第一篇：高中生欺凌行為的心理成因及教育對策研究

高中生欺凌行為的心理成因及教育對策研究

辛永林（酒泉市實驗中學，甘肅酒泉 735000）

【摘要】本文分析了高中生之間發生欺凌行為的表現和心理成因，提出了預防欺凌行為發生的教育對策。

【關鍵詞】高中生，欺凌行為，心理成因，教育對策

近年來，高中生之間發生矛盾沖突、群斗群毆的現象屢見不鮮，有些甚至演化為嚴重的校園暴力。欺凌行為不僅對受害者心理造成嚴重的危害，也對學校的校風學風、社會聲譽產生不利影響。發生欺凌行為有多方面的原因，本文分析欺凌行為的表現和心理成因，探討預防欺凌行為的教育對策。

一、欺凌行為的表現

欺凌行為是指同學間在學習生活過程中由于種種原因發生的以強欺弱、以多欺少、以大欺小的行為。主要表現在：

1．語言攻擊。在雙方正面接觸時喊綽號，發生矛盾時出口說臟話，相互詆毀謾罵，有時通過QQ留言、手機短信等侮辱他人。

2．強迫干事。在課間休息時，要求對方為同伙干壞事（如抽煙酗酒）放風，為別人跑腿買東西，替別人做衛生，幫別人寫作業等。

3．肢體沖突。雙方發生誤會，沖突矛盾升級后，有時當場扇耳光、腳踢拳打，這種往往是單打獨斗；有時在沖突發生后相互不服氣，勾結社會閑散人員或者其他曾經的同學，有預謀、又準備地使用器械群斗群毆；也可能在盤問過程中用煙頭燙傷對方，實施報復，造成人身傷害。

4．掠奪財物。肢體沖突結束后，有時占上風者會采取進一步的欺凌方式，如損壞東西、搶走手機、勒索錢財等。有時會找各種借口要求另一方強行請客吃飯、抽煙、酗酒等。

5．羞辱人格。有些欺凌行為會采取極端類似“冷暴力”方式，要求對方當眾脫掉衣服、鞠躬道歉、寫保證書，有些采取讓對方喝臟水等極其惡劣的違法手段。

任何形式的欺凌行為都是不可接受的。欺凌行為會造成雙方的心理扭曲、人格缺陷、交往障礙、成績下滑。長期遭受凌辱者，會產生自卑、自責、自殘乃至自殺，也會以極端的方式實施報復。

二、欺凌行為的心理成因

欺凌行為過程是一個復雜的心理互動狀態。下面從“欺凌者”“受傷者”兩個角度進行心理成因分析。

從“欺凌者”的角度來說：

1．認知偏差。大多數欺凌者往往在是非不分、善惡不辨，在人生觀、榮辱觀、價值觀等方面存在認知偏差，比如分不清楚大膽與勇敢、逞能的關系，把稱兄道弟、拉幫結派、惹事生非、打架斗毆等不文明行為誤認為張揚個性。

2．情緒激動。尚處在發育期的高中生血氣方剛，年輕氣盛，往往因一些雞毛蒜皮的小事，不能冷靜思考、協商解決，成了學生間發生欺凌行為的導火索。再加上學習壓力比加大，情緒煩躁，遇事容易沖動而不計后果。

3．個性扭曲。個性扭曲表現在狹隘、自私、冷酷、殘忍等，在交往過程中，個性扭曲的學生攻擊性傾向比較明顯，在以強凌弱、仗勢欺人、傷害他人的消極行為中反而體驗畸形化的快樂。

4．心存僥幸。如果在某次欺凌行為發生后得不到及時的批評、懲戒、處罰，他們會心存僥幸、為所欲為、肆無忌憚、膽大妄為、目無法紀，繼續參與欺辱他人的活動。

5．好奇模仿。高中生的江湖習氣和“暴力崇拜”現象日趨明顯。

相對于書本的說教，游戲和影視文學以其鮮明生動的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了部分高中是的道德和價值評判。由于好奇模仿，暴力游戲的快意殺戮，港臺影視的黑社會英雄，在學生心底播種對邪惡的認同和膜拜。

從“受傷者”的角度來說：

1．自卑心理。之所以受人欺凌，有些身材瘦弱、個子矮小，缺乏反抗意識；有些親情缺失、不善交往，缺乏應變能力；有些沒有特長、成績不好，覺得底氣不足。這類學生常常會產生自卑心理，不愿與同學爭辯，在交往中處于群體的劣勢地位。

2．自責心理。人們常說“孤掌難鳴”。有些受害者在受到他人的凌辱后，為不該說的某一句話，不該干的某一件事，不該發生一次碰撞而悔恨自己，不敢辯解、說理、反抗，這種自責心理，為再次受人欺凌留下了空間。

3．膽怯恐懼。有些學生遭受他人欺凌后，感覺丟掉了面子，情緒一落千丈，會產生焦慮、抑郁、膽怯、害怕、恐懼、強迫等情緒障礙，神經高度緊張，有時會做惡夢。由于膽怯恐懼，害怕對方報復，也不敢將發生的事情向家長、老師及時告知，進而助長歪風邪氣。

4．報復心理。有些學生遭受凌辱后，會產生極其強烈的報復心理，特別是感覺關系要好的朋友欺辱了自己，反目成仇，產生邪念，私藏攜帶刀具等鈍器伺機報復。

基于以上心理原因，高中生之間的欺凌行為表現出交互性、團伙性、突發性、隱蔽性、反復性、攻擊性、危害性等特點，為有效預防此類問題行為帶來了一定的困難和挑戰。

三、預防欺凌行為的教育對策

1．重視人際交往教育。學會交往是高中生心理健康發展的基礎。要在學習生活中，老師可以圍繞 “我們是一家人”“珍惜友誼，感恩同窗”“謹慎擇優，文明交往”“誠信做人，冷靜處事”等主題，開展

人際交往教育，正確引導班級中的非正式群體，幫助學生學會與異性交往，避免相互妒忌、爭風吃醋引發的欺凌行為，增強班集體的向心力、親和力以及凝聚力，構建團結、和諧、文明班集體。

2．加強安全法制教育。利用班團會、法制教育報告會等形式，在學習相關法律條文的基礎上，結合發生在高中校園內外的暴力典型案例，要在高中生中開展生命安全教育，使其明白“化干戈為玉帛”的道理。教育學生遇事要分清是非界限。欺凌者造成人身傷害的，要承擔醫療費、護理費、殘疾補償金、殘疾輔助器具、精神撫慰金等民事責任。如果情節、后果嚴重，要按照“故意傷害罪”定罪量刑。如果有聚眾斗毆行為，還將構成“聚眾斗毆罪”。

3．開展心理健康教育。針對高中生的身心特點，根據不同階段的心理發展規律，適時開展有助于適應學習環境、端正學習態度、激發學習興趣、培養學習習慣、樹立學習信心等方面的心理健康教育，解決夜不歸宿、沉溺網絡、考試作弊、厭學情緒等問題，把學生的注意力集中到緊張的學習活動之中。對那些遭受傷害的學生，適時開展有助于正確認識自我、悅納自我、監控自我、反思自我、評價自我的心理健康輔導活動，引導學生發現“閃光點”，學會欣賞自己、肯定自己、相信自己、表達自我的方法，不斷完善自我意識，塑造健全的人格。

