第一篇：全國微課比賽

教培函〔2014〕19號

關于舉辦第二屆全國高校微課教學比賽的通知 各高校教師網絡培訓分中心、各高等學校：

為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，在首屆全國高校微課教學比賽取得圓滿成功的基礎上，為進一步推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，更好地建設“全國高校微課教學比賽”這一高校教師教學經驗交流和教學風采展示的平臺，全國高校教師網絡培訓中心（以下簡稱“網培中心”）定于2014年3月啟動第二屆全國高校微課教學比賽。

本屆比賽分學科領域，按初賽、復賽、決賽三個階段進行。初賽由各院校組織，復賽由省級區域內的教育行政部門、高師培訓中心或有關院校等主辦，初賽、復賽和各學科領域的決賽在2015年5月前結束。2015年5—8月為全國決賽階段。網培中心將與有關單位和組織共同舉辦按學科領域的比賽，比賽通知、方案及評選事宜陸續在網培中心全國高校微課教學比賽網站公布。比賽將遵循公平、公正、公開原則，組織專家對選手及其作品進行評選，對獲獎選手及優秀賽事組織單位予以表彰。

請有關單位認真組織，廣泛發動，積極為高校教師參賽創造條件。

教育部全國高校教師網絡培訓中心

2014年3月18日

第二篇：微課比賽感悟

見微知著，水滴石穿——

記錄我的2014“微課之路”

運城護理職業學院 劉曉霞

回望2014，一路走來一直是在“忙并快樂著”中度過，我想，我的2014工作總結最核心的詞語應該就是圍繞著微課比賽，努力、繼續堅持......回望這段歷程,內心有太多的感觸,有“山重水復疑無路”的迷茫,又有“柳暗花明又一村”的意外與驚喜,有賽前的緊張忙碌,又有賽后的反思與釋然。本次錄制微課一波三折，共錄制了三次，第一次采用在實訓教室錄制，錄出來的感覺像是課堂實錄，沒有微課的感覺，于是靜心思考制作微課的目的是什么？要到達什么樣的效果？要如何應用?查閱了國內外一些微課、慕課資料，才漸漸明晰了微課實際應用的目的，又進行了第二次、第三次的錄制，期冀借以電視節目的形式呈現，注重音效、畫面、情節，來提高學生們課外自學的積極性。在此過程中第二次錄制采訪鏡頭時采用隨機采訪，得到的結果不足的地方是被采訪對象語言啰嗦、不能一針見血的說出和本次課題相關的內容、方言過重；于是我們又進行了第三次錄制，由于接近比賽最后截止日期，所以我們就采用比較快捷的方式，招募類似標準化病人的形式，事先安排好再進行采訪，呈現出的結果也不盡如人意，沒有真實感，表演化過重。這也是今后我在教學工作中值得探究的課題。此外，我認為本次參賽最大的收獲，是借這個平臺，結識了很多優秀的教師，學習了很多精彩的微課作品，那變換多樣的教學形式，或大開大合，或納與心緒，或奔騰洶涌，或涓涓流淌，林林總總，蔚為大觀，無不讓人耳目一新！

感謝大賽給了我真真實實的感悟和收獲，愿微課的天空更加絢爛，愿交流的平臺更加暢通，愿博弈博出更多風采！

第三篇：微課比賽方案

第一屆微課大賽活動方案

一、活動目的：

本屆微課大賽旨在通過微課程的一系列培訓、制作和比賽等活動，探索教師成長的新途徑，建構創新型的教學方式，幫助教師迅速轉變教育教學行為，適應課堂教學改革，進一步推進我校教學改革，深化高效課堂建設，不斷提升我校的辦學規格。

二、活動目標：

1.通過本次微課大賽，進一步推動學校課堂教學改革的進程。2.提高教師制作和運用微課的興趣和能力。

3.創新教師培訓形式、提升教師信息技術應用能力、促進教師專業發展，搭建教師教學經驗交流，進一步豐富學校生成性數字資源庫。

三、組織領導機構： 組長：管海娣

副組長：黃濤

賴澤英 組員：丁婷

陸澤佩

評委：各班計算機老師

四、競賽內容及要求

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，用于幫助其他教師改進課堂教學、促進專業發展。參賽教師應依據學科《課程標準》為基本內容依據，結合當前的課堂教學方向，自選內容，精心備課，充分合理運用各種現代教育技術手段及設備，設計課程。

