第一篇：2015-2016年度中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)高中物理作業(yè)

我選擇的試題是：2014年新課標(biāo)全國Ⅰ卷第17題

1.該題考查了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)：本題考查了受力分析、牛頓第二定律、胡克定律

2.該題考查了學(xué)生的能力：本題沒有具體數(shù)值，屬于定性分析類題目，考查學(xué)生物理建模能力，分析問題，推理能力，要求學(xué)生思維縝密，在定性分析解決問題遇到困難時(shí)，可嘗試用定量分析。

3.對(duì)該題的改編意見：本題文字表述科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，特別強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定地偏離”，考查學(xué)生受力分析、牛頓第二定律、胡克定律的理解及應(yīng)用，判斷小球穩(wěn)定地偏離狀態(tài)，從而構(gòu)建物理模型，較好的體現(xiàn)了能力立意的主旨，對(duì)知識(shí)，過程及態(tài)度進(jìn)行全方位考查，實(shí)現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)教學(xué)要求，完美。

4.針對(duì)該題的復(fù)習(xí)策略：具體問題具體分析。物理教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，提高考生的思維品質(zhì)、分析問題的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度等方面，在教學(xué)實(shí)踐中的重視程度依然不夠。多年來，物理高考試題著重考查考生的知識(shí)、能力和科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注考生在實(shí)際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。所以，課程改革后的高考物理命題，力求突破某些知識(shí)點(diǎn)固有的考查方法。通過新情境的設(shè)置或創(chuàng)新的設(shè)問方式，考查考生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的認(rèn)知技能，拓寬了考查的思路，提高了能力考查的效度，教師要注重學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。

第二篇：高中物理遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

2013-2014第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

莊忠浩

緊張忙碌的高一上學(xué)期結(jié)束了。回首半年來的物理教學(xué)工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。如何教學(xué)高一物理，這是一個(gè)值得探討的問題。回顧一下這學(xué)期的教學(xué)，我把我的教學(xué)工作總結(jié)如下：

在多年的高中物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)效率不高的一種現(xiàn)象。特別是普通班的學(xué)生，在進(jìn)入高一時(shí)，很多同學(xué)不知道怎么學(xué)習(xí)，普遍感覺物理學(xué)科特別難學(xué)，尤其女生表現(xiàn)更為明顯。我經(jīng)常思考，分析原因，現(xiàn)簡單說說自己的一些看法，請(qǐng)老師指導(dǎo)。學(xué)生從初中進(jìn)入高一，學(xué)習(xí)的思維、習(xí)慣還保持著原來的狀態(tài)，初中時(shí)學(xué)習(xí)都很被動(dòng)，老師讓做什么才去做什么，不知道自己獨(dú)立思考，不知道怎么合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)科目突然增多，學(xué)習(xí)時(shí)間變的緊迫，學(xué)習(xí)壓力增大，很多學(xué)生開始很長時(shí)間都適應(yīng)不了，導(dǎo)致厭學(xué)心理。老師要了解學(xué)生心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

初中的知識(shí)通常較直觀形象化，高中物理知識(shí)變的比較抽象，這就要求我們老師在上課時(shí)盡量能把抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，慢慢引導(dǎo)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。高中物理學(xué)習(xí)中，物理情景的培養(yǎng)尤為重要，很多學(xué)生在這方面比較薄弱，老是培養(yǎng)不了物理情景。我們?cè)谏险n時(shí)，多引導(dǎo)，多舉跟生活聯(lián)系比較密切的事例，讓學(xué)生能把抽象的知識(shí)和生活事例聯(lián)系起來，對(duì)應(yīng)起來。這樣慢慢的，學(xué)生再看到問題時(shí)，就能聯(lián)想的場景，物理情景也就慢慢的培養(yǎng)起來了。