4．強化違紀學生管理。在學生教育管理過程中，對于愛出風頭、要強好勝、紀律意識淡薄、具有暴力傾向的學生，學校教育管理部門要及時給予批評、懲戒和處罰，老師要做好跟蹤教育，經常了解他們與閑雜人員的交往，要強化管理，防微杜漸。

當然，對那些屢教不改、多次凌辱他人的學生，可以建議家長尋求心理專家給予心理干預，給予行為矯正。

附：

1．作者簡介：

辛永林，生于1971年，男，籍貫甘肅臨洮，職稱中專講師，在職教育碩士，研究生學歷。

2．聯系方式：

單位名稱：酒泉市實驗中學（原甘肅省酒泉師范學校）通訊地址：甘肅省酒泉市東文化街47號

郵政編碼：735000

聯系電話：***

E-mail：656168035@qq.com

本文約稿與《現代教育科學》（教研版）2012第03期。

第二篇：中學生厭學心理成因及對策研究研究報告

《學生厭學的原因及對策》課題研究報告

泗洪縣臨淮中學

魏運梅

摘要：本文從學生心理、社會環境、家庭環境等角度出發，針對當前普遍存在的中學生厭學問題進行研究。通過采用文獻法、問卷法、訪談法、個案分析法、行動研究法等找出導致中學生厭學的可能因素。通過對家庭、學校兩個環境與同學關系、師生關系、親子關系三種人際關系和學生認知觀念及學習能力的調查分析，我們發現導致中學生厭學的主要原因是兩個環境以及學生自身存在的不合理因素，以及由此導致的三種關系中存在的不合理觀念和行為方式，另外少部分是由于學生的學習能力低。并經過探索和實踐找出有效的對策和途徑。

關鍵詞：中學生

厭學心理

心理因素

對策

一、課題提出的背景和意義。

目前，中學生存在多種心理障礙，如厭學、考試焦慮癥等。這些心理障礙直接影響了教學質量和學生學習成績的提高，嚴重滯礙了學生的心理健康發展。而厭學是中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具危害的問題，我們應該高度重視并積極尋找解決這個問題的途徑。

據2004年5月18日《新民晚報》報道中國兒童心理衛生專業委員會的調查顯示：59.3％的學生有厭學情緒，大面積的“厭學心理”引起教育工作者的重視。

2006年11月心理咨詢室對我校438名學生厭學心理調查顯示： 36%的學生回答對學習不感興趣，43%的人認為學習內容枯燥乏味，19%的學生回答不愿上學，綜合分析初步估算超過50%的學生存在厭學心理。

眾多調查資料也表明，厭學心理是目前中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學角度講，厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。具體表現為消極對待學習活動，對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。有厭學心理的學生往往學習目的不明確，對學習失去興趣；不認真聽課，不完成作業，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學校，曠課逃學；嚴重者一提到學習就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，厭學心理對學生的生理、心理健康具有極大的危害性，因此弄清導致厭學的相關因素，并有的放矢的運用心理學知識和技術去解決這一問題，使學生能夠順利完成學業就非常必要了，對培養合格的社會主義建設者和接班人具有重要而深遠的意義。

我校地處鄉鎮，教學設施不齊全，人力教育資源比較緊缺，專業心理教師相對匱乏，我校只有一位具有心理資格證的教師，但也一直沒有開設心理課，也很少訂閱有關心理健康教育的書刊。師生、家長對心理健康教育的意識十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通過課題組的研究，可以擴大師生、家長對心理健康教育的認識范圍，提高心理學知識意識和能力。對于構建和諧高效的校園氛圍是十分必要和有益的。

二、課題研究的目標。

（一）總目標：找出導致厭學心理的主要因素，運用科學心理學知識和技術建立一套行之有效的應對策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和學業水平。

調適心理壓力，提高心理素質，促進學生個性的健康發展。這是本課題研究的出發點與歸宿。

（二）具體目標：

1、理清家庭、學校中存在的不合理觀念以及同學關系、師生關系、親子關系形成的不合理觀念和學生自身的不合理觀念以及學習能力與厭學心理的關系。

2、針對個體心理差異，調整消除厭學心理的思路和技術。

3、將研究成果滲透到各學科教學中，建構和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學生厭學的狀況；

4、以校本培訓為基礎，結合對家長作專題講座，普及心理學知識，轉變師生、家長的觀念，提高師生及家長的心理健康教育意識和能力。

三、研究方法和原則 本課題采用如下研究方法：

（一）文獻法：對于厭學心理的成因及對策，我們借助于有關文獻資料，嘗

試分析導致厭學心理的成因。

（二）問卷法：采用了自編的調查問卷進行開放式和封閉式調查，發現影響學生厭學心理的重要因素。

（三）訪談法：我們走訪學生家長、同任課老師溝通，了解學生厭學的情況以及表現，搜集事實性資料。和學生進行面對面溝通，深入了解厭學心理的深層次原因。該方法彌補問卷調查法的不足，擴展資料層面，加深資料分析的深度。

（四）個案分析法：對前來咨詢的厭學來訪者，采取跟蹤調查分析的辦法。尋找導致厭學的因素以及對策，通過個案分析法，可以很好的記錄分析厭學心理的縱向發展變化。

（五）行動研究法：在課題研究過程中，不斷總結，將研究成果運用到學校教育工作中。使研究成果為更多的師生及家長理解、掌握和應用。從而達到解決實際問題，改變厭學心理的目的。

本課題遵循如下研究原則：

（一）面向全體學生和心理素質全面發展的原則。開展研究時兼顧心理發展的不同方面。

（二）堅持預防、發展重于矯治的原則。

（三）協同工作，多樣性原則。研究解決學生厭學心理不是某位教師的事情，更不能把他和其他教育教學工作割裂開，這需要其他教職員工的積極參與。

（四）保密性原則。保密性原則是鼓勵學生暢所欲言和建立相互信任的基礎，同時也是對學生人格和隱私權的尊重。對于調查、個案分析所獲得的數據，除某些特殊特殊情況，一律保密。

四、研究內容：

1、調查我校學生的心理健康水平以及心理健康教育的現狀，了解我校擁有心理健康教育資源的真實情況；

2、分析家庭環境對厭學心理的影響及應對策略；

3、分析學校環境對厭學心理的影響及應對策略；

4、分析同學關系對厭學心理的影響及應對策略；

5、分析師生關系對厭學心理的影響及應對策略；

6、分析親子關系對厭學心理的影響及應對策略；

7、分析學生認知觀念和學習能力對厭學心理的影響及應對策略；

五、研究主要階段

本課題研究自2010年10月立題，研究周期一年多（2010年10月—2011年12月），具體分三階段進行：

（一）準備階段（2010.10-2011.1）

1、課題組織安排（1）成立課題研究小組。（2）確定課題組成員及分工。

2、課題內容安排；

（1）擬定課題研究方案。收集與課題相關文獻資料、專著，了解在這一領域國內外的研究動態，進一步明確研究方向。

（2）組織論證。召開課題討論會，對研究方案中的研究目的、研究內容、研究方法進行論證。邀請專家作理論指導，完成課題研究的設計方案。

（3）組織課題組成員學習相關心理知識、抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作。

通過課題研究方案的設計，使本課題研究具有與實際工作緊密結合的特點。由于課題研究內容與課題組成員承擔的工作任務相一致，因而有完成本課題研究的內在動力，研究條件與研究時間均有足夠的保證。

