第一篇：暴力傷害和社會非正義

暴力傷害和社會非正義

徐賁 美國加州圣瑪利學院教授

接連發(fā)生的濫殺無辜學童事件，引起了社會的震驚，重新?lián)軇恿巳藗兙靡崖楸缘牡赖律窠洝覍野l(fā)生這些令人瞠目的暴力事件，讓人們不得不追問背后的原因。

對這些暴力事件有兩種不同的追問。第一種是追問作案人本人的“邪惡動機”，并以此對他們進行道德譴責或作出心態(tài)或神志狀況判斷（神經病）。例如，南平案兇手鄭民生是一名外科醫(yī)生，有報道說，這個42歲的未婚醫(yī)生，于去年辭職后，一直處于待業(yè)狀況。他做了18年的外科醫(yī)生，和哥哥一家三口、80歲的老父親在61平方米的房子里住了20年。從1990年住進樓里起，基本上是夏天住走廊，冬天住客廳。他談了十幾個女朋友，但都吹了。一個女鄰居說他平時沉默寡言，出事前一天曾找過她說想再找份工作。有人批評這樣的報道是為兇手開脫，認為“這種將問題指向體制的邏輯看似深刻，貌似充滿辯證和站在道德高地上，卻隱藏著一種讓人不寒而栗的邏輯:問題都在體制，弱者從救人到殺人是被迫無奈的反抗，反抗即正義，弱者的報復是有道義借口的。”

第二種是追問社會原因，要求找到造成個人行為的外部影響。有論者指出，出現(xiàn)這類暴力事件，個人心理當然是一個重要因素，但更應關注這背后的社會成因和文化意識。其中包括，追求純經濟效益的發(fā)展逼迫社會不斷在付出人性的代價，“貧富分化嚴重的社會現(xiàn)實，正在成為醞釀惡性暴力事件的土壤。從心理學角度講，暴力事件的發(fā)生，與民眾心靈的彼此隔絕有關，這種孤獨和隔絕極易讓人失去理性。” 孤獨和隔絕的人仍然是社會處境中的人，而社會處境是有共同性的，許多人都是一面感到孤獨、痛苦、絕望、無助，一面則又是長期受到暴力文化的影響。

這兩種不同的追問令人想起了9·11恐怖主義襲擊紐約后，直到今天仍然在延續(xù)的兩種類似反應。一種是從道德上譴責襲擊者為濫殺無辜的“恐怖分子”，另一種是從國際政治和美國的“帝國主義”來尋找產生穆斯林正當反抗的原因。

其實，我們今天譴責兇殺兒童（和其他人）的理由與反對用恐怖手段殺害無辜平民的理由是一樣的，那就是，無論行兇者出于什么動機，無論人們可以為他們的暴行找到什么有關的解釋，他們的行為都不具有正當性或正義性。但是，尋找有關的解釋卻是非常必要的。這是因為，雖然找到的解釋也許永遠只能是局部的，不完整的，而且解釋問題也不等于解決問題，但是，不尋找解釋，而只是把暴行歸罪于行為者本人，這必然會低估個人暴行背后社會問題的普遍性和嚴重性。

最近接二連三發(fā)生的殺害學童事件之所以特別嚴重，是因為它們的對象與先前已經在中國不斷發(fā)生的暴力傷害事件的對象完全不同。先前發(fā)生的大多是“殺富”和“殺官”。從2003年初開始，中國各地接二連三地有富豪被殺的消息傳出。當時網(wǎng)上的輿論幾乎是一邊倒，都認為對富人奪財害命乃是伸張正義。這是一種惡有惡報、替天行道的古老正義觀在法制不彰的社會中的再現(xiàn)。

這幾次殺害學童事件中的輿論反應則有很大不同，絕大部分都是持嚴厲的譴責態(tài)度，因為兇手與被害人之間并沒有“冤有頭，債有主”關系。被害學童是純粹的無辜受害者，而且他們之所以成為受害者，乃是因為他們是最缺乏自我保護能力的弱者。行兇者恃強凌弱、傷害無辜，是殺害學童者引起公憤的原因，但是，這種行為在現(xiàn)今的社會中卻并不罕見。

例如，網(wǎng)易新聞4月30日報道，4月29日，長沙市市民反映稱，芙蓉區(qū)房產局局長帶頭毆打拆遷戶，68歲老校長跪地磕頭一圈求制止，區(qū)委政法委副書記看著打人無動于衷。被打的拆遷戶三小時內遭到一伙人的3次毆打，當事人稱指揮他們的就是房產局局長。權勢群體的恃強凌弱、傷害無辜雖然看上去“合理”和“合法”，但對社會道德的毒害作用卻遠遠超