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，這要學(xué)生多動(dòng)手做，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，撐握知識(shí)。不能以講代做，這樣效果會(huì)很差。做為農(nóng)村中學(xué)，這點(diǎn)我們的條件還是很落后的。有時(shí)不能及時(shí)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一些演示實(shí)驗(yàn)無法正常開展，不能直觀形象的向?qū)W生展示現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定要以教材為本，教輔資料為輔，不能本末倒置，這也是很多學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不愛看書，老師上完課就做練習(xí)，跟本不去看教材。在教學(xué)中要求學(xué)生及時(shí)鞏固，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，然后再去做練習(xí)，做題一定要講究質(zhì)量，不能光圖快和量多，多思考，多總結(jié)解題思路和方法，向舉一反三，觸類旁通的境界努力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生感覺到物理知識(shí)在生活中應(yīng)用很廣，生活中的方方面面都離不開物理。上課時(shí)老師多聯(lián)系生活，讓學(xué)生生活中多聯(lián)系物理規(guī)律，一些現(xiàn)象多用所學(xué)的知識(shí)去解釋。讓學(xué)習(xí)感覺到學(xué)到的知識(shí)有用處，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號(hào)發(fā)射過程的視頻和費(fèi)俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。

總之，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念下研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對(duì)物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對(duì)策，不僅對(duì)高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助，而且對(duì)整個(gè)中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

2013-2014第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

高一：莊忠浩

第三篇：華南師大中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

華南師大中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

華南師范大學(xué)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn) 作業(yè)（齊全）

一、心理調(diào)試與輔導(dǎo)：教師心理調(diào)適與輔導(dǎo) 作業(yè)問題 1:結(jié)合自己實(shí)際，談?wù)劷處焿毫Φ膫€(gè)人原因與社會(huì)原因。答：個(gè)人原因：（1）教師自身要求嚴(yán)格。有些教師自身要求較高，除了要進(jìn)行緊張忙碌的工作，還要參加各種各樣的業(yè)務(wù)進(jìn)修，參加這樣那樣的比賽評(píng)優(yōu)，然而時(shí)間、精力上的矛盾又覺得力不從心，所以會(huì)自感壓力巨大。（2）來自個(gè)人家庭的壓力。有些教師因家庭原因，肩負(fù)重?fù)?dān)，或家事纏身，心力交瘁，工作上牽制很多精力，感覺生活里缺少快樂，壓力就會(huì)漸長。（3）教師個(gè)體的心理素質(zhì)水平不高。人的社會(huì)化過程不同，看問題的角度就會(huì)不同、（消極看問題）心理的承受能力就會(huì)不同、人格素質(zhì)就會(huì)不同（性格、氣質(zhì)、能力）、自我意識(shí)水平就會(huì)不同。有研究發(fā)現(xiàn)，不能客觀認(rèn)識(shí)自我和現(xiàn)實(shí)，目標(biāo)不切實(shí)際、理想和現(xiàn)實(shí)差距太大的教師或有過于強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和自尊需要的教師更容易感到壓力大，出現(xiàn)心理問題。社會(huì)原因：（1）來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生家長的壓力。教育改革不斷挑戰(zhàn)教師的心理承受能力。教師面臨著日益劇增的公眾壓力：學(xué)校眾多的考核指標(biāo)（包括升學(xué)）和教學(xué)要求，不同層次學(xué)生的不同需求甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反叛，家長本著望子成龍心態(tài)對(duì)教師近乎苛刻的評(píng)價(jià)等。我擔(dān)任小學(xué)的班主任，雖說小學(xué)沒什么升學(xué)的壓力，但是調(diào)皮的孩子管理起來也是相當(dāng)?shù)牟惠p松。而初中的老師，特別是班

