第一篇：數字在武術中的應用

數字在武術中的應用

(要是輕院的話抄得時候小心點,要不大家都一樣了就不好了,還有啊,字數是少了點,支持一下,下載了吧,就別照著一個一個字的敲了,尊重一下別人的勞動也好啊,謝謝了)

武術在我國又這悠久的歷史，是博大精神的中華古典文化中一個優秀的文化分支，武術的纏身、發展緊隨著種鴿中華文明前進的歷程。我國傳統武術一直以華夏民族生活范式的表現形式維系著民族的情感,體味著民族的風俗、倫理，構筑了五千年華夏文明的多彩生活，他能使人進入一種高原的境界，得到更多的精神享受。在中華武術中勤勞的中國人民在其中加入了諸多獨創元素。其中的數字就能很好的體現，在中華武術中數字得到了很好的應用。下面分別詳細解釋了部分數字在武術中的獨特應用。

一身備五弓：太極拳法要領術語。指身體軀干猶如一張弓，兩臂兩手為兩張弓，兩腿兩足為兩張弓。身以腰為弓把，尾閭為弓梢，上下對稱。兩臂以肘為弓把，手腕和頸下鎖骨為梢，前后對稱。兩腿以膝為弓把，胯骨與足根圍弓梢，上下相隨。五弓合一，則內氣潛轉，內勁頓生，勁聚一體，觸之變化莫測，發之則迅捷威猛。

二指禪：用二指著地倒立（多以食指、中指）的功法訓練。

三節：三節指梢節、中節、根節。就上肢而言，手是梢節，肘是中節，肩是根節。形意拳則稱頭、頸為上節，軀干及上肢為中節，下肢為下節。

四手：在太極拳術語中，四手是指棚、撮、擠、按四式，即四正推手，或指采、列、肘、靠四式，即四隅推手。

五兵：指周代和春秋時期用以作戰的五種主要兵器，包括戈、殳、戟、酋柔、夷矛。

六合：六合有內三合和外三合之分。內三合指心與意合，意與氣合，氣與力合；外三合指手與足和，肘與膝合，肩與胯合。另外，也有把六合稱為眼、心、意、氣、功、力六個方面配合。

七拳：在武術技擊中，人體的頭、肩、手、肘、胯、膝、足七個部位都可以使用，因而稱為七拳。

八法：武術術語。是手、眼、身法、步、精神、氣、力、功八種方法的總稱。百兵之帥：大刀是武術中的大型兵器，刀刃寬闊，刀身沉重，威武起來氣勢雄偉。刀法有劈、砍、撩、掛、抹、帶、格、抽、斬、云等，變化多端，攻防力強，故被稱為“百兵之帥”。

百兵之君：劍術的演練剛柔相濟，吞吐自如，輕快飄灑，氣勢連貫，造型優美。在器械中，其表現形式較雅觀，因而被稱為“百兵之君”。

第二篇：數字資源在初中語文教學中的應用

數字資源在初中語文教學中的應用

隨著時代的發展，數字資源已成為我們生活的一部份。作為一名初中語文老師，近兩年來，我覺得數字資源在教學中的地位越來越重要，數字資源的發展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調。語文教學也因數字資源的介入而煥發了新的光彩，增添了更多的樂趣和內涵。

第一、使活動課更精彩，更豐富。

活動課既能鍛煉學生搜集整理、整合信息的能力，又能培養學生的合作探究能力，所以，作為一線教師的我一直很重視活動課。回想幾年前，上這樣的活動課最是無味，書本上的東西一讀一劃一背就算完事。即使想給學生補充一點知識，也是單憑一張嘴，老師說的是口干舌燥，可學生聽得是昏昏欲睡。有了數字資源，活動課不再枯燥乏味，變成了最受學生歡迎的課。

就比如剛剛結束的這節課《戲曲大舞臺》綜合性學習活動，我讓學生欣賞了不同劇種的名家唱段，讓學生形象的了解了什么是唱念做打，什么是虛擬的表演，讓學生欣賞了形形色色的臉譜，學生對戲曲的熱情空前高漲，一直到下課還追問個不停。在《獻給母親的歌》活動課上，學生聽著《燭光里的媽媽》，看著母愛的感人瞬間，講起發生在自己和母親之間的故事，許多學生感動不已，幾度哽咽。相信他們一定發自內心的感受到了母愛的偉大。在《感受自然》一課上，學生欣賞了不同季節的美景，展示了自己拍攝的照片，隨著音樂唱起了歌頌四季的歌曲。熱愛自然，保護自然的意識已經深入人心。

第二、創設教學情境，激發學習興趣

常規的課堂教學，形式單一，長時間的學習，使師生都產生了疲倦感，降低了課堂教學效率。而數字資源的使用，使師生耳目一新。學生在課堂上可以暢游古今，可以游覽山川美景，可以欣賞美妙樂曲。比如學習《音樂巨人貝多芬》一課時，我先讓學生欣賞了《命運交響曲》然后問大家：“你知道這是誰創作的音樂？你從音樂中聽出了什么？”學生暢所欲言，不屈服、與不幸命運的抗爭、生活中有平坦有坎坷等等，然后順勢引導：“耳聾后的貝多芬在生活中是個怎樣的形象？讓我們深情誦讀這篇文章，一起走進貝多芬的心靈。”學生自然興趣盎然，樂于讀書。

又比如《安塞腰鼓》一課，我先讓學生欣賞了安塞腰鼓的一段視頻，以及幾幅圖片介紹，學生已初步被這種奔騰的力量所震撼；然后又播放了配樂朗讀，學生的心靈已完全沉醉其中。小組賽讀的時候一個比一個投入，課堂氣氛高漲。第三、突出重點，淡化難點

一節課上的好壞、成功與否，很大程度上就是看有無突出教學重點，突破教學難點，有些文章單靠老師枯燥的分析講解，很難達到目的，數字資源可以變復雜為簡單，變困難為容易。更易突出重點和難點。

《安塞腰鼓》這一課所表現的主題，如：歌頌激蕩的生命和磅礴的力量；歌頌陽剛之美；表現西北人民擺脫束縛、擺脫落后的進取精神??這些對于七年級的學生來說理解起來有些難度。所以學習這一課之前我先安排了預習任務: 讓學生在家利用數字資源了解安塞腰鼓，了解西北人民。學生對這個特殊的作業自然是樂于接受。第二天上課，學生介紹的內容出乎我的想象，甚至有人直接就把文章主旨點明了。這樣文章主旨這個難點自然就淡化了，課堂上我把朗讀作為教學的重點，讓學生在聽讀、自讀、賽讀中進一步感悟文章主旨。

