第一篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)故事

語(yǔ)文課堂教學(xué)故事

萊陽(yáng)市譚格莊中心小學(xué)劉培靜

作為語(yǔ)文教師，有時(shí)候?qū)W生可能向我們提出超出語(yǔ)文范疇的問(wèn)題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì)讓我們覺得尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽。

記得一次，我給學(xué)生上語(yǔ)文課，離下課還有兩分鐘時(shí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我“老師，你知道椰子是怎么傳播種子的嗎？”我一下子被他的問(wèn)題給問(wèn)住了，因?yàn)槲覀冞@兒是北方根本沒(méi)有椰子樹，平時(shí)也沒(méi)有去關(guān)注這類事情，但是出于教師的虛榮心，我小聲對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。”這時(shí)下課鈴響了，我匆匆離開教室。過(guò)了幾天，我早把這事忘了，但是這位同學(xué)卻沒(méi)忘，他又一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)候我才焦急的去查閱有關(guān)資料，并告訴他：“椰子是通過(guò)海洋來(lái)傳播種子的。”那位同學(xué)吃驚了，睜著大大的眼睛望著我，好像還有一肚子的疑問(wèn)。我看出了他的心思，就接著說(shuō)：“因?yàn)橐由L(zhǎng)在海邊，有厚厚的外殼，等它成熟以后，便掉到大海里，外殼脫落，隨著海洋的漂蕩來(lái)到新的海邊時(shí)，種子便在那里生根，發(fā)芽，最后又長(zhǎng)成了椰子樹。”聽了我的解釋他非常滿意。臨走時(shí)，他笑著對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，老師。”

過(guò)后，我意識(shí)到無(wú)論課堂內(nèi)外，學(xué)生提出讓老師難以回答的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應(yīng)該保持平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題不能遏制學(xué)生的求知欲。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)故事

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)故事

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事

時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)十個(gè)春秋。十年間，我努力地 耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。

我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成

長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又稱工具學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)

文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語(yǔ)文變成了一門弱科。家長(zhǎng)

為之寒心，教師為之傷神。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力

對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì)，敢于大膽開

口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感

共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn) 題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽 了說(shuō)：

“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！

”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話，卻給了學(xué) 生無(wú)限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見鼓勵(lì)學(xué) 生，給予學(xué)生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們

能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學(xué)工作的開展得到很大的幫助，同時(shí)也可以使

學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

“良好的開端是成功的一半”。

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩 的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都

比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該精心為每堂 課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。

如我在上 《草船借箭》

一課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹本文的語(yǔ)言特色，人物說(shuō)話時(shí)都沒(méi)有什么神態(tài) 描寫，提問(wèn)

“找一找有沒(méi)有對(duì)諸葛亮的神態(tài)描寫的？”學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇快速通讀全文找

到“笑”字。再讓學(xué)生質(zhì)疑看到這個(gè)“笑”字你有什么疑惑，學(xué)生提出問(wèn)題： 1、諸葛亮為 什么笑？ 2、諸葛亮笑什么？為什么在這么危險(xiǎn)的時(shí)候諸葛亮還能笑出來(lái)？而后再讓學(xué)生帶 著這些問(wèn)題細(xì)讀、研討課文。“一石激起千層浪”，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，然后，師

生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解開了，學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。

班里有一個(gè)智力有問(wèn)題的學(xué)生，這種病折磨他不能控制自己的言行，導(dǎo)致他在班里沒(méi)有一個(gè)朋友，孩子們也不愿意和他在一起玩耍。可是雖然智力有問(wèn)題，他卻很渴望和孩子們一起玩耍，于是他做出了一系列的舉動(dòng)來(lái)吸引同學(xué)們及老師的注意。

