第一篇：青春期閉鎖心理的成因及對策

青春期閉鎖心理的成因及對策

所謂“閉鎖心理”，是指學生由于某種思想誤區或心理偏差，將自己的心理活動自我封閉，不愿外露，從而對教育者的教育不同程度地表現出消極態度或逃避行為。

青春期的學生，與少年期比較，閉鎖心理不僅表現顯著，涉及面廣，而且其情意的強度激增。常由此產生人格障礙，影響學生良好品行的形成，影響青年人的身心健康和發展。青春期閉鎖心理的主要特征是趨于關閉封鎖的外在表現和日益豐富、復雜的內心活動并存同一個體。

閉鎖心理產生的主觀原因主要有：(教參)

一是自我認識偏差。青春期心理的發展，使中學生開始將關注的重點轉向自身，但是由于年齡和閱歷的制約，他們的自我認識往往會出現過低或過高的偏差。此時，他們或是自卑，認為自己不如別人，缺乏信心，也不愿別人了解自己，深怕被人看不起；或是清高，對別人不屑一顧，認為別人根本不了解自己，不愿傾吐內心的秘密。進而產生了與他人難以溝通和了解的感受，覺得十分孤獨。

二是內心較為脆弱。青春期的中學生，自尊心雖強，但內心較為脆弱。他們中的一些人，特別是認為自己在某些方面不如他人的人，很怕被別人看不起，或被別人所刺傷，于是就把自己禁錮起來不與人交往。就像一只很會保護自己的蝸牛一樣，將自己縮在殼中，只留下兩只觸角小心翼翼地試探著外界，總是對他人心存戒備。還有一些人出于防御心理，故意作出一副瞧不起人的樣子，凡事清高、冷漠，使自己顯得氣勢凌人，其實內心很脆弱；一旦別人真的不理他們時，他們又認為自尊心受得了傷害，因而越發與別人格格不入，結果使自己陷入孤獨、寂寞、抑郁之中。

閉鎖心理的危害及防治(教參)

閉鎖心理不僅使青春期的中學生覺得“活得太累”，而且會對他們的心理發展產生有害的影響。如果任其蔓延，容易形成自我封閉、自我孤立的孤僻性格，甚至會導致悲觀厭世和輕生的念頭。如何進行自我心理調適，以消除孤獨感呢？

正確認識自己。要消除閉鎖心理，首先要正確地認識自己，客觀地對待自己。如果總認為自己不如別人，覺得自己這也不行，那也不好，終日獨處，你就永遠擺脫不掉孤獨的困擾；如果總認為自己比別人強，“曲高和寡”，別人都不能理解自己，同樣也會變成孤家寡人。

主動開放自我。有閉鎖心理的人總是等待別人向他伸出友誼之手，其實，友誼在于培養，不在于等待，在于不吝奉獻，不在于單方索取。因此，要想在同學之間架起友誼的橋梁，首先要主動開放自我，主動與他人溝通，主動在適當的時機、以適當的方式將自己的思想、感情傳遞給對方。只有這樣，才能讓他人擁有與你交往的安全感，才能使你的“以誠待人”，換來他人的“以誠相待”。當你能帶著微笑，帶著溫馨，自然、坦率地伸出你熱情的手時，一定會有一雙和你一樣真摯的手向你伸來。(教參)

善于關心別人。友情是在相互的“施”和“愛”中生長的。有的人對別人的事不聞不問、毫無熱情，這種冷漠的態度正是孤獨的孿生兄弟：你對別人冷漠，別人也會對你冷漠。冷漠導致疏遠，疏遠又導致感情上的距離和裂痕，這樣怎么能不導致孤獨？因此，要善于關心、體貼別人，善于在別人需要幫助時主動給予幫助。孟子說：“愛人者人恒愛之。”一個被他人需要的人，是幸福的人，也往往是有向心力和好人緣的人。因為在助人的過程中，你增加了與他人溝通的機會，并以實際行動表明了你對他人的態度。此時，你又怎能感到孤獨？(教參)