尤其是那些年代久遠的課文，學生如果不了解背景，就很難理解課文的內容。如《聞一多先生的說和做》、《最后一課》、《木蘭詩》、《艱難的國運與雄健的國民》等。使用了數字資源后，這些問題就迎刃而解了。學生可以從課件中看到視頻，看到圖片，聽到聲音。可以更形象的了解課文的背景，有助于淡化難點。

此外，數字資源還有易于保存，重復使用這一優點。這對于文言文的教學和復習尤其有用。一些通假字、古今異義字、詞性活用、特殊句式等重難點對于剛接觸文言文的七年級學生來說理解起來難度較大。學習時在老師講解學生下可能會有所了解，但隔一段時間后可能就會忘記。我們可以利用數字資源把這些再重現給學生，讓他們反復理解、鞏固、記憶，這樣日積月累，這些難點也就會慢慢消化掉。還可以展開橫向比較，如“去”的古意是離開。在《陳太丘與友期》中“太丘舍去”和《狼》中“一狼徑去”意思相同。再如“股”“于”“河”??一些常用的文言詞語可以反復重現，這樣積累的多了，勢必會提高學生閱讀文言文的能力。

第四、提高想象力，培養思維能力

數字資源不僅能幫助學生理解、記憶，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。七年級下冊第四單元的文章都是表現作家對藝術的感悟和體現，如《觀舞記》、《安塞腰鼓》、《社戲》等。介于此，我想安排一次關于文化藝術的寫作訓練。可怎樣將聽覺視覺體驗轉化為文字，這將是一個難題。我充分利用數字資源的優勢，播放一段《二泉映月》和《十面埋伏》，讓學生閉目聆聽，放飛思維，盡情聯想，然后談一談聽到了什么，想到了什么，看到了什么；再播放一段舞蹈，讓學生用生動的語言描繪出來。在這樣有目的訓練中，學生已初步體會到了藝術的美，并能調動感官把它描寫出來。這比單純的給學生講一些寫作技巧要實用的多。

現在數字資源已走進千家萬戶，我們充分利用學生吃住在家這個優勢，不僅讓學生在家搜集資料，還可以讓他們自己動手制作課件。如《我愛我家》活動課上，學生上傳了和家人的照片并配以動情的文字講解，讓我們真的覺得家就是最溫馨的港灣。諸如《漫話探險》、《我也追“星”》這樣的活動課，我們都嘗試著把“大權”交給學生。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又培養了他們的思維能力，還真真切切的讓他們做了一回課堂的主人，何樂而不為呢? 數字資源是如此的豐富多彩，它帶給學生的不僅僅是一節課，而是一次次生動的、鮮活的教育，一次次快樂的體驗，一次次情感的升華，它給中學生平淡的生活帶來了許許多多的快樂，讓我們的生活更加精彩。希望我們的數字資源有更多精彩的內容，讓我們的學生更喜歡我們的語文課。

現在，我們不斷的提倡教育的現代化，數字資源的使用改善了語文教育的現狀，增加了語文教學的手段。但是，數字資源使用過程中也要注意幾個問題：要實現數字資源與語文教學的整合，首先必須更新教育理念，在新的理念的指導下，讓數字資源成為老師和學生的得力助手。

其次，要合理安排使用數字資源，過多依賴于數字資源，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用．或用其導入新課，或用其展示直觀的畫面，或用其出示重點知識內容，或用其進行延伸訓練，或用其渲染氣氛，升華情感，需要用時則用。而且并非每節課都用使用，要看課文類型而定，如果是注重學生基礎知識的課文，就沒有必要使用，如果是美文欣賞，就很有必要借助數字資源感染、熏陶學生，以收到最佳效果。

最后，數字資源要簡單實用，不能只求形式的華美，而忽略了教學本身的內容，喧賓奪主，分散學生注意力。數字資源如果信息量過大，節奏太快，難免重點不突出，使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。有時在課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。語文教學，還要以培養學生想象力，創造力為主。

總之，在教學中我們應該認識到，運用數字資源輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在運用數字資源時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整運用數字資源的情況，真正做到資源為人所用，而不是人為資源所役。教師在運用數字資源時，應該考慮怎樣才能與傳統的教學模式相配合，并取得相得益彰的效果。我們應該相信，如果我們在運用數字資源的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，數字資源輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。

第三篇：中小學數字圖書館在英語教學中的應用

中小學數字圖書館在英語教學中的應用

作者：張亞蓮 高燕

（北京市京源學校，北京市京原路10號，郵編100040）

【摘要】許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分。高中階段英語閱讀和寫作在高中英語學習過程中占據了相當重要的地位。中小學數字圖書館因信息量大、資源共享方便等突出優勢，為高中英語閱讀寫作教學奠定了良好的基礎，而且數字圖書館在教育和教學中的應用，也為學生打開了通向世界的又一扇窗，同時也提升了圖書館的服務職能。

【關鍵詞】 中小學數字圖書館 高中英語閱讀寫作 應用

前言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，英語語言綜合運用能力的提高離不開聽、說、讀、寫四大語言技能的培養，其中高中階段英語閱讀和寫作在高中英語學習過程中占據了相當重要的地位。中小學數字圖書館作為基礎教育信息化的重要組成部分，已逐步走進中小學的校園，特別是為高中英語閱讀寫作教學奠定了良好的基礎，而且數字圖書館在教育和教學中的應用，也為學生打開了通向世界的又一扇窗。

一、英語閱讀寫作在英語學習中的重要性

閱讀是高中英語教學的重要組成部分。在全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》對課程目標的描述中，就一再強調了語言技能（聽、說、讀、寫）是英語語言綜合運用能力形成的基礎，課程目標高中畢業生應達到的八級語言技能目標，描述中就要求學生“除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。由此可見，高中英語閱讀在英語學習中的重要地位。此外，英語閱讀可以開闊學生的視野，增長學生的見識，“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語閱讀為英語寫作打下了堅實的基礎，加速寫作能力的提高；

而寫作能力的提高，對閱讀就更加迫切，因而讀寫互為促進密不可分，從而有效地提高學生綜合語言運用能力，促進學生語言高素質的發展。此外，作為為更高一層次的教育提供衡量標準的大學入學考試——高考，學生的閱讀和寫作能力的檢測在其中占了很大的分值，閱讀理解40分加完形填空30分，占總分的47%，寫作（北京卷）35分，占總分的23%。因此，學生英語閱讀寫作的實踐和指導，對提高學生的讀寫能力，提高英語教學效果培養適合現代化的高素質人才有著重要意義。

