第一篇：中國文化與兒童心智潛能開發(fā)報道

傳承中國文化引領(lǐng)時代教育

——卓越幼兒園《中國文化與兒童心智潛能開發(fā)》家長報告會

2011年3月19日上午，日照港青年公寓報告廳內(nèi)座無虛席，來自各園的幼兒家長和老師們濟(jì)濟(jì)一堂，聆聽由國學(xué)啟蒙教育專家李廣斌教授所作的《中國文化與兒童潛能開發(fā)》的專題報告會。

國學(xué)是中華文明的主要載體，是中華民族精神的集中體現(xiàn)。為了推進(jìn)國學(xué)智慧，弘揚中國文化，卓越幼兒園、卓越親子早教中心聯(lián)合舉辦了本次報告會，并特邀著名兒童國學(xué)教育專家，全國第一家現(xiàn)代兒童私塾——“童學(xué)館”創(chuàng)辦人李廣斌教授主講。

李教授從人格潛能的開發(fā)和重要性說起，通過分享視頻《虎媽戰(zhàn)歌》，指出了中西文化和教育的差異，并提出教育孩子要先緊后松，而不是先松后緊；遵守紀(jì)律、保持專注、高標(biāo)準(zhǔn)、不自滿等傳統(tǒng)教育理念永遠(yuǎn)都不過時等觀點。李教授還通過多年的研究和探索，總結(jié)出目前中國孩子存在的幾種不良習(xí)性，強調(diào)德勝于才，并送給家長關(guān)于孩子習(xí)性養(yǎng)成的12字真經(jīng)以及家庭教育的32字真經(jīng)。“敏而好學(xué)、樂而有理、仁勇無敵”“上行下效、言傳身教、名正言順、嚴(yán)慈并舉、尊師從圣、親仁愛文、蒙學(xué)養(yǎng)正、德勝于才”等觀點深得家長的贊同和歡迎。

報告中，李教授還帶頭同家長們唱起了《弟子規(guī)》中的《泛愛眾》章節(jié)歌，并對大家介紹了蒙正學(xué)堂的辦學(xué)理念、教育目標(biāo)以及課程內(nèi)容。最后李教授提出：教育孩子，我們必須要給孩子可持續(xù)發(fā)展的心靈動力，為孩子20年后而投資！

通過本次活動，家長們進(jìn)一步了解了中國傳統(tǒng)文化對教育的價值和影響，懂得了如何結(jié)合中西文化，進(jìn)行教育和開發(fā)孩子的心智潛能等，進(jìn)一步提升了

傳承中國文化的責(zé)任心，報告會收到了滿意的效果。

第二篇：中小學(xué)生班級群體心智潛能開發(fā)實驗報告

我區(qū)心理教育專業(yè)委員會報經(jīng)陽泉市教育科學(xué)規(guī)劃課題立項的《中小學(xué)生班級群體心智潛能開發(fā)研究》實驗課題，經(jīng)過xx年6月至xx年年6月的三年時間的實驗。經(jīng)陽泉市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)組辦公室組織專家進(jìn)行成果鑒定審核，符合免予鑒定條件，已準(zhǔn)予結(jié)題，并于xx年年9月29日，授予陽泉市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題證書，證書編號為：xx年03。

面對中小學(xué)生心理健康問題日益迫切的客觀需求，根據(jù)教育部和省、市近年來下發(fā)的關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育實施意見的精神，我們從xx年9月起，分別選擇了上站、下站、新華小學(xué)的3個四年級班和陽泉三中、四中、七中的3個初一年級班，作為學(xué)生心智潛能開發(fā)實驗班，目的是通過對中小學(xué)生心智潛能開發(fā)的研究和實驗，營造和諧向上的班級心理氛圍，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)中的各項智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)。