第二篇：青春期心理案例及對策

青春期心理案例分析及對策

【案例】

1.基本情況

女，初二。性格過于外向，喜同不同男生打鬧，滿校區追逐，有早戀傾向和嚴重明星情結。父母各盡其職，母親基本閑賦在家，只負責孩子生活方面，愛好搓麻將，來精銳接孩子時即便同學科老師面對面遇到也不加以交流，縱容孩子的很多不良習慣，比如飲食，幾乎在校區的每頓餐都是麥當勞泡面或其他零食。父親是高管，常出差，對孩子有教育投資意識但苦于無方。只希望孩子能考上高中就好。孩子只畏懼父親。

2.明星情結。

英語老師若想讓其在黑板上翻譯“他喜歡打籃球...”之類的句子，孩子一定會把“他”或“籃球”擦掉換成喜歡的男明星名字，老師上課無意中提到某個時間或是某個單詞孩子就不禁自顧亢奮，大發言論，說那天是某個明星的生日等，一發不可收拾。課間休息時必放【美人天下】、【宮】什么的主題曲或在黑板上寫一長串明星的相關信息，生日，星座，昵稱，背的比26個字母都熟。

有次上課遲到，精神困頓，后來孩子自己說起原因，是前晚做喜歡的明星的PPT做到凌晨。同孩子閑聊過，孩子希望成為楊冪那樣的明星，坦言只要能紅，能讓大家記住自己什么都覺得無所謂。老師個人把這種心理歸結為缺乏被關注，無自信的狀態。

3.早戀傾向。

老師個人而言更傾向是孩子早熟的說法。老師觀察過孩子，發現她常追著不同的男生嬉笑怒罵，甚至有好幾次等在男廁所門口，有次一個男生在上衛生間，孩子直接在門口兜了水朝男生澆了過去。而對于基本屬于初次見面的男生（有次老師正在上課，一個學生過來拿書本）亦是一路追罵到陪讀教室，老師甚是茫然。【分析】

從兒童到成年的過度期叫青春期。這個時期是人體發育迅猛，心理變化急劇的時期，也是性萌發并趨向與成熟的時期。青春期也是學生處于人生成長的關鍵時期。這一時期的學生既充滿著生機和活力，同時又充斥著各種心理矛盾和沖突。他們表現出強烈的獨立自主的需要，希望擺脫成人的約束，有自己的一套想法。但由于這一時期的學生心理發展還處于不穩定的時期，其情感意志，個性發展還不成熟，易從一個極端走向另一個極端。

1.歸屬心理

人本主義馬斯洛曾提出關于成長過程的“需要層次理論”。他認為人是有需求的，按照層次由低到高可分為生理需求，安全需求，歸屬和愛的需求，自尊的需求和自我實現的需求。而歸屬和愛的需求正是青少年所需要面對的主要問題。因為對于青少年而言，由于其心理和生理的發展，情緒的波動性，與父母的疏遠，自我意識與社會現實的沖突等。同時又由于當今社會所特有的特點如社會的流動性，傳統價值觀念的裂變等都加劇了青少年的異化感，孤獨感，表現為對歸屬和愛的強烈的內心需求。

案例中的孩子正處在青春期這一特殊時期，有歸屬和愛的需求。她追星，沉靜在明星或影視及其它活動中可以得到慰藉，獲得一種心靈上暫時的平靜與安慰。所以從這一個角度出發，也是她孤寂心理的反應。

2.愛戀心理 青少年由于生理上性發育，逐漸萌發了對異性的好奇和向往。然而，由于青春期所特有的羞澀，自閉等心理作用，其在對于異性的行為上往往表現得特別緊張，甚至于一種反向的交往形式出現，借以掩蓋其內心的向往。所以對于異性交往這一領域，青少年可以說處于一種真空狀態。正是這種狀態的出現，使青少年對異性的好奇越發強烈，以至于幾乎每個處在青春期的少年都有自己理想愛人的輪廓。而這種構想往往只停留在理想層面上，只是外表上的英俊或漂亮而不賦予任何內涵上的東西。而且現在的中學生對性意識發展比較早，他會隨著生理上的成熟萌發對心理上的一種性意識，也就是開始認識自己的性別，開始懂得如何去扮演男人和女人的角色，并且懂得如何與異性交往，一天天的發展造成了早戀。

上述案例中的孩子坦言只要能紅，能讓大家記住自己什么都覺得無所謂。這也是由于缺乏足夠的情感關注，也缺乏與父母在心理和感情上的溝通。孩子對于男生都是追逐打鬧也是一種反向的交往形式。【對策】