二、中小學數字圖書館應用在高中英語閱讀寫作教學中的優勢

中小學數字圖書館是眾多信息化學習資源中的一種。它是一種以數字化、網絡化環境為基本特征，以經過組織和序化的海量數字信息資源為基礎，以智能化、個性化的用戶服務為中心的信息資源管理系統。但是它又不同于其他的數字圖書館，北京市中小學數字圖書館是免費提供書籍給在校的中小學教師和學生閱讀，一方面，減少了學生的經濟負擔；另一方面，中小學數字圖書館在信息的提供上更貼近在校的中小學師生，更有針對性，節約教師教學備課時間，更符合學生健康學習和發展的需要；中小學數字圖書館擁有質量控制管理系統，通過編輯和專家評審，優化教育資源。通過學習現代化信息技術，也提高了教師和學生的信息素養和創新能力。

在應用中小學數字圖書館于教學的過程中，我們也親身體驗到了他的諸多優點。例如：在高中英語詩歌閱讀寫作教學中，我們可以從數字圖書館中方便快捷地檢索到了多本英語詩歌集，推薦給英語教師，教師通過閱讀了解書籍的難易程度，推薦給不同層次的學生，并利用Apabi Reader閱讀器，精選出適用于課堂教學的詩歌。在閱讀詩歌的過程中，進行基本的標注。這樣大大節約了備課時間。學生根據教師的提示，在中小學數字圖書館中快速的檢索到相關的資料，一方面節約了學生的時間，閱讀了大量優秀的英語文學作品，也避免了在網絡環境下學生容易迷失于信息的海洋，甚至接觸到一些不良的資源，影響學生的身心的發展。此外，中小學數字圖書館的使用地點也比較寬松，學生只要從網上借閱了圖書就可以在很多場所閱讀——計算機房、教室（我們學校每個教室都有計算機）、家等，做到全班共讀一本書，方便，經濟實用。中小學數字圖書館還可以和其他信息技術整合，例如多媒體，師生可以通過網絡看到視頻聽到音頻，進行

多種方式的閱讀享受。在教材（課本）教學中，教師都有現成的教學參考，但是利用了中小學數字圖書館之后，英語教師開始開發了新的課程資源，給了學生貼近實際、貼近時代的內容健康和豐富的學習資源，改變了原有的教學模式，不在是一言堂、滿堂灌，而是自主學習、協作式、討論式學習，拓寬了學生們的學習渠道，大大增加了他們的閱讀量，開拓了他們的視野。更值得一提的是，阿帕比公司對我們的支持，他們總是及時增加我們所需的新版、優質、正版的英語讀物，為我們的教學提供了大力的支持。

三、中小學數字圖書館在高中英語閱讀教學中的應用

1、課內外英語海量閱讀和簡單英文寫作。

中小學數字圖書館的建立，使學生在網絡上，足不出戶就能獲取他們想看的圖書，瀏覽空間比原先有了更大的余地。我們經常會推薦給英語教師一些好的書目，他們篩選后將書目貼在班里，讓學生根據自己的能力選擇適合的圖書，自由閱讀。閱讀一般可分為課外泛讀和課堂精讀兩種方式。正版的圖書往往印刷精美，字跡清晰，高品質更使學生對這種全新的文獻資料“一見鐘情”，吸引學生的閱讀興趣。教師一般都會配合教材在書目中搜索適合學生閱讀的書籍進行推薦，在強化基礎知識的同時，拓寬他們的視野。教師也設計專門的閱讀寫作課，利用課外泛讀的鋪墊，進行精讀教學。由于較大的閱讀量，教師在課堂上進行討論、分析、總結等自主學習方式，進一步提高難度，在此基礎上進行寫作的練習，以小有收獲，現有兩個學生作品集《學生詩歌集》、《愛我周圍的人》（寫人的）。

2、多種閱讀方式和習慣的培養和應用。

我們正處在飛速發展的計算機時代,各行各業的信息繁多,信息量幾乎以爆炸式的速度增長。為培養跨世紀的新一代,學生應具有迅速獲取來自世界各地的大量信息, 以及快捷加工信息的能力。瀏覽、查閱、寫摘要、做讀書筆記、寫評論等這些基本閱讀和寫作的技巧是學生應該掌握的。我們配合教師利用班會在電子閱覽室進行同一主題，全班同讀一本書活動，在課外根據不同英語閱讀能力分層次閱讀多種讀物的活動。除了在課外進行大量的泛讀以外，教師還會利用課堂對學生進行一些基本的閱讀技巧、西方

人寫作思維模式和技巧的討論、講解、訓練和強化。例如，在學習課文“新聞是怎樣形成的”一文時，在學習課文之余，通過閱讀一定量的新聞，學生自己總結出英文書寫新聞的結構，之后自己分組合作開始動手制作自己的英文小報，自己繪畫，設計版面，寫英語小新聞，做小報制成展板。

“不動筆墨不讀書”是古今名士學習的好經驗，強調學生要多動筆。Apabi Reader閱讀器中有劃批寫注的功能，學生經過培訓，可以隨時進行批注，將閱讀過程中的思維過程、疑問、困惑、感受記錄下來。即便有時英語語言文字使用還不成熟，但是這確是他們實際應用語言的開始，同時這也是教師和學生互相理解和溝通的方式之一。

3、利用中小學數字圖書館進行以學生為主體、合作式學習

建構主義認為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助, 利用必要的學習資料, 通過意義建構的方式而獲得。因為開發了新的課程資源，教師不再有現成的教學參考資料，就更愿意打破以往的常規教學模式，嘗試使用新的教學模式。在利用中小學數字圖書館進行的閱讀寫作課中，學生通過閱讀—討論—歸納總結—嘗試寫作的方式進行學習，學生是教學的主體，課堂教學的實施是在教師的指導下，學生的充分參與的過程中，幫助學生構建知識、提高技能、活躍思維、發展心智、提高能力。這種合作式教學過程中不僅師生之間相互交流與反饋，而且學生之間、學生與數字媒體之間也會產生互動。學生成為課堂主人，處于主體地位，不僅會主動發現信息，同時也創造和傳播信息。這是一種有利于培養學生創造性思維能力的教學模式，也有利于培養學生的聽、說、讀、寫的基礎技能，培養在口頭和書面上初步應用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和應用英語切實打好基礎。

