第一篇：研修班協議書 - 武漢大學研究生院

武漢大學研究生課程進修班合作協議書

主辦單位：武漢大學（甲方）

協辦單位：（乙方）

為貫徹教育為社會主義建設服務的方針，多渠道培養高層次的專門人才，武漢大學在舉辦年研究生課程進修班。

為了確保各項工作順利進行，現就有關事宜協議如下：

一、招生專業：。

二、招生計劃：人（不足人，是否開班由甲方決定）。

三、培養方式：在職學習，即學員不脫離工作崗位，武漢大學派教師到教學點授課。

四、學習年限：兩年。

五、收費項目：

（1）報名費：人民幣/大寫元/人。

（2）總學習費用：人民幣/大寫元/人（不包括教材資料費和申請碩士學位的費用）。

以上費用于學員報到注冊時由武漢大學財務人員一次性收取，并開具蓋有武漢大學財務專用章、國家認可的武漢市統一收款收據；其他人員不得以“武漢大學”名義收取任何費用。

六、協議各方必須履行的職責：

甲方：（1）武漢大學（學院）：制訂培養方案和學年教學計劃，承擔專業課的教學任務，聘請公共課教師，提供教材和閱讀書目等資料（費用由學員自理），確保任課教師按計劃開課，及時與乙方聯系等。

（2）武漢大學研究生院：審查學員資格，審定培養方案和學年教學計劃，協調公共課教學，組織學位課程考試，檢查教學質量，成績管理，結業資格審查和結業證書的發放等。

乙方：（1）：組織生源，提供教學場所及其他必要的教學條件，協助甲方實施培養方案與教學計劃，選派專人擔任班主任負責日常管理，接待甲方授課教師和有關管理人員等。

七、經費分配：

學員所交費用主要用于教學，其分配比例為：

（1）甲方：武漢大學總分配的經費為總學費的。

（2）乙方：總分配的經費為總學費的，主要用于。

八、通過學習，全部課程考試成績合格者，發給《武漢大學研究生課程進修班結業證書》。學員結業后，若申請學位，需嚴格按照國務院學位委員會學位[1998]54號文件和武漢大學研字[1999]21號文件規定辦理。

九、協議各方應嚴格按照國務院學位委員會和武漢大學的有關規定辦學。任何人不得違反規定，向學員作任何超出國家和武漢大學有關辦學規定的承諾。如果一方未能履行自己的職責，另一方有權追究違約方的責任并督促其履行應承擔的職責。

十、在本協議執行過程中，若國務院學位委員會有新規定，則由協議雙方根據新規定協商解決本協議執行中出現的問題。

十一、未經雙方協商一致，任何一方不得變更本協議條款。

十二、本協議在甲、乙雙方所在省學位辦批準辦班后生效。

十三、本協議自生效之日起，半年內有效。半年后該協議指定的班若無法開辦，則該班的協議自動失效。

十四、本協議經雙方簽字蓋章之日起生效，一式三份，甲方兩份（研究生院和承辦學院各一份），乙方一份。本協議未盡事宜和辦學過程中出現的新問題，由協議雙方依據合作精神和協商原則妥善解決。

甲方：武漢大學（印章）

法定代表人：

委托代理人：

年月日年月日法定代表人：乙方：（印章）

第二篇：武漢大學(2014)中小學校長高級研修班學習心得

武漢大學（2014）中小學校長高級研修班學習心得

2014年12月13日至19日，為了扎實推進我們許昌市“人民滿意學?！钡膭摻ɑ顒?，進一步深化、細化學校內部管理，學習引進先進的管理模式和經驗，全面提升我們市中小學校長辦學思想。市教育局代局長帶隊，組織我市部分中小學校長赴武漢、宜昌，親耳聆聽了專家教授們對當前我們中小學教育的思想和理念，親眼觀摩名校的管理模式和辦學思想。思想有多遠，舞臺就有多大，這次學習讓我開闊了眼界，增長了知識，感受頗深，現談談自己的所見所聞和一些體會。