（一）微課視頻制作要求

1.錄制成時長在5-10分鐘左右的微視頻。

2.圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，符合中學生認知特點，格式為AVI。

3.視頻片頭應顯示學科、課題、作者，主要教學環節有字幕提示。視頻內容根據具體學科教學內容和教學目標要求，根據實際需要，視頻中可插入動畫等媒體形式。

五、大賽過程安排

（一）參賽人員：

崗背小學全體教師，四十五周歲以下教師必須人人參加，四十五周歲以上教師鼓勵參加本次比賽。要求不得使用他人微課或進行二次配音合成。如若使用，成績為零。

（二）比賽時間：

教師自行進行制作。作品送評截止時間：2018年5月20日

（三）參賽作品數量：

每一位參賽教師擇優選送一份微課進行參評。

（四）作品報送方式：

教師將制作完成的微課，分別通過QQ或U盤傳給(拷貝)電教中丁婷老師。

（五）評獎方式：

學校組建評委小組，分學科進行評獎，設立一二三等獎。

崗背小學

2018年4月

第四篇：全國微課程比賽文件

附件： 全國職業院校教師微課大賽規程

為貫徹全國教育信息化發展十年規劃，落實教育部等五部門發布的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，按照《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》有關“定期舉辦全國職業院校信息技術應用能力競賽”要求，組織辦好“全國職業院校教師微課大賽”，特制定發布此競賽規程：

一、大賽宗旨

——此項賽事著力利用現代信息技術加快職業教育優質課程建設，重點推進優質教學資源共建共享。

——此項賽事著力搭建職業院校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，創新職業院校教師培訓方式，重點提升職業院校教師信息技術應用能力、教學創新能力和專業發展能力。

——此項賽事著力促進信息技術與課堂教學深度融合，重點探索教育信息化環境下提高教學質量的新機制、新方式和新模式。

二、組織機構

中國職業技術教育學會信息化工作委員會

三、參賽對象

全國中高等職業院校教師

四、比賽內容

本次比賽分為公共基礎類和專業技能類兩大類，高等職業學校和中等職業學校兩組別。

1．公共基礎類。主要指職業院校開設的語文、數學、英語、物理、化學、計算機應用基礎、體育與健康、法律基礎、德育、歷史、藝術 2.專業技能類。主要指教育部2010年修訂的《中等職業學校專業欣賞、心理健康、職業規劃、就業指導等公共基礎課程。

目錄》和2004年發布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄(試行)》中各類專業開設的相關課程。

參賽教師參照公共基礎類和專業技能類兩大類專業及課程，選取有關的知識點或技能點，按照微課技術規范和標準錄制微課，同時允許在兩大類課程之外選題，制作微課并參賽。

五、參賽方式

1.組織形式。全國職業院校教師微課大賽參賽報名形式主要以學校為單位組織開展，同時接受教師個人經單位同意報名參加比賽。以學校為單位參賽需指定一名校級負責人，負責組織本校教師參賽。

2.競賽網站。大賽參賽報名、參賽作品提交和獲獎成果發布均在“中國職業教育視頻課程網”（www.tmdps.cn）進行, 有關比賽的通知、公告、規程、技術規范及評審規則等均在本網站及中國職業教育信息資源網（www.tmdps.cn）同步公布。

3.報名方式。報名分學校報名和教師報名兩個部分。

（1）學校報名：參賽學校負責人登陸“愛技能網”，注冊成為網站會員，進入“微課大賽專區”，下載學校參賽報名表，填寫加蓋學校公章，掃描成圖片后，通過網站上傳，完成學校報名流程。

（2）教師報名：學校負責人完成學校報名后，教師直接登陸“愛技能網”注冊成為網站會員，按要求填寫個人參賽報名表，提交參賽作品、教學設計、課件等。

六、比賽階段

首屆全國職業院校教師微課大賽分為啟動與立項、培訓研討與作 1.啟動與立項階段。2015年3月-5月，各參賽職業院校或教師可品提交、評審與表彰三個階段。

通過“中國職業教育視頻課程網”（www.tmdps.cn）注冊報名，填寫參賽報名申報書，確定參賽作品選題。每個參賽學校參賽教師數量不限，每位參賽教師限提交一份參賽作品。在此期間，大賽組委會將組織會議解讀大賽規程、技術規范及報名組織事項等。