過了個別的殺人兇手，因為他們已經利用權力和市場的不神圣同盟，把整個社會改造成了一個叢林世界。

擺在這個社會面前的要務不只是要終結校園慘案，而且要改變那種對社會毒害至深的叢林世界規(guī)則，終結一切形式的暴力傷害，建立公正、正義的社會秩序和價值觀。只要叢林世界規(guī)則還在起作用，殘害弱者、傷害無辜的事情就一定會不斷發(fā)生，校園慘案只不過是特別散發(fā)出血腥味的特例而已。

殺害學童，有人稱之為“報復社會”，這當然不恰當，因為“報復”本身是一種原始的“正義”秩序，而在持強凌弱、傷害無辜的叢林世界里，是沒有任何“正義”可言的。

“報復”是一種古老的正義概念，指的是在冤屈發(fā)生后，冤屈者對造成冤屈的個人或群體施行傷害的行為。報復與現(xiàn)代法治的懲罰正義是不同的：報復往往直接訴諸暴力傷害，而法治懲罰則需要有罪責認證的程序，并包含多種不同的方式。法治的懲罰正義是在司法體制和倫理制度中，并在認同倫理價值的大多數(shù)人的支持下實行的。但報復則是由個人或小群體來實行的，這樣的個人和小群體，由于某些原因，本來就已經不被司法體制所保護，并對倫理輿論的作用也完全絕望。他們是因為覺得自己無法在社會中得到公正、正義的對待，才鋌而走險地去進行報復的。但現(xiàn)代文明社會已經不再允許個人執(zhí)法，對待非正義行為，只能訴諸法制和國家執(zhí)法機器來實施懲戒。

盡管報復似乎與某種“正義”觀有關，但報復的目的并不是為社會主持正義，而是對傷害者造成與受傷害者同等或更大的傷害（即所謂的“雙倍奉還”）。古老的懲罰性正義指的是“以眼還眼”、“以牙還牙”或者“以血還血”的暴力報復，也可以說是一種極端意義上的公平觀念。但是，很久以前，這種冤冤相報的暴力正義就已經開始被約束到某種文明秩序的道德教誨之中。例如，《舊約》中的“以眼還眼、以牙還牙”后來被解釋為并非提倡暴力，而是要將報復和懲罰限定在什么樣的罪得什么樣的報，或者誰有罪誰得報的文明尺度之內。于是，懲罰只能涉及直接有罪者，而不再涉及有罪者的家庭、部落或城邦。從報復到非報復，這是正義在人類文明史上的一個轉折。

從古至今，正義觀是與人的生命易受傷害聯(lián)系在一起的。倫理學哲學家納斯鮑姆（Martha Nussbaum）說：“正義都是從這樣一點出發(fā)的，那就是，人的生命容易受到傷害，人的生命可能被他人以許多不同的方式侵犯、損傷、踐踏。對于這種傷害，糾正的唯一適當方式就是對傷害者作出同樣故意、同樣嚴重的侵犯。而要真正做到有仇必報，報復必須嚴格地與原來的侵犯程度相等。報復與原來的傷害，它們的不同僅僅在于時間的前后，而且還在于，報復是還手在后。但是，由于報復又會引起報復，所以在一系列的報復又報復以后，傷害的誰先誰后也就弄不清楚了。”因此，個人和小群體間的報復往往會帶來一系列連續(xù)不斷的暴力傷害，并且造成一種“血酬”式的惡性循環(huán)。

原初意義上的報復，在今天的結構復雜的社會里已經成為一種可能危害社會秩序的懲罰形式，所以必須代之以法治。但是，即便泰興鎮(zhèn)中心幼兒園血案發(fā)生后，4月30日有民眾游行，他們高喊“我們要真相，我們要寶寶”，并且手舉“殺貪官英雄，殺孩子狗熊”的標語。他們自己就是“報復正義”的受害者，卻還在相信報復正義的正當性。