四、中小學數字圖書館的應用對教師和學生產生的影響。

1、提高了師生的信息素養及教師的專業技術水平。

當今時代是知識爆炸的時代，現在的信息可以用海量信息來形容。數字圖書館借助于先進的計算機技術，將所有數據庫置于統一出版平臺上，對大量知識信息進行有序化、資源化整合。中小學數字圖書館的使用幫助教師和學生通過相關軟件的學習，提高了教師和學生獲取信息的速度，提高了我們的信息素養。

讀萬卷書行萬里路，通過大量好書的閱讀和思考，作為教師，我們的專業知識也有了很大提高，摸索出了適應新時代的教學模式，提高了教學質量。

2、促進了學生各方面的發展。

積極健康的閱讀寫作教學，激發了學生的英語學習興趣，提高了英語語言應用能力，形成了健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下了良好的基礎。例如：學生大量閱讀感恩題材的詩歌，自己所撰寫的小詩歌也是積極向上、樂觀和充滿愛心的。英語成績的提高也是明顯的，我校美術班高二上學期提前一年參加了北京市高中英語會考，全班都是良以上，26%的學生會考成績為優；而且高一第二學期末該班還被評為石景山區優秀班集體、紅旗團支部。

五、中小學數字圖書館的應用對當前學校圖書館的影響

1、拓寬圖書館的服務方式

在推廣數字圖書館的過程中，圖書館始終處于主導地位，首先與教導處主任協商確定主要參與班級，聯系班主任、任課教師，利用計算機教室培訓學生使用數字圖書館，從注冊、檢索圖書、看書、進行各種批注等，到主動在網上找書推薦給師生，教會學生查找自己需要的信息，并會歸納總結成為自己的知識。圖書館教師在各個環節都積極主動，目的是使學生學會利用數字圖書館，并通過數字圖書館了解、掌握學習的另一種方式，拓寬學生的學習渠道，初步具備網絡學習的能力。圖書館也從簡單的服務上升到帶有指導性的教學服務。

圖書館打破以往坐等讀者上門，圍繞紙質圖書工作的局面，開闊思路，改變服務方式，是新形勢下圖書館工作的新要求。隨著網絡的不斷發展，人們從網絡上獲取的信息越來越多，圖書館有責任為讀者提供好的網站，好的信息，有義務教會讀者使用網絡，并從網絡中獲取有益的知識，提升圖書館服務的內涵，拓寬圖書館的服務方式，逐步形成圖書館服務新的特色。

2、提高圖書館教師的素養

圖書館教師在數字圖書館的培訓中，工作重心從圖書的“檢索代理” 轉向信息的“檢索指導”，整個過程中圖書館教師的素養在提高。要想教會學生使用數字圖書館，圖書館教師先要自己熟練使用；要想為師生推薦圖書，自己除了要了解教學大綱、課程標準外，還要先在數字圖書館中查找、篩選。教師們在努力改變自身的現狀，通過自己的工作也改變圖書館的現狀，使師生轉變對圖書館固有的看法。他們通過各種方式學習、進修，逐步提高自身的素養，更好的適應信息時代圖書館工作的要求。

中小學數字圖書館的應用還只是實驗階段，還有很多問題需要思考，圖書館本身也需要不斷更新完善。在不斷的嘗試和完善中，我們相信這一新技術定會為中國的中小學教學、更高層次的人才輸入提供更好的服務。

參考文獻

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3.石義琦 用建構主義理論作指導, 探索“四結合”作文訓練軟件開發新模式

電化教育研究 1999 年第5 期(總第79 期)中小學電教研究與實踐

4.《中小學數字圖書館的建設與應用研究》課題總體方案 白皮書 V1.0 2006 5．《數字時代的圖書館信息服務》 張樹華、王京山等 北京圖書館出版社 2005.11

第四篇：內隱學習在武術教學中的應用

內隱學習在武術教學中的應用.txt9母愛是一滴甘露，親吻干涸的泥土，它用細雨的溫情，用鉆石的堅毅，期待著閃著碎光的泥土的肥沃；母愛不是人生中的一個凝固點，而是一條流動的河，這條河造就了我們生命中美麗的情感之景。本文由LIBIN221234567貢獻

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第 15 卷第 8 期 2008 年 8 月

體 育 學 刊 Journal of Physical Education Vol.15 No.8 Aug.2008 內隱學習在武術教學中的應用

陳慶合，鄭永成，張紅，岳志榮19（河北科技師范學院 體育系，河北 秦皇島 066004）摘 要：中華武術是具有傳統民族特色的難美類體育項目，她具有深厚的文化底蘊、鮮明的

東方運動風格特點、復雜的技術動作結構、富有哲理的攻防技擊特色。武術的這些特征為其教學 帶來很大的難度。內隱學習是在刺激結構高度復雜、關鍵信息較為隱蔽、不可能有意識解決的條 件下發生的，具有突發性特點的，學習者能在瞬間依靠直覺、領悟、靈感等方式解決問題和抽象 概括出事物中隱含的底層規則。提高武術教學效果的內隱學習的策略有：用錄像教學提高感性認 識；重視武術基本功和典型動作教學；加強基礎武術理論和民族傳統文化的教學；加強動作用法 和武術實用技法的教學；創設豐富多樣的練習環境和方法；練習要做到“拳不離手”。關 鍵 詞：武術；內隱學習理論；教學方法 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2008)08-0072-04 中圖分類號：G852 Application of subconscious learning in Wushu teaching CHEN Qing-he，ZHENG Yong-cheng，ZHANG Hong，YUE Zhi-rong（Department of Physical Education，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinghuangdao 066004，China）Abstract: Chinese Wushu is a traditional sports event of difficulty and beauty with national characteristics, provided with profound cultural and theoretical connotations, vivid characteristics of oriental sports style, a complicated technical move structure, as well as offense and defense martial art characteristics full of philosophical senses.These characteristics of Wushu have brought great difficulty to Wushu teaching.Subconscious learning happens under the conditions that the stimulation structure is high complicated and key information is relatively hidden and impossible to be processed consciously, having the characteristic of paroxysm, in which the learner can instantly solve problems as well as abstract and generalize implicit fundamental rules.Strategies for subconscious learning that enhances Wushu teaching effects include the followings: utilize video teaching to sharpen perceptual knowledge;value the teaching of basic and typical Wushu moves;strengthen the teaching of basic Wushu theories and traditional national culture;strengthen the teaching of move application methods and practical Wushu techniques;establish various environments and methods for practice;keep boxing in practice.Key words: Wushu；theory of subconscious learning；teaching method 武術是文化理論底蘊深厚、技術動作復雜多變、攻防技擊千變萬化等特點的難美類項目，采用常規的 示范、講解、模仿等外顯性教學法，很難達到良好的 教學效果。隨著當代心理學研究的深入，人們已經意 識到在外顯學習以外，還存在著屬于潛移默化的學習策略，這些策略對于提高復雜事物的學習效率和效果