主任的壓力就可想而知了。在中國傳統(tǒng)文化中，教師一直是知識(shí)和道德的化身，“人類靈魂的工程師”。教師也把“完美”作為為人處世的目標(biāo)，時(shí)時(shí)事事力求盡善盡美，渴望得到學(xué)校、家長、學(xué)生及社會(huì)各方面的肯定。一旦過高的自我期望不能實(shí)現(xiàn)或受到障礙，即產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。（2）教師工作任務(wù)繁重。教師擔(dān)負(fù)著教書育人雙重任務(wù)，一般教師每天工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過 8 小時(shí)。教師的工作看似很有規(guī)律，但又往往寢食違節(jié)，休息失常。（3）教師工作性質(zhì)與工作環(huán)境的特殊性。教師工作實(shí)際上是一種持續(xù)緊張的腦力勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問題。此外，教師的生活空間狹小。與其他勞動(dòng)者相比，教師屬于一個(gè)比較孤立、封閉的群體，與社會(huì)的聯(lián)系相對(duì)較少，參與種種決策的機(jī)會(huì)也很少。大部分教師生活在一個(gè)兒童的世界里，教師 90的工作時(shí)間是專門與學(xué)生在一起的，他們與新朋好友交流的時(shí)間很少。因此，教師的合群需要和獲得支持的需要經(jīng)常得不到滿足，有可能使教師產(chǎn)生一種與社會(huì)格格不入的隔離感。問題 2:結(jié)合自己實(shí)際，談?wù)勅绾巫龊脡毫芾怼４穑阂蛏鐣?huì)環(huán)境變化等諸多原因，中小學(xué)教師面臨著來較大的工作壓力。據(jù)分析，教師的壓力來自考試壓力、工作負(fù)擔(dān)、工作聘任、學(xué)歷職稱、學(xué)生和家長、人際關(guān)系等方面。適度的工作壓力可以給人向上的力量，有益于提高工作和學(xué)習(xí)效率；反之，過度的工作

壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，在日常活動(dòng)中產(chǎn)生焦慮。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)自己的心理來化解壓力，以適應(yīng)社會(huì)的變化。通過學(xué)習(xí)和交流，我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾方面來做好壓力管理，調(diào)節(jié)自己： 1調(diào)整心態(tài)。在繁重的工作任務(wù)及競爭日益激烈的情況下，中小學(xué)教師要正視生活和工作中的挫折和困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自我減壓。在注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要掌握一些心理保健方面的知識(shí)，通過放松訓(xùn)練，轉(zhuǎn)移注意，與人交談等方法來減輕工作壓力。教師要不斷提高個(gè)人修養(yǎng)，磨練自己的意志品質(zhì)，增強(qiáng)感受及抵抗工作壓力的能力。（2）終身學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)精神及專業(yè)能力有了更新、更高的要求。教師要跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)時(shí)代的要求，必須不斷學(xué)習(xí)，牢固地樹立終身教育的理念與意識(shí)，將學(xué)校視為自己不斷學(xué)習(xí)的場所，將教育教學(xué)改革視為提升專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，有效地促成專業(yè)潛能的發(fā)揮，緩解工作壓力。（3）認(rèn)識(shí)自我。正確認(rèn)識(shí)自我，包括認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所負(fù)擔(dān)的角色，有利于減輕工作壓力。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)工作中揚(yáng)長避短，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活的、適應(yīng)時(shí)代變化的教育策略，以化解職業(yè)適應(yīng)障礙，提高工作效率，如依據(jù)自己的性格是內(nèi)

向還是外向，處事主觀、迅速還是民主、松散等來決定自己的教學(xué)風(fēng)格。（4）輕松對(duì)待。工作上，我們只要盡心盡力的去做，就可以了，不要過度追求完美。和同事之間，朋友之間多溝通、交流。不要把各種事情看得太重，甚至于鉆牛角尖。用認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待工作，用輕松地心態(tài)對(duì)待生活，用寬容的心態(tài)對(duì)待朋友，那我們就是最棒的。（5）勞逸結(jié)合。作為教師個(gè)人來說，也要時(shí)刻關(guān)注自己的身體健康，善待自己，珍愛生命。在緊張忙碌的工作之余，適當(dāng)參加一些體育運(yùn)動(dòng)，參加一些集體活動(dòng)，多陪伴家人，多想開心的事情、成功的事情，注意勞逸結(jié)合，每天保持一份好心情。透視瑣事，盡量忘卻不幸與痛苦，藐視挫折與失敗，才會(huì)贏得心靈的釋荷，人生的升華！各行各業(yè)都有壓力，我們要正確面對(duì)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，盡自己的最大能力，改變自我，處理好工作與學(xué)習(xí)、生活、家庭之間的關(guān)系，正確面對(duì)壓力，舒緩壓力，注意適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，使自己有一個(gè)良好的心態(tài)來面對(duì)工作和生活，做一個(gè)身心健康的老師，享受每一天的生活！