這次培訓有兩天的專家講座，我分別聆聽了楊炎軒教授的《中小學行政管理人員的角色定位與創新》、梁紅霞博士的《君子之道與領導力修煉》、汪飛校長的《一個好校長就是一所好學校》、耿喜玲教授的《做一名周邊喜歡的人自己幸福的人》。三天的實地考察我們分別觀摩了武漢光谷實驗中學、武漢市吳家山三中、武漢市硚口區崇仁漢濱小學、宜昌市初級實驗中學、宜昌市夷陵區鄢家河小學。經過認真梳理比較專家教授的觀點和各校校長辦學思想的共性與個性，獲得一些思考：

一、校長要明確自己的辦學思想，堅守自己的教育信念。一個好校長，就是一所學校，在當前的教育改革中，一所學校要想有更大的發展，校長必須要有自己的辦學思想。就拿我們學校來說，作為一所農村小學如何辦好人民滿意的學校？如何打造學校文化和學校特色？如何推進課程改革和打造高效課堂？如何促進教師專業發展、提高教師隊伍整體素質、培養名師？等等。這些都需要校長去做，都需要校長帶著一定的思想和理念去做。學校的一切活動只有打上了這種思想理念的烙印，才可能有真正的教育。但就當前就我們的教育制度下，無論是學校自己的辦學思路，還是課程改革中往往都不會一帆風順，它往往會受到社會、家長，有時甚至遇到體制上的強大阻力，這時往往需要校長在強大阻力面前堅守自己的教育理想和信念，不輕易離開前進的目標，才能有所作為。就像漢濱小學的汪飛校長在講座中所說的：什么是素質教育？你只要按照國家制定的課程標準，上好每門學科的每節課，長期堅持。那么所教出來的學生一定是全面發展的人才。由此我想到我們創辦“素質教育示范校”、“許昌名?！币簿褪亲裱逃幝桑鷮崒嵉霓k適合自己校情的、適合本地學生的教育，并長期堅持，才能使我們的精神無比豐富，使教師成為有思想的教師，使學生形成活潑、豐富、健康的人格。

二、校長要增強自己的人格魅力，打造和諧奮進的教師團隊。我們普遍認為，一個單位，要想規范管理，建立完善的制度是第一位的，用制度進行約束、管理。講座中，楊炎軒教授說了這樣一句話：無能的教師通過惡補延長時間，提高學生成績，無能的校長通過惡制度規范限制老師的行為??，制度只能限制少數人，如果一種制度限制了大多數人，他就不是好制度。所以，通過校長的管理，讓每位老師的心都往一處使，不管前面的路怎么樣，都愿意跟隨校長的腳步走下去，這才是最重要的的。否則，不論你的教育理念有多先進，不論你的規章制度有多么嚴密，所有的，都是廢紙一張。那么如何打造和諧奮進的團隊那？在楊炎軒教授和汪飛校長的講座中，我找到了答案。

首先就是尊重老師。在楊教授的講座中提到了馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現需要。對于前面三個我們學校能給與的很少，而對于后面兩個需要，我覺得只有被尊重了，才能實現自我實現需要。這也讓我想起前幾天的一件事例。圣誕節要到了，老師們都在忙著復習迎接期末考試，校園的氣氛有點緊張，我就考慮著怎樣調節一下。我就仿照頒獎詞的形式，把每位老師這一年的工作做了一個總結，寫在一張圣誕卡上，整個過程只有我們的大隊輔導員我們兩個知道。12月24日下午等全部老師離校后，我們把事先藏起來的圣誕樹放在了集體辦公室，把事先寫好的卡片掛了上去，果然第二天老師們看到圣誕樹，收到卡片后都很激動，他們覺得他一年的付出校長一直都看在眼里，記在心上。我還清楚記得一位老師在微博中寫的這樣一句話：大清早的整個心都暖了起來。所有的人都希望別人認為自己有能力，能勝任工作，當他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內心因對自己價值的滿足而充滿自信，只有被尊重，才會感到幸福，從而才能自我實現。