今天正上課時(shí)，班里坐在后排的女同學(xué)突然大聲吆喝：”老師孟偉在教室里小便!”我快步走到教室后邊??只見孟偉身邊的教室空地上有一大攤水跡。我心里明白了：孟偉又控制不了自己了。我趕緊和同學(xué)們?nèi)隽艘粋€(gè)小謊言，說(shuō)孟偉把水倒在地上了我又繼續(xù)上課。沒(méi)有10分鐘又有一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“老師孟偉在小便。”在同學(xué)們的注目下，我很無(wú)奈的走到孟偉跟前，他見到我的到來(lái)，馬上連聲說(shuō)：“老師我錯(cuò)了，我錯(cuò)了。”我說(shuō)：“上課期間你也可以去廁所，記住啊！”可是事情還沒(méi)有完，一節(jié)課上他竟然這樣小便了三次。我愕然了，聞著教室后的那難聞的味道不知如何是好。我讓班里的同學(xué)拿來(lái)了拖把拖了拖地，又打電話讓孟偉的家長(zhǎng)來(lái)接他回家，遠(yuǎn)望他們的背影我內(nèi)心泛起一陣漣漪，從心底里為他們感到無(wú)助。

碰到這樣的孩子肯定哪個(gè)班都不愿意要，可是就像校長(zhǎng)說(shuō)的：我們不能剝奪孩子受教育的權(quán)利。何況他看起來(lái)和正常人一樣。不管孩子如何不聽話也得讓人家上學(xué)啊！正確的教育會(huì)使這樣的孩子心里充滿陽(yáng)光！小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)故事

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我覺得不僅要教給學(xué)生書本上的知識(shí)，更重要的是教他們懂得做人 的道理，盡可能多了解一些課外的知識(shí)，這是我在平時(shí)的課堂上很注重的內(nèi)容。尤其是對(duì)于

像一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生性活潑好動(dòng)，課堂上難以集中注意力，堅(jiān)持一節(jié)課端端正正地坐

著聽老師講課。可是，在一堂語(yǔ)文課上，孩子們的反應(yīng)就完全改變了我最初的思維定式。

那是一個(gè)星期四上午的第二節(jié)課，連續(xù)上兩節(jié)語(yǔ)文課，孩子們難免有些疲憊的情緒，第一節(jié)

課我進(jìn)行了課文的講解，自認(rèn)為比較生動(dòng)，但畢竟是上午的第一節(jié)課，聽講的人還是很多的。

按照往常，第二節(jié)課，主要是生字的教學(xué)，我一個(gè)字一個(gè)字的講解筆畫、筆順，以及每個(gè)字 的組詞，當(dāng)我講到“臺(tái)”這個(gè)詞組詞的時(shí)候，我問(wèn)道 : “

‘臺(tái)’字組詞，誰(shuí)知道？舉手！” 這時(shí)，孩子們七嘴八舌的說(shuō)著自己的答案，一個(gè)個(gè)臉上都洋溢著自豪的表情。當(dāng)我一再的問(wèn) 道：

“還有嗎？還可以組什么詞呢？”的時(shí)候，全班安靜了。“還可以組‘臺(tái)風(fēng)’啊！”我說(shuō) 道。

“什么是臺(tái)風(fēng)？”一學(xué)生高聲問(wèn)道。我挑逗似的說(shuō)道： “那你們想不想知道呢？”孩子們 笑著大聲地喊道： “想！”

“那你們安靜下來(lái)老師就告訴你們什么是‘臺(tái)風(fēng)’ ”我說(shuō)。聽到我說(shuō) 這句話，班上那些調(diào)皮的也不在打鬧了，班長(zhǎng)也大聲的在整頓紀(jì)律，大家都慢慢的安靜下來(lái)，聽我說(shuō)著這個(gè)所謂的好聽的“故事”

。于是呢，我就在黑板上畫了一幅世界地圖，詳細(xì)地講 解什么是“臺(tái)風(fēng)”，“臺(tái)風(fēng)”是怎么來(lái)的，“臺(tái)風(fēng)”來(lái)到我們國(guó)家的時(shí)候會(huì)怎么樣，以及它帶

來(lái)的危害。當(dāng)時(shí)，全班鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人都在很認(rèn)真的聽，生怕會(huì)錯(cuò)過(guò)什么似的。