二、教師專業(yè)發(fā)展：教師職業(yè)道德與人格魅力 作業(yè)問題 1:教師職業(yè)道德有哪些核心內(nèi)容？ 愛國守法——教師職業(yè)的基本要求。熱愛祖國是每個(gè)公民，也是每個(gè)教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。建設(shè)社會(huì)主義法制國家，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要每個(gè)社會(huì)成員知法守法，用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。愛崗敬業(yè)——

教師職業(yè)的本質(zhì)要求。沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應(yīng)始終牢記自己的神圣職責(zé)，志存高遠(yuǎn)，把個(gè)人的成長進(jìn)步同社會(huì)主義偉大事業(yè)、同祖國的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，并在深刻的社會(huì)變革和豐富的教育實(shí)踐中履行自己的光榮職責(zé)。關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂。親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。這是教師職業(yè)道德最核心的內(nèi)容。教書育人——教師的天職。教師必須遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求。教師要堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，以自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育影響學(xué)生。要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。問題 2:理解職業(yè)道德的“理想境界”是什么？ 職業(yè)道

德，是從業(yè)人員在一定的職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的、具有自身職業(yè)特征的道德要求和行為規(guī)范。職業(yè)道德境界由低到高可以相對(duì)地分為謀生、責(zé)任、樂業(yè)三重境界。這三重境界在基本內(nèi)涵、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)利益觀、職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)幸福觀和精神境界方面表現(xiàn)出明顯的層次性差異。教師職業(yè)道德的“理想境界”是指達(dá)到樂業(yè)的層次：在教書育人的專業(yè)發(fā)展過程中，與專業(yè)融為一體，執(zhí)著、沉迷、忘我、樂教，從教不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂、一種享受、一種發(fā)自心底的幸福。問題 3:教師職業(yè)規(guī)范的“倫理底線” 北大教授何懷宏在《底線倫理》中提出，“底線倫理即每一個(gè)社會(huì)成員自覺遵守最低限度的道德規(guī)范。雨果說，做一個(gè)圣人，那是特殊情形；做一個(gè)正直的人，那是常人的常軌。”并指出“醫(yī)德師德是衡量社會(huì)道德底線的標(biāo)尺。” 教師專業(yè)倫理規(guī)范，是指教師在教育過程中自覺遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定，是規(guī)范教師專業(yè)人員行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的迫切需要，有助于促進(jìn)教師專業(yè)人員向社會(huì)提供更好的服務(wù)。專業(yè)倫理的作用體現(xiàn)在：彰顯專業(yè)團(tuán)體的特征，規(guī)范專業(yè)人員的行為，體現(xiàn)專業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性。教師專業(yè)化要求建立教師專業(yè)倫理規(guī)范，這是非常必要的。經(jīng)驗(yàn)型教師僅憑職業(yè)道德來約束，相對(duì)帶有被動(dòng)受制約性；而專業(yè)型教師須通過專業(yè)倫理規(guī)范來導(dǎo)引，體現(xiàn)出教師的自主性與自覺性。作為一種專業(yè)的倫理要求，不同于

普通職業(yè)道德規(guī)范，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度出發(fā)，加強(qiáng)教師專業(yè)倫理規(guī)范建設(shè)，從而體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)精神。教師專業(yè)不像其他職業(yè)對(duì)他人有所保留，而所有教師都應(yīng)無所保留地將自己所知道的所有知識(shí)傳授給學(xué)生，并希望學(xué)生超過自己。制定并實(shí)施教師專業(yè)倫理規(guī)范，有利于維護(hù)教師的師德形象，有利于提升教師的專業(yè)品質(zhì)，有利于保障學(xué)生的教育權(quán)益，有利于維護(hù)教師的專業(yè)自主權(quán)，從而確保其獨(dú)立地、高效地開展專業(yè)工作。問題 4:教師人格魅力有哪些關(guān)鍵要素？ 教師的思想和職業(yè)道德品質(zhì)、主動(dòng)精神、樂觀心態(tài)和快樂情緒與教師的課程智慧、教學(xué)智慧和管理智慧等基本要素。問題 5:如何實(shí)現(xiàn)教師的人格魅力？ 教師應(yīng)按照專業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提高自身的專業(yè)水平與能力，并塑造完美的人格，在德、才、識(shí)、能諸多方面均自覺錘煉，不斷提高，不斷完善。做到自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)整、自我超越，以具備良好的人品，不斷提升自己的人格魅力。