其次要變管理人為培養人。我們在平時的工作中給老師制定了很多規章制度，要求老師該怎么做，不該怎么做。而忽視了對老師的培養，我們要讓老師意識到學校是在培養他、造就他，這樣老師才會感覺到自己工作的成就感，特別是對參加工作不久的年輕教師，這樣工作的熱情才不會被磨滅。

三、校長要永葆青春的活力，保定終身學習的精神。

作為一名任職年數不長的校長，每次參加培訓的時候，我都感覺自身的不足太多。也想著去讀書，去學習，去改變，可在工作中往往會用一些瑣事作為偷懶的借口，很多人之所以沒有成功就是對人生缺乏基本的熱情和堅持。作為一名校長，要想使學校充滿生機、充滿活力，自己要有一顆青春的心。時代在發展，學生在變化，作為一名校長，要想使學校的管理具有創新，跟上時代的步伐，一定要有終身學習的信念，才不會落后于這個時代，才會使我們的教育之路永遠芬芳彌漫。

2014年12月

第三篇：赴武漢大學干部專題研修班培訓心得（本站推薦）

赴武漢大學干部專題研修班培訓心得

滿懷對知識的渴求、對名校的仰慕、對學術大師的崇敬，我參加了在武漢大學組織的領導干部專題研修班學習，真實地融入到武大的校園，真切地感受到武大的魅力。一流的師資、一流的學風，讓我飽享知識大餐，意猶未盡。一周的學習，我認真聆聽了各位大師的精心講授，學習日子令人難忘，感想頗多、收獲滿滿，使我增長了見識，拓寬了視野，啟迪了思路，激發了思維，找準了差距，明確了學習方向?，F結合個人的學習收獲談幾點心得體會。

體會一：增長見識，拓寬視野，提升了創新力。來到美麗的武大校園后，自己及時調整心態，轉變角色，虛心學習，完成由辦公桌到課桌、由做到聽的轉移。此次培訓的內容、形式、時間等都提前作了細致的安排，課程設置科學合理，既有宏觀分析又有局部解剖；既有理論概述又有案例分析；既重視課堂講授又注重實踐考察；既有政治經濟知識的學習又有人文修養的提升。在一周的時間里，我認真聆聽了周葉中教授的《以黨的十八大精神為指導 全面推進法治國家建設》、歐陽禎人教授的《領導干部的哲學思維》、金偉教授的《理解、溝通、執行解讀》、伍新木教授的《當前宏觀經濟形勢分析》、陳海春教授的《領導力提升的方法和路徑》、方 世榮教授的《提高領導干部的法治思維和法制方法的能力》、肖珺教授的《群體性突發事件的應急與危機管理》、尚重生教授的《十八大以后中國政治社會發展態勢》等的精彩講座。邊聽課邊思考，開啟了心智，每一堂課、每一天都有收獲。教授們來自不同的學科、不同的領域，從不同的角度和層面向我們傳授知識、傳遞信息、傳送經驗，淵博的學識、活躍的思維、獨到的見解、深入淺出的講解，使我增長了見識，拓寬了視野，受益匪淺。

