第一篇：《我校部分教師拖堂現象調查與對策研究》結題報告

《我校部分教師拖堂現象調查與對策研究》結題報告

要想真正改善教師拖堂現象，應從學校管理和教師更新教學觀念和提高個人素質兩方面入手。

一、學校加大監管力度。

1、學校制定對拖堂教師的處理辦法。

（1）教師每次拖堂納入年底的教師獎勵性績效工作考核，由該班的紀律班長記錄，并在每周的校務公開欄中公布，以示警戒并每拖堂一次扣除績效工資10元。相當于教師該節課沒上，教師白勞動了。

（2）實行評選先進教師，教師拖堂一票否決制。

作為一名教師，連基本的教師任務都不能按時保質保量的完成，怎能稱得上一名優秀教師呢？

（3）實行教師拖堂責任自負制。如果教師拖堂，造成的后果有拖堂教師承擔。例如：低年級兒童因為教師拖堂造成沒有來得及去廁所而尿褲子的由拖堂教師負責送該兒童回家，拖堂教師不得把責任甩給班主任。教師拖堂造成該班的學生沒能準備好下節課的學習用品而影響下節課的學習，下節課的老師可直接到教務處投訴。最后一節的任課教師不得拖堂，確保學生在放學鈴響后的快速把隊伍排好按時回家。如果因為教師拖堂，造成該班晚放學，家長可向校長室反映。出現一次校長談話，二次書面檢查，三次向學生家長道歉。

2、學校加強師德教育。

學校要持之以恒地進行師德教育，建立師德繼續教育機制。說到底，拖堂現象的普遍存在和教師的教育觀念有關，有怎樣的教育觀念

就有怎樣的教育行為。通過師德培訓，使教師認識到拖堂首先是一種十分不禮貌的行為，因為拖堂嚴重影響了學生的身心健康。更不能把拖堂變成懲罰學生不認真聽講的手段。所以，教師在日常的教育教學過程中，要加強自身修養，嚴格要求自己，重視自己職業行為對學生的影響，追求自我完善，維護良好的師德形象。

3、更新評價教師觀念。

評價一節好課的基本尺度就是不拖堂，在規定時間內完成教學任務。提倡教師上有利于健康的課。堅決反對拖堂，下課鈴就是法，要求教師必須遵守。你可以拖堂，就是說規矩可以破壞。就會潛移默化影響學生破壞規矩，不遵守紀律。另外，不要一味加大課堂教學密度，要張弛有度，留給學生思考、提問的時間，休息的時間。

作為學校領導，要合理的評價教師，首先要知道，學生眼中的“快樂教師”，最起碼需要這些條件： 有豐富的知識，性格幽默，尊重學生，不拖堂。評優秀教師時，要先廣泛征求學生的意見，這樣做，不僅改變了評選的方法，更重要的是借此轉變教師的觀念。現在提倡?以學生發展為本?的教育理念，從學生視角評選，旨在促進教師在教育行為中體現這種觀念，引導教師注重對學生的人文關懷。

4、加強對學生的管理。

因為學生不注意聽講，教師要多次組織教學，耽誤了教學時間是教師拖堂的原因之一。讓同學們明白課上遵守紀律，也是避免教師拖堂的有效方法。教育學生上課時不開小差，不做小動作，讓老師抓緊時間把課講完。同學們應養成課前預習的好習慣，便于上課時能很快地

理解新知節省課堂教學時間。

二、提高教師素質。

1、教師必須提高自身的業務素質，要能夠熟練的駕馭教材和課堂。

由于教師個人駕馭課堂能力不高和對教材的不熟悉而耽誤課堂教學時間是造成拖堂的主要原因。

一、課堂意外中斷因素。正常環境的突然變化（強聲、教室外多人走動等），更多的是由于學生違紀（如遲到、講話等），都會使課堂受到驚擾。大多數中斷都是很短的，但是它們的影響面卻很大，特別是對教學的進程影響最大（老師需要重新組織教學）。有些課堂上可能會出現幾次中斷，這些中斷的時間是一種教學時間的浪費，并使學習內容受到損失。教師要特別注意避免隨意性的課堂小段（如與教學內容關系不大的小插曲等），不能讓“非必要的組織教學”和說教（如批評某個學生而影響了全體同學等）占用較多的時間。這就需要教師掌握課堂教學藝術，加強堂教學的調控能力。素質較高的老師能快速的集中學生的注意力并把分散學生注意力的因素消滅在萌芽狀態，避免了耽誤時間造成拖堂。

二、過渡時間。可能流失的第二個方面。在一節課內教學內容的變動需要占用時間。比如：數學課要學生拿出學具操作，有的學生很長時間也拿不出，然后全班學生都在那等他。對于這樣的時間浪費，教師首先要熟知教師內容，課前就讓學生準備好，有條件的可提前對學生進行訓練。

三、不妥當的課堂練習是第三個方面。課堂練習，學生若能在教師限定時間內完成，教學時間使用率最佳。但在教完新內容以后，教師

就安排學生做練習，如果練習難度太大，學生們就可能做不下去。特別是錯題，不僅浪費時間，更會影響學生的情緒。這要求教師充分了解學情，根據教學目標，靠船下篙，精心選題。

四、講、講、講，一講到底只顧自己講，抓不住學生。一節課從頭講到尾，拖課了還要講，就怕學生不會。如果把教師的講比做一個廣播喇叭在廣播，要知道并不是每個人都在聽。教師“講”得累，“講”得苦，而學生注意力渙散，“坐”得更難受，沒有進入學習的最佳狀態,“聽”了還真不會。作業有困難，甚至不會做,錯誤多，老師下節課不得不“補講”…… 對策：學學體藝教師的課堂教學藝術，抓學生“專心”學習時間。沒有位哪體育教師上課，讓學生在一邊站著，而自己卻一直在操場跑、跳的；沒有哪位音樂教師上課，讓學生坐著，而自己卻一直在唱歌、彈琴的；沒有哪美術教師上課…… 教育學家鮑爾曾對時間進行過簡潔的概述：“時間是教育王國的金錢，教育需要時間，它可能而且確實是發生在時間的任何一個瞬間的過程”。經濟學家把時間視為課堂的一種資源，心理學家認為時間是學習過程中的一個決定性因素。控制課堂教學時間的“不自覺”流失，提高課堂教學效率，合理利用每一分鐘是解決因時間不夠（問題沒講完）、不拖課值得注意的地方。