雖然，這樣的例子對(duì)于其他老師來(lái)說(shuō)是再平常不過(guò)的事情了，可對(duì)于我不一樣，我們班平時(shí)

很少這么安靜，另外，正是因?yàn)檫@樣的一個(gè)小插曲，讓我真正懂得了孩子們的天性。因此，在那之后的教學(xué)過(guò)程中，我很好的運(yùn)用了這點(diǎn)，在講解課文的同時(shí)，時(shí)不時(shí)的穿插一點(diǎn)課外

知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小故事

王桂香

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出 來(lái)，可能會(huì)讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造 成的。

記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課 還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來(lái)問(wèn)我： “董老師，你知道怎樣利用大樹的年輪 來(lái)辨別南北么？”

我一下子被她的問(wèn)題給問(wèn)住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因

為我們這兒根本沒(méi)有樹墩，平時(shí)我也沒(méi)有過(guò)多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的

虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說(shuō)： “現(xiàn)在我很忙，以后再說(shuō)吧。”這時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過(guò)了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒(méi)有忘記，她再一次來(lái)到我的面前問(wèn)起了這個(gè)問(wèn)題，我這時(shí)候

才焦急地去翻書查找，并告訴她： “觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同

學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問(wèn)。我看 出了她的心思，就接著說(shuō)：

“因?yàn)樯种锌盏氐谋辈窟吘壡嗖葺^茂密。樹樁斷面 的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說(shuō) 不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說(shuō)： “謝謝你，董老師。”

通過(guò)這件事，讓我意識(shí)到無(wú)論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答 的問(wèn)題是再正常不過(guò)的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問(wèn)題，不能遏制學(xué)生。

我的教育小故事

三年級(jí)的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調(diào)皮。

對(duì)于孩子的錯(cuò)誤我總是以

訓(xùn)斥來(lái)結(jié)束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺得他們調(diào)皮，很少表?yè)P(yáng)。從這一件小事看來(lái)他 們還是挺在乎老師的表?yè)P(yáng)和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都 希望得到賞識(shí)，而且，從某種意義上說(shuō)，也許調(diào)皮的他們更希望得到老師的表?yè)P(yáng) 吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在

今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他們認(rèn)真聽講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn) 行表?yè)P(yáng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得 了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。

但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。

所以遇到他們上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握 的知識(shí)模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也

需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到 賞識(shí)。

”訓(xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的

不斷努力，以及與家長(zhǎng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很 好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但我會(huì)堅(jiān)持

第三篇：我的語(yǔ)文課堂教學(xué)小故事[模版]

我的語(yǔ)文課堂教學(xué)小故事

我是一名語(yǔ)文教師，曾經(jīng)為 上課，我總是很困惑、很苦惱，也很懊喪。每節(jié)課為了完成教學(xué)內(nèi)容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節(jié)課辛辛苦苦下來(lái)，并不見得學(xué)生喜歡，也不見得有成效，甚至大部分學(xué)生的注意力都不能集中，有小聲說(shuō)話的、有玩小東西的、有看課外書的……

后來(lái)，我在不停地自我反省，找原因找對(duì)策。我設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課問(wèn)題到底在哪里？我真的按照學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生的接受水平，學(xué)生的興趣點(diǎn)入手的嗎？我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減、分毫不差的呈現(xiàn)出來(lái)嗎？我給我的設(shè)計(jì)安排我的課堂教學(xué)上留有彈性的時(shí)間和空間嗎？我有隨時(shí)跟著學(xué)生的思維、學(xué)生的情感在講嗎？我的課我的內(nèi)容有在貼著學(xué)生的心進(jìn)行嗎？

