉化為電能這部分內容時應注意幾點：首先，要讓學生明確，化學能可以轉化為電能；第二，化學 2 中是涉及單向的能量轉化，只要求化學能轉化為電能，不要求電能轉化為化學能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。

3、必修與選修的銜接：第一章對應選修的物質結構，第二章對應選修的化學反應原理，第三章對應選修的有機基礎，這些內容在必修講到什么程度，什么內容放在選修講。特別是第三章，有些學校選修了有機化學基礎，有些學校沒有選，在這種情況下，必修內容的深廣度不好把握。

4、教學方式單一：化學 2 的內容以概念原理居多，教學方式的豐富性遠不如必修 1，為了能在規定課時內完成任務，大多數教學以老師講授為主，不注重對學生興趣的培養，不注重與生活實際相聯系，缺少交流研討和活動探究。化學 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規律類，如元素周期律；第二類是揭示本質原理的，如原電池、可逆反應等，要讓學生建立新的看化學反應的角度。

5、教輔資料不配套：尤其是化學反應限度這部分，不知道怎么出題。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內容領域及各領域所占的比重；然后，把每個領域中要考察的知識點列出，再注明目標層次，分為識記、理解、簡單應用、綜合應用和拓展；最后，選出題型，確定每個點有幾個題，每題占多少分等。這樣一份試卷的大體框架就出來了。

1、本專題的研修為我解決了以下問題：

“氧化還原”在教學中的問題深廣度的把握：在初中化學中，學生已經從得氧、失氧的角度學習了氧化反應和還原反應，知道物質得到氧就是氧化反應，物質失去氧就是還原反應。氧化還原反應的本質是電子的轉移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節課的關鍵。建構主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。

2、你認為在化學 1 教學中還存在的問題

人教版教材此部分內容處在元素化合物之前，具體化學反應舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應時只能死記硬背。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉移的數目怎么能看懂？

3、我的看法

（1）教學中通過分析參加化學反應的各物質所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應的概念，探究并理解其本質；通過分析氧化還原反應中物質所承擔的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學會應用新學習的概念，建立有氧化還原反應的觀點來分析物質的性質和一些實際問題。

（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導學生從化合價的角度去發現問題，認識能夠通過化合價的升降判斷某個反應是否為氧化還原反應；從而引出氧化還原反應的實質。

（3）氧化還原反應的實質“電子的轉移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學生對氯化鈉形成的認識，再通過實驗中電流表指針的變化來進行分析，啟發他們想到電子的轉移，引導他們認識氧化還原反應的實質。

第五篇：遠程培訓作業

課堂教學中存在的問題與應對策略研究

隨著教育和課堂模式的不斷更新和進步的變化，在課堂教學中，存在著許多不容忽視的問題。

一、課堂上經常把“對話”當“問答”的現象。

“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發性的問題從茲課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在“灌”。

二、把“自主”變成“自流”。

新課程強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。

三、有活動沒體驗。

課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節，目的性差，沒有體驗和反思，應該說是一種無效和無價值的活動。

四、小組合作有形式而無實質。

一些課堂上教師片面追求小組合作討論這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中也不是一個引導者、參與者、傾聽者，對學生而言，合作前沒有認真思考，就會缺乏平等的交流與溝通，結果是學習優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習差的學生就變成了陪襯，他們更多的時候是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

其應對性策論研究為：

（一）進一步轉變思想觀念

從學生問卷調查中，我們不難看出，學生最喜歡的教師的第一要素是尊重學生，因此教師首先應該將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者、組織者和指導者。所以教師一進課堂，必須集中精力進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的。同時在教師的引導下，學生改變傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，變苦學為樂學，培養學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

（二）全面滲透德育

任何教學方法、手段的改革，都要通過學生得以實施。因此應將德育滲透作為高職課堂教學改革的任務之一，全面推進素質教育。堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，發揮學校教育、家庭教育和社會教育的作用，為學生健康成長創造良好社會環境。一方面我們要注重教書育人，加強學生思想道德教育。以理想信念教育為核心，以品德教育和政治教育為重點，根據學生的心理特征和時代特點，改革我們的學校道德教育，在學科學習中滲透德育，要努力成為學生思想工作的高手，成為學生思想成長方面的導師。另一方面要以增強班級凝聚力，加強班級學風建設為目標精心謀劃組織各項教書育人工作。改變班級同學以小團體為主，學習主動性不強的學習環境，幫助學生順應變化和新形勢新任務的要求，培養其創新思維模式，自覺投入到專業學習中去，形成尊重學生、關心學生、愛護學生，用專業課程學習凝聚人心，用實踐造就才能，有利于優秀人才脫穎而出的良好學習氛圍。