一、課題研究的基本內(nèi)容和方法：

學(xué)生心智潛能開發(fā)的基本內(nèi)容：

（一）心態(tài)潛能（非智力因素體系）

(1)真心：自我形象要真實；對待他人要真心；對待學(xué)習(xí)要認(rèn)真。

(2)善心：善待自我；善待他人；善待學(xué)業(yè)。

(3)美心：欣賞自我美；發(fā)現(xiàn)他人美；感受知識美。

(4)新心：尋找自我新感覺;養(yǎng)成看人新眼光;創(chuàng)造學(xué)業(yè)新成績。

(5)度心：學(xué)思量度；待人有度；做事適度。

(6)恒心：學(xué)思有恒；待人如一，做事求恒。

(7)專心：學(xué)思專心；待人專注；做事專一。

（二）智態(tài)潛能（智力因素體系）

(1)吸智：信息吸收的閱讀能力，聽記能力，筆記能力。

(2)化智：信息消化的分析概括能力，判斷評估能力，創(chuàng)新思維能力。

(3)述智：信息表述的說服能力，論辯能力，演講能力，寫作能力。

(4)用智：信息運用的操作能力，應(yīng)變能力，配合能力，組織能力。

(5)主智：行為主意的能成功、漏洞小、干擾小、負(fù)效少、風(fēng)險小、耗費低、功效大。

(6)合智：行為合作有老師、同學(xué)、班干、班員、親友、鄰居、家長的支持。

(7)評智：評價行為的合理、合情、合法、合時、合地、合利、合能。

采用心理激勵，心智分析與心智評價等原理和方法，促進(jìn)學(xué)生心智素質(zhì)的提高。具體方法是：

1、各心智實驗班在教室內(nèi)設(shè)立心智輔導(dǎo)信箱、采取制定心智潛能開發(fā)班規(guī)、辦心智潛能開發(fā)日報、寫心智潛能開發(fā)日記、心智潛能開發(fā)分析書、設(shè)置心智潛能開發(fā)工長和值日班長安排表、心智潛能開發(fā)作業(yè)改錯記錄、心智潛能開發(fā)隨身記憶紙條，組織心智潛能開發(fā)身心鍛煉等多種形式參與課題組研究活動。

3、設(shè)置“亮點欄”分一、二、三星級，分別為1-3名。分為28個亮點（簡稱為“星”），除14周的最佳真心生（或稱“真星”）等14個亮點外，還包括最佳心智潛能開發(fā)日記（或稱“記星”），最佳心智潛能開發(fā)日報（或稱“報星”），最佳心智潛能開發(fā)分析書（或稱“析星”）,最佳體育鍛煉者（或稱“體星”），最佳值日班長（或稱“值星”），最佳工長（或稱“工星”），最佳小組（或稱“組星”）等。作為心理激勵手段，有的班級還把星級學(xué)生的照片貼到墻上予以彰顯。

二、對實驗過程的指導(dǎo)與激勵

1、xx年9月到xx年5月，課題負(fù)責(zé)人作為課題的研究和實驗活動督導(dǎo)，對參與心智開發(fā)實驗6所學(xué)校的6個班級的371名中小學(xué)生分期進(jìn)行真心、善心、美心、新心、度心、恒心、專心和吸智、化智、述智、用智、主智、合智、評智等心智開發(fā)實驗講座。聽講學(xué)生通過心智開發(fā)日記寫出切身實驗體會，獲得了良好的效果。

2、課題負(fù)責(zé)人作為課題的研究和實驗活動督導(dǎo)，每月下旬到各實驗班指導(dǎo)一次。并將每月檢查和督導(dǎo)情況，在各期《心智開發(fā)月刊》上公布各實驗班級的實驗動態(tài)，對實驗亮點予以及時評價反饋。各實驗班將各期《心智月刊》懸掛在教室內(nèi)，供全班學(xué)生參閱。師生及家長對實驗方法和內(nèi)容有何意見和建議，向班委或班主任反饋。

第三篇：潛能開發(fā)與獨立[范文模版]

潛能開發(fā)與獨立

每個孩子身上都蘊含著巨大的潛能，這是毋庸置疑的。我們?yōu)槭裁匆_發(fā)孩子的潛能，目的是什么呢？目的就是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，擴(kuò)大其優(yōu)勢，將來能將自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為對生存的資本，生活得更好更幸福。

反過來，要使孩子的潛能得到最大限度的開發(fā)，首先就要讓孩子學(xué)會獨立，一個不夠獨立的孩子，他的潛能開發(fā)也會受到影響。因為在潛能開發(fā)過程中，父母只能是引導(dǎo)者，發(fā)揮主觀能動性的還應(yīng)該是孩子本人。比如，有的孩子遇到一點困難就退縮，或者尋求大人的幫助，不要愿意自己想辦法解決，這顯然不利于孩子的潛能開發(fā)。