三、班級(jí)管理技能學(xué)生管教：底線與原則 作業(yè)問題 1:按照《教育法》的規(guī)定，學(xué)生的基本權(quán)利有哪些？ 根據(jù)《中華人民共和國教育法》第四十二條的規(guī)定，學(xué)生享有下列基本權(quán)利：

1、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；

2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；

3、在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

4、對(duì)學(xué)校給予的處分不

服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

5、法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。這些權(quán)利歸結(jié)起來主要包括學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)。此外，學(xué)生還享有與其身份相關(guān)的特殊性權(quán)利，如學(xué)生的知情權(quán)、申辯權(quán)等。問題 2:按照《教師法》的規(guī)定，教師的基本權(quán)利有哪些？ 《教師法》第二章第七條規(guī)定教師具有以下基本權(quán)利： 1．進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——教育教學(xué)權(quán)。2．從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見——科學(xué)研究權(quán)。3．指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生成績——管理學(xué)生權(quán)。4．按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假——獲取報(bào)酬待遇權(quán)。5．對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校管理的民主權(quán)利——民主管理權(quán)。6．參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)——進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。問題 3:從法律的角度看，教師管教學(xué)生應(yīng)該遵循哪些基本原則？ 合法性原則、合理性原則與正當(dāng)程序原則。

四、課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技術(shù) 作業(yè)問題 1:結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)與自己的課堂教學(xué)實(shí)際，撰寫一篇《我的課堂教學(xué)反思》文章。我的課堂教學(xué)反思 踏上教壇時(shí)間不長，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有三種現(xiàn)象是很值得反思的，以下是我的一點(diǎn)小小見解： 現(xiàn)象

一：“用你喜歡的方式讀一讀。”話音剛落，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪。學(xué)生讀得搖頭晃腦、面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意。這已日漸成為一種時(shí)尚。反思：

（一）難道學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡高聲朗讀？仔細(xì)想想，答案非常明顯。學(xué)生之所以都選擇高聲朗讀作為“喜歡”的方式，不排除以下兩方面原因。

1、受從眾心理趨使。部分同學(xué)的放聲朗讀使其他同學(xué)身不由己，為給老師傳達(dá)“我讀得很投入”這一信息，就不惜扯著嗓門，搖頭晃腦。

2、學(xué)生無其他方式可選。放聲朗讀歷來都是“用喜歡的方式讀”的代言，成了學(xué)生固定的閱讀思維程序。他們不習(xí)慣默讀，更不知瀏覽是什么，以至于極個(gè)別學(xué)生在考試時(shí)還要出聲讀卷。

（二）難道一定要“用喜歡的方式讀”嗎？我認(rèn)為，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，這種說法也未必恰當(dāng)。因?yàn)槟x、瀏覽要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這種高心智活動(dòng)往往會(huì)讓學(xué)生在自主選擇時(shí)避難就易。如果一味地用“喜歡的方式讀”，即放聲朗讀，那么，其默讀、瀏覽能力就會(huì)日漸萎縮。結(jié)論：這是淺表性的“選擇性學(xué)習(xí)”，不排除“放任自流”之嫌。啟示：

（一）要教給學(xué)生默讀、瀏覽等多種閱讀法——讓學(xué)生可選擇。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同內(nèi)容，不同情境選擇不同的閱讀法——讓學(xué)生會(huì)選擇。現(xiàn)象二：對(duì)一些文句優(yōu)美描寫精彩的片斷，教師對(duì)其中的重點(diǎn)詞句視而不見，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過幾遍就一了百了。反思：

（一）不加咀嚼的朗讀真

能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？我們是否把朗讀的功能過于夸大了？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，如此這般，怎能消化？談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？

（二）語文的模糊性排斥品詞析句嗎？“適度模糊”是在當(dāng)前語文教學(xué)理性有余、感性不足的情況下應(yīng)運(yùn)而生的，它不排斥品詞析句，甚至咬文嚼字。反之，它還憑借一定的品析理解能力為支撐。就像行書之與楷書，沒有端端正正、一筆一畫，哪來行云流水？ 結(jié)論：這不是“模糊性理解”，而是隔靴搔癢。啟示：