（三）加強教師團隊建設

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要加強專兼結合的專業教學團隊建設，“十一五”期間國家將建設一批優秀教學團隊，并將把專兼結合的專業教學團隊建設作為高職院校人才培養工作水平評估的重要考核指標。

2你進行過哪些針對教育教學工作的研究？在新學期里你準備研究哪個（哪些）問題？

要點解讀：教育的結構和功能是是復雜多變的過程，而決定了教育的不同功能。

一 教育的結構

教育的結構包括教育活動的結構和教育系統的結構

教育活動的結構指出教育作為一種培養人的活動，是有教育者、被教育者和教育影響共同組成的等基本要素共同組成的，這些要素構成了教育活動的結構，教育活動結構的運行，是教育者借助教育手段，以教學內容作用于受教育者，其結果是影響被教育者的身心發展。

教育系統的結構指出教育作為社會的一個子系統，與社會的經濟、文化、科學技術和人文發展有著密不可分的關系，教育和他們一起促進者社會的發展。

二 教育的功能

教育的功能是由教育的結構決定的，對個體自我發展和社會發展產生不同的影響。

教育之根本目的是促進人的全面發展，教育活動人都生活在一定的社會中，參與社會生活，成為社會的一員，不存在脫離人類社會的所謂“純粹”個人。“個體從自然生物體到社會活動主體的變化，就是通過個體社會化過程來實現的。”社會化的內容非常廣泛，凡是體現個體發展的社會性要求及社會生活所必須的基本知識、技能、行為方式、生活習慣以及各種思想觀念等，都是個體社會化的內容。從學校教育的角度來說，個體的社會化主要包括四個方面：一是學習生活技能，主要包括個體所處時代和社會所要求的日常生活技能和職業技能；二是內化社會文化，主要包括價值觀念體系和社會規范體系；三是完善自我觀念，即對自身的生理、心理狀況，對自我和他人以及社會的相互關系有一個正確的認識；四是學會承擔社會角色，就是通過角色學習和角色實踐，能夠自覺按照社會結構中為他規定的規范辦事，這是社會化的本質和最終體現。

人的社會化的基本途徑是社會教化和個體內化的統一。社會教化就是廣義的教育，包括學校教育與各種非正規的教育形式，如社會風俗、群體輿論、傳播媒介等；個體內化是指個體通過一定的方式進行社會學習，接受社會教化，將社會目標、價值觀、規范和行為方式等轉化為穩定的人格特征和行為反應模式的過程。個體的內化是在個體的活動中進行的，它是個體的內部心理結構與外部社會環境相互作用，并對后者進行選擇和適應的過程。社會教化與個體內化，在個體社會化過程中相輔相成。

對青少年來說，教育既是社會教化的主體，又是促進個體內化的有效手段，因而教育特別是學校教育在青少年個體社會化過程中發揮著基礎性的作用。這種作用具體體現在以下兩個方面。一是學校教育活動的目的性、計劃性和組織性使個體社會化有了充分的保障。學校教育是有目的、有計劃、有組織地向青少年傳授一定的社會規范、價值標準、知識技能的活動，它由專職的教師通過特定的教育內容、教育方式和評價制度對青少年學生的社會化發生系統和科學的影響，為青少年學生的社會化提供充分的保障。這種保證作用是其他任何社會活動都難以做到的。二是學校教育為個體社會化提供了一個特殊的有利環境。學校作為青少年個體社會化的專門機構，是一種非常正式的社會組織，具有明顯的社會性，它的一切活動都體現著社會的要求，處處傳遞著社會的價值準則。課程作為法定的知識，體現著社會的主流價值觀；教師作為社會的代言人，充當著所處時代社會規范的解釋者、執行者、仲裁者等特定社會角色。學校教育這種社會化環境是其他社會組織難以替代的，個體在這樣的環境中可以相對平穩、有效地實現其社會化的任務。因此這就決定教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而是以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論、不斷反思自己的實踐，不斷發現新的事實和問題，以使自己的工作適應不斷變化形勢，并且有所創新。