（二）研究實施階段（2011年1月－2011年的8月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進行輔導。

3、根據研究方案，啟動課題研究。

4、根據研究方案，在教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。

5、及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。

6、定期召開研討會，總結交流經驗，分寫階段性研究論文。

7、完成各子課題的實驗，準備撰寫研究報告。

（三）總結階段（2011年8月－2011年12月）。在這一階段，課題組主要做了以下幾項工作。

1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫論文。

2、總結課題研究成果。在全面收集整理、歸納分析有關課題研究材料，總結課題研究成果的基礎上，完成了本課題研究報告，申請結題鑒定。

六、研究的具體過程。

（一）通過問卷調查訪談調查、個案分析等研究分析得出厭學的危害性和普遍性。我們發現：

1、厭學在當前是一種普遍現象。有厭學心理的學生，對學習持消極態度，他們厭惡學習或者不愿意主動學習，并且有這種心理的學生所占有比例相當的高。

2、厭學具有一定傳染性。中學生的年齡一般在18歲以下，自制力較差，極易受周圍環境的影響。有厭學心理的學生不但自己對學習失去興趣，還會影響到周圍的其他同學，使厭學面呈擴大趨勢

3、學生的厭學，將導致教育質量滑坡，對提高我們民族的素質產生不良影響。中學階段是學習基礎知識的關鍵時期，不打好基礎，怎么能成長為建設國家有用之才呢？

4、長期的厭學心理會泛化到生活的其他方面，讓其他的內容也暈染上“厭”的色彩。

（二）分析總結和界定厭學的具體表現。

根據我們的調查分析和長期的咨詢工作積累的信息，以及對文獻資料的查閱和借鑒，我們認為厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課，表現為消極對待學習活動。對學習存在認知偏差：學習無用論，考上大學還不是很多找不到工作的，他們認為學習成績好壞對自己未來發展和理想實現并無多大關系；自己學習能力很爛，根本不適合繼續學習，他們一般認為自己學習能力低下，喪失學習自信心，把自己看成上學習的失敗者，這種消極的自我認識，是學生厭學的內在原因之一。行為上主動遠離學習，常以消極的態度對待學習活動：他們對學習缺乏興趣，一般很少把精力放在學習活動中，一般不愿意做作業，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼厭惡，一有機會就泡網吧等娛樂場所。

（三）厭學心理產生的原因剖析

家庭和學校無可避免的要受到社會大環境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經濟向市場經濟轉軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經驗和辨別是非的能力，就容易受市場經濟的負面影響。如：“商海”對青少年強烈吸引，社會勞務市場的不完善，使許多中學生未把獲取知識、提高自身素質作為今后走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學上，有門路就有好工作，現在一些重點中學，各年級各班中都有分數不夠、花錢進來的學生，這些學生中有相當一部分有厭學心理，這些都對中學生產生嚴重的不良影響。學生自身的認知觀念和學習能力也是影響較大的因素。

七、課題研究的主要成果

（一）學術價值方面的成果。

1、創新性的構建起了學校心理健康教育模式：建立了師生、親子、同學；學校、家庭五位一體的心理健康教育模式。

具體來說，我們構建了以心理健康教育課為主體，以心理咨詢信箱、心理咨詢熱線、心理咨詢室和團體活動室、心靈港灣櫥窗、心理健康社團—心靈家園為載體，以“發展為主，預防為輔，治療為補”的指導思想的心理健康教育模式；

構建了家庭（家長心理健康主題講座、家訪），學校（教師心理健康知識培訓、心理校本培訓、學生心理健康主題講座）的家校互動，多種方式共同開展心理健康教育模式；

構建了教學、科研、校本培訓、心理輔導相結合的心理健康教育工作模式；

2、它在很大程度上轉變了廣大教育工作者對于學生心理健康教育的觀念，真正令其從素質教育的高度重新審視中學心理健康的育人功能，并促使今后的教學朝尊重學生、全面培養學生能力的方向發展，因此它能夠從積極方面發揮導向功能。

3、它為我們教育科研工作者和教學研究人員對當今中學生厭學心理的問題成因及對策，提供了一些有重要參考價值的經驗和資料。

我們研究人員在研究過程中自覺地運用心理學、教育學原理，優化教育教學過程，創造最佳的教育教學效果，因而較快的提高了教學、科研能力。近幾年來，課題組教師積極主動參與心理健康教育的學習和研討，并積極撰寫研究論文。

其中獲獎論文有：

（1）《中學生厭學心理成因及對策》獲得省“藍天杯”論文三等獎。（2）《行為塑造心理，行動創造可能》獲得縣教育論文二等獎。

八、課題研究存在的問題及建議

在課題研究過程中，我們發現還存在如下問題：

1、萬事開頭難，心理健康教育還處于起步階段。當下心理專業教師的配備亟待增強，心理健康專業教師的受重視程度，對心理健康在學校教學中的重要作用需要客觀認識。心理健康輔導老師還需要加強學習，進一步提高專業水平，辦公用的心理測量軟件、成套的心理活動場地、物件也需要增添完善。只有在心理健康的重要作用被客觀認識，在專業人員、專業用具配備齊全的條件下，才能切實全面的開展系統的有效地心理健康教育。

2、厭學心理產生的生理因素，因為研究條件和水平所限，沒能涉及到。在以后的工作中，將會繼續關顧生理因素對厭學心理的影響。

3、在個案研究中，我們發現，個體認知因素，包括自信心、自我評價、歸因模式等也是影響厭學心理的重要因子，但該因子的研究需要考量諸多的個體因素，難以在短時間內做出歸納總結，需要在以后的工作中繼續分析探索。同時，課題組發現學生家庭的影響因素錯綜復雜，是難以有效干預的領域。

當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索。通過課題組的不斷探索實踐，全校教職員工的共同努力，我校的學生厭學狀況有了明顯的好轉，本課題組會繼續努力，使本課題的研究成果更廣泛的應用到工作中，繼續為改善學生厭學心理做出不懈努力。

參考文獻：

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九洲圖書出版社

1998-195-196 [2] 劉輝 關于學生厭學的原因及其控制策略

沈陽師范大學學報 2006年03期 [3] 蔣健敏 學生心理健康教育研究,天津人民出版社 2005-8-20 [4]金鐘明 周輝 如何走出厭學的誤區

華東師范大學出版社

2007-7-1 [5]王積眾 中小學校本研究指南

黃河出版社

2005-129-134

第三篇：關于當代大學生浮躁心理成因及對策研究范文

關于當代大學生浮躁心理成因及對策研究

于宏勛

輕化工程2班

作為高校學生工作的領導者和管理者，當代大學生有很多現象值得關注和研究，比如：冷漠、消沉、叛逆、厭學、戀網等。這些不良心態為什么會出現？

當問及學生本人時大多認為是精神空虛，但當我們和學生進一步交流卻發現，現在的“80后”、“90 后”學生，普遍具有許多喜新求變的想法，甚至展現自身價值的抱負。他們之所以表現出消極不良情緒，大凡不都是因為空虛，而是因浮躁心理所致。浮躁是不踏實、急于求成的現實體現和內心焦躁不安心理體驗的綜合體現。其特點：一是沖動，二是情緒化，三是盲目性，四是偏執。表現在大學生身上為：急功近利、狂熱浮夸，因為他們有諸多的想法和抱負，所以眼花繚亂、無所適從，焦躁不安、做事無恒。這種浮躁心理，對大學生的學習、成長、就業、成才都具有不可估量的消極影響，必須引起高度重視，只有認真研究、制定相應對策，才能更好保證和促進高校學生的教育與管理工作，保障高校教育培養目標的順利完成。