（一）語文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。

（二）將品詞析句與朗讀相結(jié)合，有品有讀，語言文字才能得以消化、積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀。現(xiàn)象三：在朗讀比賽中，有一方明明不如對(duì)方，其他學(xué)生的評(píng)判也十分明了。但是，教師在總結(jié)性評(píng)判時(shí)總會(huì)說，“平分秋色”。反思：

（一）指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說，絕大部分的學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學(xué)生如此，那么，這般“呵護(hù)”也只會(huì)使其心靈更嬌更脆。何況虛假的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種欺騙對(duì)該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。

（二）在保護(hù)一方的同時(shí)是否又傷害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對(duì)學(xué)生而言，這樣的教師還可敬嗎？以后的教育還有說服力嗎？ 結(jié)論：這是狹

隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。啟示：

（一）評(píng)判客觀公正，才具說服力。

（二）教師應(yīng)善于指出學(xué)生的不足。反思這些現(xiàn)象，思緒萬千。在這“亂花漸欲迷人眼”的紛繁的教改大潮中，作為一線教師，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)教育理念，無論是瞻前顧后裹足不前，或是不加消化機(jī)械運(yùn)用，這些都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有可貴的靈魂——思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，這才是新世紀(jì)教師應(yīng)有的素質(zhì)。

五、語文專題（廣東提升培訓(xùn)）作業(yè)【作業(yè) 1】明確問題所在才能更好地改進(jìn)。請(qǐng)你對(duì)照觀摩的課例，反思個(gè)人在古詩教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，思考改進(jìn)自己古詩教學(xué)的對(duì)策，寫一篇教學(xué)反思。回答： 在自己僅有的短短一年時(shí)間教學(xué)實(shí)踐中，我覺得古詩教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。八九歲的農(nóng)村小孩子，很多連現(xiàn)代白話文都沒能扎實(shí)掌握好，更別說古詩詞了。雖然知道應(yīng)該多讓學(xué)生去體會(huì)、感悟詩詞中的意境、意蘊(yùn)，進(jìn)行感情朗讀。但很多時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到力不從心，所以還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法：導(dǎo)入后簡單介紹古詩的作者以及寫作的背景，然后盡量放手讓學(xué)生運(yùn)用工具書、參考注釋去自讀自悟，小組交流、反饋，老師總結(jié)歸納。在對(duì)詩歌的理解上，我會(huì)盡可能地引導(dǎo)他們向深層次挖掘，但能“挖”出東西的，只是極少數(shù)幾個(gè)人，大多數(shù)依然僅停留在較淺層次，學(xué)生沒有完全理解詩意，讀的效果也就不那么如人意。背誦只是依依呀呀誦經(jīng)般的“背”而沒有“誦”。概括起

來：重內(nèi)容、輕意蘊(yùn)，重傳授、輕感悟，重背默，輕朗讀。反思過去，該如何改進(jìn)古詩教學(xué)呢？我想可以從以下兩方面努力。首先要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。體現(xiàn)在古詩教學(xué)上，即要求教師首先提高對(duì)古詩教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師本身還要以健康的心理和積極的取向去關(guān)注社會(huì)人生，提高自身的文化品格和生命質(zhì)量，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中耐得住寂寞，潛心學(xué)習(xí)，去豐厚自己的文化積淀，培養(yǎng)自身的“書生”氣質(zhì)。新課程呼喚綜合型教師，語文教師在新形勢(shì)下，必須重塑自身，認(rèn)識(shí)到自己不再僅僅是“語文”教師，而應(yīng)該是具有 的 “綜合素養(yǎng)” “文化人”，從各方面都應(yīng)有最起碼的知識(shí)修養(yǎng)。所以，每一個(gè)語文教師都應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)時(shí)刻刻不忘知識(shí)的汲取和能力的培養(yǎng)。其次需要改進(jìn)教學(xué)模式、方法。隨著新版教材的登堂入室，教師的當(dāng)務(wù)之急就是針對(duì)入選的大量古詩進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主要途徑，語文教師還應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)師。這就要求語文教師要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及古詩教學(xué)的特點(diǎn)從總體把握，使用新模式來進(jìn)行教學(xué)。（1）要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中要教給學(xué)生自學(xué)的方法，盡可能創(chuàng)造較多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考、互相議論交流，在實(shí)踐中提高自學(xué)能力；（2）要重視直觀教學(xué)，可