“報復正義”已經很難在現(xiàn)代社會中確證它的正當性前提，那就是“冤有頭，債有主”。在一個現(xiàn)代社會里，每個人都只是權力之鏈中的一環(huán)。在受到這個權力之鏈的不公對待后，冤屈者很難找到一個具體的“冤”的“頭”和“債”的“主”。但是，有時候似乎也有例外，據(jù)報道，4月30日，遼寧省興城市城建局副局長上班時間被殺害于自己的辦公室，涉案的一男一女是夫妻，他們在案發(fā)后對工作人員說“你們局長被殺了”，并問是你們報警還是我們報警。他們從容面對自己的行為結果，大概是覺得已經實現(xiàn)了自己心目中的報復正義。但這種報復顯而易見是不符合現(xiàn)代正義觀和人類的基本文明共識的。

如果社會正義和恢復正義的正當途徑(法治制度)缺失，訴諸暴力報復來解決問題的案例

確實會增加。但這目的本身的道義性并不來自暴力。正如阿倫特在《論暴力》中所說：“暴力的理性在于它對某個短期目標的合理追求，但暴力并不是這個目標之所以合理的理由。暴力也不會提升人們對這一目標的認同，這就像革命暴力本身并不會，至少不應當使人們更向往革命……但是，暴力卻確實可以使得公眾注視社會的不公。”但是，這只是對“冤有頭，債有主”的情況來說的。

當暴力行為純粹以無辜的弱者為對象，當冷血殘害變成了無目的的復仇，這時候，暴力殘害便不僅沒有理性，而且事實上也不再有任何目標可以追求。這樣的暴力殘害不是回歸到原始的報復正義，而是沉淪到全然的瘋狂之中。瘋狂的人干出的是常人看來不可理喻的事情，但人卻不可能無緣無故地瘋狂。瘋狂因此往往成為可怕的預兆，令人不安和害怕的不應該僅僅是幾個“瘋子”所做的暴力傷害，也應該是更大范圍內的各種暴力傷害和社會非正義

第二篇：防范暴力傷害教案

防范暴力傷害

教學目標

1、使同學們知道有哪些社會、家庭、校園的暴力傷害。

2、通過學習，使同學們學會如何防范、避免和應對暴力傷害，會保護自己的人身安全。

教學重點

如何防范和應對暴力傷害。教學難點

如何防范和應對暴力傷害，保護自身安全。教具準備 圖片、課件。學生分析

五年級的學生，已經知道一些社會、家庭、校園的暴力傷害，具有一定的防范意識和應對能力。因此，采用小組討論的形式，總結出當遇到暴力傷害時，如何進行防范，保護自身安全。

教學過程

一、組織教學

二、導入新課

1、出示課件（出示一些暴力圖片）以上這些都是暴力行為，它對我們少年兒童造成很大的傷害。下面請同學們談談你知道的暴力事件。

2、小結。同學們談的這些暴力事件都屬于暴力傷害。它發(fā)生的地點在社會、家庭、校園，與我們生活的環(huán)境密切相連。這些犯罪行為直接危害著同學們的人身安全。那么我們怎樣來進行自我防范呢？這節(jié)課我們一塊來探討如何防范暴力傷害。

板書課題 防范暴力傷害

三、防范社會上的不法侵害

我們先來學習防范社會上的不法侵害。

你們是未成年人，未成年人作為社會上的弱勢群體，自我保護能力和防范意識較差，往往會成為壞人侵害的對象。目前，社會上針對未成年人的犯罪現(xiàn)象，主要有偷竊、搶劫、綁架、拐賣、扣押人質等。這些犯罪行為直接危害著未成年人的生存安全。

請同學們以小組為單位展開討論：當你遇到以上不法侵害時，你應當怎樣防范和應對？

集體交流討論的結果。

老師把同學們討論的方法總結在一起。請看——

（出示課件）（在社會上遇到暴力傷害時，應以保護自身生命安全為首要原則，不要過多地顧及財物。不到萬不得已，不要硬拼，避免造成更大的損失。可視當時情況大聲呼救，向周圍的人發(fā)出求救信號或及時報警。事后要大膽告發(fā)壞人，為警察提供壞人的特征和偵破線索，協(xié)助他們盡快抓住壞人。）