1．“新讀書無用論”是造成當代大學生心理浮躁的首要原因

許多人都還記得，十年浩劫時期“讀書無用論”是因為“造反有理”而生，那時青年人不用讀書只會造反照樣能混跡社會，甚至能榮登國家政治舞臺；改革開放初期，“讀書無用論”是因為短期致富的成本遠遠低于長期讀書致富的成本所致；市場經濟初期，“讀書無用”則是因為市場選擇出現了“腦體倒掛”，重視結果平等，而忽視了實質平等；而當今則出現了另一種比較嚴重的“新讀書無用論”思潮。年據重慶市招辦人士透露，應屆高中畢業生中，有上萬名學生沒有報名參加高考。為什么不讀書放棄高考？主要原因有二：一是就業；二是成本。在筆者分管大學生就業工作多年中，親眼目睹了幾屆畢業生如何走向社會。他們在先就業后擇業的指導下，通過雙向選擇、專業考試、面試篩選、待遇談判，幾輪下來，所剩無幾；其工作待遇：一般情況是專科生每月800 元-1500 元，本科生每月1500 元-元；但在很多情況下是工資與學歷無關，大學畢業生甚至和臨時工一樣待遇，而且月終收益還不如他人。這還算是已經就業了，仍有一些大學生根本就找不到工作，就連研究生、碩士生、博士生找工作也是難上加難，甚至是“海龜”也變成“海帶（待）” 了。其實，多數人也深知知識改變命運的道理，然而，從就業角度看，教育的高投入與就業的低收益形成強烈對比，一些家庭因孩子上大學，債臺高筑，使人們不得不望而卻步。上海社科院社會學所研究員徐安琪在《孩子的經濟成本：轉型期的結構變化和優化》的調研報告中指出，從直接經濟成本看，0 歲至16 歲孩子的撫養總成本將達到25 萬元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則可能高達48 萬元。一個家庭節衣縮食辛苦供養出一個大學生，最終還要為工作發愁。學生在這樣的社會背景下來到校園，在激烈的矛盾沖突中坐在教室里，一方面是為自己前程到大學來深造；另一方面還要為今后很不確定的生活前途擔憂。他們的心情消極失落、猶豫不定、煩躁不安、彷徨失措，沉迷網絡從中找回現實的缺失。低效益就業的社會現實形成“新讀書無用”思潮，造成當代大學生的浮躁心態。

2．“獨子綜合癥”是當代大學生心理浮躁的影響因素

1978 年實行計劃生育政策以來，獨生子女的概念日趨強化，我國長期受“多子多福”、“傳宗接代”等傳統思想的影響，決定了獨生子女家長對子女過于溺愛、嬌生慣養等不恰當的教養方式。有關專家曾指出，父母在獨子教育中容易出現的以下失誤：一是過分滿足是形成獨生子女自私任性的根本原因。當孩子的要求都得到滿足時，他會認為生活沒有約束，變得只顧自己不顧別人。二是過分關注是形成獨生子女以自我為中心的來源。當孩子受到家人過多關懷時，他以為自己永遠是中心，會表現出對他人缺乏關注與愛心。三是缺乏對子女是非辨別力的教育引導，使子女內心善惡界線不清。由于父母教育的袒護和放松，對子女出現的不良行為過于溫和，造成子女辨識力低弱，行為放縱不羈。四是過度遷就使子女養成不受別人的監督和提醒的習慣，自我控制約束力較低，做事不靠自己毅志力的努力和組織紀律的約束。父母教育的失誤在子女身上發生以下問題：子女只知道被愛，不知道給予愛；惟我獨尊而任性放縱；缺乏責任心和義務感；消費超前，勤儉滯后；依賴性強，動手能力弱；孤獨感盛，人際交往差；自信心強，自制力不足等這都是“獨子綜合癥”的體現。現在的大學生大多屬于“80 后”、“90 后”一代，從小一些人由于受家庭不恰當的教養方式影響，形成“獨子綜合癥”現象，成為當代大學生心理浮躁的誘因。

3．“戀愛消遣癥”是當代大學生心理浮躁的又一特點

筆者一次在四川某名校學習無意間路過一個百花園，卻見俊男靚女成雙成對，促膝閑聊或摟摟抱抱，感覺不像是在校園，園外墻上有一則“甜蜜小屋”鐘點房出租小廣告，下面聯系電話便條已被消費者撕去不少。已進入青春年華的大學生于對愛情有著美好的追求和向往，大學生戀愛是正常現象，然而現在，無論是名校還是普通高校，都面臨著一些大學生戀愛觀失衡問題。學生中流行“不戀愛是損失”、“說好畢業就分手”、“不求天長地久，只在乎曾經擁有”；還有“生命誠可貴，愛情價更高，如有不順心，二者皆可拋”等愛情觀；進入大學以后，有的學生在大學寬松的環境下孤獨茫然，試圖將心理的空虛轉化到談情說愛上；他們懷著性愛好奇、急于求成、情感寄托、尋求刺激的心理，沉迷于愛河消遣，丟了學習，忘了紀律，甚至不能自拔。這種“戀愛消遣癥”已成為當代大學生心理浮躁的一大特點。問題的原因在于我們教育管理的缺失。一是缺乏學習目的和社會責任教育，照本宣科的教書現象在高校依然存在；二是學校的教育管理和人文關懷不夠，很多高校教師下課就走，學校輔導員也形同虛設，這都是產生問題的主要原因。

4．“網絡成癮癥”是當代大學生心理浮躁的一大特征

近年來互聯網的發展豐富了學生的學習資源，拓寬了學習渠道，滿足了學生多樣化文化的需求，但同時也加重了學校教育者的責任。一方面我們要看到網絡為大學生提供了充足的自由空間，這一虛擬空間已成為大學生學習生活的主要場所，影響著大學生的行為習慣；另一方面也要看到社會轉型期，由于大學生的辨識能力不強，對網絡的自控能力表現不足，顯現出行為上的浮躁、功利、實用等特征；這就要求高校學生工作者要熟悉學生網絡行為特征，傾聽學生的心聲，有的放矢地開展網絡德育教育，進而增強網絡教育的吸引力和實效性。“網絡綜合癥”已成為當代大學生心理浮躁的又一特點，應當加強重視和引導，以趨利避害減少負面影響。