潛能開發(fā)與獨立是相輔相成的關(guān)系，兩者相互影響，相互制約，培養(yǎng)孩子的獨立性無論是對孩子的潛能開發(fā)，還是今后的`生活都有著積極的意義，所以，家長一定要注意孩子的獨立性培養(yǎng)。

與國外的孩子相比，我們的孩子的學(xué)習(xí)能力是非常強的，但是獨立性、操控能力就很差，我認(rèn)為這與中國父母傳承多年的養(yǎng)育方式是有關(guān)的。眾所周知，中國的父母是最辛苦的，從孩子還未出生起，他們就已經(jīng)在為孩子的將來做著事無巨細(xì)的規(guī)劃，選擇什么樣的胎教教材、在哪個醫(yī)院生產(chǎn)；將來孩子在哪個學(xué)校上學(xué)，去哪個國家留學(xué)；學(xué)習(xí)什么樣的課外輔導(dǎo)班，是學(xué)習(xí)鋼琴還是舞蹈，亦或是美術(shù)；將來做什么工作，選擇什么樣的人生伴侶······

所以，我們經(jīng)常說中國父母的愛是母雞護(hù)子式的，生怕孩子受到一丁點的委屈，遭遇一點挫折，總是希望能把孩子養(yǎng)在溫室中，在自己的羽翼保護(hù)之下成長，于是就產(chǎn)生了這樣的“悲劇”：

孩子上幼兒園了，口渴了，他會對老師說：“老師，口渴。”老師說：“那你去喝水吧。”可孩子還是一遍一遍的對老師喊道：“老師，口渴。”為什么會這樣？因為他在家里只要一嚷口渴，就會有人把水放到他的嘴邊。

孩子上中學(xué)了，學(xué)校要組織郊游，因媽媽出差，這次未能給他準(zhǔn)備好食物與水，還有御寒的衣服，所以，他空著手去參加郊游，餓著肚子，發(fā)著高燒回來了，回來之后一個勁的埋怨媽媽為什么沒有照顧好他。

孩子上大學(xué)了，全家總動員，爸爸給孩子提著行李，媽媽給孩子鋪床鋪，孩子呢？吃著冰淇淋站在一旁乘涼。入學(xué)一個月后，父母收到了孩子寄來的包裹，打開一看，竟然全都是臟衣服。

孩子大學(xué)畢業(yè)要參加工作了，眼看著別的孩子在都找到了工作，可咱家的孩子整天在家里上網(wǎng)打游戲，無奈之下，你只好陪著他去用人單位面試，替孩子招聘，結(jié)果卻招致面試官的白眼。

······

這樣的例子不甚枚舉，很多時候，只有當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子的能力不行時，才會抱怨道：“我家孩子怎么這么笨？人家孩子怎么都可以，為什么他不行？”父母是問題孩子的形象代言人，他不行，更多時候是因為你不行，是你的教育出了問題，一個從小在溫室里成長的孩子，你能苛求他長大后成為一顆茁壯的大樹嗎？

在父母的潛意識中，親子是一體的，對于這一點，可能很多父母都沒意識到，他們總是不自覺的將自己與孩子的關(guān)系緊緊的聯(lián)系在一起，就像兩塊異性相吸的磁鐵，一方面有著強烈的“替代成就感”，比如，有的家長當(dāng)年沒能考上一所好大學(xué)，就把希望寄托在孩子身上，“你好好讀書，將來考上清華、北大”，這其實不是孩子的愿望，而是你把當(dāng)年未能完成的心愿轉(zhuǎn)移到了孩子身上。另一方面，父母又心甘情愿地包攬了本應(yīng)該屬于孩子自己去做的一切。你看現(xiàn)在的孩子，有幾個會做家務(wù)的？別說收拾房間、洗衣服了，就連自己的書包都不會整理，上學(xué)的時候，背著書包的往往是孩子的家長，這樣一來，就使孩子在生活實踐中其體能、智能和社會性參與的權(quán)利受到限制，長大以后，自然就是什么事情都做不來，無法獨立。