2.培訓研討與作品提交階段。2015年6月-8月，大賽組委會將組織開展微課教學設計、微課制作技術等培訓和研討，提升職業院校教師微課制作的能力和水平，提高教師參賽作品的質量。參賽作品統一在線提交至“中國職業教育視頻課程網”（www.tmdps.cn）。

3.評審與表彰階段。2015年9月-10月，大賽作品提交后，網上公開展示，大賽組委會將參照參賽作品點擊率等情況，組織專家對參賽作品進行評審，并對評審出的優秀作品及參賽學校或教師進行表彰。

七、獎項設置

全國職業院校教師微課大賽設優秀組織獎和參賽作品獎，分別予以獎勵。

1.優秀組織獎：面向各參賽院校，根據參賽教師人數、參賽作品質量等評選優秀組織獎，分別予以獎勵。

2.參賽作品獎：比賽設一、二、三等獎及優秀獎，公共基礎類和專業技能類分別按照一等獎10%，二等獎20%，三等獎30%，優秀獎若干的比例進行評選表彰。

八、其他要求

1．大賽指定網站為“中國職業教育視頻課程網”（www.tmdps.cn），只接受參賽作品在線提交，不接受光盤報送，參賽作品不收取評審費。2.參賽者享有作品的著作權，參賽者須同意授權賽事主辦方享有3.參賽作品及材料需為本人原創，若發現參賽作品侵犯他人著作網絡傳播權。所有參賽作品向社會免費開放，主辦方授權相關單位享有專屬出版權，出版后，原創者有署名權及獲得報酬權。

權，或有任何不良信息內容，一律取消參賽資格，責任后果自負。

九、聯系方式

賽事聯系人：軒照振（***）

孫林營（01052452581）

賽事專用郵箱:vikeds@126.com 賽事交流QQ群:171096589

[大賽技術規范、報名表等請登錄“中國職業教育視頻課程網”下載。網站地址：www.tmdps.cn]

第五篇：全國高職教育微課教學比賽技術分析

全國高職教育微課教學比賽技術分析

【基金項目】遼寧省教育科學“十二五”規劃2014課題：“高等職業教育微課推廣研究”，項目編號：JG14EB077。

【作者簡介】

1.楊明（1959-09），男，湖南省長沙人，大連職業教育學院教授，主要從事教育技術學研究。

2.李戈文（1967-06），女，河北省北戴河人，大連職業技術學院教授，主要從事計算機研究。

【摘要】 微課教學對于數字資源建設、教學方法改革和辦學模式都是一個變革。即全國高校教師微課比賽后，全國高校教師網絡培訓中心于2014年3月舉辦了首屆全國高職微課教學比賽。比賽得到各地教育行政部門、高校及高校教師的大力支持與積極響應，極大地推動了微課在高職院校的普及和推廣。為了參加這個比賽，我們應了解微課的定義，掌握微課教學設計和微課制作的相關技術問題，并以此為契機全面提高高職教育數字資源建設水平。