1.加強對其自我意識的教育

（1）讓孩子意識到自我存在的意義和價值。老師要幫助學生了解人的生理、心理發展規律，了解自己所處的發展階段，掙脫虛榮的禁錮，重新塑造自我形象。也可以用事實進行分析、說明早戀的危害。同時要向學生說明：戀愛是人類的正常心理活動，沒有什么丟人的。還可以為她們介紹成年人的戀愛心理及經驗，使之逐步認識早戀的危害性，以實現自我解脫。

(2)讓孩子認識到自我與社會存在的關系。個人只能在社會中才能實現自己的人生價值，把自我封閉在狹小的自我空間里，去追求一些虛幻與社會利益無關的自我實現，只能是最終在混沌中迷失自我，失去個人存在的意義。

2.培養孩子正確的審美觀 審美教育的關鍵在于青少年審美經驗的獲得，讓學生在對自然，藝術，社會和人生的欣賞中獲得一種愉快的心理體驗，認識真正的美不僅僅是諸如明星所能帶給我們的視覺和感官上的滿足，而是更高的境界。

孩子在成長過程中難免會出現心理波動，所以，我們應該盡早地對孩子進行審美教育。讓孩子明白異性間的接近是以傾慕為基礎的，要想讓對方注意自己，就必須讓自己變得更加出色。

3.注意與孩子的溝通

(1)學會傾聽，認同孩子。老師和家長要想成為一個傾聽者，先決條件是必須將自己與孩子放在同一個高度上，把自己當做是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道孩子最真實的想法，并有針對性地加以引導。

（2）注意平等與尊重，學會換位思考。老師和家長應該從孩子所處的青春期身心發展特點出發看待他們所面對的問題。其實沒什么大不了的，面對追星和早戀，只要把握好度就行，不要盲目崇拜。

4.加強對榜樣作用的正確引導

我們不完全否認個體崇拜的價值，我們所強調的關鍵是選擇什么樣的崇拜對象，就算崇拜明星也要看到他成名前的艱辛，要學習的是他的精神而不是他現有的成就。

5.父親要在家庭中要扮演好角色

家庭環境是影響孩子健康成長的第一，也是最重要的一個因素。一般來說父親在孩子眼里代表著無窮的力量與強大的依靠。而案例中孩子的父親忙于工作，而母親的工作則相對比較輕松。于是，照顧家庭和教育孩子的重擔就落在了母親一個人的肩上，致使父親在孩子成長過程中的作用被逐漸弱化和缺失，或多或少會給孩子帶來心理上的不安全感。

南大校區

pts 朱莉

第三篇：青春期心理案例分析及對策

青春期心理案例分析及對策

【案例】

1.基本情況

女，初二。性格過于外向，喜歡同不同男生打鬧，滿校區追逐，有早戀傾向和嚴重明星情結。父母各盡其職，母親基本閑賦在家，只負責孩子生活方面，愛好搓麻將，來學校接孩子時即便同學科老師面對面遇到也不加以交流，縱容孩子的很多不良習慣，比如飲食，幾乎在校區的每頓餐都是泡面或其他零食。父親是商人，常出差，對孩子有教育投資意識但苦于無方。只希望孩子能考上高中就好。孩子只畏懼父親。

有次上課遲到，精神困頓，后來孩子自己說起原因，是前晚看喜歡的明星的電視節目直到凌晨。同孩子閑聊過，孩子希望成為楊冪那樣的明星，坦言只要能紅，能讓大家記住自己什么都覺得無所謂。老師個人把這種心理歸結為缺乏被關注，無自信的狀態。【分析】

從兒童到成年的過度期叫青春期。這個時期是人體發育迅猛，心理變化急劇的時期，也是性萌發并趨向與成熟的時期。青春期也是學生處于人生成長的關鍵時期。這一時期的學生既充滿著生機和活力，同時又充斥著各種心理矛盾和沖突。他們表現出強烈的獨立自主的需要，希望擺脫成人的約束，有自己的一套想法。但由于這一時期的學生心理發展還處于不穩定的時期，其情感意志，個性發展還不成熟，易從一個極端走向另一個極端。1.歸屬心理