四、防范家庭暴力

同學們，你的媽媽打過你嗎？打的狠嗎？為什么打你？你認為媽媽這樣做對不對？

是呀，她是為你好，才這樣做的。你恨她嗎？

你心里想過，即使自己錯了，媽媽也不應該打你嗎？媽媽能不能變個方式告訴你，你哪個地方做錯了？那不是更好嗎？

老師看的出來，同學們都是很愛自己的媽媽，不想說媽媽的不對。可是，老師今天告訴你，你媽媽狠狠地打你屬于家庭暴力行為。那么什么是家庭暴力呢？

出示課件（家庭暴力是“行為人以毆打、捆綁、殘害、強行限制人身自由或其他手段，給家庭成員造成一定傷害后果的行為”）

出示課件（2001年，我國在《婚姻法》修正案中增加了“禁止家庭暴力”的條款，明確規(guī)定家庭暴力屬于犯罪行為。）

請看這幾個家庭暴力案例。

（課件出示）17歲的黃蓉，把她的父母當作世界上的暴君。她說，我寧愿沒有爸媽，也不愿得到那樣自私的愛。”原來她的父母是一對拉煤的中年夫婦。他們拼命掙錢，就是為她掙學費；經常打她罵她，就是盼她學好。父母把女兒當作他們的整個世界，女兒卻把父母當作她世界中的暴君。

1987年12月21日，小學生夏菲因學習成績不好而被母親棍打致

死。

1988年5月，某女中學生不堪母親棒擊，含恨飲毒自盡；

1996年8月，某男中學生沒有考上重點大學，父母惡言譏諷，他忍受不住還口，被父母毒打后，深夜用繩將父親送上不歸黃泉路；

更為離奇的是2001年2月28日《河南日報》報道：孟津縣劉衛(wèi)國因為欠下賭債，為敲詐前妻趙某，竟然指使4位社會閑散人員綁架親生兒子。

同桌說說你怎樣防范家庭暴力傷害呢？ 全班匯報交流討論結果。課件顯示匯報結果。怎樣防范家庭暴力傷害呢？

1、要認真對待第一次家庭暴力。對第一次家庭暴力如果采取容忍的態(tài)度，就會有第二次、第三次，甚至會有更多次，而且會一次比一次嚴重。因此，要在第一次家庭暴力發(fā)生時就說“不”。

2、盡最大可能保護自己。如果自己被嚴重傷害，要大聲呼救，尋求其他家庭成員的保護；或盡可能讓鄰居聽到，并尋找機會撥打報警電話110，向警察求助；或設法脫身，盡快到 駐地派出所，請求保護。

3、如果因暴力受傷，要及時去醫(yī)院診治，告訴醫(yī)生自己受傷的原因，請求醫(yī)生詳細、準確地記錄傷情，為進一步尋求司法鑒定做好準備。）

出示問題

（1）有家長說：“孩子是自己的，打自己的孩子不犯法，誰也管不了。”

（2）有家長說：“我打孩子是為他好，不打不罵能成才嗎？” 同學們以小組為單位展開辯論。展示辯論結果。

五、防范校園暴力傷害

校園暴力有外來的，也有內部的。今天這節(jié)課我們主要來探討來自內部的暴力傷害。校園暴力多來自青少年。

請同桌說說你平時見到的校園暴力行為。同學們以上談的都是校園暴力。你是一名高年級學生，你該怎么做？ 生：（高年級的學生要文明待人，愛護小同學，不做傷害小同學的事）

假如你自己受到傷害時，你會怎樣應對？ 請同學們以小組為單位展開討論。全班交流。課件顯示討論結果。

（1、采取避讓態(tài)度，放學后應及時回家，不在校園里和路上逗留，不給對方糾纏的機會。

2、千萬不要和對方發(fā)生激烈沖突，以免自己受到傷害。

3、如果對方得寸進尺，更加頻繁、過分地糾纏自己，就應當及時報告老師或家長。）

除了以上這些學生之間的暴力傷害外，你是否受到過個別老師對你的傷害呢？

別怕，大膽地說。只有說出來，老師才會改正缺點，老師才會進步，師生關系才會更融洽。

同學們說的這些是體罰和變相體罰。體罰通常是罰站、打手板等。

變相體罰多是不讓回家吃飯、罰寫作業(yè)等。老師這樣做的目的是什么？ 生：（對我們好，要求嚴，想讓我們多學點知識。）

雖然老師的用意是好的，但這些做法損傷了同學們的自尊心，對青少年的健康成長非常有害。

以后，如果你發(fā)現(xiàn)哪位老師做的不對，你會怎么辦？ 同學們說的不錯。

你要敢于提出批評，或者告訴校長、其他老師、家長，求得他們的支持和幫助。

六、辯論 以班為單位。

（3）王小兵在體育課上不守紀律，老師罰他圍著操場跑50圈。有同學說：“就應該這樣治治他，看他下次還敢不敢搗亂。”