【關鍵詞】高職教育；微課；教學設計

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

1.全國高職教師微課教學比賽的背景

早在2006年11月，國家正式啟動了高職院校示范性建設計劃，明確了在全國建設100所示范性高職院校的建設目標。其中任務之一就是創建共享型專業教學資源庫。2007年4月9日教育部下發了《關于2007國家精品課程申報工作的通知》（教高廳函[2007]25號），通知中說：“我部將在前幾年國家精品課程建設的基礎上，啟動新一輪的國家精品課程申報評審工作”。2010年和2011年中央財政分兩批安排經費啟動了約30個專業資源庫建設項目，重點支持研制共享型專業教學資源庫建設。2012年5月21日，教育部辦公廳發布《精品資源共享課建設工作實施辦法》【教高廳（2012）2號】中提出，“十二五”期間，教育部在原國家精品課程建設成果基礎上，通過教學質量與教學改革工程支持建設5000門國家級精品資源共享課。經過一系列的投資和建設，高職教育常規的課程教學模式依然單調，課程教學單元依然復雜和龐大，學習資源依然過于簡陋，學習方式仍不能滿足信息時代學生的需要。微課無疑是更加符合職業教育學習資源，是一種提高教學效率的技術手段。但是，與普通教育相比，高職教育微課的研究、開發和利用處于滯后的狀態。主要表現在非正式學習環境建設重視不夠，微課研究和開發不普及，沒有開展微課相關的基礎性工作，關于微課開發的人力、資源和技術都處于萌芽階段。為推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，全國高校教師網絡培訓中心于2013年舉辦了首屆全國高校微課教學比賽。比賽得到各地教育行政部門、高校及高校教師的大力支持與積極響應，全國共設31個省級賽區，全國參與比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人。自2014年起，單列了高職教師微課教學比賽。為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》及全面提高高等職業教育教學質量的要求，推進高等職業教育專業教學資源庫及國家精品資源共享課建設成果在教學實踐中的廣泛應用，推動高職高專教師專業發展和教學能力的提升，教育部全國高校教師網絡培訓中心決定2014年3月至9月啟動第二屆高職微課教學比賽。

2.全國高職教師微課教學比賽對微課的定義

按照教育部全國高校教師網絡培訓中心的定義，“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動”（2012年11月）。第一，這一定義明確了微課的呈現形式是視頻，并且是數字視頻，格式有明確的要求。第二，微課所涉及的內容只能是一個知識點或教學環節，在一個微課中不能包涵綜合性知識或系列化課程，教學環節有其相對的獨立性。第三，微課的內容要簡短和完整，不能有缺失，比賽要求微課時長在10-20分鐘左右。第四，比賽強調的是“教學活動”，也就是說微課要記錄教學過程，內容要制作國家課程標準和明錄中有關的課程教學，一般要有教師的上課或講解。第五，比賽側重比教學，而不是單一的比數字技術，要在表現教師教學功夫的基礎上，表現教師運用現代教育技術手段的能力。我們可以用“數字微課”來定義這個特定形式的微課，總結起來就是：以視頻為呈現形式，記錄一個教學環節，時長不超過20分鐘，內容與課程相關，突顯教學藝術，兼顧教育技術。

3.微課的設計

3.1 微課選題

應結合教學內容的重要性、獨立性、代表性，綜合考慮微課的選題。作為微課教學比賽的選題，教學內容要盡可能地代表課程的特點，要選擇能展現教師教學風格和教學水平的內容，要選擇適用于教育技術手段的內容，并在規定時長內能完成的教學內容。微課內容包括教學類、解題類、答疑類、實驗類、活動類等。根據內容確定微課模式，現有的微課模式有：屏幕講解式，教學現場式，情景劇式。第一，屏幕講解式就是教師事前準備好課件，在個人計算機上對著屏幕邊演示課件邊講解，使用錄屏軟件錄制視頻，一般沒有學生參與。這種模式適用于理論課或解題課等內容，特別是適用于軟件類的教學。第二，教學現場式就是以課堂或實訓室里的教學活動為主，主要體現教師的教學過程和學生的參與過程，適當加上課件、其它視頻或畫片等輔助資源所構成的微課。這種模式適用于師生互動式教學，能夠很好地表現教師的教學藝術。第三，情景劇式是把教學內容編成情景劇，通過拍攝有故事情節的內容完成微課制作。這種模式適合于情景啟發、案例說明、崗位操作類教學內容。在選題上不能沿用課程名稱，以防造成題大內容小的問題，更不能造成“文不對題”的問題。對于簡單的知識點不適宜制作微課，更不能不加設計，對著現有的PPT進行講解和錄屏。