人本主義馬斯洛曾提出關于成長過程的“需要層次理論”。他認為人是有需求的，按照層次由低到高可分為生理需求，安全需求，歸屬和愛的需求，自尊的需求和自我實現的需求。而歸屬和愛的需求正是青少年所需要面對的主要問題。因為對于青少年而言，由于其心理和生理的發展，情緒的波動性，與父母的疏遠，自我意識與社會現實的沖突等。同時又由于當今社會所特有的特點如社會的流動性，傳統價值觀念的裂變等都加劇了青少年的異化感，孤獨感，表現為對歸屬和愛的強烈的內心需求。

案例中的孩子正處在青春期這一特殊時期，有歸屬和愛的需求。她追星，沉靜在明星或影視及其它活動中可以得到慰藉，獲得一種心靈上暫時的平靜與安慰。所以從這一個角度出發，也是她孤寂心理的反應。2.愛戀心理

青少年由于生理上性發育，逐漸萌發了對異性的好奇和向往。然而，由于青春期所特有的羞澀，自閉等心理作用，其在對于異性的行為上往往表現得特別緊張，甚至于一種反向的交往形式出現，借以掩蓋其內心的向往。所以對于異性交往這一領域，青少年可以說處于一種真空狀態。正是這種狀態的出現，使青少年對異性的好奇越發強烈，以至于幾乎每個處在青春期的少年都有自己理想愛人的輪廓。而這種構想往往只停留在理想層面上，只是外表上的英俊或漂亮而不賦予任何內涵上的東西。而且現在的中學生對性意識發展比較早，他會隨著生理上的成熟萌發對心理上的一種性意識，也就是開始認識自己的性別，開始懂得如何去扮演男人和女人的角色，并且懂得如何與異性交往，一天天的發展造成了早戀。上述案例中的孩子坦言只要能紅，能讓大家記住自己什么都覺得無所謂。這也是由于缺乏足夠的情感關注，也缺乏與父母在心理和感情上的溝通。孩子對于男生都是追逐打鬧也是一種反向的交往形式。【對策】

1.加強對其自我意識的教育

（1）讓孩子意識到自我存在的意義和價值。老師要幫助學生了解人的生理、心理發展規律，了解自己所處的發展階段，掙脫虛榮的禁錮，重新塑造自我形象。也可以用事實進行分析、說明早戀的危害。同時要向學生說明：戀愛是人類的正常心理活動，沒有什么丟人的。還可以為她們介紹成年人的戀愛心理及經驗，使之逐步認識早戀的危害性，以實現自我解脫。

(2)讓孩子認識到自我與社會存在的關系。個人只能在社會中才能實現自己的人生價值，把自我封閉在狹小的自我空間里，去追求一些虛幻與社會利益無關的自我實現，只能是最終在混沌中迷失自我，失去個人存在的意義。2.培養孩子正確的審美觀

審美教育的關鍵在于青少年審美經驗的獲得，讓學生在對自然，藝術，社會和人生的欣賞中獲得一種愉快的心理體驗，認識真正的美不僅僅是諸如明星所能帶給我們的視覺和感官上的滿足，而是更高的境界。

孩子在成長過程中難免會出現心理波動，所以，我們應該盡早地對孩子進行審美教育。讓孩子明白異性間的接近是以傾慕為基礎的，要想讓對方注意自己，就必須讓自己變得更加出色。3.注意與孩子的溝通

(1)學會傾聽，認同孩子。老師和家長要想成為一個傾聽者，先決條件是必須將自己與孩子放在同一個高度上，把自己當做是他們的朋友，樂意聽他們訴說，幫助他們解決問題，只有這樣才可能知道孩子最真實的想法，并有針對性地加以引導。

（2）注意平等與尊重，學會換位思考。老師和家長應該從孩子所處的青春期身心發展特點出發看待他們所面對的問題。其實沒什么大不了的，面對追星和早戀，只要把握好度就行，不要盲目崇拜。4.加強對榜樣作用的正確引導