“給學生一杯水，自己要是長流水”這是老生常談了，作為教師，如果本身掌握的知識是貧瘠的土地，那么學生知識的幼苗又怎么能茁壯呢？所以我們要學習教育教學理論，從中汲取營養，還要運用新穎的教學方法，根據自己學生的特點設計出有自己特色的教學過程。

作為教師，一定要備好課，決不打無準備之仗。要精心設計教案，了解教材的難點和重點，提高駕馭教材的能力，重點、難點學生已經掌握，何必搞那些讓學生煩心的拖堂呢？

2、教師要自律，要提高自身的各種素養。

進入21世紀，心理健康已經成為一個引人關注的社會問題。肩負著培養跨世紀人才使命的教師，保持健康的心理狀況和良好的心理素質，顯得尤為重要。因為只有心理健康的教師，才能培養出心智健全的學生。作為一名好的教師除了應具有很高的業務素質，淵博的專業知識外，還應該是一位心理學專家，及時了解學生的心態，掌握學生的思想脈搏，以最佳的方法（最起碼不拖堂）解決問題，贏得學生的信任與尊敬。

教師要平等地對待學生，增強民主意識，要樹立正確的師生觀，多替學生考慮。作為教師，課前多考慮學生的情況，備課詳細一點；上課時提高40分鐘的功效。這樣，你就不會拖堂。教師們，你再想一想，上課總嫌40分鐘太少，講了還想講，搞得學生下課像打仗。有的同學上廁所急得半路就拉褲子，解腰帶。上完廁所，穿褲系扣，全在回教室的路上解決，那急匆匆的樣子，多可憐！

教師更要還學生一個輕松愉快的課間。課間保證了學生自由活動，調節了大腦機能，讓眼睛得到了休息，學生學習效率就提高了。要想達到這樣的目的，前提就是：教師必須作到不拖堂，按時下課。

第二篇：高中生早戀現象研究結題報告

高中生早戀現象研究結題報告

伊海珠

一、課題研究的背景與目的意義

（一）研究背景

8月20日黑龍江省十一屆人大常委會第十二次會議對《黑龍江省未成年人保護條例》進行了修訂，在修訂中增加了有關未成年人“早戀”內容的規定。條例中規定，父母或者是監護人對未成年人的早戀行為要進行批評、教育、制止和矯正。此條例成為全國早戀立法的開端，此消息一經傳出，立刻引起社會熱議。

（二）課題研究的目的意義

所要解決的問題

1.導致中學生早戀的原因有哪些？有哪些心理因素可以被利用來做好中學生的心理疏導工作？

2.針對中學生早戀的原因，班主任應該采取何種對策有效預防和解決早戀問題？研究的目的意義：

對于中學生的早戀問題，只有做好對中學生的青春期教育，引導他們正 確的對待青春期的一系列心理及生理上的變化，指導他們如何正確看待和處理男女同學的關系，才能讓中學生既做到男女學生的和諧相處，又能避免出現不該出現的早戀現象，讓他們的中學生活既豐富多彩而又不留遺憾；同時也能夠在處理早戀問題的過程中，建立起融洽和諧的班風，學風，和師生關系，給“兄弟姐妹”指明前進的方向。

二、課題研究的方法

1.文獻法：通過查閱相關的書籍如心理學，生理學，倫理學等，了解當代中學生的心理，生理特點以及他們的倫理觀念，以便于自己順利走進中學生的心里，更好的了解他們的真實想法和他們早戀的緣由。

2.網上調查：通過上網了解當代中學生喜歡看的書籍，影視節目，心中偶 像，從而了解對學生心理的影響，了解促使他們產生早戀心理的社會根源。

3.問卷調查：通過問卷式調查學生對異性及兩性問題的看法以及中學生中 存在的早戀現象，對自己生理知識的了解情況，對早戀問題的看法以及對教師，家長防范和制止早戀現象的措施的看法。

4.走訪：走訪學生家長，老師，了解他們對這一問題的處理措施及效果。不斷總結吸收他人的經驗教訓，完善自己對這一問題的處理方案。

三、課題研究的過程

以調查問卷的方式隨機對我校203名同學做了調查，調查問卷如下：

1.你在18歲以前有過戀愛或類似的經歷嗎?

A.有過B.沒有C.只有朦朧的情感體驗D.這不是戀愛，是寂寞.你是怎么看待早戀現象的?

A.支持，早戀是青春期正常需求

B.反對，不要迷戀早戀，早戀只是個傳說

C.無所謂，早戀可以成為美好回憶，但要三思而后行.你認為早戀會影響學習嗎?

A.有益于學習，如寫情書能提高作文水平

B.不利于學習，會使成績下降

C.不會影響.你身邊的同學早戀的多嗎?

A.多B.很少C.沒有

5.當你看到身邊的人早戀，你的感覺是?

A.嫉妒B.鄙視C.羨慕D.無所謂.你認為什么時候戀愛是合適的?

A.13-15歲B.16-18歲C.18-22歲

調查結果如下：

支持：67（33%）

反對：61（30%）

無所謂：28（13.8%）

不正經（選擇非常規答案）：47（23.2%）

四、調查結果分析：

由此可見，我校同學對早戀大多持贊成態度，但仍有許多同學選擇了非常規選項，可看出同學們仍不想將自己內心的真實想法進行表達，所以保守估計，不贊成的人應達到至少70人左右。因此，在傳統社會風氣的影響下，同學們思想普遍隨從社會潮流，持一種半開放的觀念，既想體現自己的開放，卻又用戲謔或不正經的言行進行掩飾或為了不丟失面子說出于內心相背的話。因此，同學們本質上還是持一種模糊偏向保守卻對早戀充滿好奇而部分憧憬。

五、學生早戀原因分析

1.為防止進入大學后被嘲笑而被動的進入朦朧的戀愛

2.由于愛慕對方外在的儀表而產生的，也是最常見，但最難以持續和穩定的。學校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個因素。

3.由于愛慕對方的某項自己崇尚的能力或專長或某些自己崇尚的品性產生的早戀而產生的早戀。這類早戀常常是女孩采取主動并能保持長久。

4.這是因為對異性留有的好奇心而產生的早戀現象。性意識的不斷發展青少年會產生對異性身體、生活、心理和對自己態度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現象。青少年容易產生性沖動，從而對異性保持一種敏感的態度，為了滿足這種好奇心，而結交異性朋友。

5.一些青少年由于在學習生活中遭受挫折，是自己自尊遭到損害，為達到發泄目的，往往會找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補償。這類早戀融入了真實的感情，容易發展深化。

6.由于社會意識和輿論的因素，青少年的兩性交往常會受到家長、老師的不恰當干預，容易誘發其“你們不許我這樣做，我偏要這樣做”的心理。在這種逆反心理的作用下，本來正常恰當的異性交往可能迅速向早戀發展。