體會二：啟迪思路，活躍思維，增強了駕馭力。授課中，教授們寬闊的哲學眼界和科學文化眼界、寬闊的世界眼光、寬闊的思路以及豐厚的知識底蘊和豐富的實踐閱歷、條理清晰的敏銳思維、極準確到位的語言表達能力、恰到好處的案例分析等，都給我留下了非常深刻的印象，這是以前未聽過的，可謂是“聽師一席話，勝讀十年書”，既有引人深思的深厚學理，又有催人奮進的人生智慧，使我活躍了思維空間，提高了認識能力，使自己能以新的、全面的理念去看待問題、思考問題和解決問題。教授們每人對自己從事的研究都有獨到的分析和精辟的見解，從不同的學科領域、不同的觀察角度出發，既有很強的理論指導，又有成功的實踐經驗；抓住要點，層層剖析，讓人豁然開朗，使我的思想觀念不斷地受到新的沖擊，從而進一步理清了思想和工作思路，解開了許多工作、學習、生活中的疑難問題。體會三：找準差距，明確方向，激發了學習力。通過參加學習我悟到：教授們之所以擁有淵博的學識、極強的語言表達能力、大而廣的知識儲備量，是因為他們勤于學習、善于學習、善于實踐和總結。相比之下，自己讀的書少，學習一貫性不夠，經常是斷章取義的學，知識面窄，因而“書到用時方恨少”，這就是自己與他們最大的差距，也是這次學習最大的收獲。因此，必須從現在起，把學習作為終身必修課，不斷重視和加強。無論是個人還是社會，無論是國家還是政黨，如果不加強學習，不提高學習能力，勢必會被淘汰。要努力掌握和運用一切科學的新思想、新知識、新經驗，順應時代發展實現知識的不斷更新。當前，自己的能力水平與新形勢新任務的要求還不完全適應，思想觀念、創新精神、素質才干與對干部的要求還不完全符合。這固然有多方面原因，但都與不重視學習、不注意提高思想理論素養密切相關。學習本身就是工作的一部分，工作本身就成為一種學習。以往，自己一直是把學習和工作相分離，認為學習是學習，工作是工作；學習是“充電”過程，工作是“放電”過程。有時甚者把學習和工作對立起來看待，認為工作實在太忙，沒有時間學習，這是錯誤的傳統觀念。無論工作多么繁忙，每天抽出十分、二十分鐘的時間來學習應當能做到的。實踐證明，學習問題，不是一個有無時間的問題，關鍵是想不想學的問題。如果真正認識到學習的重要性，有了學習的強烈愿 望和迫切需要，即使工作再忙，也可以擠時間學習。只要有了時不我待的緊迫感，就能夠自覺步入“工作學習化”的境界。作為***的一名干部，只有不斷加強學習，豐富知識，努力提高自身素質，才能提高自己的工作能力和水平，提高工作管理水平，創造良好的工作業績，才能提高自己的政治鑒別能力、執行能力、協調能力、把握應變能力和統籌謀劃能力。

武大之行，給了我太多的感悟，武大之行，將成為一個永恒而又美麗的回憶。回顧短暫的學習生活，收獲到的是對自覺學習的領悟，是在政治上的更加清醒、立場上的更加堅定，同時也是知識領域的擴充、思維方式的拓展。感謝***領導們的遠見卓識，感謝同事們的大力支持，讓我有了一個彌足珍貴的學習經歷。

第四篇：2014年武漢大學應用心理學高級研修班簡章

哲學學院

武漢大學應用心理學高級研修班

【院校簡介】

武漢大學是國家教育部直屬重點綜合性大學，是國家“985工程 ”和“211工程 ”重點建設高校。武漢大學環繞東湖水，坐擁珞珈山，校園環境優美，風景如畫，被譽為“ 中國最美麗的大學 ”。

武漢大學哲學學院是國內最有影響的哲學院系之一，創建于1922年，積累了豐厚的教學資源，形成了優良的學術傳統，培養了大批的優秀人才，在全國各類綜合實力和整體水平評估中名列前茅。

該院師資力量雄厚?，F有專任教師67人，其中教授36人(含博士生導師35人)，副教授20人。教授中武漢大學人文社會科學資深教授2人，教育部高校優秀青年教師和新世紀優秀人才8人，武漢大學珞珈特聘教授8人。