現(xiàn)實中已經(jīng)有很多例子證明事無巨細(xì)的愛是傷害，如果你真正的愛孩子就應(yīng)該學(xué)會放手。讓他學(xué)會自我獨立，在生活中開發(fā)自我的潛能。

第四篇：員工潛能開發(fā)

為什么學(xué)習(xí)本課程

在如今競爭日趨激勵的中國市場，人才已經(jīng)是一個企業(yè)能否成功,能否在競爭對手之前搶得先機，能否在市場爭奪戰(zhàn)中保持不敗的一個非常、非常重要棋子。通過本課程，你將體會到人的無限潛能，你將感受到自我的價值，你將學(xué)到解決企業(yè)問題的策略，你將掌“指令監(jiān)督讓人用手工作，技能培訓(xùn)讓人用腦工作，職業(yè)規(guī)劃讓人用心工作，家庭和諧讓人用情工作，職業(yè)定錨讓人用魂工作。”要想長久的留住人才，更重要的是留住人才的心，讓人才用心、用魂來工作。

● 課程提綱

第一講 人的潛能是無限的1、潛能的概念

（1）“潛能”通常的意義是指人的潛在的能力，即指經(jīng)過訓(xùn)練開發(fā)就可以變成現(xiàn)實能力的可能性。

（2）“潛能”的另一種含義是指人本來就已經(jīng)具備了某項能力，但是由于受到錯誤觀念的局限，他認(rèn)為自己無法做到，因此就放棄不做了，使得該項能力被埋沒了。

（3）“潛能”的第三種含義是指人的創(chuàng)造潛力。

2、人的潛能是無限的人的潛能可以從四個緯度來透視：

（1）人的體能有巨大的發(fā)展空間

（2）人可以學(xué)會任何技能

（3）人的每個器官都可以進(jìn)行二次開發(fā)

（4）人的大腦的創(chuàng)造潛力是無限的第二講 人的潛能釋放受阻的原因

1、自我觀念的局限

2、價值觀不匹配（大腦無法興奮起來）

3、沒有目標(biāo)（缺乏潛能釋放的動能）

4、缺乏訓(xùn)練、教育背景不足

5、缺乏激勵

6、環(huán)境制約（人際關(guān)系的制肘）

7、情緒問題的困擾

8、不了解自己的身體的運行原理

9、不良的生活方式

10、壞習(xí)慣的控制

11、錯誤的心智模式

12、缺乏自我實現(xiàn)的意愿

第三講 怎樣開發(fā)員工的潛能

開發(fā)人的潛能是一個系統(tǒng)工程，需要在多層面上展開：

1、讓每個員工做他喜歡的做事，實現(xiàn)價值觀相匹配；

2、對員工進(jìn)行業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練

3、創(chuàng)造鼓勵創(chuàng)新的文化氛圍

4、突破“我不能”的局限

5、協(xié)調(diào)員工個人的價值追求，與企業(yè)的價值追求，即把員工個人目標(biāo)與企業(yè)目標(biāo)相協(xié)調(diào)；

6、創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系氛圍；

7、對員工正面激勵

8、允許員工犯錯誤

9、教會員工有效溝通

10、教會員工有效思維

11、教會員工利用思維導(dǎo)圖

12、利用視覺化的手段激發(fā)員工的潛能

13、利用音樂手段激發(fā)員工的潛能

14、教會員工在工作中放松

15、調(diào)節(jié)員工工作與休息的關(guān)系

第一章 員工要善于自我開發(fā)潛能及自我激勵

1.認(rèn)清人性的弱點

2.學(xué)習(xí)一點成功學(xué)——潛能開發(fā)和創(chuàng)新的學(xué)問

3.敢于做夢，不甘心于現(xiàn)狀

4.潛能開發(fā)的第一方面——“誘”

5.潛能開發(fā)的第二方面——“逼”

6.潛能開發(fā)的第三方面——“練”

7.潛能開發(fā)的第四方面——“學(xué)”