六、研究結論：

經研究討論后認為：盡管早戀也能帶給極少部分學生上進的動力。但是，有更多的事實證明早戀會帶給學生許多弊端。(雖然和調查結果有些出入)我們總結出以下幾點：

1、人的精力是有限的，不論你是否在這個上面花費多少，都是牽撤到你的精力。

2、在這個年齡段，正是學習和長身體的時間，應該抓緊時間好好學習才是。

3、如果過早的走到這一個環節，如果，這里是假設成了，那么可以說，這個人過早的踏入人生的某個環節，而真正有些屬于你的東西，真正有的環節肯定會丟掉了，到了一定的年齡有時會感覺很后悔的。

4、如果過早的走到這一步，那么雖著年齡的增長，可以說人的成熟，必然會造成兩人的分歧，那么分手是必然的結果。

5、青春是美好的，這段時光是有限的，大家應該好好珍惜才是。

七、課題研究存在的主要問題

這次研究，我們有許多不足的地方。我們開始的分工不是很完善，開題報告中我們對此次調查的可行性考慮的不是很充分，以至于在具體的操作中遇到了困難，改變了部分原來的計劃，在問卷中：我們沒有把男，女分開。問題的涉及沒有全面。問題的設計中，我們沒有將學生的家庭情況進行調查。還有許多的不足，我們會在以后的時間里慢慢的改進。

第三篇：網癮現象的調查與對策研究

大學生網癮現象的調查與對策研究

一、網癮概況近年來中國網民規模繼續呈現持續快速發展的趨勢。根據中國互聯網絡信息中心CNNIC公布的數據截至2011 年12月底中國網民規模達到5.13 億61.5%的網民是30 歲以下的年輕人大學生已成為我國網絡用戶中的主要群體。據統計約有9.9%的上網大學生明知過度上網的危害仍無法停止手中的鼠標該種跡象已被定義為一種新的心理疾病——網絡成癮綜合癥。隨著科技的發展電腦的普及網絡在給人們帶來獲取豐富資訊的同時也使得一些沉迷于網絡的人染上的“網癮”導致為數不少的人特別是學生很少學習或者不再學習在缺乏上網費用之時甚至會去犯罪嚴重影響到人們的正常生活秩序引起人們的重視。要想消除至少是減少此類問題首先需要研究清楚網癮問題的成因才可能對之提出有效的對策謂之“對癥下藥”。要想研究清楚網癮則要有適當的調查方法。一網癮的現狀 大學生網癮的原因隨著互聯網的普及大學生上網已經成為普遍的現象盡管上網成癮者在大學生網民中的比例不一定很高但一些調查研究的結果表明大學生網絡成癮問題日趨嚴峻確實令人憂慮。中科院心理研究所在全國13所高校的調查顯示80%中斷學業(包括退學、休學)的大學生都是因為網絡成癮。還有百余名在讀學生因為網癮出現成績下降、學分不達標的情況其中一些學生被降級、試讀瀕臨退學邊緣。這一切提示我們大學生網癮人群正逐步擴大研究大學生網癮問題顯得日益迫切。從社會的角度來看青少年網癮問題得到廣泛的關注。許多大型城市都成立了網癮治療中心全國各地紛紛開展各種網絡心理講座、開設戒網癮網站、成立戒網癮學校或網癮家長培訓學校、出版戒網癮書籍等等。但是就有效戒除網癮的方式上來看還存在很多的問題例如某些網戒中心采用“電休克”的治療儀電擊被送來戒網的青少年這在社會上引起了很大的爭議。作為高校教師開展網癮現象研究有助于干預大學生網癮現象的發生和發展一方面盡可能減少網絡對個體心理的負面影響另一方面有助于有針對性地采取相應的教育對策使網絡真正成為提高個體活動效率、豐富個體精神生活的有益媒介在理論上和教學實踐上都有非常重要的現實意義。現在大多數家庭都是獨生子女溝通的機會少。當他們想與家長溝通時而有的家長因為工作忙使他們與子女的情感溝通很少。這樣,子女會尋求一種好的方式來溝通而又好又方便的方式就是在家里上網通過上網可以訴說自己內心的情感。在進入大學之后大學生也會將這種習慣帶到大學的寢室中形成上網成癮的惡性循環。

二問卷調查的方法

有針對性地把握大學生的網絡使用情況是開展網癮分析及制定教育對策的前提需要在不同年級、不同專業的學生中開展調查應采取個人訪談調查和問卷調查相結合的方法。一方面通過問卷調查了解當前大學生總體參與網絡休閑的時間、人數等基本概況同時通過質化研究的深入訪談收集第一手資料了解他們對網絡的看法和其參與其中的感受明確每個人參與網絡的差異性保證資料的真實性和有效性。

1、訪談調查訪談主要圍繞下面幾個問題進行參與網絡的時間、原因、過程、結果、影響重點訪談有網癮傾向者通過他們對自身成長的回憶以及他們對父母、同學和朋友的態度來判斷他們的性格特點和處世方式。

2、問卷調查不僅采取質化的研究為了保證研究的普遍性還采取量化的研究問卷涉及以下內容個人的基本情況、大學生參與網絡的原因和網絡對大學生的學習、生活以及朋友觀等方面的影響。

二、網癮成因及其負面影響以專業、性別、年級、生源地、家庭結構、人格特征等作為自變量上網行為、網絡成癮狀況作為因變量分析不同群體和不同人格特征大學生的網絡使用行為和成癮狀況的差異重點分析網絡成癮和當前教育模式之間的關系可以歸納出網絡成癮的原因。

1、客觀因素網絡作為高科技的產物其本身的變化性和新異性對大學生會產生巨大的吸引力。對于染上網癮的學生來說

他們如花、學校如花倒是都開的很燦爛但是卻開在了網絡世界里而沒有開在他們現實的世界上。學生正值青春年少對于包括電腦在內新鮮事物都有著濃厚的興趣而且他們也正處性格、品秩塑造的關鍵時期自制能力不強容易被誘惑且難以自動脫身。絢麗多彩且花費也不高的電腦游戲成為了為數不少的學生的寵兒自愿沉迷其中。

2、社會因素網絡的普及帶來的大眾化效應容易使大學生隨波逐流。網上信息充裕電影、電視劇、音樂、時裝、購物等應有盡有而且現在的學生生活水平一般都不差出手闊綽者也不在少數。相互模仿、攀比的氛圍致使一些學生沉迷于網絡不思進取。