3.2 微課教學設計

這種設計要對微課教學進行完整的設計，確保教學目的明確，教學思路清晰，方法得當，教育技術手段運用合理。微課的教學設計更加強調媒體在教學中的合理運用【1】。對于屏幕講解式的微課要設計好課件的運用，要考慮背景音樂的設計，必要時要考慮加入手寫板的設計。教學現場式微課要注意設計好特點突出的教學法，如案例教學法、基于工作過程的教學法、情景教學法、競賽教學法、探究法等等。特別是教學設計中要周密考慮教育技術手段的合理運用，如課件的使用，黑板的使用，教學器材的使用，教育技術設備的使用。情景劇式的微課要將教學內容設計到劇本里去，既要考慮教學效果又要考慮劇情，防止出現失去教學性或失去情景性的偏差問題。可以考慮將教學放在職業崗位現場，將教學與情景有機的結合起來。微課教學比賽的教學設計基于兩個基本思想，一是微課制作的目是比賽，要將教學設計、教學方案、教學組織、教學手段、教學媒體、教學特色和教師風采表現的淋漓盡致。二是微課教學設計要因地制宜，量力而行。比如說情景劇式微課的制作難度和制作成本都很高，需要一個類似制作微電影的團隊才能完成。微課的拍攝和后期制作需要強大的物質條件，如演播室、錄播教室、非線性編輯和相當數量的素材。因此，學校在申報微課比賽時要考慮學校的人力、物力和財力。

4.微課的構成及素材

4.1 教學課件

教學課件沒有固定的軟件平臺，現在多以微軟的PowerPoint為主。在教學課件的制作上要注意以下幾個方面：一是科學性，課件知識內容要正確無誤，文字表達清晰。PPT的內容要清晰，不得有模糊或誤解。二是藝術性，平面藝術設計合理，符合藝術要求。版面的布局要合理，一個版面的字數不宜過多，字號要適中。PPT設計時要考慮投影機的環境，特別是要注意銀幕的亮度。三是媒體技術。文本、概念圖、圖片、動畫、視頻等運用合理。PPT的配色要合理，同一個PPT的配色方案要統一。對于教學現場PPT效果差的情況可采用后期抓屏的辦法來彌補，但是很難做到鏡頭切換自然。

4.2 教學視頻

在拍攝教學視頻時，用光、取景、機位、鏡頭焦距等都很重要，正確的拍攝不但會給人一種視頻享受，也會能夠明確交待和表現教師的教學活動。微課教學過程中，會有更多的教學設備和教學儀器，教師要操控課件、多媒體控制臺、現場教學設備和實驗設備。這就需要視頻拍攝有更周密的思考和準備，對于復雜局部的教學現場至少需要三臺攝像機。因為現場燈光的和銀幕的沖突，教學現場的課件實拍效果一般不好，建議后期編輯時通過格式轉換或抓屏獲取視頻素材，然后再加入到教學視頻中。對于課件或電腦屏幕中的細節內容，可采用縮放關系幀的辦法讓教師機屏幕上的細節放大給觀眾看。對于PPT模式的微課，一般不需要采用畫中畫的辦法出現教師的講解鏡頭，對于必須的鏡頭也可以采用全屏顯示的辦法。的口語表達至關重要，語言的規范性，語音語調的適合性，語速與節奏的適合性，語言的豐富性。

4.3 其它素材

微課片頭片尾、微課后期配音、微課字幕、微課背景音樂等。

5.微課的視頻制作

首先，教師的語言表達要好，在視頻素材中，教師的語音效果非常重要，語音、語調、語速，還有教師的體態表情，這些對評委的影響都非常大。另外，在視頻錄制的過程中，一定要注意錄音的質量和錄音環境的設置。不要出現音量過小、背景噪音大、混響時間過長、高低頻不平衡等問題。必要時可做后期配音。

其次，教師在錄制微課時要合理運用現代教育技術，合理靈活使用課件、多媒體操控臺、銀幕、教學儀器和操作設備等。充分發揮教育技術手段對教學效果的整體提升作用。

第三，教師的站位、發型、服飾、化妝都要進行精心的設計，切忌不能小視這些問題。有的教師站位偏離講臺中央，有的教師站在背景有黑板邊緣或銀幕邊緣的地方，錄像后效果很不美觀。發型、服飾、化妝等都要莊重平淡，不能因這些因素引起學生或評委對教師的特殊注意。

第四，攝像時應注意對教師的教學活動的拍攝，同時也要對整個課堂或教學現場有個交待。不要運用大特定鏡頭，對于教師或學生使用中焦距足夠交待清楚鏡頭中的主體。鏡頭中的主體要隨著教師的教學內容轉換，這就要求拍攝者要對教學活動要充分的了解。教學現場的教師、學生、黑板、課件、銀幕、儀器設備鏡頭切換時要注意視角和視距的合理性，防止給觀眾帶來視覺反差或方位誤解。