具有顯著作用，這就是 20 世紀 80 年代開始出現的內 隱學習(implicit learning)。1 內隱學習及其特征

內隱學習是指有機體在與環境接觸的過程中，不

知不覺地獲得了一些經驗，并因之改變其事后某些行

收稿日期：2008-02-27 基金項目：國家社會科學基金“十一五”規劃（教育科學）項目（BJA060049）。作者簡介：陳慶合（1965-），男，教授，碩士研究生導師，研究方向：體育課程與教學論、民族傳統體育。

第8期

陳慶合等：內隱學習在武術教學中的應用 73 為的學習。這種內隱的學習機制是自發起作用的，不 需任何有意識的努力來概括復雜的關系，它是在不知 道(某種意義上)刺激之間或刺激與行為之間存在聯系 內隱學習這一概念是美國心 的情況下對它們的學習。理學家 Reber 在 1965 年首先提出來的。Reber 等學者 認為，從學習發生的條件來看，內隱學習是在刺激結 構高度復雜、關鍵信息較為隱蔽、不可能有意識解決 的條件下發生的。從學習的運作機制看，內隱學習具 有突發性，學習者能在一瞬間依靠直覺、領悟、靈感 等方式解決問題和抽象概括出刺激中隱含的底層規 則，這一過程并無明顯的邏輯程序；也沒有試圖形成 任務表象、設法建立和檢驗任務操作的心理模型。從 學習結果來看，內隱學習所獲得的主要是程序性知識，儲存于潛意識當中，不能有意識地加以保持和提取，但能在適當的情景下自動激活，自行發揮作用并且無 法用言語來表述[2-5]。通過大量的實驗研究發現，內隱 學習有以下特征：(1)自動性，內隱學習能在沒有意識 努力的條件下，發現操作任務的隱含規則和潛在結構，并學會在任務環境中對復雜關系做出恰當的反應；(2)抽象性，內隱知識可以被推廣到同樣深度結構的新情 境中；(3)概括性，內隱知識推廣到所有深度相同結構 的新情境時，都與在類似的特殊記憶環境中的效果相 等或更好；(4)理解性，內隱知識并非不能被人們意識 到，只是人們難以把它們用語言完全地揭示出來；(5)抗干擾性，與外顯學習相比，內隱學習不容易受次要 任務、年齡、IQ 和病理的影響；(6)“四高”特性，即 內隱學習還具有高選擇力、高潛力、高密性和高效性 等特性[3-4]。[1] 復雜的，通過基本功的反復練習，可為內隱學習的實 現打下良好基礎。第三，提供多種教學模式。提供多 種教學模式，讓學生在各種不同的環境中進行練習，可以發揮內隱學習的作用提高教學效果。第四，廣泛 學習多種動作技能。由于內隱學習可以將所學知識技 能在大腦內進行整合，從而產生意想不到的遷移效果，因此，廣泛學習多種動作技能，可以促進內隱學習的 產生。第五，不斷改進教學方法。內隱學習研究表明，學習者完全有能力去把握運動技能中暗含的動作要領 及規則。因此，以教師為主導、學生為主體，應體現 在教師對學生的啟發、引導、指導、釋疑等方面[7]。學 生在教師創設的和諧、愉快、寬松的教學氛圍中，能 夠最大限度地激發學習的積極性、主動性和創造性。3 武術教學內隱學習的方法設計

中華武術區別于其他體育項目有 3 個顯著特點：

一是武術的文化內涵深邃，她融儒、釋、道、醫、兵 于一體。二是武術動作的攻防技擊性，雖然武術是以 套路為主要表現形式，但她在人們的眼里是防身技擊 之術。三是武術屬于難美類項目，動作技術結構復雜，演練時要求做到內外相合。武術教學能否體現以上 3 個特點，是武術教學成功與否的關鍵。而以上 3 特點，只通過外顯學習的教學方式是很難達到的。3.1 用錄像教學提高感性認識 內隱學習研究表明，在學習復雜任務時先應具備 “ 一個內隱的知識基礎(如讓學生被動的觀察)，然后再 給以正式指導，會產生最佳效果”[4]。武術教學之前，先選擇一些有關武術介紹和所學武術教學內容的教學 片給學生觀看，讓學生在正式學習武術之前，先了解 中華武術的全貌，這可以為學生在以后的武術學習中 產生內隱學習奠定基礎。一般情況下，錄像教學可安 排 2~3 次，時間在第 1 次課和套路學完后，第 1 次看 錄像目的是增強學生對武術的感性認識，套路學完后 看錄像是增強學生對武術套路整體的神韻感受，這些 內隱因素對于提高武術教學效果明顯。3.2 重視武術基本功和典型動作教學 武術套路是由各種手法、步法、身法、眼法、腿 法等基本功和典型動作組合串聯而成的，因此，武術 基本功和典型動作中內隱著武術的規律和本質。加強 基本功、基本動作特別是典型動作的練習，可以使學 生較好地掌握武術的特點和基本運動規律。基本功和 典型動作練習時，應特別強調動作的準確性和規范性，并必須做到課課練習，這樣才能在套路練習中發揮內 隱學習的作用。3.3 加強基礎武術理論和民族傳統文化的教學 2 內隱學習在運動技能領域的研究及啟示

大量研究證明，在運動技能獲得過程中，人們能

夠按照外顯和內隱學習兩種方式來學習復雜的任務。在運動技能學習中，人的感官接受的信息只有一部分 被閾上知覺接受，并在意識控制下進行集中處理，而 大部分信息是以閾下知覺的形式儲存在潛意識之中，并對閾上意識活動起到補充作用。當人們通過外顯學習掌握的大量熟練知識和技能長期得不到強化和使用 時，就逐漸沉淀為內隱知識和內隱技能。同時，當一 門技能達嫻熟后，也會以內隱方式存在，具有程序化、自動化的特性。幾乎任何復雜運動技能都是在外顯學習和內隱學習的交互作用過程中獲得的 [1，6-9]。

內隱學習對復雜運動技能教學具有以下啟示：第 一，技能教學中，應深入研究復雜技能中影響練習者 掌握技術的內隱因素。第二，加強“雙基”(基本知識、基本技能)的教學和練習。因為最基本的往往內隱著最 74 體育學刊