3、教育因素初入高校時的失控感、學業上遇到困難時的挫折感、斥學情緒等。由于班級人數眾多而且上網問題往往牽扯到學生的生活問題老師也不好多加干涉除非特別嚴重之時。而且老師也很難盯得住每一個學生在任何時候都不不迷戀網絡老師也只是時常去轉轉而已難以有效的監督學生使其不玩電腦。

4、家庭因素代際沖突導致的我行我素、控制力缺失等。自從八十年代起由于家里孩子少所以父母都嬌慣孩子隨著孩子的性子來。不過八十年代還一些那時經濟條件比較拮據比較自強、自尊的孩子還不少所以一些孩子也能珍惜時間和金錢認真學習。九十年代的經濟條件較之好了許多這個年代出生的孩子基本很好吃苦唯一的記憶便是享福了上學之后經濟條件也好了在父母的溺愛之中長大自強之心淡薄很多孩子只會享福不思進取。

5、個人因素迷茫問題、群體交往問題、自卑問題等。就個人而言染上網癮是因為這些孩子之中的絕大部分毫無自尊、自強、自立、自愛之心即使一些大學生也是如此。成天除了打游戲、睡覺、曠課什么都不會課本新的讓別人都認為那是剛印出來的。老師到了宿舍也是戴著耳機噼里啪啦的打游戲。即使在老師的要求下摘了耳機也是不看老師毫無尊師重道繼續打他的游戲。也許染上網癮的學生好像是電腦控制了他他從未控制過電腦。

三、防范措施及對策對于染上網癮的學生無論是家長、老師還是班級集體都應該及時予以糾正使這些被電腦“奴役”的孩子重獲自由回歸原先的本真使其蘇醒過來能夠有心思看看窗外邊美麗的陽光。

1、父母要及時調教。染上網癮父母有不可推卸的責任。不能以孩子送到學校便置之不理出什么事都是學校和老師的錯誤。若是如此的話那孩子不生出來應該是最清凈的連孩子都不存在了更遑論網癮了。父母有義務嘗到學校看看孩子并適當控制孩子的生活費增加其上網的難度。同時父母也應該及時、主動和輔導員溝通了解孩子的情況不要指望著輔導員經常給父母打電話匯報孩子的情況。不要以為送到學校了就是老師的事情了活著時從不管理孩子一出事要撫恤金時卻跑的飛快。將自己的孩子丟棄到學校踢給輔導員完全不過問父母應該比輔導員更應心孩子。

2、做好上網學生的心理疏導工作。染上網癮的學生進入游戲之時他是那個世界的國王至高無上稱雄于那個虛擬的世界里。出了游戲他什么都不是連奴隸都算不上因為奴隸是在給人做奴隸而染上網癮的學生則是在給電腦游戲做奴隸卑微的連卑微的資格都沒有。

3、提高學生的選擇能力和免疫力。多見見陽光會趨走心里的空虛。喜歡過現實的生活自然就會離虛擬的生活遠一點。孩子在家時父母多帶孩子出去走走學生在學校時班級集體或者老師多組織學生出去轉轉。不同的人之間交往的多了聊得多了生活的充實一點忙于有意義的事情就會主動離虛擬的網絡和游戲遠一點。無論是在家里還是在學校多組織一些活動提高學生的選擇能力和免疫力。性格內向或者有缺陷的孩子最容易染上網癮。

4、加強對中學生的網絡道德教育。網絡更多的是一項好的發明使居于不同處所的人們可以更便捷的聯系增強了信息的交換頻率和傳播速度。包括學生在內的網絡使用者應該多使用網絡做一些有意義的事情多學點知識多充實一點自己。娛樂不要過度否則那不是在娛樂網絡而是被網絡娛樂。

5、加強對網絡信息的監控與管理。家庭和學校都應該理順對網絡的管理在上課時間和晚上較晚時間點之后斷網同時加強對于無線網卡的銷售增加學生利用網絡娛樂的難度一旦網絡斷了自然也就斷絕了玩網絡游戲的念頭。所有措施的關鍵在于教育學生懂得自尊、自

重、自強和自愛這些廉恥心有了便不會花那么的時間去沉迷網絡以至于染上網癮不去上課不去參加活動成天打游戲除了打游戲似乎自己都失去了存活了價值。一旦有了上進心和自尊便懂得了利用時間多學點知識的道理了。

四、加強學校教育網絡是一把“雙刃劍”在當前網絡廣泛普及的大環境中不能一味強調網絡的負面作用。所以在應對網癮上除了常規的加強干預外還應該轉變教育管理的理念研究引導大學生合理利用網絡的教育對策主要包括以下幾方面的內容

1、加強入學教育預防為主。影響網絡成癮的最核心因素是非適應性認知新的大學生活使新生突然獲得了極大的自主權為避免學生因不適應新的大學生活而產生消極情緒逐漸過于依賴網絡需要進一步研究加強入學教育的方法加強校風、學風教育尤其對大學生的學習方法與學習手段進行培訓使其養成自主學習的習慣。

2、強化德育建設以人為本。在國際社會網絡化、信息化的大趨勢下學校需要正視網絡的發展與普及趨勢樹立“以人為本”的教育理念。以了解和熟悉網絡語言、網絡文學、網絡游戲等網絡文化的各種形態為前提把握大的學生思想動態關注和參與到他們的網絡生活中及時進行心理輔導和思想引導使思想政治工作滲透到學生的虛擬生活之中使網絡時代的思想政治工作取得更好的效果。

3、激發學生的學習興趣。從專業課學習入手利用網絡改進師生教與學的模式。開設相應課程或講座使學生了解網絡在專業課學習中所能起到的作用。例如指導學生如何充分利用圖書館的電子資源帶領學生熟悉各專業方向的知名網站開闊視野通過注冊賬號體會網上請教問題、討論問題和解決問題帶來的成就感進一步豐富專業課教學內容鍛煉學生搜集信息和自主學習的能力使學生成為教學的主體激發其學習的興趣和動力。

4、強化大學生就業觀教育。在我國高等教育由精英化教育向大眾化教育發展的新趨勢下教導大學生未雨綢繆通過努力學習提升就業砝碼樹立正確的就業觀將有助于提高大學生學習的主動性和自律性從而增強大學生對網癮的免疫力。

5、因勢利導營造大學校園網絡文化的新模式。在網絡廣泛普及的大環境下研究以疏導引流為指導思想的健康網絡教育體系。一方面深入挖掘網絡教育的內涵不斷豐富網絡教育的內容加大校園網建設的力度使其能夠集趣味