5．“就業恐慌癥”是當代大學生心理浮躁特點的反映

近年來，就業壓力的不斷增大和社會需求的不斷變化，給臨近畢業的大學生思想帶來極大的沖擊和影響。當前我國的就業環境和需求矛盾問題可簡要概括為以下幾點：一是大學生就業難與企業招聘難的矛盾，源于勞動力結構性過剩；二是國家高度重視提供的多種優惠政策很難落到實處，源于配套措施不到位；三是教育的高成本投入導致就業待遇的高期望值，而實際卻與企業低成本的追求產生直接矛盾；四是傳統應試教育培養出的高智低能的接班人與實際社會需要的合格人才存在較大的差距。復雜多變的社會環境和社會需求，是導致大學生“就業恐慌癥”的客觀原因。比如閉關自守型學生，往往是指無錢、無能、無膽的學生。他們到社會上找工作衣食住行都要花銷，而經濟能力差的學生因經濟窘迫，只好關在學校守株待兔；有少部分學生學習成績、專業技能、社交能力、相貌氣質條件不佳，因而自慚形穢，坐室觀望。還有部分獨生子女學生因為長期被嬌生慣養，獨立生活能力較弱，面對就業無所適從、茫然無措，閉關自守成為無膽派。還有好高騖遠型學生，因為自我感覺良好，就認為理所當然要享受優厚的社會待遇，以至高估自己，缺乏客觀認識挑三揀四，造成有業不就，越臨近畢業就越感著急恐慌，簽約的人越多越心急火燎，因相互攀比措手不及而坐失良機。

二、有效防止和克服當代大學生浮躁心理

隨著高教改革的逐步深入和社會競爭的日趨激烈，大學生心理疏導工作凸顯重要，不斷變化的形勢給學校教育工作帶來了新的課題和挑戰，如何應對當代大學生心理浮躁的問題，我們力圖從現狀中尋找成因所在，探究對大學生教育指導的有效辦法：

1．讓學生在真實的生活中得到錘煉，從根基上克服盲從依賴習慣

流行音樂歌星王菲詞曲的《浮躁》寫到：“九月天高人浮躁，九月里，平淡無聊，一切都好，就缺煩惱。”只有簡單的22 個字，卻道出了浮躁心理的一大成因——平淡無聊。我們現在的“80 后”、“90后”，都因為自己是獨根、獨苗，因而被奉為掌上明珠、家里的皇帝、學校的貴族。不管學習怎樣、水平高低、能力如何，都被捧成“好的”、“棒的”、他們在溫室里養大，在褒揚和贊美聲中成長，在遷就和容忍中前行，一路平坦，生活無礙，體驗到的社會生活就只有兩個字——平淡。所以他們“平淡無聊，一切都好，就缺煩惱”，因而難以避免產生浮躁。因此呼吁學生家長，一定要讓溫室花朵走出溫室，要把豐富多彩的真實生活還給子女，讓他們學會自信、自強，自理、自立；學會在爭取權利的同時注意承擔責任；懂得在享受成功喜悅的時候準備經受失敗的痛苦；在真實的生活中學會獨立面對艱難困苦；在生活的錘煉中克服平淡無聊，盲從浮躁。

2．調動情緒、確定任務、設定目標、集中精力學習，克服浮躁情緒

讓學生集中精力忙于學業，是有效凝聚學生注意力的適當辦法。筆者認為主要應做好以下三方面工作：調動興趣，確定任務，設定目標。

首先是調動興趣提高學習主動性。興趣是最好的老師，對感興趣的事情學生可以無師自通。然而，調動學生學習積極性的方法是多種多樣的，教師的能力和特長也是千差萬別。為此，一是教師要具有學生喜歡的魅力。教師的魅力來源于淵博的知識，幽默的講演，廣泛的愛好，卓越的特長，高雅的氣質，良好的品質等；要讓學生喜歡，教師就要具有自身魅力，只有親其師才能信其道。二是要讓學生對所學學科有興趣。建立學科興趣要強調學科的應用性，明確學科的專業性，突出學科的新奇性等等；總之，不要讓學生為學而學或為考而學，而要千方百計讓他們想去學、自覺的學。

其次是確定學習任務克服懶惰盲從。充實學生學業生活，就是要確定任務讓學生有序地行動起來，不確定任務學生就可能不知道要做什么和怎么做，從而表現出學習懶惰性和盲目性，甚至在生活上也表現出消極和不安等諸多問題。明確學習任務后學生就會有序行動起來，把精力集中于完成學業上，同時也培養了他們的責任意識，使他們的生活變得更加充實而富有意義，對于有效克服和浮躁情緒具有積極意義。

再次是設定目標讓生活充滿意義。設定目標的積極意義前面已經講過，但教學與管理目標不是隨意設定的。一是要結合教育培養目標；二是要結合教育教學資源；三是要符合學生的自身需要。根據目標確定計劃，并加強過程監督和指導，既要讓學生做起來，還要讓他們做得有意義。倘若我們也高度重視并積極實施教學管理的目標性，設定目標，確定任務，加強過程檢查，并適時給以認同，讓學生在學習過程中不斷享受達到每一個階段目標的成就感，取得每一個進步的認同感，體驗到不停升級的幸福感，學生就會從中感受到翰墨書香的深刻含義。

3．完善社會就業公平機制，減少學生茫然無措的就業心理。

現在，大學生就業問題存在諸多不公平、不合理的現象，比如：“有經驗者優先”拒學生于門外，畢業生怎會具有“工作經驗”？重男輕女現象也比較突出，不是因為特殊崗位，就嫌女生有婚假、產假之類的麻煩。有些企業對名牌學校盲崇，非名校學生不招。還有就業信息的不對稱，主要受地域條件的影響，東部優于西部，大城市優于中小城市。就業渠道的不規范，導致大學畢業生到處找工作，不利于學校教育，不利于社會管理，也不利于學生的身心健康。筆者認為，建立一個公平合理的就業信息披露機制和科學有效的就業選擇平臺至關重要。所謂公平合理的就業信息披露機制，就是凡要到高校選材的用人單位，必須提前在就業專網上公示招聘信息，明確擬招聘時間、學校、專業、崗位、人數、待遇等具體要求。學生根據就業專網招聘信息進行應聘意向性報名，并上傳學生就業推薦信息；這樣不僅可以降低就業和招聘成本，而且可以使大學生就業有序、有效，在很大程度上避免就業混亂現象，還可以減少高校教育管理的麻煩，對于防止和克服當代大學生的浮躁心理也有一定的積極意義。

第四篇：關于當代大學生浮躁心理成因及對策研究

關于當代大學生浮躁心理成因及對策研究

作為高校學生工作的領導者和管理者，當代大學生有很多現象值得關注和研究，比如：冷漠、消沉、叛逆、厭學、戀網等。這些不良心態為什么會出現？

當問及學生本人時大多認為是精神空虛，但當我們和學生進一步交流卻發現，現在的“80后”、“90 后”學生，普遍具有許多喜新求變的想法，甚至展現自身價值的抱負。他們之所以表現出消極不

良情緒，大凡不都是因為空虛，而是因浮躁心理所致。浮躁是不踏實、急于求成的現實體現和內心焦躁不安心理體驗的綜合體現。其特點：一是沖動，二是情緒化，三是盲目性，四是偏執。表現在大學生身上為：急功近利、狂熱浮夸，因為他們有諸多的想法和抱負，所以眼花繚亂、無所適從，焦躁不安、做事無恒。這種浮躁心理，對大學生的學習、成長、就業、成才都具有不可估量的消極影響，必須引起高度重視，只有認真研究、制定相應對策，才能更好保證和促進高校學生的教育與管理工作，保障高校教育培養目標的順利實現。