我們不完全否認個體崇拜的價值，我們所強調的關鍵是選擇什么樣的崇拜對象，就算崇拜明星也要看到他成名前的艱辛，要學習的是他的精神而不是他現有的成就。

5.父親要在家庭中要扮演好角色

家庭環境是影響孩子健康成長的第一，也是最重要的一個因素。一般來說父親在孩子眼里代表著無窮的力量與強大的依靠。而案例中孩子的父親忙于工作，而母親的工作則相對比較輕松。于是，照顧家庭和教育孩子的重擔就落在了母親一個人的肩上，致使父親在孩子成長過程中的作用被逐漸弱化和缺失，或多或少會給孩子帶來心理上的不安全感。

青春期孩子的特點

進入青春期的孩子，隨著大腦及身體各器官的發育成熟，生活體驗加深，不安和好奇心相互交織，心理極不安定，常常表現為：

1、反抗青春期的孩子，反抗性極強。他們常常愛激動，亂發脾氣，與大人唱反調，這是因其自我意識開始樹立，做事要按自己的意愿辦，如果大人稍加約束，就會產生反抗心理。

2、理想與現實的困惑青春期的孩子，視野開闊，觀察力加強，感受力提高，他們用好奇的目光審視面前的新世界，如發現與書本上所學的有很大差異，就會在理想與現實之間產生困惑。

3、自我意識在這一時期出現質的變化。青春期的孩子對于“自我”的體驗和感受前所未有地清醒。如果說，兒童對自己的認識和評價基本是服從成人意見的，那么，青春期的孩子則完全不同了。他們對自己產生了強烈的興趣，熱衷于思考自己的優點、缺點、特點......顯得十分“自戀”，同時又經常夸大自己的缺陷，因為自己不夠“完美”而沮喪。

4、獨立性增強。進入青春期的孩子總是希望得到他人的承認和尊重，希望擺脫成人的約束，渴望獨立。

5、感情的變化非常顯著。他們既“多愁善感”又“喜怒無常”這常常令我們家長手足無措。感情的多變是與感情的深化共同發生的，在這一時期孩子們已經開始產生和感受到許多細膩復雜的感情。

6、開始關注同齡人之間的交往。同齡人之間的關系是這一時期生活中十分重要的內容。任何一個青春期的孩子都不可能脫離同齡人的影響，總是將彼此之間的交往與認可看得極為重要。

7、與成人世界的關系開始變化。青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一樣服從家長和老師，他們希望獲得像“大人"一樣的權利，因此經常固執地與父母頂撞。

8、性意識的萌動與性別角色的深化。無論男孩還是女孩，都非常關心自己性別角色的完美程度、被他人接受和欣賞的程度：夠不夠帥、是不是漂亮、能不能引人注意等等。都渴望了解異性，希望得到來自異性的友誼，開始憧憬愛情……

9、劣等感由于自我意識的增強，他們變得經常注視自己，有時只因相貌上的小小缺陷和學業上的小小失敗，就自認為低人一等，而把他人看得過高，產生劣等感，變得孤僻。

8、自我顯示青春期的孩子虛榮心很強，他們穿華麗的服裝，在同學中做出嘩眾取寵的舉動，目的就是要顯示自己，這種傾向雖是青春期的正常現象，但應加以正確引導，否則易于為了滿足虛榮心而走上邪路。

當然，還不止這些。

所有這些變化和發展都是在進行的過程中，而不是已經完成了的。他們在各方面仍然是不完善、不成熟的：還不可能真正獨立，還沒有形成相對穩定的個性，還沒有成熟的感情世界，還不善于把握真正的友誼，還不能真正與成人平起平坐，還缺乏嚴謹的思維技能，還不具備真正嘗試愛情的條件。

由于青春期生理、心理變化的突然性、多樣性、特殊性，不僅使青少年自己感到茫然不知所措，有時也會讓我們做家長的不知如何應付。往往是這一個問題還沒有解決，另一個問題又來了。所以多數中學生的家長都感到了累----心累！

鑒于以上原因，首先家長應明白孩子在日常生活中發生一些變化是正常的，是青春期心理變化在行動上的體現，家長不必過分注意和擔心，對孩子的某些不切實際的想法和行動不應過分壓制。否則就會造成孩子與父母的心理隔閡、加重孩子的心理負擔。