七、總結

同學們，通過今天的學習，當你受到暴力傷害時，會用今天學到的知識來保護自己的的人身安全嗎？

愿同學們乘上安全之舟，揚起生命之帆，在知識的海洋里乘風破浪。

出示課件（平安伴我成長）今天的課上到這里。下課。同學們再見。

第三篇：校園暴力傷害預防制度

校園暴力傷害預防制度

1．校園暴力和非法入侵事件的防范和應急處置，實行校長負責制。每學期至少召開一次組員會議，安排落實各項工作。在學期中要定期檢查監(jiān)督各部門工作，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

2．建立健全的學校門衛(wèi)管理制度，嚴格檢查制度執(zhí)行情況。

3．學校應做好日常預警預防工作，與村委應急指揮中心、教辦、派出所、交警、消防、醫(yī)院等基層應急單位建立聯(lián)動機制，保持聯(lián)系渠道全天候暢通。

4．由德育主任、班主任排查需要加強教育的學生的情況，平時注重對這些學生進行心理疏導和行為教育。

5．校長應督促組員進行經常性的校園巡視。

6．校長要了解學校教職工與學生情況，以便及時發(fā)現(xiàn)異常動態(tài)。

7．機構成員分工明確，每學期進行1次應急演練。

第四篇：“遠離校園暴力傷害”教案

遠離暴力傷害

（一）創(chuàng)設情景

中學生處在人生道路的一個特殊時期，欲事易沖動，常用簡單的暴力手段解決矛盾。例如：最常見的校園暴力是打架斗毆。

（二）感受校園暴力事件

這就是校園暴力！校園暴力——即使是一次，即使是非常短的時間——都會給受害者帶來長時間的恐懼和痛苦。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價值。這是相當危險的，所以要拒絕校園暴力。

校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習，日后的成長令人擔憂。而對受害者來說，這樣的經歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。

青少年成年后，作為公民，應時刻做到遵紀守法，理性解決生活中的矛盾，而非簡單粗暴處之，否則觸犯法律將后悔莫及??所以我們要遠離暴力，做個有修養(yǎng)的人。

（三）討論分析校園暴力產生的原因

教師：校園暴力的產生原因比較復雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，下面我們請各個小組的同學暢所欲言，我們一起來探討校園暴力事件發(fā)生的原因，防范于未然。討論結束后請每小組派一個代表總結你們的觀點。

小組代表觀點摘要：

1、學習壓力大，無法通過正常渠道排解。

2、心理不健康，精神空虛。

3、傳媒渲染（網(wǎng)絡、電視、電影、廣播、報刊等），社會暴力文化的影響。

4、社會不良青年敲詐勒索，滲透校園。

4、沒有正確處理同學關系，早戀是引發(fā)校園暴力的重要因素。

5、中學生普遍存在易沖動、易偏激的性格特征，不懂得妥善處理矛盾與摩擦。

6、部分同學法律意識不強，紀律觀念淡薄。教師小結：

1、受社會經濟負面效應的影響。

2、受社會不良文化的影響

3、受家庭不良教育的影響

4、法制道德教育滯后.5、自我控制力脆弱。

（四）校園暴力帶來的危害

教師小結：校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。

對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔治療甚至賠償費用，輕者要受到學校紀律處分，重者甚至要承擔法律責任，不少這樣的學生無法繼續(xù)完成學業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學校和家庭）的認可，那些常在中小學打架，特別是加入到暴力幫派的學生，很多最終都走上犯罪道路。

對于受害者而言：帶來肉體損傷、殘疾甚至導致死亡；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學甚至輟學。

（五）如何預防校園暴力？

1、遠離以刺激和暴力為主要內容的網(wǎng)絡游戲。

2、學會控制自己的情緒，避免沖動

3、學會寬容，保持一顆善良、豁達的心，與人和睦相處

4、“吾日三省吾身”—— 反思自己的言行，提高個人修養(yǎng)(譯文： 曾子說：“我每天多次反省自己——替人家謀慮是否不夠盡心？和朋友交往是否不夠誠信？傳授的學業(yè)是否不曾復習？”)提問：想一想自己最近做過的哪件事情使自己很后悔？

小結：

（六）心靈的承諾

五、課堂小結

校園本應是我們學習知識、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻打了校園應有的寧靜。校園暴力是人際沖突的一個極端，對我們來說是雙重傷害，同時也體現(xiàn)出人際交往的問題。我們青少年共同生活在一起，就應當互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長不出和平的芽，暴力不能真正的解決問題。