5中等職業學校教師與普通中學教師不同的專業特點有哪些？

中職教師是實用技能的傳授者，他傳授的技能是學生生存的根本，他們的辛勤工作為國家培養出一批批出色的職業人才。他們不僅要對學生進行思想政治教育和職業道德教育，培養學生的職業態度，更重要的是組織學生實習，通過現場或模擬職場的真實、逼真的環境，深化和拓展專業的學習，培養學生模仿、操作、實踐、制作產品的應用性能力，從而使學生順利完成從“學校到工作”的過渡。

中學是步入大學的關鍵一步，是知識積累的重要時期。普通中學老師在關心學生健康成長的同時，一個重要的任務就是傳授知識。普通中學的學習方式不同于大學的自由學習，它需要老師一字一句的傳授，將知識點講得面面俱到，且需要不斷地強化記憶，這也就使得普通中學老師需要承擔較大的壓力。即便如此，普通中學老師也為自己對學生在重要時期起到的推動作用感到無比的欣慰和自豪。

正因為如此，所以就決定了中職教師與普高教師的區別。

生源的差異和培養目標的差異，首先就決定了教師的要求完全不同。當前，普職教新課程改革正進行得如火如荼，新課改同時對新形勢下的教師也提出了新的要求，盡管新課程改革提出的“注重培養學生的知識與能力、注重學生學習的過程與方法”要求對于普職教都適用，但是，具體實踐中對普教與職教教師的要求仍然有著巨大的差距，從某種意義上講，現代職業教育改革與發展的要求對職教教師的要求遠遠高于普教教師。在德國，有人就曾說過：一名職業學校的老師比普通學校的老師要求高得多。當然，可能普教教師聞之勃然大怒！但是，這里是一種說法，大家可以質疑、可以調查研究以求正解。

新課改提出以學生發展為本、讓學生參與的核心理念要求教師轉變教學角色，具體教學中注重培養合作、對話等教學新模式。這種要求對于普教老師而言也許是一個新的課題，而對于職教老師而言，這是早已在實踐之中的事情，職教教師的困惑是面對參差不齊、九年義務制教育下形成的許多不良習性的學生，如何在新課程理念下開展有效教學，對于相當多的職校生而言，職教老師能夠做到課堂高抬頭率已經是極為不易。何況在當前職業學校專業師資嚴重短缺狀況下完成繁重課務的重任（很多學校專業教師的課務達到周課時18~20節，有些學校更是多達24~28節），課務繁重問題已經使職教教師不堪重負！

在就業為導向、培養高素質、高技能技術人力的職教理念下，職教教師面臨許多要求，如雙師型教師（老師既是高超技能的能工巧匠型技師、又是富有高超教學水平的教師）、面對新技術發展趨勢教師需要不斷更新技術（事實上高技術水平的老師因企業界高薪聘請，學校是根本留不住的）、職務晉升必須具備規定時間的企業鍛煉經歷、面對日趨嚴峻的社會問題要求教師又是高超水平的心理輔導師、面對職教新課程改革加快校本課程改革與校本教材開發等等要求，相當多的職教教師已經被重重要求整得暈頭轉向、不知所措！職教教師從教過程中的心理問題不容忽視。

由于“學而仕則優”等傳統觀念、國家普職教招生政策等因素，普職教教師所教授的學生層次不同。普通教育是一種淘汰、選拔制教育，因而，普教教師教授的是經過層層選拔后的初中學習成績優秀的學生，而職教教育是一種全民教育，誠如溫家寶總理所言：職業教育是面向人人的教育，我更是把職業教育提煉為：職業教育是代表最廣大人民根本利益的教育。從狹義的角度來看，職業教育是直接面向就業的教育，中考失利的初中畢業生中，絕大部分學生今后將直接走向就業崗位，這些就業群體的綜合素質決定了我國未來公民的整體素質，因而，盡管狹義的職業教育面向的是中考落榜者的教育，但是，它卻是關系到國家、民族人口綜合質量的教育。職業教育意義之重大可見一斑！

普教教師對普高生的教學內容主要是國家高考大綱相關要求的知識點。在今天這樣一個應試教育泛濫的教育體制下，普教已經成為應試教育的代名詞，普高生毫無疑義地被淪為考試的機器。雖然人們也在高聲呼吁普教老師對普高生開展素質教育、心理健康教育，但是，在高考指揮棒及學校高考升學率論教學質量的考核制度下，素質教育、心理健康教育在普教中顯得如此蒼白無力。