以利用形象的板書、教學(xué)語言以及投影、錄像、錄音、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野；（3）要重視朗讀吟誦的指導(dǎo)，根據(jù)不同的性質(zhì)來指導(dǎo)不同的讀的形式及要求；（4）要重視引導(dǎo)想象，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們發(fā)揮想象，將古詩變抽象為具象。古詩的內(nèi)容豐富多彩，表達(dá)的形式多種多樣，一種模式、一種課堂結(jié)構(gòu)是難以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)的。所以，應(yīng)按照古詩內(nèi)容的具體特點(diǎn)，來具體設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和選擇教學(xué)方法、手段，以達(dá)到更好的古詩教學(xué)效果。【作業(yè) 2】對(duì)于古典詩歌的透徹理解是進(jìn)行古詩教學(xué)的基礎(chǔ)。請(qǐng)你選擇一首古詩，廣泛收集有關(guān)資料，寫下自己對(duì)詩歌的解讀，要求包含以下內(nèi)容：作者簡介、題解及寫作背景、注釋、詩句意譯、特點(diǎn)分析。回答： 古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（人教版小學(xué)語文教材第七冊(cè)）作者簡介：李白 701～762 唐代詩人，字太白，號(hào)青蓮居士。在中國詩歌史上，他是繼屈原之后的一位偉大的積極浪漫主義詩人。著作有《李太白集》。題解及寫作背景： 李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去廣陵。唐玄宗開元 13 年（公元 725 年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄樊），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加

稱贊。兩個(gè)人很快成了摯友。孟浩然熱情的款待李白，并留他住了 10 多天。公元 730 年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會(huì)。這天，他們?cè)诮牡狞S鶴樓愉快的重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。首句點(diǎn)明送別之地是黃鶴樓，次句點(diǎn)明送別的時(shí)間是花開似錦的暮春三月，也暗示了煙花美景將一路伴隨友人直到揚(yáng)州。揚(yáng)州當(dāng)時(shí)是繁華之都，這時(shí)節(jié)肯定也是花團(tuán)錦簇，春光爛漫。后兩句傳情達(dá)意，詩人將離別之情寄托在碧空與江水之間，言雖盡而意未盡，令人回味無窮，堪稱送別佳作。注釋： 黃鶴樓：樓名，在今湖北武漢。之：去，到。廣陵：今江蘇省揚(yáng)州市。故人：這里指老朋友。煙花：形容花開得繁茂，像浮動(dòng)的煙霧。詩句意譯： 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。這句詩的意思是：我的好友孟浩然在繁花似錦的陽春三月，由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。“故人”一詞說明了兩位詩人的情誼深厚。“黃鶴樓”是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴升天之處，也是兩位詩人分別之所。黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要面向西，故而說是。“西辭” “煙花三月”傳神地寫出了三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。孤帆遠(yuǎn)影碧

空盡，唯見長江天際流。這句詩的意思是：我佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。“孤帆”并不是說浩瀚的長江上只有一只帆船，“盡” 而是說詩人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上。字和“唯”字，將孤帆遠(yuǎn)去、江流天際的景象以及詩人目駐神馳的情形巧妙地展現(xiàn)出來。特點(diǎn)分析： 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。這是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那種少年剛腸的離別，也.

第四篇：中小學(xué)繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)之我見

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。長期以來，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對(duì)性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。尤其在新課程背景下，如何讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，是值得每一個(gè)教師思考的課題。以下是我在工作中的粗淺認(rèn)識(shí)及做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀數(shù)學(xué)書

對(duì)于語文，我們經(jīng)常聽說：“文章是讀出來的”，強(qiáng)調(diào)了“讀”在語文學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)“讀”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣重要。比如預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行彌補(bǔ)，以減少聽課過程中的困難，這樣有助于提高思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例題要重讀：教材中的例題，是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用概念、定理、公式最一般的示范。閱讀時(shí)要作為重點(diǎn)，邊看邊想邊算，這對(duì)提高解題能力大有益處。