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武術植根于華夏大地，深受傳統文化的影響，是 典型的傳統文化代表，突出地映射出中國人的思維特 征。武術理論和民族傳統文化的講解，最好安排在技 術教學課休息的時候，并結合當堂課所授內容進行講 解，這樣要比專題專時講授理論的效果好。另外，武 術前輩們總結出的武術諺語，如“手到腳不到，打人 不為妙；手腳一齊到，打人如割草”“步不穩則拳亂，、步不快則拳慢”“打人不帶形，帶形必不贏”等，、也都是實現武術內隱學習的因素，教師應高度重視并 在教學中經常用來提示學生。3.4 加強武術動作運用和武術實用技法的教學 武術區別于其他體育項目的最大特點就是具有攻 防技擊性，而非一般的運動健身。武術動作用法的掌 握以及在套路中的體現，是使武術套路演練出現神韻 的內隱因素； 同時，通過動作用法的學習掌握和運用，學生在練習套路時，把注意力放在動作技擊用法上，則套路動作運動路線的記憶屬于內隱的，這種情況下 形成的技能不易被干擾，而這樣的練習又能更好地體 現“武”的味道。另外，加強武術攻防技擊教學，對 于激發學生興趣，提高武術練習積極性，有非常好的 促進作用。在實用技法教學中，還要注意動作用法和 擒拿術的教學，這樣不但可以使學生掌握真正防身自 衛的本領，還能幫助學生加深對中華武術博大精深的 理解，同時，對學生的創新能力培養也有很高的價值。這些內容的教學一般安排在課堂最后 15 min 進行。教 學時應提示學生安全注意事項，以免出現傷害事故。3.5 創設豐富多樣的練習環境和方法 研究表明，通過創設豐富多樣的練習環境和方法，突破時間和形式上的障礙，在各方面營造內隱學習的 條件、氛圍，有利于運動技能的內隱學習。武術教學 中，可以廣泛運用表象練習法、迷劃練習法、喊做結 合練習法等。表象練習法，也稱默想練習法，是指學生通過意 念活動，在大腦中重現已獲得的動作表象的練習方法。表象練習能使學生在學習的過程中迅速地啟動大腦思 維活動，對所學武術動作名稱、動作結構、動作順序、動作路線，以及動作勁力、動作用法等，在大腦中進 行準確系統的回憶念動，有效地集中學生的注意力，激發學習興趣，調動積極性，最大限度地發揮學生的 主體作用，并通過大腦思維創造性的想象，不斷地建 立神經系統雙向聯系，獲取大量的反饋信息，經本體 各種內外部信息系統的相互作用，尤其是本體運動感 知覺的作用，使其迅速地建立正確的動作表象。表 象練習可用在記憶整套動作和提高動作勁力的練習中，一般安排在學習新動作之后或復習之前，練習時 [11] [10] 間不宜過長(1~3 min)，個人或集體練習均可。迷劃練習法，是指為了更好地記憶套路動作的銜 接點，采用非正規練習，只是比劃動作的大概輪廓的 練習方法。這種練習方法不需強調動作規格的準確，只追求動作的連續性和動作速度，目的是為了記憶套 路動作。一般用在武術套路教學已經結束，學生可以 進行整趟練習時。這種方法在套路動作的記憶過程中，思維是處在有意識和無意識之間的[12]，練習過程看似 隨意，但對形成內隱學習卻非常有利。喊做結合練習法，是指練習者一邊喊動作名稱(而 非動作要領)，一邊完成套路動作的練習方法。由于武 術一個動作名稱由好幾個動作環節組成，因此自己喊 動作名稱實際相當于“發音抑制任務”[1]，而每個動作 的所有環節的路線是在內隱狀態下實現的。這種練習方法能提高學生武術套路演練的抗干擾能力。3.6 練習要做到“拳不離手” 內隱學習研究證明： 多種技能的同時操作必須建 “ 立在技能自動化的基礎之上，只有進行內隱學習的自 動化加工，人們才能學會同時操作多項技能”[4]。要真 正體現武術的風格和韻味，必須在動作十分熟練的基 礎上才能實現，這主要是“拳練千遍”可以使學生無 意識地發現武術套路的隱含規則和潛在結構，在內隱 記憶系統中產生了特定任務程序。因此說 “拳不離手” 的練習方式是武術質量發生質變的內隱因素。要達到 “形神兼備”的境界，就要做到“拳不離手”。另外，套路性技能在形成初期，必須通過連續性 練習，才容易達到自動化和動力定型；而間斷時間過 長，非常容易造成遺忘，不利于套路技能的掌握。在 要求學生加強課外練習的同時，教師應進行輔導。輔 導時教師應注意，初期主要強調動作質量和規范性，中后期則應強調“手眼身法步、精神氣力功”的協調 配合，要體現武術的勁力和韻味，以使學生逐步形成 武術的神韻。時間一般安排在每天的晨練或課外活動，教師應到場進行輔導。綜上所述，中華武術博大精深，要真正達到“形 神兼備”“出神入化”的境界，在教學中必須盡可能、地運用各種教學手段，創設多種練習環境，通過多種 暗示手段，來啟動學生的內隱學習的機制，利用學生 無意識心理傾向，激發其內在學習動機，挖掘閑置的 潛力，提高記憶力、想象力和創造性地解決問題的能 力，使學生在充滿樂趣和沒有學習負擔的良好感覺狀 態下[11]，掌握大量武術知識和技能，使外顯學習和內 隱學習很好地得到結合，從而加速學習進程，取得良 好的教學效果[12]。

第8期

陳慶合等：內隱學習在武術教學中的應用 75 參考文獻：

[1] 郭秀艷.內隱學習對技能類教學的啟示[J].心理 發展與教育，2004，18(1)：87-91.[2] 任杰，章建成.運動技能獲得中的內隱學習研究進 展[J].體育科學，2000，20(4)：75-77.[3] 馮永輝.國內近10 年來內隱研究綜述[J].湖南師 范大學教育科學學報，2005，4(3)：105-112.[4] 郭秀艷.內隱學習研究綜述[J].華東師范大學學 報：教育科學版，2004，22(1)：49-55.[5] 劉耀中.內隱學習與學習理論的構建[J].教育研 究，2001，23(8)：50-53.[6] 劉永東.內隱學習機制在背越式跳高技術教學中 的實驗研究[J].廣州體育學院學報，2007，27(6)： 108-110.[7] 范文杰，戴雪梅，楊洪.運動技的內隱學習與腦潛