【課程宗旨】

發展應用心理學，培養心理咨詢方向實用型高級人才。

【報名條件】

大學畢業的在職業人員或應屆畢業生，原學專業不限。

【學習方式】

免試入學，鄭州開班、在職學習（利用雙休日上課）。

【主干課程】

【師資隊伍】

為確保授課質量，所有課程均由武漢大學哲學學院心理學系安排教授及認可的臨床專家進行授課。（部分師資簡介見附件）

【特別說明】

1、本課程是心理咨詢實用型專業人才培訓教程，對心理學從業者有較強的匹配性；

2、課程本著“訓練就是治療”的原則，采取體驗式、訓練式、互動式培訓，具有強烈的整合性；

3、參照國際心理咨詢高等人才的培訓形式，聯合臨床機構，強強結合，課程具有內在邏輯與聯系性；

4、本課程所有臨床師資皆具有咨詢實踐能力，且每年保持10例以上個案處理經驗；

5、本課程采取密集訓練形式，要求學員完成一定量的作業。其中有督導的實習為本課程特色。

6、本課程所包含的臨床基礎理論、基本態度與技能訓練、全人關系整合的臨床策略三大系統為國內較少的系統化、專業化訓練，為解決心理師執業提供了解決方案。

7、本課程旨在人才的培養，非商業運作，課程采取階段性目標考核與實習督導相結合，有可能根據學員自身情況，免費增加課程內容，要求學員參加復訓等。

8.每次上課的第一天晚上會安排一次氣氛活躍的沙龍活動，提高學員間的相互聯接，運用心理學的小游戲讓學員從其他角度認識自己。兩次課程中間，還會安排一次網絡學習，針對學員在課下復習、完成作業中出現的問題及時給予反饋。通過這樣豐富的活動安排讓學員收獲更多、成長更快。

【證書】

凡參加心理學碩士研究生班課程學習的學員，均可直接參加全國職業能力測評中心的“心理分析師”職業能力考試，通過考核者，可獲得初、中、高級證書（免收培訓費）。修完全部學分后，經審核通過后，可獲武漢大學哲學學院高級研修班結業證書。

【學費、學制】

學制：二年； 報名費：300元；

課程投資：16000元/兩年。

【報名相關】

1、持身份證和學歷證書原件及復印件各1份，2寸彩色藍底照片2張及電子版；

2、填寫武漢大學入學登記表；

3、開班時間：2014年6月28日、29日；

4、報名地址：鄭州紫荊山路8號陽光銘座A座2403室鄭州全人心理研究院

5、報名電話：0371-55031310；***、***李老師

武漢大學哲學學院 2014年3月20日

附件：師資簡介

張掌然： 哲學博士，心理學教授；曾任武漢大學哲學學院副院長、心理學系主

任。武漢大學辯論隊教練、海峽兩岸大學生辯論賽評委。國際演講大賽評委，著名邏輯學家、心理學家、辯論專家。曾主持上百場國內、國際演講大賽、全國電視大學生辯論賽。

鐘年：北京大學心理學博士，武漢大學心理學教授。曾任中南民族學院民族研

究所民族學研究室主任、湖北大學中國思想文化史研究所所長、武漢大學心理學系主任?，F為武漢大學現代心理學研究中心主任、武漢大學哲學學院副院長。“心理學與中國發展論壇”發起人，曾被武漢大學學生評為“最受喜愛的十佳優秀教師”，并兼任中國社會心理學會文化心理學專業委員會（籌）主任、發表學術文章100余篇。主要方向：文化心理學、社會心理學、傳播與廣告心理學、本土管理心理學、文化人類學、中國社會文化史。

嚴瑜：武漢大學心理學系主任、心理學博士、教授。武漢大學“985”認知神經

與信息科學研究平臺專家組成員,美國University of South Florida訪問教授。基礎心理學學士、應用心理學碩士、管理心理學博士，武漢大學心理咨詢師培訓中心高級督導、湖北省心理學會管理心理委員會副主任、美國管理學會（Academy Of Management）會員，美國工業與組織心理學會（Socity of Industrial and Organizational Psychology）會員。主要研究方向：組織管理心理學、職業健康心理學、心理測量與人才選拔、人力資源管理與開發。