第二章 管理者要牢固掌握有效激勵的理論和方法

1.激勵機制原理介紹與分析

2.有效員工激勵的方法和技巧

3.激勵的平臺方案措施分析

第五篇：潛能開發(fā)論文

只有拼搏才是人生價值的最好體驗

潛能開發(fā)論文

人類即將跨入21世紀(jì)的時候，美國富爾頓學(xué)院陸哥·赫胥勒教授用無限感慨的口吻發(fā)出世紀(jì)遺憾的聲音：編撰20世紀(jì)人類歷史的時候，可以這樣寫：我們最大的悲劇不是恐怖、地震、連年的戰(zhàn)爭，甚至不是原子彈投入日本廣島，而是千千萬萬的人們生活著，然后死去，卻從未意識到存在于他們自身的人類未開發(fā)的巨大潛力。人類潛能，是人類潛在的體能與智能的總和。

我通過上網(wǎng)了解到國內(nèi)外學(xué)者都用“海上冰山”理論形象地說明人類潛能的巨大。人的能力好似一座浮在海面上的冰山，浮在水面上的像人類已知能力——顯能，這里是很小的一部分，而沉沒在水面之下的未顯露部分卻是顯露部分的5倍、10倍、20倍、30倍??此外我還了解到國外潛能研究專家和心理學(xué)專家指出，人類潛能開發(fā)，即使是成就卓著的偉人，也只不過開發(fā)了極小的、微不足道的部分。人的潛能，往往是深藏不露的，不僅社會上無從知曉，即使是本人也是心中無數(shù)。人的潛能是不可知嗎?回答是可知的。人的潛能有時通過各種形式顯現(xiàn)出來，從而為人們所發(fā)現(xiàn)，其中，直覺和靈感是其顯現(xiàn)的特殊形式。有的則可以通過激發(fā)與誘發(fā)等方式，從深藏不露之處開發(fā)出來。潛能以超常態(tài)顯現(xiàn)。這往往出現(xiàn)在科學(xué)家和文學(xué)家身上。他們超常的記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同年齡、同學(xué)歷的人。

潛能的超常態(tài)顯現(xiàn)，往往在讀寫能力上凸現(xiàn)出來。我國唐朝的王勃6歲善文辭，10歲能做賦，13歲寫出千古傳誦的《滕王閣序》。唐朝三位偉大的詩人都是早慧兒童，李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠鳳凰”；白居易五六歲便會做詩。潛能超常態(tài)顯現(xiàn)，還比較容易發(fā)現(xiàn)。最簡捷的方法是與同年齡、同學(xué)歷的人進(jìn)行比較。比較直觀的發(fā)現(xiàn)可以從入迷的興趣、如饑似渴的求知欲望和堅韌不拔的毅力等方面入手。最難發(fā)現(xiàn)的是那些以負(fù)面形式顯現(xiàn)的才能和以平庸方式顯現(xiàn)的才能。超常的潛能有時從負(fù)面來顯現(xiàn)，對一些偉大人物和杰出人物的童年常常冠以“差等生”、“笨蛋”這些令人難以置信的詞語。這是潛能顯現(xiàn)的怪現(xiàn)象，并不是這些人物的童年沒有超常潛能的正面顯現(xiàn)，而是負(fù)面顯現(xiàn)太突出了，將正面顯現(xiàn)遮蔽了。或者，正面顯現(xiàn)的閃光點是那么微弱，不經(jīng)意就難以發(fā)現(xiàn)罷了。20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦在少年時代被老師罵為“笨蛋”。他小時候說話很晚，到4歲前后，他父母甚至認(rèn)準(zhǔn)“這孩子智力發(fā)育太慢”。學(xué)校老師說他“腦筋遲鈍，不善交際，毫無長處”。10歲考入舊制高級中學(xué)，入學(xué)成績也很糟糕。終于有一天，老師突然通知他，不要再來上學(xué)了。理由很簡單，這樣一個“笨蛋”留下來會影響其他同學(xué)。在“差等生”中，1我們還可以列出一大批名字：偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文在日記中寫道：“不僅老師，家長也認(rèn)為我是平庸無奇的兒童，智力比一般人低下。”杰出的植物學(xué)家、化學(xué)家和政治家洪德堡上學(xué)時成績不好，他回憶說：“我曾相信，我的家庭怎么讓我努力，我也達(dá)不到一般人的智力水平。”當(dāng)一個人的潛能尚未開發(fā)，或者雖已開發(fā)，但是沒有找到發(fā)揮潛能的最佳位置：或者雖然開發(fā)了潛能，但是并沒有挖掘他那種最具爆發(fā)力的潛能來。在人類歷史上，有許多杰出人物的青少年時代成績不突出，甚至看不出有任何杰出才能，而到了中年或者晚年，他們潛在的才能才顯現(xiàn)出來。在科學(xué)界，那些摘取諾貝爾獎桂冠的科學(xué)家們，一生在一個專業(yè)領(lǐng)域里奮斗不息，有些人直到晚年才獲取諾貝爾獎的榮譽。一些人在一生中最主要的發(fā)現(xiàn)，是在60歲以后做出的。有人統(tǒng)計，從1901年到1979年，獲得諾貝爾獎的自然科學(xué)家有13人是60歲以后做出重大發(fā)現(xiàn)的。其中有幾位是進(jìn)入“古稀之年”才攀上科學(xué)高峰的。盡管人的潛能的顯現(xiàn)非常復(fù)雜，人們還是可以通過各種方法去發(fā)現(xiàn)，在其初露端倪之時緊緊抓住予以開發(fā)。但是，人的潛能開發(fā)的關(guān)鍵還在于激發(fā)和誘發(fā)。潛能的釋放是有條件的，特別是潛能的瞬間強度釋放，一閃即逝的潛能閃現(xiàn)的火花，可能點燃智慧之光。潛能研究者們發(fā)現(xiàn)，對潛能的激發(fā)和誘發(fā)，可以達(dá)到這一目的。潛能的激發(fā)有的是在特定條件下發(fā)生的，有的則是壓力和艱難困苦的激發(fā)，壓力和艱難困苦既可以把潛能發(fā)揮至極致，又可以窒息其創(chuàng)造力，這就要有好的心態(tài)和把握好壓力和艱難困苦之度。誘發(fā)往往是有意為之，激勵、刺激和自我心理暗示等都會誘發(fā)人的潛能。激勵包括精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵，都會達(dá)到激發(fā)潛能的目的。