一、當代大學生浮躁心理成因

通過多年從事高校學生教育管理工作，對多屆學生的觀察、分析和研究，筆者認為導致當代大學生心理浮躁的原因是多方面的，把它們歸結起來可說是“新讀書無用論”與“獨子綜合癥”的集中反映。1．“新讀書無用論”是造成當代大學生心理浮躁的首要原因

許多人都還記得，十年浩劫時期“讀書無用論”是因為“造反有理”而生，那時青年人不用讀書只會造反照樣能混跡社會，甚至能榮登國家政治舞臺；改革開放初期，“讀書無用論”是因為短期致富的成本遠遠低于長期讀書致富的成本所致；市場經濟初期，“讀書無用”則是因為市場選擇出現了“腦體倒掛”，重視結果平等，而忽視了實質平等；而當今則出現了另一種比較嚴重的“新讀書無用論”思潮。年據重慶市招辦人士透露，應屆高中畢業生中，有上萬名學生沒有報名參加高考。為什么不讀書放棄高考？主要原因有二：一是就業；二是成本。在筆者分管大學生就業工作多年中，親眼目睹了幾屆畢業生如何走向社會。他們在先就業后擇業的指導下，通過雙向選擇、專業考試、面試篩選、待遇談判，幾輪下來，所剩無幾；其工作待遇：一般情況是專科生每月800 元-1500 元，本科生每月1500 元-元；但在很多情況下是工資與學歷無關，大學畢業生甚至和臨時工一樣待遇，而且月終收益還不如他人。這還算是已經就業了，仍有一些大學生根本就找不到工作，就連研究生、碩士生、博士生找工作也是難上加難，甚至是“海龜”也變成“海帶（待）” 了。其實，多數人也深知知識改變命運的道理，然而，從就業角度看，教育的高投入與就業的低收益形成強烈對比，一些家庭因孩子上大學，債臺高筑，使人們不得不望而卻步。上海社科院社會學所研究員徐安琪在《孩子的經濟成本：轉型期的結構變化和優化》的調研報告中指出，從直接經濟成本看，0 歲至16 歲孩子的撫養總成本將達到25 萬元左右，如估算到子女上高等院校的家庭支出，則可能高達48 萬元。一個家庭節衣縮食辛苦供養出一個大學生，最終還要為工作發愁。學生在這樣的社會背景下來到校園，在激烈的矛盾沖突中坐在教室里，一方面是為自己前程到大學來深造；另一方面還要為今后很不確定的生活前途擔憂。他們的心情消極失落、猶豫不定、煩躁不安、彷徨失措，沉迷網絡從中找回現實的缺失。低效益就業的社會現實形成“新讀書無用”思潮，造成當代大學生的浮躁心態。2．“獨子綜合癥”是當代大學生心理浮躁的影響因素

1978 年實行計劃生育政策以來，獨生子女的概念日趨強化，我國長期受“多子多福”、“傳宗接代”等傳統思想的影響，決定了獨生子女家長對子女過于溺愛、嬌生慣養等不恰當的教養方式。有關專家曾指出，父母在獨子教育中容易出現的以下失誤：一是過分滿足是形成獨生子女自私任性的根本原因。當孩子的要求都得到滿足時，他會認為生活沒有約束，變得只顧自己不顧別人。二是過分關注是形成獨生子女以自我為中心的來源。當孩子受到家人過多關懷時，他以為自己永遠是中心，會表現出對他人缺乏關注與愛心。三是缺乏對子女是非辨別力的教育引導，使子女內心善惡界線不清。由于父母教育的袒護和放松，對子女出現的不良行為過于溫和，造成子女辨識力低弱，行為放縱不羈。四是過度遷就使子女養成不受別人的監督和提醒的習慣，自我控制約束力較低，做事不靠自己毅志力的努力和組織紀律的約束。父母教育的失誤在子女身上發生以下問題：子女只知道被愛，不知道給予愛；惟我獨尊而任性放縱；缺乏責任心和義務感；消費超前，勤儉滯后；依賴性強，動手能力弱；孤獨感盛，人際交往差；自信心強，自制力不足等這都是“獨子綜合癥”的體現。現在的大學生大多屬于“80 后”、“90 后”一代，從小一些人由于受家庭不恰當的教養方式影響，形成“獨子綜合癥”現象，成為當代大學生心理浮躁的誘因。3．“戀愛消遣癥”是當代 大學生心理浮躁的又一特點

筆者一次在四川某名校學習無意間路過一個百花園，卻見俊男靚女成雙成對，促膝閑聊或摟摟抱抱，感覺不像是在校園，園外墻上有一則“甜蜜小屋”鐘點房出租小廣告，下面聯系電話便條已被消費者撕去不少。已進入青春年華的大學生于對愛情有著美好的追求和向往，大學生戀愛是正常現象，然而現在，無論是名校還是普通高校，都面臨著一些大學生戀愛觀失衡問題。學生中流行“不戀愛是損失”、“說好畢業就分手”、“不求天長地久，只在乎曾經擁有”；還有“生命誠可貴，愛情價更高，如有不順心，二者皆可拋”等愛情觀；進入大學以后，有的學生在大學寬松的環境下孤獨茫然，試圖將心理的空虛轉化到談情說愛上；他們懷著性愛好奇、急于求成、情感寄托、尋求刺激的心理，沉迷于愛河消遣，丟了學習，忘了紀律，甚至不能自拔。這種“戀愛消遣癥”已成為當代大學生心理浮躁的一大特點。問題的原因在于我們教育管理的缺失。一是缺乏學習目的和社會責任教育，照本宣科的教書現象在高校依然存在；二是學校的教育管理和人文關懷不夠，很多高校教師下課就走，學校輔導員也形同虛設，這都是產生問題的主要原因。4．“網絡成癮癥”是當代大學生心理浮躁的一大特征近年來互聯網的發展豐富了學生的學習資源，拓寬了學習渠道，滿足了學生多樣化文化的需求，但同時也加重了學校教育者的責任。一方面我們要看到網絡為大學生提供了充足的自由空間，這一虛擬空間已成為大學生學習生活的主要場所，影響著大學生的行為習慣；另一方面也要看到社會轉型期，由于大學生的辨識能力不強，對網絡的自控能力表現不足，顯現出行為上的浮躁、功利、實用等特征；這就要求高校學生工作者要熟悉學生網絡行為特征，傾聽學生的心聲，有的放矢地開展網絡德育教育，進而增強網絡教育的吸引力和實效性。“網絡綜合癥”已成為當代大學生心理浮躁的又一特點，應當加強重視和引導，以趨利避害減少負面影響。5．“就業恐慌癥”是當代大學生心理浮躁特點的反映近年來，就業壓力的不斷增大和社會需求的不斷變化，給臨近畢業的大學生思想帶來極大的沖擊和影響。當前我國的就業環境和需求矛盾問題可簡要概括為以下幾點：一是大學生就業難與企業招聘難的矛盾，源于勞動力結構性過剩；二是國家高度重視提供的多種優惠政策很難落到實處，源于配套措施不到位；三是教育的高成本投入導致就業待遇的高期望值，而實際卻與企業低成本的追求產生直接矛盾；四是傳統應試教育培養出的高智低能的接班人與實際社會需要的合格人才存在較大的差距。復雜多變的社會環境和社會需求，是導致大學生“就業恐慌癥”的客觀原因。比如閉關自守型學生，往往是指無錢、無能、無膽的學生。他們到社會上找工作衣食住行都要花銷，而經濟能力差的學生因經濟窘迫，只好關在學校守株待兔；有少部分學生學習成績、專業技能、社交能力、相貌氣質條件不佳，因而自慚形穢，坐室觀望。還有部分獨生子女學生因為長期被嬌生慣養，獨立生活能力較弱，面對就業無所適從、茫然無措，閉關自守成為無膽派。還有好高騖遠型學生，因為自我感覺良好，就認為理所當然要享受優厚的社會待遇，以至高估自己，缺乏客觀認識挑三揀四，造成有業不就，越臨近畢業就越感著急恐慌，簽約的人越多越心急火燎，因相互攀比措手不及而坐失良機。