留學加拿大達爾豪斯大學?，F為武漢大學哲學院心理學系副教授，武漢大學健康禪研究中心主任，研究方向PPPP(Physics-Physiology-Psychology-Philosophy)。目前研究方向包括宗教心理學、變態心理學和組織行為。以西方、中國傳統和印度傳統（主要是佛教）心理學或心理學思想為基礎，創立了生命心理學。學術研究理念為囊括大典，含吞百家，比較會通，推陳創造；學術研究戰略格局為橫跨中、西、印，縱貫宗、哲、科，上下文、史、藝。代表作《生命心理學導論》發表在《學鑒》（2012，第五輯）。

師領：健康心理學、宗教心理學專家。醫學本科，神經科學和心理學雙碩士，劉秋霞：臺灣諮商博士；高級心理分析師，認知取向臨床心理專家；持有國際T-TJTA和MBTI證

書；早年畢業于約明神學研究院，導師戴俊男博士；曾任臺灣中原大學講師、東海大學兼任《人生哲學》講師；曾有臺中榮總精神科臨床實習的經驗，長期從事心理咨詢的臨床工作；主持拾穗心理協談室；擅長各類神經癥、家庭治療及人格障礙的心理治療；現活躍于海峽兩岸心理咨詢服務一線，現任國家心理分析師督導師，武漢大學特聘專家。

金參花：韓國國立首爾大學教育咨詢博士，高級心理分析師；曾為首爾大學教

育研究所研究員、講師；現為韓國學校心理咨詢支援中心常務理事，環球青少年學會理事，同時兼任《環球青少年研究》編委。持有韓國咨詢學會一級資格證書和韓國家庭心理咨詢學會一級資格證書；接受過１８００小時的系統訓練，有６年團體咨詢實踐經驗；著有《感受性訓練》、《青少年啟導》、《克服文化障礙，追求共榮共生》等著作；現往返于中韓國際從事心理學的臨床研究及應用工作，擅長個人敏感性訓練、青少年心理咨詢、團體咨詢等心理咨詢；現任國家心理分析師督導師，特聘專家。

郇玉峰：研究生學歷，武漢大學心理學碩士、哲學博士；存在取向治療師，高

級心理分析師，本土心理咨詢研究者，創導全人關系整合治療模式；早期受訓于武警部隊，并從事口腔醫學的研究，后轉入精神領域中期學習宗教學、心理學和哲學取得跨學科成就；長期接受國內外優質專業培訓，有豐富的心理咨詢、心理治療和心理分析的經驗；擅長婚戀親子、各類神經癥及人格障礙的治療；從事臨床心理治療、心理咨詢十余年，現任鄭州全人心理研究院院長，國家心理分析師督導師，特聘專家。

韓慧影：資深心理咨詢師；團體治療師。心理動力學取向為主的整合式心理

治療，人際關系問題、婚姻情感、各類神經癥和部分人格障礙。曾接受精神分析、認知行為、家庭治療、心理劇、團體沙盤的專業培訓。存在主義團體治療培訓，中美團體心理治療連續培訓項目。

程顏敏：研究生學歷，武漢大學心理學碩士、金牌講師；國家二級心理咨詢師、國家

高級心理分析師，國家存在－人本心理分析師。師從郇玉峰老師，先后參加精神分析、存在-人本主義、家庭系統治療、關系整合療法、藝術治療、TA溝通分析、榮格分析心理學等專業培訓，接受來自美國、韓國、香港、臺灣、北京、武漢等地心理專家專業指導。擅長領域：通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術治療進行親子關系調適、婚戀情感輔導、家庭關系輔導、個人心靈成長等。