能開發[J].中國體育科技，2005，41(5)：40-44.[8] 薛留成，劉廣欣.內隱學習理論及其在運動技能教 學中的應用研究[J].成都體育學院學報，2005，45(2)： 118-121.[9] 丁俊武.內隱學習理論的研究進展及其對體育教 學 的 啟 示 [J].北 京 體 育 大 學 學 報，2002，43(6)： 816-817.[10] 陳慶合.體育與保健知識[M].徐州：中國礦業大 學出版社，1998.[11] 孫敏，郭宇剛.排球運動中內隱學習效果的探討 [J].北京體育大學學報，2007，30(5)：685-686.[12] M·艾森克.心理學——一條整合的途徑[M].閻鞏 固，譯.上海：華東師范大學出版社，2000：11.附錄 1：武術內隱學習策略程序 第一次課，30 min 左右 觀看武術錄像 感性認識——內隱因素

課課練，每次 20 min 基本功、基本動作學習

動作需準確——內隱因素

稍滯后基本功2~3 次課

套路學習

顯性學習

練習間歇過程中講授

武術理論及傳統文化學習

課課講——內隱因素

課中，后 15 min 動作用法及實用技法學習

激發興趣——內隱因素

課余時間 1~2 次

觀看技術錄像

激發興趣——內隱因素

每天晨練 30 min 成套練習(各種環境)用內隱因素整合出韻味

允許考 1~2 次

考核

學習效果檢驗 [編輯：李壽榮] 內隱學習在武術教學中的應用

作者： 作者單位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 被引用次數： 陳慶合，鄭永成，張紅，岳志榮 河北科技師范學院,體育系,河北,秦皇島,066004 體育學刊 JOURNAL OF PHYSICAL EDUCATION 2008，15(8)1次

參考文獻(12條)1.郭秀艷.內隱學習對技能類教學的啟示[J].心理發展與教育,2004,18(1):87-91.2.任杰,章建成.運動技能獲得中的內隱學習研究進展[J].體育科學,2000,20(4):75-77.3.馮永輝.國內近10年來內隱研究綜述[J].湖南師范大學教育科學學報,2005,4(3):105-112.4.郭秀艷.內隱學習研究綜述[J].華東師范大學學報:教育科學版,2004,22(1):49-55.5.劉耀中.內隱學習與學習理論的構建[J].教育研究,2001,23(8):50-53.6.劉永東.內隱學習機制在背越式跳高技術教學中的實驗研究[J].廣州體育學院學報,2007,27(6):108-110.7.范文杰,戴雪梅,楊洪.運動技的內隱學習與腦潛能開發[J].中國體育科技,2005,41(5):40-44.8.薛留成,劉廣欣.內隱學習理論及其在運動技能教學中的應用研究[J].成都體育學院學報,2005,45(2):118-121.9.丁俊武.內隱學習理論的研究進展及其對體育教學的啟示[J].北京體育大學學報,2002,43(6):816-817.10.陳慶合.體育與保健知識[M].徐州:中國礦業大學出版社,1998.11.孫敏,郭宇剛,排球運動中內隱學習效果的探討[J].北京體育大學學報,2007,30(5):685-686.12.M·艾森克.心理學--條整合的途徑[M].閻鞏固,譯.上海:華東師范大學出版社,2000:11.相似文獻(2條)1.期刊論文 侯介華.李然.李艷艷.Hou Jiehua.Li Ran.Li Yanyan 內隱學習理論及其對武術教學的啟示-搏擊·武術科學2006,3(11)在武術教學中,由于技能的掌握是在情況多變、緊張應激、事物結構高度復雜、關鍵信息不明等條件下進行,內隱學習的優勢就尤為突顯.內隱學習理論提示我們:武術套路運動、搏斗運動教學和武術文化教育必須高度重視并充分開發利用學生的內隱學習潛能.內隱學習理論對武術套路運動、搏斗運動教學和武術文化教育有一定的啟示.2.學位論文 劉建和 論運動技術的序列發展與分群演進 2006 在科學技術學與技術哲學的有關理論、發展戰略理論及可持續發展理論中的“非均衡發展”學說、社會學中關于事物發展的動力學理論、生理學（主要為神經生理學）、心理學、動作技能學等學科中相關理論和方法、體育科學中關于運動技術的有關理論等提供的思維框架里，基于客觀辯證法和主觀辯證法相結合的研究平臺，運用文獻檢索法（含二次文獻 及三次文獻檢索）、邏輯方法（含歸納法、演繹法、比較法等）、理論分析法、專家調查法等方法，對“運動技術的序列發展問題”、“特定項群內部各項目技術發展的某些共性問 題”兩大基本問題進行了研究，得出如下結論： 運動技術序列指運動技術在發展過程中的時空順序。這種順序主要表現為以下三個方面：時間維度的次第性、空間維度的疊加性、運動技術體系的逐漸完備性。完備性從兩個方 面表現出來：一為數量增多、體系更加完整；二為質量提高。運動技術的序列發展過程具有高度的復雜性、動態連續性。其基本形式與特點為：運動技術的序列發展是連續性與階段性的統一；運動技術的序列發展既有漸進的、積累的、連 續的過程，也有突變的、躍遷的、非連續的過程；運動技術的序列發展是“合目的性”和“合規律性”的統一；在這個過程中存在“非均衡”現象；運動技術序列發展的主要動力性 因素有競技需要、規則要求、科技介入等。運動技術的創新是技術躍遷式發展的主要形式，而運動技術的持續創新過程必然有一個多維支持系統加以支撐。創新運動技術擴散有其必然性、合理性、無償性；擴散類型根據創新技術采用者的多寡可分為低元擴散和多元擴散，根據空間特征可分為橫向擴散和梯度擴散；影響創新運動技 術擴散的障礙包括人為障礙、固有障礙、信息性障礙。運動技術創新缺損的受制原因有運動技術發展的內在規律、人們對運動技術創新認識的階段性、創新主體自身原因等。運動技術預見包括對運動技術自身結構完善的預測、對運動技術發展與項目發展及運動員有機體發展之間關系的探討、對運動技術發展與其所處大環境之間關系的全方位研究三 個層面；進行運動技術預見活動時需處理好三種關系，即運動技術預見與競賽規則發展預見的關系、運動技術預見和社會發展預見的關系、運動技術預見與關鍵技術選擇與把握的關 系。經典條件反射學說對運動技術神經生理-心理機制的解釋仍占經典地位但已有論述對其加以質疑；同屬聯合型學習的操作式條件反射學說以及建構主義學說等均對這種機制進行 了探討并提出了與經典條件反射學說不同的見解。生物控制論、學習心理學（如內隱學習理論）從信息反饋、隱性知識與顯性知識等角度對運動技術習得進行了分析并得出相關結論。技能主導類表現難美項群（體操、藝術體操、跳水、武術（套路））運動技術發展過程中具有以下共性特征：在今后相當長的歷史時期內，“難、新、美、穩”仍將是本項群運 動技術發展的主要趨勢及運動技術訓練的主要要求；不斷追求運動技術加難仍是一種趨勢但對運動員的人文關懷也逐漸重視；運動技術的創新對項目的發展仍具有決定性影響但需進 一步深入；更加注重運動技術與藝術的結合；運動技術的具體環節和細節對運動成績的影響越來越大；規則的變化對運動技術的發展具有極其敏感的和極為直接的整體性影響。技戰能主導類隔網對抗項群（乒乓球、羽毛球、網球、排球）運動技術發展過程中具有以下共性特征：“發球、接發球”技術在項目技術體系中占有極為重要的地位；極為重視 “精細技術”的訓練；技術和打法的發展交互作用；進攻性技、戰術一般先于防守性技、戰術發展，而后者的發展又促進前者的發展；影響技術和打法演進的因素有制勝因素、規則 因素、工具因素等。技戰能主導類同場對抗項群（籃球、足球、手球、水球）運動技術發展過程中具有以下共性特征：極其重視身體對抗技術和在強身體對抗中運用其它技術；更加注意處理好“技 術全面”和“位置技術”的關系；“組合技術”成為業內人士關注的焦點之一。體能主導類項群（田徑、游泳、舉重）運動技術發展過程中具有以下共性特征：競賽實踐使人們對運動技術重要性的認識程度在逐漸加深并影響訓練理念的改變；極端重視運動 技術的個體差異；運動技術訓練首先要考慮實效性，同時必須兼顧合理性、經濟性；目前運動技術的發展以技術質量提高為主要途徑但仍十分注重創新；運動技術中的現代科技含量 有不斷增高的趨勢。