第五，微課拍攝環境也是一個重要因素。可以在普通教室、多媒體教室、階梯教室、會議報告廳、演播室等。但是，事先要注意聲光的環境條件，比如：光的照度要達到攝像的要求，光的色溫要符合要求，不得有其它光源的抗干擾，要注意教學現場光源的合理使用。教學現場最好有隔音和吸音材料的墻壁，以保證無抗干擾和回音過大。

微課視頻制作前的教學準備要周密而全面。首先，主講教師要對自己的授課內容了如指掌，要達到融會貫通的程度，以應對較為嚴格的視頻錄制。第二，教師要對教學活動中使用的各種儀器設備做好檢查，必要時要事先運行一下。第三，拍攝場地要選擇沒有聲光干擾的教室或報告廳，要防止產生突發的干擾。拍攝現場要事先考查光的照度和建筑隔音問題，還要考慮拍攝現場的溫度和風速，防止給師生帶來不適。第四，要事先向學生通報錄制微課，讓學生做好課程預習，同時準備好服裝和打扮。

6.全國高校教師微課比賽評分方案

比賽要通過初賽（校賽），復賽（省賽）和決賽（國賽）三個層級，決賽評分方案是“作品規范”：10分，“教學近排”：35分，“教學效果”：35分，“網絡評價”：20分。

7.全國高校教師微課比賽需要解決的問題

第一，技術要求高，制作難度大，學校技術裝備不足，參賽教師要求高，外包工作復雜。

第二，參賽作品容易雷同，學科和知識點分布不均，導致微課與傳統教學視頻相似。

第三，比賽要求的微課帶有明顯的傳統授課的色彩，從課程導入到進入講授，時間依然很長，內容依然復雜，并不利于碎片化學習，與微課的基本概念有偏離。

第四，微課功能定位偏向于教師專業發展，而忽視對學生學習的支持【2】。

第五，以賽促教效果不顯著。比賽對促進微課在高職院校內的發展無疑是有利的，但是，目前因為缺乏機制體制的建設，微課資源的普及和利用依然存在障礙，參賽獲獎的優質微課資源并不能很好的利用，也不能從根本上促進各學校和教師進一步發揮微課在當前時代中的作用。

8.對策

8.1 打好基礎，做好常規教學

微課教學比賽的出發點是提高教學質量。應把提高學校專業建設質量，提高教師教學基本功放在首要位置。目前情況下要做好本校數字資源開發與利用，做好教學設計和課堂教學。目前尚不能夸大微課的教學作用和引領作用，要穩步推進，重抓基礎。

8.2 提高教學團隊素質

教師的教育技術水平是微課開發與利用的關鍵，提高教師的信息素質，重視教學課件的普及和提高。比如，應做好教學設計，完善教學課件，提高教師教學水平，做好多媒體素材制作和管理等基礎工作。

8.3 加大新型教育技術裝備的力度

微課制作需要硬件技術條件，這些條件在過去的高職院校建設中并沒有完整配套，如果在原有普通的多媒體教室錄制微課，就會出現噪音干擾、投影機光干擾、混響時間過長、背景墻不協調等問題。因此，參加比賽的微課制作應具有如下技術條件：微課制作工作室、演播室、錄播教室、高配置計算機、交互式觸摸教學平板、媒體服務器等。

8.4 處理好參賽和常規教學的關系

以賽促教是高職教師微課比賽的目的。各學校應根據本校的實際情況，因地制宜，不搞形式化和突擊活動。微課雖小，但制作成本不低，加上參賽的驅動力，對學校的正常教學有壓力。建議學校開展有計劃的微課開發活動，組成制作小組，做好教學和比賽兩不誤。正確處理微課的建設與應用的關系【3】，通過參加比賽提高教學質量，提高教師素質。

8.5 加強微課開發的校企合作

微課開發涵蓋了職業教育的各個環節，微課開發全過程的校企合作可以開發出更加符合職業崗位的微課，在微課制作環節上也可以考慮讓企業參與，從而解決微課制作所需的人力和物力。

總之，微課是一種數字資源，比賽的目的是全面提高微課教學水平，為加速實現信息技術與職業教育的融合打好基礎。

參考文獻：

【1】 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合版，2014（04）：33-35

【2】 胡鐵生.周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（02）：5-13

【3】 胡鐵生.黃明燕.李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）：36-41