一連串的疑問(wèn)讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動(dòng)有所改進(jìn)。慢慢的，我不再盲目的去備課設(shè)計(jì)內(nèi)容了，不再想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生需要的學(xué)生喜歡的了，而是課前課后多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音他們的想法，再翻閱大量的教學(xué)資料，請(qǐng)教富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，然后再結(jié)合這些真實(shí)的信息來(lái)收集資料準(zhǔn)備一節(jié)課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我不再上課就是為了完成教案，呈現(xiàn)完設(shè)計(jì)好的課件。而是給了自己更多可以靈活便通的時(shí)間和機(jī)會(huì)。于是我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關(guān)注學(xué)生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時(shí)，甚至為了解決學(xué)生課堂上的疑惑或進(jìn)行最有效的引導(dǎo)疏導(dǎo)，我寧可刪減或放棄本來(lái)安排好的內(nèi)容。尤其有時(shí)為了處理學(xué)生課堂上的突發(fā)狀況（比如有時(shí)課堂上分心、做小動(dòng)作、情緒的低靡沮喪等），我會(huì)把教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做個(gè)調(diào)整，臨時(shí)增加很多本來(lái)沒(méi)有準(zhǔn)備的題外話，比如根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況當(dāng)時(shí)的需要，我會(huì)選擇不同的內(nèi)容和他們聊聊。有時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年我的學(xué)生時(shí)代生活等等。有時(shí)則是選一兩個(gè)故事來(lái)講。學(xué)生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長(zhǎng)，有動(dòng)物界的，有人類的，有遠(yuǎn)古的有身邊的，但他們喜歡在小小的故事中去思索去反復(fù)回味去學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。而我發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧?kù)o的。

語(yǔ)文教學(xué)也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意給自己框一個(gè)架子時(shí)，你才會(huì)更接近真實(shí)接近語(yǔ)文本質(zhì)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也可以輕松自如瀟灑應(yīng)對(duì)，而結(jié)果往往也是讓自己有更多驚喜的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)每次再走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生眼中有了更多的期待和喜悅。

原來(lái)得到這一切其實(shí)并不難，只要你用心去觀察用心去體會(huì)，并讓自己的心貼著學(xué)生的心走，那么課堂教學(xué)就會(huì)在心的溝通中得到很好的成長(zhǎng)很好的收獲！

第四篇：課堂教學(xué)故事1

課堂教學(xué)故事

轉(zhuǎn)眼間，我?guī)О嘁呀?jīng)兩個(gè)多月了，雖然時(shí)間還短，但是我卻獲得了一些寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最近從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，給我?guī)?lái)了很多樂(lè)趣，我喜歡看到孩子們?cè)谖业慕逃戮`放出多彩的笑容。

記得有一節(jié)課給我的印象特別深刻，那是在這節(jié)課的課堂教學(xué)之后，我不厭其煩地一一為學(xué)生們糾正各類錯(cuò)誤。一堂課下來(lái)，我講了好多學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。但是班上有幾名學(xué)生，由于接受能力差一些，還是聽不明白我講的內(nèi)容。我心里一時(shí)著急，免不了要批評(píng)他們幾句，開始覺得是不是課堂上哪里不對(duì)勁，找來(lái)學(xué)生談話后才知道原因：是我過(guò)分“周到”的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心。試想，如果是自己在做題，老師在面前不停地打斷、糾錯(cuò)，自己肯定會(huì)感到氣餒，有的學(xué)生會(huì)處于高度緊張焦慮的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，那孩子肯定沒(méi)有信心繼續(xù)停下去。

最近，我不斷地在反思自己，我們都應(yīng)該采取積極地方式來(lái)對(duì)待，告訴學(xué)生：“錯(cuò)誤是不可避免的事情，我們要正確面對(duì)自己所犯得錯(cuò)誤，合理地糾正錯(cuò)誤。”從此，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力。這是發(fā)生在我課堂教學(xué)上的一個(gè)真實(shí)的故事，雖然它在教學(xué)活動(dòng)中顯得很普遍，但卻使我自己成長(zhǎng)了許多，也使我在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，有了更努力摸索的動(dòng)力，更快地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：課堂教學(xué)小故事