引證文獻(1條)1.陳慶合.侯金柱.郭立昌 利用內隱學習規律提高職業教育教學效果[期刊論文]-職教論壇 2009(4)本文鏈接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_tyxk200808019.aspx 授權使用：中南大學(zndx)，授權號：d31100eb-4f5f-4baf-a9dc-9daa01384d60，下載時間：2010年7月5日

第五篇：淺談數字故事在數學教學中的應用

淺談數字故事在數學教學中的應用

[摘要]學生對故事充滿濃厚的興趣。數學課堂中，教師合理地運用數字故事進行教學，既可以激發學生的學習興趣，讓學生真正理解所學知識，又能使每個學生愛上數學學習，在數學學習上獲得更好的發展。

[關鍵詞]數字故事；數學教學；應用

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15003201

在數學學習中，動機起著十分重要的作用。當學生喜歡數學時，學習是積極主動的，學習成績很容易得到提高；若學生不喜歡學習數學，那就沒有學習數學的動機，成績是不理想的。同時，研究表明：數字故事在數學教學中的應用容易引發學生的學習動機。因此，在數學課堂中，教師應根據具體的教學內容，合理運用數字故事進行教學，激發學生學習數學的興趣，使學生真正理解和掌握所學知識。

一、數字故事在數學教學中的作用

1.激發學生學習數學的興趣

很多學生之所以不喜歡學習數學，是因為那些重復的計算使他們感受不到學習的樂趣，覺得數學學習枯燥無味，再加上一些教師的教學方法缺乏創新性，導致學生學習數學的積極性不高。如果教師合理應用數字故事進行教學，既可以把枯燥的數學知識變成一個個生動的數字故事，易于激發學生的學習興趣，又能使學生覺得數學學習不再枯燥無味，體驗到學習數學的樂趣。

2.增加課堂的活力

當前的數學課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學方式總是一成不變，如都是教師帶領學生學習知識，然后指導學生做練習。這樣的數學課堂沒有師生的交流互動，沒有學生的合作探究，導致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學生體驗到學習數學的樂趣。而在數學課堂中利用數字故事進行教學，可以給課堂注入新的活力，促進學生積極地進行交流互動，使學生愛上數學學習。

二、數字故事在數學教學中的應用策略

1.運用數字故事導入，激發學生的學習動機

導入環節對數學課堂教學的順利開展有著舉足輕重的作用。因此，?笛Э翁彌校?教師如果能設計好的導入，就能激發學生的學習動機，使學生興趣盎然地主動學習。例如，教學“分數的基本性質”時，如果教師采用平鋪直敘的方式進行教學是很難激發學生的學習動機的。課伊始，教師可以給學生創編一個《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個人拿其中的三份、六份、九份。同時，唐僧問：‘你們覺得我的分配公平嗎？’”當教師給學生講完這個小故事后，學生就會被故事中的有趣情節所吸引，進而產生疑問：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數？”于是，教師趁勢導入這節課學習的主題，使學生產生強烈的求知欲望，集中注意力聽課。

2.演繹數字故事，活躍課堂氣氛

數學課堂中，教師除了給學生講述數字故事外，還可以讓學生進行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學生更加積極主動地學習數學。如可以指導學生把數學知識編成故事，選幾個學生進行故事演繹，這樣就可以讓學生充分理解故事中隱藏的數學知識，認識到數學的作用和價值。同時，可以使學生從演繹故事中感受到數學學習的樂趣，加深學生對數學信息的理解，培養了學生的分析和理解能力。可以說，這種故事演繹法對提高學生的學習效率有極大的促進作用。

3.講解數字故事，培養學生良好的行為習慣

數學課堂中，教師合理地運用數字故事進行教學，對培養學生良好的行為習慣有很大的幫助作用。例如，教學“認識鐘表”一課時，教師可以給學生講解這樣一個故事：“小明是一個做事拖拉的小學生，每天上學總是遲到。后來媽媽給她買了一個鬧鐘，但是小明到學校還是遲到了，同學們知道這是為什么嗎？”學生聽完這個故事后，認識到上學遲到是不對的。然后教師再問學生“怎樣才能做到上學不遲到”，這時學生就會明白只有自己學會看鐘表才能不遲到。通過這個故事，不僅讓學生認識到自己的錯誤，對鐘表的知識有更加深刻的理解，還能幫助學生養成正確的行為習慣。

實踐證明，數字故事有著一種神奇的教育力量，可以使枯燥的數學課堂變得豐富多彩。因此，教師應該認識到數字故事對數學教學的重要性，充分發揮數字故事的價值，用數字故事為自己的教學服務。在數學課堂中，教師根據具體教學內容合理運用數字故事進行教學，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的參與度，培養學生的數學學習能力。（責編杜華）