第四篇：教師信念研究,結題報告

篇一：大力小學理想信念教育實踐研究結題報告

蓬溪縣教育科研課題

結 題 報 告

課題編號： 【2012-x】

課題名稱： 農村小學理想信念教育實踐研究 課題來源：蓬溪縣教育科學研究室 課題主研單位： 蓬溪縣大力小學校 課題負責人： 夏仲武 2013 年7月 xx 日

１

一、項目結題簡表 ２

二、課題研究總結 ３４５

篇二：課題結題報告

語文課堂小組探究學習與培養學生團隊意識的研究 課題結題報告

一、課題的提出 《新課標》強調：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法”。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學方式在各科教學中已逐漸被廣泛運用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學方式。但是現在各個學校課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學習探究策略及培養學生小組合作學習能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我校結合本校實際情況，制訂出了《語文課堂小組探究學習與培養學生團隊意識的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究。

二、理論依據

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2.馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

三、研究的目標

1、通過小組合作學習的研究，改變教師的教育理念，探索新的教學模式，提高教師教育科研能力，促進教師專業成長。

2、通過小組合作學習的研究，增強學生自主學習意識，教給學生合作技能，培養學生團隊合作精神，促進學生個性發展。

3、通過小組合作學習的研究，推進學校“高效課堂建設”，提高學校整體教育教學質量，促進學校內涵發展。

四、研究內容與方法

（一）、研究內容為：

1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；

2、建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能，培養學生團體合作意識。

3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

（二）、研究方法為：

1、個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法: 針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。3調查法：

通過定期不定期的調查，及時發現和了解課題研究過程中出現和現象和問題，并征集對策。

4、經驗總結法: 運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

五、研究過程

（一）準備階段（2011年3月—11月）

1、論證這一課題在我校開展的可行性。

2、加強理論學習，掌握有關的教育理論知識，轉變教學觀念，提高認識，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2011年11月—2013年7月）

在教學中加以組織實施，以全校學生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2013年8月—2014年12月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

六、研究成果

兩年來，課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了研究任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。例如金愛華老師教學《厄運打不垮的信念》課文時，由于整個教學過程精心安排，設計的問題由易到難，并且充分調動學生的生活體驗，學生沿著斜坡而上，發揮團隊互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了學習的甜頭，積極性很高。

3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習能力。

在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。4．提高了學生團隊合作意識和創新意識。

通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維能力。在學習語文過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，通過朗讀感悟，積極提出自己的新見解、新發現，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發展學生的思維、培養學生的創新意識和實踐能力是極為有效的。篇三：教學反思與教師專業成長的研究結題報告

編號： ln0384 中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題

結 題 報 告

申請人姓名 朱占強

申請人所在單位名稱 遼寧省大洼縣田莊臺學校《教學反思與教師專業成長研究》 結題報告

遼寧省大洼縣田莊臺學校課題組 負責人：何永洪 執筆人：朱占強 主要成員：朱占強 董 凱

我校承擔的中國教育協會“十一五”教育科研規劃重點課題《名師教學思想與教法研究》的子課題《教學反思與教師專業成長研究》，立項時間為2009年4月，在課題的研究過程中，課題組成員不斷提升認識，在專家的指導下逐步調整研究內容及范圍，經過兩年的研究實踐，總結積累實踐經驗，現就課題研究情況及成果做全面總結。

一、課題的背景、意及價值

教育反思是自我成長的核心因素，是教師專業發展的“催化劑”。自２０世紀８０年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。可以說，“反思性教學”和“反思型教師”現已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業化成長的必備環節。最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。” 強調“教育即生活”、“在做中學”、“在經驗中反思”。而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》（1983）、《反思實踐者的教育：走向專業中教學和學習的新設計》（1987）的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，他從將教師培養成專業化的人員的角度出發，闡述了作為實踐者的教師職業活動的特點，他指出實踐者的專業性知識是在模糊和不確定的活動中表現出來的，專業化的教師應是反思實踐者。反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

新課程背景下的教學反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學實踐進行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關于自己教學行為的審視、澄清、質疑與批判，通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”這正符合教師的職業特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現在新時期的歷史舞臺上。在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學經驗。前蘇聯大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程。優秀教師的成長，除了教學經驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環節。可以說：教學反思是“教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵”、是“教師專業發展的催化劑”。從我校教師實際情況來看，我校是一所農村九年一貫制學校，教師成份復雜、年齡結構不同、素質參差不齊。在教學第一線，承擔起繁重的教學任務，由于受各種條件的制約，很難直接把教學理論運用到自己的教學實踐中去。久而久之，教學變成了一個單調和常規性的工作，每天疲于應付，使教學逐漸失去了開始的魅力，教師專業發展的動力也隨之減弱。實踐越來越遠離理論的指導，造成教學理論與教學實踐的嚴重脫節。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經驗教學。對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。教學缺乏新意和創意，難以適應當今教育改革的需要。如果教師能夠有意識地記錄、思考甚至懷疑自己的經驗，并將這種經驗的反思用于自己教學的改進上，則教師獲得了可以促進自己不斷成長的教學經驗。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。教學反思，使得教師不受時間、空間的限制，隨時隨地形成反思意識，提高對教學過程中問題的敏感度。養成一種對教學的自覺反思行為、習慣，沖破經驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。形成“學會教學”的能力。我們老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內容，許多教師要么熟視無睹，要么敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對自己教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，改善自己工作并形成理性認識，成了當前教育改革的需求。

教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師各種能力、個性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來的持續發展的過程。如何實現自我蛻變，奠定專業成長內涵，設計自我專業成長的行為策略，承擔自我專業成長的主要責任，將是教育工作者面臨的一個重大問題，我們認為，教學反思是教師專業成長的智慧引領，是實現教師專業發展的有效途徑和策略。通過教學反思，可以將教師本人的課堂教學進行理性的梳理，逐漸達到理論的高度，從而促進教師角色由經驗性型向研究型方向發展，實現真正意義上的教師專業化發展。

幾年來，我們在教育教學管理中，讓教師多角度、多層面地進行有效教學反思，使教師在教學反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學潛能，促進了教師的專業發展，有效地提高了教師素質。現代構建主義理論把教學設計看作對課堂教學進行積極構建的過程。教師除了基于基本原理和科學流程對教學進行積極周密的規劃和預設外，還需密切關注教學過程中“生成”的內容。因此，新教學過程設計既重視教學活動之前的“前設計”，又關注教學活動過程中給予交流和創造進行教學調整的“中設計”，更看好教學活動后的基于反思的“后設計”。可以理解為“設計——實施——反思——調整——再設計——再實施”的過程。