概念要精讀：正確理解和使用概念，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提。閱讀概念時(shí)一定要逐字逐句地閱讀，力求把知識(shí)點(diǎn)吃透。看書過程中應(yīng)不斷向自己提出問題，多想想為什么，以加深對(duì)概念定理的理解。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課

“聽”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：（1）聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）聽知識(shí)引入及知識(shí)的形成過程；（3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析；（4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；（5）聽好課后小結(jié)。這樣，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，沿著知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)聽”。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“滿堂灌”，一定要掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考探究

數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)離不開思維，數(shù)學(xué)更離不開思維活動(dòng)，科學(xué)的思維方法是掌握好知識(shí)的前提。因此，在教學(xué)過程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教學(xué)中應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：①開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的習(xí)慣；②從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的思考習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思；③從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)善思；④從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，首先要重視改革教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避免學(xué)生“消化不良”，其次要善于結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生相應(yīng)的記憶方法。例如我在進(jìn)行《完全平方公式》教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生老是漏掉系數(shù)2乘以首尾兩項(xiàng)，于是我就給他們編了首順口溜，“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走”，這樣選取生動(dòng)、有趣的記憶法來指導(dǎo)學(xué)生記憶，也有利于突破知識(shí)的難點(diǎn)。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)的方法

學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。為此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯(lián)想記憶、直觀記憶等）。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生（1）如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)；（3）正確地由條件畫出相應(yīng)的圖形。教師教學(xué)時(shí)可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都十分重要。

六、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法

在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，學(xué)生容易依賴?yán)蠋煟?xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)總結(jié)。我認(rèn)為從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)習(xí)總結(jié)的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二列：列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)；三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點(diǎn)、有選擇地解一 些各種檔次、類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。應(yīng)該說學(xué)會(huì)總結(jié)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高層次。

學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)應(yīng)該結(jié)合，教師總結(jié)更應(yīng)達(dá)到精煉、提高的目的，使學(xué)生水平向更高層發(fā)展。

以上只是我對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一些淺薄的認(rèn)識(shí)和做法，“教是為了不教”指的就是教師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)，通向未來的橋梁，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)非常重要，讓我們共同努力吧！

第五篇：大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

大理州中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

內(nèi)容：日常教學(xué)中您一般從哪幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)情分析？學(xué)習(xí)完課程《備課問題診斷與解決》后，您覺得自己在學(xué)情分析方面還有哪些地方有待改進(jìn)？

作業(yè)要求：

（1）字?jǐn)?shù)要求：不少于200字。

（2）作業(yè)內(nèi)容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過20分鐘）

學(xué)情分析是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入地了解學(xué)生是做好教育教學(xué)工作的前提。平常我一般從以下幾方面進(jìn)行學(xué)情分析：

一、初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣：初中生對(duì)英語有一定的興趣，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但耐心不夠。（2）記憶能力：大部分學(xué)生記憶能力較強(qiáng)，但記得快忘得也快，重復(fù)不夠。（3）思維特點(diǎn)：偏重于形象思維，對(duì)片面,零碎的材料尚缺乏一定的歸納分析能力。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：（1）初中生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，初中學(xué)生的抽象思維能力比較低，形象思維能力強(qiáng)，但注意力容易分散。（2）了 解學(xué)生的一般能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力等。

三、班集體的情況特點(diǎn)：全班學(xué)生在哪些能力方面發(fā)展得好一些，好到什么程度，占全班總?cè)藬?shù)的百分比；哪些能力比較薄弱，占全班人數(shù)的百分比等。

學(xué)習(xí)完課程《備課問題診斷與解決》后，我覺得自己在學(xué)情分析方面還存在以下不足有待改進(jìn)：

一、分析的全面性不夠，我忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛好、學(xué)生所處的教育環(huán)境（包括學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體情況等）等方面的分析。

二、分析的深度不夠，如在班集體特點(diǎn)分析中學(xué)生的集體榮譽(yù)感如何，上課發(fā)言率與發(fā)言面如何，適宜于采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是喜歡教師的講授法、探究式還是討論式的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)某一問題可能會(huì)怎么反映，教師應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)等都未分析。

三、分析的連貫性不夠，未能使學(xué)情分析貫徹到每一堂課，有時(shí)候忽略了學(xué)情分析。