潛能的開發(fā)，既有偶然性，又有必然性。直覺和靈感的產(chǎn)生屬于偶然開發(fā)。要不間斷地開發(fā)潛能，就要掌握科學(xué)的開發(fā)方法，常見的開發(fā)方法有：通過強度攻擊法和體驗高峰經(jīng)驗，尋找特長潛能及其靈敏點，放松與靜思、想象，要有健康的心理等。強度攻擊法是國外潛能研究者提出的一種尋找特長潛能及其靈敏點的一種不常見的方法，這種方法，既可以發(fā)現(xiàn)人的多種潛能，也能發(fā)現(xiàn)人的特長潛能及其靈敏點。大的工作壓力可以發(fā)現(xiàn)人的特長潛能靈敏點，這已被中外許多人才的事例所證明。每個人在他的一生中都有成功的喜悅，那成功便是潛能開發(fā)的最佳狀態(tài)，那喜悅被人們稱為高峰經(jīng)驗。一次成功，可以帶來以后的無數(shù)次成功，這就要珍惜第一次成功，自覺地運用體驗高峰經(jīng)驗的潛能開發(fā)方法。放松和靜思是容易被人們忽視的開發(fā)潛能的最佳方法之一。人們總以為，只有在緊張的勞動中，才能發(fā)揮潛能，其實，研究中外人才史可以發(fā)現(xiàn)，靈感的產(chǎn)生不是在緊張勞動之中，而是在緊張勞動過后的放松情緒之時。靜思，是身心完全放松、排除了世間的各種煩擾的一種“忘我”狀態(tài)。這是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的最佳狀態(tài)之一。正如古人所云：“一靜可以制百動”。生活越復(fù)雜，就更需要平靜和深思。靜思的目的是使思維達(dá)到明晰狀態(tài)。此時思維并未中止，只是不費力氣去

思考。靜思，可以最大限度地開發(fā)潛能，釋放潛能。因此，靜思是開發(fā)潛能的重要方法和技術(shù)之一。為什么古人說“眉頭一皺，計上心來”?那個皺眉頭，就是瞬間的靜思。想象是開動人的成功機制的第一把鑰匙，法國大作家雨果說過：“沒有一種心理機能比想象更能自我深化，更能深入對象”，拿破侖說：“想象支配人類。”想象在我們生活中所起的作用遠(yuǎn)比我們所了解的大得多。想像力使那些常認(rèn)為不可能的東西變成現(xiàn)實。想像力極大地豐富了人類的歷史和文明。想像力本來是潛能的構(gòu)成部分，想像力又極大地開發(fā)了潛能。