本課題力求通過教學工作中的具體為題或事件，通過自我反思、同伴互助、專業引領三者之間循環往復、螺旋上升的提升過程，幫助教師進行積極有效的教學反思，逐漸形成教師的有效反思意識、有效反思習慣，有效反思能力，不斷優化教學行為。

二、課題研究的理論依據

1、哲學依據 杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,這種反思性的思維具有有意識性、受控性、連續性、邏輯嚴密性、目的性、信念性、激勵性等七大特點。美國馬薩諸塞理工學院的哲學教授舍恩被譽為“反思性教學思潮”的現代創始人。他提出了“反思性實踐”的觀點，提出了“教師即反思性實踐者”的口號。舍恩把“反思”與“行動”結合了起來。反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐結合起來的模式，它以提高自身職業水平為目的，并對自身的行動進行思考和批判性地分析。要求個體從旁觀者的視角來識別自身實踐中的思想和假設，以調查這些假設和思想如何影響事件。

2、心理學依據

英國哲學家、教育家洛克在《人類理解論》中提出，經驗來自“感覺”與“反省”，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念，認為人的心靈本身的活動所產生的“反省”同后天獲得的經驗一樣也是認識的源泉。荷蘭哲學家斯賓諾莎把自己的認識論方法稱做“反思的知識”。“反思的知識”即“觀念的觀念”，這就是說，一個觀念可以作為另一個觀念的對象。元認知理論的出現為培養教師的反思意識和能力提供了強有力的心理學基礎。當代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認識智能，即認為人都有自我認識的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺，分辨自己各種不同的心理狀態，并能有效地運用這種自我認識能力指導自己的行為，他們具有較強的自省和反思能力。這為教師進行教學反思提供了心理學的依據。

3、教育學依據 孔子說：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《學記》）。曾子曰“吾當日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當”，強調人都具有反思意識。反思就是對自己過去的思想、語言、行為等進行理性的思考和分析。美國學者波斯納提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是工作的20次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

4、方法論依據

“行動研究”和以實踐為導向的研究方法的出現為教師進行教學反思提供了方法論基礎。研究表明，由于行動研究強調提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強調教師在自己的教學實踐中“反思、研究”，因此，積極進行行動研究會引起教師個人與職業素質的提高，參加行動研究的教師會對自己的實踐更加具有批判性和反思性

此外，國內外與本課題研究有關的成果、課程改革的有關理論也是本課題研究的重要理論依據。

三、研究目標

1、通過課題研究，探索農村學校青年教師基于教學反思下的專業成長的途徑和方法。

2、通過課題研究，構建各學科教師教學反思的操作模式。

3、通過課題研究，促進教師參與教科研，培養一大批各學科專業化教師隊伍，提升農村教師專業素養。

四、課題研究的基本內容

1、教學反思與教師專業成長的關系。

2、教學反思的內容和形式。既然反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵，那么教學反思要有效、徹底的發生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內部條件

第一、有利于教師反思的外部環境 第二、教師反思的內部動力（1）、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經驗和現有的知識對教材內容進行精心的設計，又對當下學生學習現狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標；進而對教學設計進行更為合理的調整。（2）、課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動；有沒有意想不到的事情發生；如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。（3）、課后反思：即在課后思考整節課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等

3、如何培養各學科教師的反思能力。

4、教學反思促進教師專業成長的典型案例的研究。

五、課題研究的方法及過程

1、調查研究。調查了解教師專業化成長的自身要求及教師教學現狀，研究教師教學反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設計研究方案。設計并印發調查表，并對收回的調查問卷進行了統計分析形成報告；召開課題開題式，開題論證、公布實施方案，布置課題研究工作任務。

2、文獻法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，收集與“有效反思”相關的理論和實踐精華，結合我校教師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻資料，尋找理論依據，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時由于教師對此課題研究缺乏認識，為了提高教師的研究意識，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關案例研究的文獻資料；從學校層面上，組織教師寫教育理論學習讀后感、課改理論學習，結合教師自主學習校內外有價值的案例，進行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養等。

3、行動研究。通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究，力求用最優質的方案解決出現的一系列問題。教師把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。兩年來，在各學科開展教學研究中，我們先后組織教師開展“教師課堂教學觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達標課”、“教學開放日”、“信息技術與學科整合教學研討”等教研活動，及時組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強實效性的校本教研活動為依托，通過全校教師在具體的課堂教學過程中，以案例研究為手段，促進教師對教學實踐進行反思、合作、交流，并在研究過程中，總結課堂教學經驗，探討教學研究模式。

六、課題研究的步驟及預期目標

1、準備階段：（2009年4月—2009年8月）收集課題研究的相關資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學習相關理論，形成課題方案，舉行開題會。

2、實施階段：（2009年9月—2011年1月）：依據方案要求組織實施，啟動課題研究；搜集課題組教師優秀的教學反思案例、課題論文專輯；及時發現課題研究中出現的問題，有針對性地進行修正；加強課題組成員的理論學習和培訓；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

3、總結階段：（2010年2月—2011年4月）對課題進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報告。

4、結題階段：（2011年5月）總結研究課題成果，整理各類資料；撰寫結題報告并提出申請；形成各類課題成果；申請專家評估。

七、研究成果

1、探索出了適合我校實際的教學反思實施方式。

我校是一所九年一貫制學校，由多所學校合并而成，學校配套設施不完善，教師年齡結構復雜，教師素質參差不齊。雖然在課題立項之前就已經讓教師在教學之后對自己的教學行為進行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學進行反思。從調查分析中發現：教師的思想觀念落后。在教學中出現問題時，教師不愿意從自身找原因，而是責怪學生存在某些問題。教師的教學理論缺乏。教師的教學思想還停留在傳統的教學觀念，對新的教學理念一知半解，沒有體會到新的教學理念，在教學中往往用傳統的教學理念處理問題。教師的課堂教學還是以傳統的教學方式進行，以教師為主體，關注學生比較少。因而大部分教師的教學反思缺乏理論性，不會從新的教學理念出發，闡述如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。同時，教師的反思能力缺乏，不會準確地對課堂教學中教師、學生存在的問題進行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實驗中，我們采取循序漸進，分層要求的辦法，使教師們的該項能力得到了顯著提高。在兩年的實踐研究中，我們組織實驗教師學習了大量的相關理論，豐富教師的教學理論水平，促進教師形成主動反思的意識，為教師的實踐研究打好理論基礎。教師通過反思在教學中存在的問題，調整、借鑒別人的教學方法，結合本班學生的實際設計教案，進行實踐驗證，教學效果和反思能力都有了較大的提高。