課堂教學(xué)小故事——春風(fēng)化雨，走進(jìn)心靈

牛砦小學(xué) 郭穩(wěn)影

蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。”因此面對(duì)這樣的心靈，教師首先要做心靈發(fā)現(xiàn)而不是灌輸----教育者在系統(tǒng)地實(shí)施自己預(yù)定教育步驟的同時(shí)，還應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)并細(xì)心扶持學(xué)生生活中的一些平凡小事，從他們的失誤挫折中挖掘其潛在的積極的教育因素。有些學(xué)生，他們的求知欲較旺盛，性格活潑好動(dòng)，思想比較純正，行為舉止文明，但在學(xué)習(xí)上，成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度也是時(shí)好時(shí)壞。這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化是很關(guān)鍵的，若引導(dǎo)的正確，他們就會(huì)很快樹立信心趕上來(lái)；若引導(dǎo)不好，則會(huì)比一般學(xué)生更容易掉隊(duì)。

在課堂上，總是有很困惑也很苦惱的事情。因?yàn)闉榱送瓿删脑O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在趕呀趕。可是，一節(jié)課辛辛苦苦下來(lái)，還不見得學(xué)生喜歡，不見得有成效，甚至大部分學(xué)生的注意力都不能集中，有小聲說(shuō)話的、游玩小東西的、有摳手指玩的……

面對(duì)這些情況，我非常煩惱。后來(lái)，我在不停地自我反省，找原因找對(duì)策。是不是我設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的課有問(wèn)題？我真正按照學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生的接受水平、學(xué)生的興趣點(diǎn)入手的了嗎？我有隨時(shí)跟著學(xué)生的思維、學(xué)生的情感在講嗎？我的課我的內(nèi)容有在貼著學(xué)生的心進(jìn)行嗎？

一連串的疑問(wèn)讓我不得不去思考，也許真的是反思才能有所觸動(dòng)，有所改進(jìn)。慢慢的，我備課設(shè)計(jì)內(nèi)容，不再想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生需要的、學(xué)生喜歡的了，而是課前課后多和他們接觸，了解他們，聽聽他們的聲音，他們的想法，然后再結(jié)合這些真實(shí)的信息來(lái)收集資料，準(zhǔn)備下一節(jié)課。

我的課堂教學(xué)最大的改變是，我上課不再就是為了完成教案，呈現(xiàn)完設(shè)計(jì)好的課件。而是給了自己更多可以靈活便通的時(shí)間和機(jī)會(huì)。于是我的注意力不再只關(guān)注教案進(jìn)行到哪里，課件展示到哪里了，而是更多關(guān)注學(xué)生聽到了哪里,接受了哪些，還需要些什么。有時(shí)，甚至為了解決學(xué)生課堂上的疑惑或進(jìn)行最有效的引導(dǎo)疏導(dǎo)，我寧可刪減或放棄本來(lái)安排好的內(nèi)容。尤其有時(shí)為了處理學(xué)生課堂上的突發(fā)狀況，我會(huì)把教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做個(gè)調(diào)整，臨時(shí)增加很多本來(lái)沒(méi)有準(zhǔn)備的題外話，比如根據(jù)當(dāng)時(shí)的狀況，當(dāng)時(shí)的需要，我會(huì)選擇不同的內(nèi)容和他們聊聊。有時(shí)和他們說(shuō)說(shuō)人生，談?wù)勎易约旱慕?jīng)歷，講講我的童年，我的生活等等。有時(shí)則是選一兩個(gè)故事來(lái)講。學(xué)生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長(zhǎng)，有動(dòng)物界的，有人類的，有遠(yuǎn)古的，有身邊的，但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反復(fù)回味，去學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。而我發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧?kù)o的。生活也許就是這樣，當(dāng)你不再刻意給自己框一個(gè)架子時(shí)，你才會(huì)更接近真實(shí)，接近本質(zhì)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也可以輕松自如，瀟灑應(yīng)對(duì)，而結(jié)果往往也是讓自己有更多驚喜的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)每次再走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生眼中有了更多的期待和喜悅。原來(lái)得到這一切其實(shí)并不難，只要你用心去觀察，用心去體會(huì)，并讓自己的心貼著學(xué)生的心走，那么課堂教學(xué)就會(huì)在心的溝通中得到很好的成長(zhǎng)，很好的收獲！