保持健康的心理，良好的心態(tài)，既是潛能開發(fā)的前提和保證，又是一種重要的方法。健康，包括生理健康和心理健康。生理健康，是看得見、測得出的，人們十分注意。而心理健康，并不像生理健康那樣看得出、測得出。因此，往往并沒有引起人們的足夠重視。而開發(fā)潛能，離不開一個健康的心理、良好的心態(tài)，沒有它，創(chuàng)造思維就不活躍，想象、直覺、聯(lián)想就不豐富。一句話，就難以進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。要有健康的心理，首先要有遠(yuǎn)大的志向。廣大知識分子，特別是青年知識分子，要樹立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀和價值觀，胸懷寬闊，志向高遠(yuǎn)，視名利淡如水，看事業(yè)重如山。有了這樣的情操，就能科學(xué)地看待科學(xué)創(chuàng)造中的各種問題，正確對待同志，保證心理反應(yīng)適度，防止心理反應(yīng)失常。要保持健康的心理，還要防止與克服強烈的或持續(xù)的心理沖動，始終保持穩(wěn)定的情緒、愉快的心境。要注意陶冶自己的情操。要采取切實的措施來減輕心理沖突。比如，注意轉(zhuǎn)移法。撇開心理沖突，把注意力從引起不愉快的事件上轉(zhuǎn)移開來，集中到自己喜歡的課題或興趣大的事情上去。要排除外界對心理的壓力，平時就要培養(yǎng)堅韌不拔的毅力。有了堅強的毅力，心理狀態(tài)達(dá)到了高度穩(wěn)定性，就能夠抵御和排除外界的任何干擾，把心理狀態(tài)始終保持在一定的水平上，為從事創(chuàng)造性活動提供必要的條件。心理健康與生理健康息息相關(guān)，密不可分。這就要有規(guī)律的生活，有勞有逸，有節(jié)奏地工作和休息。還要多受大自然的陶冶和優(yōu)美音樂的陶冶。

開發(fā)潛能，常常會遇到各種各樣的障礙。這中間有社會的，也有自身的；有生理的，也有心理的。而社會承認(rèn)的曲折，是開發(fā)人類潛能的最大障礙。人才，必須經(jīng)過社會承認(rèn)才能確定他的地位。一個人雖然成才但社會不予承認(rèn)，那只能稱之為“潛人才”。社會承認(rèn)是一個潛人才變成顯人才的臨界點、關(guān)節(jié)點。這就是說，社會承認(rèn)決定人才的命運。然而，縱觀一部人才史，社會承認(rèn)往往是曲曲折折的。不用說一般的發(fā)明創(chuàng)造沒有及時得到社會承認(rèn)，就是那些震驚世界的大發(fā)明、大發(fā)現(xiàn)，有時也得不到社會的及時承認(rèn)。世界上本來可以涌現(xiàn)更多的科學(xué)巨匠，本來還可以造就更多的牛頓、愛因斯坦，但是，許多人在他們還是潛人才時就埋沒了，被埋沒的大量的青年潛人才，在科學(xué)史上，在人類的文明史上竟然沒有留下一點痕跡。所以在日常生活中，家長要經(jīng)常幫助孩子提高鑒賞、評判美的能力，告訴孩子什么

東西是美的，什么是丑的。同時家長在平時不論是與成人交談，還是和孩子們說話，都要注意自己的言語對孩子產(chǎn)生的影響。行為舉止要符合社會文明規(guī)范，待人接物要彬彬有禮。不要說粗話、臟話.從小就對孩子進(jìn)行文明禮貌教育，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

隨著我們年齡的增長，我們會逐步擴(kuò)大補美的內(nèi)容。讓我們張開雙臂走出家門到大自然中領(lǐng)略自然風(fēng)光和造型優(yōu)美的建筑，欣賞五彩繽紛的展覽，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,參加有特色的音樂會等，來激發(fā)我們對美的事物的情感流露，啟發(fā)我們對事物現(xiàn)象美的認(rèn)識。這樣既能豐富孩我們精神生活，陶冶情操，也能起到發(fā)展我們智力的作用。