第五篇：大學研究生院2011工作總結

2011年是實施湖南大學“十一五”建設與發展綱要的第三個年頭。在校黨委和校行政的領導下，依靠各學院、各職能部處的大力支持，研究生院緊密圍繞學校目標，進一步落實學科建設與研究生教育發展規劃，較好地完成了全年的各項工作任務。

一、學科建設與學位工作

組織了應用經濟學、馬克思主義理論、新聞傳播學、歷史學、建筑學、土木工程等6個學科參加全國一級學科評估和體育碩士、藝術碩士、翻譯碩士、漢語國際教育碩士等4個專業學位授權點的申報工作，對于找準學科的優勢和差距，推動學科自主建設，提高研究生教育質量起到了積極的促進作用。

初步建立了博士生導師庫，分析了近三年新增博士生導師學術狀況，全面總結了博士研究生導師遴選工作，為進一步改進學校博士生導師工作提出了建設性建議。

加強了研究生學位論文質量監控，嚴格執行博士論文的雙盲評閱制度和答辯材料的形式審核制度，嚴格執行碩士論文抽查制度，強化了關鍵環節的質量控制，保障了學位授予質量。

二、研究生培養工作

加強了研究生導師遴選制度的改革，促進研究生導師隊伍建設。新增博士生導師25名，新增碩士生導師75人，形成了一支與學校研究生教育規模發展相匹配、整體學術實力較強的研究生導師隊伍。

完成了新一輪專業學位研究生培養方案修訂工作和職業型科學碩士學位培養模式改革方案的論證工作，積極推進了學校研究生分類培養模式的改革。

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健全完善了研究生培養質量過程保障體系，增加了257門研究生學位課程的統一排課，開展了定期和不定期相結合的教學檢查，處理了兩起教學事故，實行了網上排課、制定培養計劃和選課等系統化管理，進一步促進了研究生培養管理水平和研究生培養質量的提升。

全面推行了研究生培養機制改革，改變了舊的研究生分類，施行了完全學分制，健全完善了以科學研究為主導的研究生培養模式、導師資助制和新型的研究生獎學助學，研究生基本獎學金覆蓋75%博士生和70%的碩士生，優秀博士生在學期間獲得的最高獎學助學金可達10萬元。學校研究生培養機制改革引起了省內外新聞媒體的熱烈反響，在省內幾家大報的重要版面或頭版頭條、經視衛視臺的黃金時段均有報道，《光明日報》、《中國教育報》、新華社和新浪網等紛紛刊載了專題新聞。

三、研究生招生工作

進一步完善招生工作制度，健全與完善了我校研究生招生管理制度，形成研究生招生報名、初試、復試和錄取各個關鍵環節的程序保障，促進了我校招生工作的規范化、制度化和標準化，為建立公開、公正、公平的招生工作機制提供了制度保障。

進一步加強了學校標準化保密室、考場和考點的規范化建設，建設了高標準的研究生考試保密室，配置了先進的保密技術防范設施，為保障研究生入學考試安全提供了技術手段和物質條件。

加大了推免生復試權重，革新了特殊人才選拔機制，開辟了校內跨學科、跨學院交流的通道，促進了學校推免生工作機制的創新。學校推免生工作機制創新的基本做法在今年《教育部簡報》第79期專題刊載，得到了教育部的肯定并向全國研究生培養單位推薦。

四、綜合管理工作

根據學校統一部署，開展了新一輪研究生院管理崗位的聘任工作，對部門結構和崗位職責進行了必要的調整，進一步強化了研究生院管理職能，優化了管理隊伍的結構。

制定了學校研究生秘書工作標準，初步形成了研究生培養基層單位管理干部的工作規范，促進了學院研究生教育管理效率和水平的提高。

編制了研究生院工作計劃、半年工作計劃，并將各項計劃和工作內容分解落實到具體部門和責任人，保障了研究生院工作的整體性和執行力。

定期制訂了研究生院重點工作日程安排，健全完善了研究生院院務會制度，推動了研究生院管理工作的科學化、規范化和制度化。