2、依托教學反思，提高教師專業水平。

教學反思的目的石促其專業水平的提高，如果教師沒有自己的發展目標，反思就是盲目的，就起不到

第五篇：大學生網癮現象的調查與對策研究

大學生網癮現象的調查與對策研究

摘要：大學生網絡成癮問題一直以來就是國內外研究的熱點，本文在國內外各項研究的基礎上通過文獻綜述，問卷調查和一些對校園內學生們的訪談闡述了當前大學生網絡成癮的一些現象和原因，特別針對大學生網絡成癮問題做了進一步研究，并對這些問題提出了一些可行性建議。

關鍵詞：大學生；網絡成癮；原因；對策

據中國互聯網絡信息中心CNNIC《報告》顯示，截至2010年6月底，中國網民規模達到5.38億，互聯網的快速發展改變著信息儲存，加工傳遞的方式，改變著現代人的生存方式，工作方式和交往方式，并且對人們的精神世界產生著前所未有的震撼和沖擊。它給人們的生活、交往、通訊、購物等諸多方面帶來極大便利的同時，也不可避免的給社會帶來種種負面影響。其中網絡成癮便是眾多負面影響中最為突出的一個。我校的部分學生也深受其害。

一、擺在大學生面前的網絡弊端

1、網絡成癮影響大學生身心健康。

醫學界有個專業術語叫作“互聯網成癮綜合征”(IAD)。《百度百科》解釋：它是一種現代的新形式心理疾病。患者因為缺乏社會溝通和人際交流，將網絡世界當作現實生活，脫離時代，與他人沒有共同語言，從而出現孤獨不安、情緒低落、思維遲鈍、自我評價降低等癥狀，嚴重的甚至有自殺意念和行為。據我學部某班調查，該班3名患有不同程度心理疾病學生，全都跟過度上網有關。再者，過度上網，眼睛長時間盯著電腦屏幕，勢必影響視力。有的學生一到周末，通宵達旦奮戰在網絡里，顧不上吃飯睡覺，有的一天只吃一頓盒飯，久而久之，就會導致失眠、厭食甚至營養不良、神經衰弱等情況。網癮還可能引起部分具有潛在疾病如心臟病、腦血管病、癲癇等患者急性發病，造成嚴重后果。

2、網絡成癮影響大學生世界觀、人生觀、價值觀。

網絡全球化，互聯網將全世界聯系起來，形成一個沒有地域、沒有國界的全球性媒體，不同的文化形態、思想觀念在網絡上或交融或沖突。在校大學生通過網絡接觸到的很多是西方發達國家的宣傳論調、文化思想等，思想上難免受西方意識形態影響;網絡是一個信息的寶庫，同時也是一個信息的垃圾場。由于技術的原因，現在沒有也很難做到對網上信息進行嚴格審查和逐一核實，人們都在一個絕對自由的環境下接收和傳播信息，無用的、錯誤的、落后的信息充斥網絡，淫穢、色情、暴力、丑惡內容也在網上廣為傳播。這些對在校大學生思想無疑會產生消極影響。就連網絡游戲也是利弊并存。也許有人說，不就是玩玩嘛，有什么值得大驚小怪的，其實不然。近年來，在校大學生熱衷“偷菜”、“魔獸”這些網絡娛樂休閑游戲。偷菜，美其名為“QQ農場”，是一款風靡網絡以種植農作物為主的社交游戲。男生女生都愛進農場玩偷菜。偷得多，加分多，升級快，許多人以偷菜為樂、以偷菜為榮，這完全顛覆了“勞動光榮，偷竊可恥”的傳統觀念，其潛移默化的負面作用不可小看。

3、網絡成癮妨礙大學生正常求學。

網絡既給學生學習帶來了方便，又讓學生養成了依賴它的習慣, 四川大學在“大學里，平時老師布置論文是怎樣完成的?”的調查中，16%的同學表示“完全是原創的，自己思考，獨立完成”;67%的同學認為“大部分自己完成，部分參考圖書和網上資料”;有13%的同學認為“由幾篇論文拼湊而成”，4%的同學認為直接使用書本和網絡論文。我們學部2010年寒假布置09級本科生利用假期開展社會實踐活動，開學時每人交一篇調查報告，過半同學坦言《調查報告》是從網上下載的。網絡的方便性很容易使學生養成偷懶的壞毛病，既不利于刻苦學習、勤學苦練優良學風的形成，又不利于學生創造力的培養。目前，在校大學生因迷戀網絡游戲造成學習成績下降，甚至曠課、逃學的現象日益普遍。據我學部某專科班調查，該班56 名學生，平均每天上網2小時以內的有11 人，約占20 %，平均每天上網4小時以上的有30 人，約占 54%，上網成癮，很難控制自己的有6人，約占12%。因為上網玩游戲，有的上課遲到、早退、打瞌睡，有的不愿做作業，有的甚至曠課，共22 人，約占40%。有的班級到課率不夠高，課堂紀律不太佳，一個重要原因就是學生夜間過度上網。

二、大學生網絡成癮的表現

在問卷調查的在校學生中有近三成存在網絡成癮現象，并且有該類現象的大學生正在逐漸增加。

通過調查發現，約有70%的學生會因網絡斷線而心情變壞或不安;有44%的學生上網時間會比預估時間長；上網時間愈來愈久的占26%；還有26%的學生會因為心情不好，就立即上網；25%的學生一遇到問題就會想上網；33%的學生會在一回宿舍后，就情不自禁地拿出電腦；12%的學生會在深夜還使用電腦??

像以上所說的一些表現，都是網絡成癮的表現。可見，網絡成癮已成為比較普遍的現象，多數大學生上網已成為一種不自覺的難已中斷的或是逃避現實世界的一種行為。

依?凡格爾伯格提出了診斷網絡成癮的十條標準：（1）下網后總是不忘網事；

（2）不滿足上網時間；（3）無法控制上網的沖動；（4）一旦減少上網時間就會煩躁不安；（5）總是想借助于網絡緩解壓力；（6）視上網比學業更重要；（7）為上網不惜失去重要的人際交往和工作；（8）不惜支付巨額網費；（9）不愿向親友吐露頻頻上網的真相；（10）下網后有焦慮感。