職教教師對職業學校學生的教學內容受到培養目標的導向，主要側重于專業理論、專業技能與未來從業所需的職業素養等內容。當然，由于當前中、高職教育體制的貫通，職教教師同時又承擔了向高職院校輸送優秀中職生、滿足部分中職生進入大學深造愿望的重任。同時，由于進入職業學校的學生相對普教而言，學生參差不齊、各類問題重重等現象也是不爭之實，職教老師對學生的德育教育等工作壓力比普教老師要大得多。

有學者曾經這樣說：普教老師教學生的目的就是為了學生高考，因而，他們只是在教書、是傳輸知識的機器；職教老師更多的是引導職高生如何做人等問題，因而，職教老師才是真正地在教書育人。這個話盡管不完全正確，但卻也是有一定的道理的！

6合實際情況，說說你在專業發展中遇到的困難有哪些？

隨著農學專業的不斷發展，其發展中存在的困難也愈來愈多，主要為：

一 家長觀念傳統

現在還有一些家長，對孩子們學農存著很多偏見。學生張某告訴我們，他父母讓他去讀普通高中的，但是，他的成績又不是很好，讀高中肯定是沒有多大希望。讀中職其實也是無奈的選擇，但父母希望他能在學校里學學電子電工等熱門專業，以后可以到發達地區找一份工作。

一些就讀農學的學生向記者反映，當初他們選擇的時候，父母幾乎都不支持，有些還極力阻撓他們學這個專業。中職學校在招農學專業學生的時候，雖然是免學費，但響應的學生并不多，與其他專業招生狀況是無法相提并論的。

二 就業困難

一些家長不讓孩子學農的想法也是很現實的。目前，雖然學農專業畢業生受到了農業企業的歡迎，但是就業還是有一定的難度，有些農學專業學生畢業后想找個專業對口的工作也有些困難，這樣就影響了學生報名的積極性。

業內人士分析，目前我縣的農業龍頭企業并不多，真正的現代農村企業就更少了，很多還是技術含量不高，粗放經營，農業技術人才短缺的企業，規模也很小。

當然，我縣農業特色鮮明，而且一家一戶生產經營的占大多數。農業專業戶也很多，一年的收入也不錯。如果農學專業畢業生愿意跟著父母干，農村的就業天地是非常寬廣的。但是，在面臨就業的時候，這些畢業生卻很少有人愿意做一個農業專業戶，這方面也嚴重影響了農學專業學生的就業。、三 教材更新速度慢，教學設備不先進

目前，農學專業要進一步發展，師資力量成為了一個制約。現在很難招到合格的農學專業教師，這幾年新加盟的農學專業教師理論功底不錯，但動手能力不盡人意，這與職業技術的教育教學存在一定的距離。老一輩的農學專業教師有很強的實踐能力，但是理論基礎不是很好，經過幾十年的風雨，很多面臨退休。同時由于農學專業幾年的中斷，改行的較多，專業教師流失嚴重，而新教師培養又有待時日，專業教師有斷層的危機。

師資不強，課程建設的能力就弱，無法形成強大的專業能力，真正能指導農業企業生產的專業師資很少，老教材難以適應當前教育教學的需要。而課程的開發和建設還有很長的路要走，不能一蹴而就。

不僅如此，我們中職學校以前都有很多的農業基地，但到現在恢復的很少。有些中職學校到現在已經沒有一個校內的農學實訓基地，農學專業學生實習面臨無處可找場地的尷尬境地。而恢復校內農學實訓基地投資巨大，沒有政府的大力支持，困難重重。

教學設備更新速度慢，也是困難之一。

校外實訓基地分散，規模大的少，安排學生實習吃住困難，成本也大，影響了實習的效果。

師資不強，專業建設弱，這些都影響了農學專業教學的質量，造成部分學校農學專業學生培養的質量不高，最終影響到學生的就業。

作為一名職業學校農學專業課教師，面對即將走向工作崗位的職中學生，我經常想他中職教育課程設置是否與學生將來就業崗位相適應、畢業生步入社會后是否能及時進入職業角色是決定當今中職教育成敗的關鍵，所以，在課堂教學中，我其實一直把教學目標定位于關注學生的職業生涯。我在教學中努力做到善于挖掘蘊藏在學科教材中豐富的職業生涯教育素材，努力創設職業生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。