更重要的是，父母應充滿愛心地去對待孩子。如果父母只是一味地責罵，就會加劇孩子與父母之間的對立。作為父母，應主動找孩子交談，關心其學習，傾聽其理想，并加以贊揚和肯定，建立起孩子對父母的信賴感，在談話中了解孩子的煩惱和困惑，對癥下藥，找出消除其煩惱的正確辦法。

第四篇：談小學高年級學生青春期叛逆心理的成因與對策

小學高年級學生青春期叛逆心理的成因與對策

海寧市長安鎮辛江中心小學朱娟英

【摘要】 隨著中國經濟的騰飛，人民生活水平不斷提高，小學高年級越來越多的孩子提早步入青春期，生理心理發生了激劇的變化，許多孩子被籠在了叛逆心理造成的陰影之下，教師在批評教育高年級學生的過程中，常常會遇到高年級學生不聽話甚至逆反對立的情緒的現象。這種逆反心理可以說是當前學生的“常見病”和“多發病”。學生的逆反心理如果得不到及時的糾正，其后果是極為嚴重的。它會導致高年級學生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群的病態性格，使之信念動搖，理想泯滅，意志衰退，荒廢學業，甚至有的還走上犯罪的道路。本文筆者力圖揭開小學高年級學生逆反心理的實質及其形成的主客觀原因，從正確認識叛逆、走出誤區、真誠關愛學生、重視溝通、講究策略等方面尋找矯正良策，培養學生的健康心理。【關鍵詞】小學高年級 叛逆心理 成因 矯正 策略

一、問題的提出

前不久在辦公室親眼目睹了一位六年級學生公然與班主任老師頂牛的情景，學生不計后果的不遜言辭、粗暴態度，使人心生惶然。其實，在高年級，諸如此類不服教育，動則便與老師對立起來的學生并不鮮見。許多老師發現學生隨著年齡的增長，反而越來越不懂事，越來越不聽話。在批評教育的過程中，部分孩子會滋生出不滿情緒，表現為：滿面不屑，如直翻白眼、嗤之以鼻、充耳不聞、冷漠處之；行為過激，如頂嘴狡辯、諷刺挖苦、暴跳如雷、破罐破摔、背道而馳等等。言為心聲，行為心表，學生的這些言行的出現不是無緣無故的，它們均源于青春期的叛逆心理。青春期的孩子是敏感、脆弱的，而學校家庭教育中往往只重智育，忽視對孩子心理健康的關注，致使越來越多的孩子陷入青春期叛逆的泥沼而無法自拔。于是，從小學高年級起，如何矯正孩子的叛逆心理，給予及時正確的引導，這一課題便擺在了我們面前。

二、叛逆心理的界定及結構

什么是叛逆心理呢？《心理學大詞典》的解釋是：“叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。”換言之，叛逆心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。叛逆心理作為一種特殊的反對態度,主要是由認知、情感和行為傾向三大要素構成的。叛逆心理的認知成分是指對叛逆對象的知覺、理解及評價；情感成分是指對叛逆對象的抵觸情緒，即人們對叛逆對象是反感或厭惡的情感；行為傾向是指對叛逆對象意欲表現出來的行為，即叛逆行為的準備狀態。三者中，叛逆心理的認知是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當叛逆心理形成之后，只要叛逆對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。充分認清叛逆心理的構成及其作用，加深對叛逆心理結構的認識，能使我們更為準確地把握叛逆心理的實質，對我們尋找解決對策并有效地預防學生叛逆心理的產生有很大的意義。小學生的逆反心理主要表現在：①對教育者不信任，對正面教育不 認同，作反向思考；②對科學的思想懷疑，甚至根本否定； ③對思想教育及遵紀守則持消極、蔑視、對抗態度；④認同不良傾向，為之喝彩；⑤將消極、腐朽的東西絕對化；⑥偏執型人格，在學校經常表現為毀壞公物，欺負同學，找老師麻煩。逆反心理作為一種社會心理現象，它的產生絕對不是偶然的。

三、叛逆心理的成因

（一）主觀因素

小學高年級學生正處于生長發育期，也是成長期，是從兒童到少年的轉折期，這是極為特殊的時期。這一時期的孩子生理和心理都有著顯著的變化。調查顯示，自升入高年級以來，將近38％的學生在生理上有變化，開始出現第二性征。比生理發育更為顯著的是心理，將近有75％的學生有了成人感，獨立意識、自主意識明顯增強。