只要滿足以上10條中的5條，就可以診斷為網絡成癮。網絡成癮是大學生沉迷網絡的一種病態表現，對大學生的身心健康非常不利。

三、大學生網絡成癮的原因分析

1、家庭因素

網絡成癮學生與非網絡成癮學生的父母教育方式存在明顯的差異，網絡成癮大學生父母的教育方式顯現出的是更少的情感溫暖、理解，和更多的拒絕否認、嚴厲懲罰。這可能是導致大學生網絡成癮傾向嚴重的重要原因。在一些對照研究中還表明：在網絡成癮問題中大學生父母教育方式方面，父親表現出過分干涉和保護，母親表現出缺乏情感溫暖和理解，過分干涉和缺乏理解導致了家庭教育不成功。還有些研究證實：在網絡成癮青少年與非網絡成癮青少年在家庭環境各因素上，包括家庭結構、父母關系、親子關系、教育態度、父母文化程度、父母親職業等方面有顯著差異。網絡成癮青少年在單親家庭、父母親文化程度低、父母不恰當的教育態度（粗暴懲罰、不管不問、溺愛、金錢獎勵）不良的親子關系（不和、敵意）等方面顯著高于對照組。因此，不良的家庭教育環境及不健康的家庭

教育方式是造成青少年上網成癮的主因。

2、學校教育

某所高校的心理學家研究發現，至少14%的在校學生符合網絡成癮標準。這表明網絡成癮問題在高等院校中也依然存在。特別是我國只重分數，教書不育人的應試教育，使孩子缺乏理想，厭惡學習，一旦接觸網絡游戲和網聊就容易上癮，沉迷其中。由于在應試教育下升學和考試的壓力、人際關系緊張，為了逃避生活或獲得自我實現的成就感，使青少年轉向網上尋求一種寄托。

高校寬松的生活環境使大學生可輕易在宿舍里面使用寬帶網，有較多的自由支配時間，有較多的供自己支配的金錢，又可擺脫父母對自己的監控。高校的教育和管理缺乏人文關懷，校園文化生活比較單調，學生之間又有從眾心理和攀比心理。大學生在遭遇情感危機、學習危機、就業危機、往往把網絡作為宣泄情緒、逃避現實的工具。

3、社會問題

我國不健全的網絡安全制度主要是網絡環境凈化和監管力度不夠。許多程序制作者和網吧經營者道德、素質低下，以致造成網絡成癮的現象日趨嚴重，此外還有網絡環境污染和網吧規范性不強等因。有的網吧還專門提供色情影片來吸引大學生。而對于網絡當中存在的網絡亞文化，專家盧琦在研究中指出網絡亞文化并不是指網絡文化本身，而是指其中某些帶有消極因素，甚至是帶有反社會傾向的文化成分一群人以寄居網上虛擬社會與進行網絡交往為主要生活方式，以喜好追逐網絡色情、網上暴力、網上黑色信息為樂趣，或以抵制或反抗社會約束為主要行為方式的人所共有形成的價值觀念及社會認知的總和。我們組認為網絡可以滿足大學生多方面的需求（如人際交往、自我實現、游戲等等），容易使得青少年對網絡形成依賴，網絡依賴會導致諸如考試成績不理想、學習負擔重、升學壓力等與學業有關的生活事件，當學業出現問題時，外界環境如學校和家長會對大學生施加壓力，大學生會因此更渴望在網絡中尋找慰藉。

4、網絡自身

網絡自身的強大吸引力的影響被稱為“第四媒體”。網絡以其大信息量、交互性、平等性、虛構性、匿名性、安全性對大學生形成了強大的吸引力，并構成了他們生存的“第二空間”。與傳統媒體不同，在網絡媒體面前，大學生不僅僅是讀者，而且是演員，可以通過角色扮演的方式融入網絡之中，網絡互動可以滿足大學生的心理需要和社會需要，并產生愉快的體驗，這就容易使大學生混淆虛擬世界和現實生活的區別，導致他們對網絡不同程度的依賴。

四、解決大學生網絡成癮問題的策略

為了減輕大學生網絡成癮的程度，我們組提出以下策略：

1、建設和諧家庭。現代家庭中，獨生子女的比重越來越大，獨生子女的成長方式和父母對他們的不恰當教管方式容易使他們產生逆反心理而迷戀網絡。建設和諧家庭，是防控大學生網絡成癮的重要手段。家長應多與孩子溝通，了解孩子的理想和興趣，與孩子平等相處，引導孩子合理利用網絡；不要對孩子提出不切實際的過高要求，以免給孩子造成難以承受的心理壓力；發現孩子有網癮癥狀應及時與學校和有關部門聯系，采取必要措施。

2、改善教育方式，杜絕家庭暴力和冷暴力。（1）加強親子溝通。家長應多觀察孩子日常行為，了解孩子思想動態，積極與孩子溝通，建立與孩子朋友般自在融洽的相處模式，盡力減小年齡代溝。（2）理解孩子網絡成癮的原因。作為家

長，不僅要關心孩子還要理解孩子，不能因為孩子犯了錯就一味指責，要以寬容體諒的心態來面對并積極想辦法解決。要從自身和孩子兩個方面找原因，并對癥下藥。（3）盡量增加一家人相處的時光，讓孩子感受到家庭的溫馨。親情的力量比什么直接的說教都來得有效。（4）培養孩子自制力，提高其責任感。對于教育一時迷失了道路的大學生，家長不能采用粗暴的打罵或說教，作為父母應該言行身教，做好榜樣。

3、學校應重視網絡教學教育，實現教育手段的現代化：如將網絡道德教育納入思想政治教育范疇，這樣則可以引導學生上網的政治意識、責任意識、安全意識和自律意識。

4、提高大學生的自身素質。大學生要樹立遠大理想，積極參加社會實踐，培養廣泛的興趣愛好和樂觀向上的生活態度，養成良好的意志品質，增強抵御網絡負面影響的能力；大學生要端正上網目的，嚴格控制上網時間，養成良好的上網習慣；發現自己有網癮癥狀時，應積極調整心態，逐漸弱化對網絡的依賴。

5、利用網絡的特征，在網上開展“談心”工作。由于大學生大部分都是遠離親人、缺乏社會經驗、、心智還不成熟的，所以他們迫切希望在思想、學習、生活、心理以及情感上得到關心和幫助。那么網絡則為解決這些困難提供了操作的平臺。如有些有感情困惑的同學，他們往往羞于當面談及這些問題，而在網絡上他們可利用虛擬身份暢所欲言。這時，我們一些學生干部及老師可在網絡上做耐心細致的工作。

6、凈化網絡環境。政府有關部門應加強對網絡媒體的監管力度，明確網絡媒體在網絡建設中的主體職責；有關部門應加強對網絡信息的監控過濾，營造健康的網絡環境；國家要建立和健全網絡管理的法律法規，用法律形式規范網絡行為。

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