二、有效防止和克服當代大學生浮躁心理

隨著高教改革的逐步深入和社會競爭的日趨激烈，大學生心理疏導工作凸顯重要，不斷變化的形勢給學校教育工作帶來了新的課題和挑戰，如何應對當代大學生心理浮躁的問題，我們力圖從現狀中尋找成因所在，探究對大學生教育指導的有效辦法： 1．讓學生在真實的生活中得到錘煉，從根基上克服盲從依賴習慣 流行音樂歌星王菲詞曲的《浮躁》寫到：“九月天高人浮躁，九月里，平淡無聊，一切都好，就缺煩惱。”只有簡單的22 個字，卻道出了浮躁心理的一大成因——平淡無聊。我們現在的“80 后”、“90 后”，都因為自己是獨根、獨苗，因而被奉為掌上明珠、家里的皇帝、學校的貴族。不管學習怎樣、水平高低、能力如何，都被捧成“好的”、“棒的”、他們在溫室里養大，在褒揚和贊美聲中成長，在遷就和容忍中前行，一路平坦，生活無礙，體驗到的社會生活就只有兩個字——平淡。所以他們“平淡無聊，一切都好，就缺煩惱”，因而難以避免產生浮躁。因此呼吁學生家長，一定要讓溫室花朵走出溫室，要把豐富多彩的真實生活還給子女，讓他們學會自信、自強，自理、自立；學會在爭取權利的同時注意承擔責任；懂得在享受成功喜悅的時候準備經受失敗的痛苦；在真實的生活中學會獨立面對艱難困苦；在生活的錘煉中克服平淡無聊，盲從浮躁。

2．調動情緒、確定任務、設定目標、集中精力學習，克服浮躁情緒 讓學生集中精力忙于學業，是有效凝聚學生注意力的適當辦法。筆者認為主要應做好以下三方面工作：調動興趣，確定任務，設定目標。

首先是調動興趣提高學習主動性。興趣是最好的老師，對感興趣的事情學生可以無師自通。然而，調動學生學習積極性的方法是多種多樣的，教師的能力和特長也是千差萬別。為此，一是教師要具有學生喜歡的魅力。教師的魅力來源于淵博的知識，幽默的講演，廣泛的愛好，卓越的特長，高雅的氣質，良好的品質等；要讓學生喜歡，教師就要具有自身魅力，只有親其師才能信其道。二是要讓學生對所學學科有興趣。建立學科興趣要強調學科的應用性，明確學科的專業性，突出學科的新奇性等等；總之，不要讓學生為學而學或為考而學，而要千方百計讓他們想去學、自覺的學。其次是確定學習任務克服懶惰盲從。充實學生學業生活，就是要確定任務讓學生有序地行動起來，不確定任務學生就可能不知道要做什么和怎么做，從而表現出學習懶惰性和盲目性，甚至在生活上也表現出消極和不安等諸多問題。明確學習任務后學生就會有序行動起來，把精力集中于完成學業上，同時也培養了他們的責任意識，使他們的生活變得更加充實而富有意義，對于有效克服和浮躁情緒具有積極意義。再次是設定目標讓生活充滿意義。設定目標的積極意義前面已經講過，但教學與管理目標不是隨意設定的。一是要結合教育培養目標；二是要結合教育教學資源；三是要符合學生的自身需要。根據目標確定計劃，并加強過程監督和指導，既要讓學生做起來，還要讓他們做得有意義。倘若我們也高度重視并積極實施教學管理的目標性，設定目標，確定任務，加強過程檢查，并適時給以認同，讓學生在學習過程中不斷享受達到每一個階段目標的成就感，取得每一個進步的認同感，體驗到不停升級的幸福感，學生就會從中感受到翰墨書香的深刻含義。

3．完善社會就業公平機制，減少學生茫然無措 的就業心理。現在，大學生就業問題存在諸多不公平、不合理的現象，比如：“有經驗者優先”拒學生于門外，畢業生怎會具有“工作經驗”？重男輕女現象也比較突出，不是因為特殊崗位，就嫌女生有婚假、產假之類的麻煩。有些企業對名牌學校盲崇，非名校學生不招。還有就業信息的不對稱，主要受地域條件的影響，東部優于西部，大城市優于中小城市。就業渠道的不規范，導致大學畢業生到處找工作，不利于學校教育，不利于社會管理，也不利于學生的身心健康。筆者認為，建立一個公平合理的就業信息披露機制和科學有效的就業選擇平臺至關重要。所謂公平合理的就業信息披露機制，就是凡要到高校選材的用人單位，必須提前在就業專網上公示招聘信息，明確擬招聘時間、學校、專業、崗位、人數、待遇等具體要求。學生根據就業專網招聘信息進行應聘意向性報名，并上傳學生就業推薦信息；這樣不僅可以降低就業和招聘成本，而且可以使大學生就業有序、有效，在很大程度上避免就業混亂現象，還可以減少高校教育管理的麻煩，對于防止和克服當代大學生的浮躁心理也有一定的積極意義。

第五篇：高中生心理現狀及其成因調查報告

高中生心理現狀及其成因調查報告

韓山師范學院20051011班黃春嬌20051013

4我國的中學生正處于新舊體制常常發生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，各行各業的改革都步履艱難的背景下，受應試教育的驅使中學生被迫投入競爭，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會環境的某些消極影響，造成了中學生的種種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學與德育工作難于應付局面。為了改變學校教育的被動狀態，社會、學校、家庭都在呼喚心理學直接參與學校教育工作。“廣泛開展心理衛生科普宣傳和社會教育、學校教育，中小學增加心理衛生課”，就是他們的心聲。所以，中學生心理健康問題是教育面臨的新課題、新任務。

通過有效的途徑維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展。心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學生表現出良好的心理素質。學習積極性高、思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學、會學，并富有創造性。個性健全發展，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。在此基礎上，教學質量大面積提高。