無論是人身安全還是思想安全，它們都有一個共同的特點，那就是一但發(fā)生事故以后，結果的殘酷性。可是思想道德的殘缺比身體上的不安全事故更可怕。那些失去健康的精神追求、迷失正確的人生方向、空有一架活著的軀體的人就是思想殘缺的產物；這種“產物”充其量只能是沒完沒了地吸取消化父母親血汗的機器，只能成為社會發(fā)展長河中的廢物，甚至成為危害社會發(fā)展的危險品。

因此，我認為在同學們的成長歷程中，思想安全比其他的安全更為重要。特別是科技高度發(fā)達的今天，各種不良誘惑在校園內外不斷的侵蝕著未成年人還沒有完全成熟的心智，所以，同學們一定要把主要的精力投入到學習中來，要有一定的抵御誘惑，明辨是非的能力！什么校園暴力、網(wǎng)絡游戲、早戀、吸煙等等這些不良的行為千萬不要涉足！

第五篇：校園暴力傷害防治措施

一、指導思想

為了有效防范校園內發(fā)生暴力事件，切實保障廣大師生人身和國家財產的安全，及時處置侵害師生安全的惡性事件，維護學校的穩(wěn)定，特制定學校防范暴力事件的應急措施。

二、適用范圍

適用于發(fā)生在我校校園暴力傷害事件。

三、組織機構

1、學校成立暴力防控應急處理領導小組。

組長：

副組長：

下設：

應變保護組

組長：

組員：

人員救護組

組長：

組員：

疏散引導組

組長：

組員：

通訊聯(lián)絡及溝通協(xié)調組

組長：

組員：

2、應變保護組負責在公安部門介入之前與侵犯勢力的周旋，緊急時的格斗等；人員救護組負責為受傷學生提供及時有效的救護；疏散引導組負責疏散引導學生至安全地方；通訊聯(lián)絡及溝通協(xié)調組負責對內對外的聯(lián)絡匯報工作和與家長的溝通協(xié)調安撫工作。

四、預警預防

1、分析可能引發(fā)事件的原因

由于種種因素對社會不滿和因矛盾激化而鋌而走險、因嚴重利益沖突而報復、精神病人發(fā)病以及極少數(shù)歹徒行兇犯罪等情形是引發(fā)學校暴力事件的主要原因。

2、采取針對性的預防措施

（1）加強對師生進行法制和安全教育，增強師生的法制意識和自我保護意識。

（2）嚴格門衛(wèi)登記、管理制度，控制外來人員進入學校。發(fā)現(xiàn)可疑人員或不法分子非法侵入校園應及時報告或報警。

（３）對可能引起矛盾激化事件的當事人要逐一排摸登記，耐心接待，盡力做好化解工作。

（４）經常性地與辦事處、派出所溝通聯(lián)系，及時掌握學校周邊地區(qū)存在的不穩(wěn)定的因素（人或事），采取有效對策。

五、處置流程

一旦發(fā)生學校暴力事件，一般應按下列程序處理：

1、校內一旦出現(xiàn)非法侵害現(xiàn)象，在場教職工應盡力予以制止并及時通知學校領導。無力制止的，可調集力量，同時撥打報警電話。

2、啟動應急處置措施，各工作小組按照職責開展工作，如發(fā)生劫持人質事件，應變保護組的人員要在公安部門趕到之前，盡力與歹徒周旋，規(guī)勸其終止犯罪；同時學校要全力保護好在現(xiàn)場或附近的其他學生，根據(jù)具體情況，決定是否要對學生進行疏散。如需要的話，通過校園廣播，發(fā)出緊急集合信號。各系部主任、班主任、任課教師到班級指揮學生有序疏散。

３、如有人員傷亡，人員救護組要提供及時有效的救護，有可能的以最快的速度把傷員就近送往醫(yī)院搶救，并通知家長或家屬。

４、協(xié)助警方阻止暴力行為的最后實施。

六、善后處理

1、保護現(xiàn)場，配合警方調查取證。

2、在警方的指導下維持秩序和善后處理。

3、及時向師生及家長通報事件經過，穩(wěn)定情緒。

七、相關人員通訊錄（學校職工通訊錄）

xiexiebang.com范文網(wǎng)(FANWEN.CHAZIDIAN.COM)