調查結果分析

調查表明，無論是住宿生還是非住宿生對學習上的問題認識較為清晰，大多數認為自己學習時注意力集中，不易分心。超出一半以上的同學認為他們對自己的學習能力較自信。但40%以上的同學存在對考試焦慮不安，未能做到主動學習。社會適應與人格特點息息相關。故此，大多認為自己會主動關心他人、能敢于承認錯誤、自理能力較強的同學在社會中也往往較為有自信。對于異性交往，僅有20%左右的同學對于此問題較為敏感，這是慢慢成熟的表現。而對于異性問題好奇占了多數，因此，我們應該在這方面給予更多的]關注。

分析討論

高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結束、青年期的開始的高中階段心理的發展具有明顯的特點。當今社會的高中生為什么會出現這種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因

不平衡性

青年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正 1

處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應的內部獲得時期。在這一時期、高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。

動蕩性

高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性。一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂、不調和的??一個人已經不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多。可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則。”高中生心理發展的動蕩性表現在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性；他們的意志品質也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來；在行為舉止上表現出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發病率逐年增高。

目前我國高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經受不住風雨和磨練。根據調查，發現獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女23－40％。應該正視我國獨生子女存在的弊端：

依賴性

對父母、家庭、環境的過度依賴，是獨生子女的一個通病，這主要是家長的過度管制造成的。父母由于過分擔憂，隔斷了孩子同周圍環境的接觸。孩子們自我探索活動都變成了在父母精心照管下的附屬活動。同時，由于父母的過分疼愛，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動中，最終喪失了自我，養成很大的依賴性。

利己性

首先，由于父母對他們過分寵愛，使他們習慣于接受他人的關心、愛護，而不知道去關

心、愛護他人；沒有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關心、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會上各種不良風氣，如走后門，拉關系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利主義較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。

反抗性與任性

這往往與父母的專制同時存在，這種專制往往表現于濫用威權，遇事過分：過分的愛、過分的嚴厲、過分的溫和、過分的嬌養、過分的急躁、過分的盲目和自作聰明。可是以后呢，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習以為常的接觸方式了。”由于獨生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動大，容易形成對他人的反抗性和任性。

總之，獨生子女存在的問題刻不容緩。依賴性排斥了自主性和創造性，利已性排斥了社會性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。

網絡的出現，使很多家長都將之視為洪水猛獸。對于辨別力和自控力較弱的青少年來說，他們的心理正處于迅速發展的時期，心理上的動蕩不安使他們對新鮮事物非常感興趣，網絡正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現實中無法得到的東西在網絡中都可以得以滿足，有時，孩子對網絡的迷戀程度往往出乎家長的意料。

調查結果還表明，學生在注意力、學習能力、學習主動性和考試心理四個方面自我評價都較為積極。進一步對比分析發現，學生在自信度和注意力方面的評價較焦慮度和主動性方面的評價更積極。在問卷的分析中，研究者還發現，對“考試前或考試時，感到焦慮不安.”表示肯定的占總人數的僅占36.3%。由此可見，我校學生在較強的學習自信度影響下，雖然對考試焦慮度的評價較積極，但我們卻不能忽視這個心理因素對學生學習的影響。

同時，我們應當注意到就“學習興趣濃厚，能做到主動學習.”這個問題表示肯定的占總人數的42.9%，這個問題應當成為我們在解決學生學習心理問題中需要著重解決和重視的。

人際關系在社會化中的重要性，使得研究和優化學生的人際關系成為學校心理教育的一項重要任務。本次調查，研究者從人際交往的傾向、能力和狀況三方面考察學生狀況。通過對調查結果的分析，研究者發現，學生對交際能力的自我評價普遍優于交際傾向性的自我評價。也就是說在人際關系不是很理想的情況下，學生會普遍認為：不是我待人處世的能力有待提高，而是我根本不屑與人交往。研究者還發現學生對與家長的關系評價是最高的，在回

答“與父母相處非常融洽”時，81.4 %的學生認為符合他們的實際情況。然而事實上，很多家長卻抱怨與孩子的關系越來越難相處，這種分歧是不是又是一個新的代溝現象呢？另外，84.6%的學生認為自己在班集體中自己不是被遺忘的人.，著表明現代的高中生普遍認為自己并不孤獨，但為什么還是不斷出現因為孤獨而形成的心理問題呢？所以以上這些，都有待于進一步研究探討。

研究者發現學生在回答“很羨慕某位同學，感覺他（她）什么都行”的項目時，41.9 %的學生回答符合自己的實際情況。而在學習心理的相關項目的回答中，只有27.4%的學生對自己的學習能力持消極態度。分析表明，我校學生的自信度主要來源于學習，其他的自信不足，原因大多是因為對自身其他能力認識不足。研究還發現人學生的自卑感和挫折感體驗的比較明顯。這些狀況都將為模式的進一步開展提供參考。

關于異性交往方面的情況，研究者主要從外在形象、性別角色、交往意識和行為四個方面加以調查。調查結果表明：隨著青春期生理的變化，高中生已經慢慢地對自己的外在形象有了一個較全面的認識，女生中65.3%“對自己的外在形象很滿意”，而男生也有55.8%，外表已成為與異性交往時自信程度的重要因素。隨著青春期生理的變化，高中生的性心理也得到了發展。在性別認同方面，了解學生的異性化情況，幫助學生批判的對待傳統，也將是心理健康教育研究的一個重要內容。在異性交往的方面，“害怕與異性同學接觸”的學生人數比例占21%，但仍然存在36.3%的學生對異性問題過分關心，我校學生對異性交往的方面存在較大問題。對于“害怕與異性同學接觸”的學生人數比例居高不下，應當引起我們的重視。

現狀調查意在增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質。心理健康教育工作在各大中城市和經濟發達地區的普遍開展，使的心理教育工作處在不斷地探索和完善中，要進一步完善心理健康教育，心理教育的研究必須從不同地區的實際和學生身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容；開展心理健康教育的途徑和方法也必須多樣化，不同學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。因而，學生心理的相關調研是非常必要的，它將為我校開展心理健康教育工作和心理教育活動模式的研究提供參考。

除此之外，本小組提出了一些幫助改善高中生心理問題的建議，如下：

1.無論高一還是高三，在課外可提倡多進行體育活動，或在體育課上加強戶外活動。體育活動可以調節學生心理的情緒狀態：能培養堅強的意志品質，增強自尊和自信；有預防心

理障礙和保持心理健康的能力，并且能在運動過程中加強同學和師生間的交流，性情開朗。

2.老師和父母應尊重并支持同學們的興趣愛好，避免過分限制。當學習緊張時，學生們可以依據自己的興趣愛好等進行自我調節，放松，從而更好的投入到學習中。

3.同學們不能避免或逃避與社會的接觸。在假期或有必要時，應主動參與社會活動，了解人事的活動和關系，弄清自己所處的生活境地，使心理更加成熟和穩重，同時鍛煉自己學習生活的自立能力。社會也應關心和幫助為成年人的健康成長。父母和老師要加強對抵制社會不良因素的指導，但不能主張完全隔離社會，使部分學生產生一切以自我為中心，以自己為主宰的心理。

小結：此次活動讓我們認識到青少年在學習心理、社會適應、人格特點及異性交往等上存在的問題和現象。一些不良的現狀有待我們深思。追根成因，個人因素、家庭因素以及社會因素都是不容忽視的。所以，請全社會給予青少年更多的關心和重視，讓青少年都能在一個健康而陽光的環境下成長。