1.從生理方面來說，該時期的學生由于大腦發育已經成熟，腦機能越來越發達免疫系統、神經系統發育日趨成熟，對外界的刺激，反應強列、敏感、快捷，思維能力迅速增強，思維方式逐步多樣、思維視角發展越來越寬廣。但調控能力還很差，神經和激素調控能力差。小學高年級學生一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經過度興奮，情緒波動，失去理智，行為失控。尤其是逆向思維的發展，為高年級學生叛逆心理的產生提供了心理基礎。

2.從心理方面來講，高年級孩子隨著生理的成長，其自我意識、獨立意識、成人意識開始萌芽，并日益增強。正是這些意識的形成使他們不可避免地以“大人”自居，渴望自由、獨立，占由欲、支配欲顯著增強，想擁有自己的天地，想自己掌控方向。對于阻礙他自我意識發展、自我行為發生的一切外界因素，都表現出強烈的反感甚至反抗情緒。

3.學生在高年級時期盡管生理和心理的發展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發展又是不平衡甚至是矛盾的。青春期的孩子思想認識尚未成型，容易受外界各種因素的影響。再加上閱歷和經驗的不足，其認知人或事物時，容易出現偏差，造成片面、偏激、固執和極端化，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是與自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在與施教者對立面而產生叛逆心理和行為。中學生正處于心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監護，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態度，產生叛逆。

4.精神需求提高。隨著年齡的增長，小學中高學生的需求不再只停留在物質層面，他們已開始關注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。學生普中遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責、諷刺等有損其尊嚴的事就會產生對抗情緒，形成叛逆心理。

（二）客觀因素

1．家庭教育家庭不良因素的影響。家庭教育不當是小學生逆反心理形成的主要因素。家庭是少年兒童成長的主要環境，他們心理品質的形成最初來源家庭的教育和影響。然而家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。a.高壓效應。許多家長缺乏心理學知識，沒有掌握學生心理發展的規律，孩子一旦和家長發生抵觸，家長的對待方法往往是簡單粗暴。這種“高壓政策”容易使孩子形成孤僻、自卑的性格，加重子女的心理壓力，進而形成逆反心理。b.過度寵愛。現在的學生，大多數是獨生子女，被社會稱作是“抱大的一代”，家長對子女過于溺愛，忽略了自立能力的培養，而小學高中段時期恰恰是孩子獨立意識的形成階段，過多的關愛反而容易引起子女的對抗情緒，產生逆反心理。c.期望過高。許多家長總抱著：“一切就是為了你好！”的思想，習慣于按照自己的意愿為子女鋪設發展的軌道，而常常忽略了子女的興趣愛好、個性差異。對子女期望過高，一旦子女不能實現自己的期望，往往從一個極端走向另一個極端。失望的情緒和言語影響了學生的心理發展，從而逐漸形成逆反心理。

前幾年我擔任學校心理健康咨詢教師，一天早晨，一位家長來電告知孩子離家出走，去向不明。那天孩子徹夜未回，家長心急如焚。在走訪中，我從側面了解到該生五歲父母便離異了，孩子一直由母親監護。母親一人照料孩子，還得為生計而奔波，再加上家庭生活的不幸，便常常粗暴地遷怒于孩子，平時不注重與孩子的溝通，教育孩子方式簡單粗暴，這回孩子離家出走就是因為作業做得馬虎了事，她怒其不爭而當眾摑了孩子一巴掌。

家長不適當的教育方法，往往在孩子心理上造成一種無形的壓力，當這種壓力不斷積蓄，學生又找不到適當的排解途徑時，便在情感上對我們所進行的一系列教育、指導、規勸產生抵觸，在情緒上不滿，進而產生叛逆心理。

2.學校教育。

學校是學生成長和社會化的主要環境，學校不良因素的作用也是學生叛逆心理形成的又一因素，而且是主要因素。學校不良因素對學生叛逆心理產生影響主要表現在：

（1）教育理念的偏差。例如，一些教師由于這樣那樣的原因，不能根據學生個體差異，有的放矢地采取不同的教育方法，一味強求統一，實行“軍事化”管理，教條主義，經驗主義，一貫制、一言堂，使學生難以接受。在教學中，應試教育，填“鴨”式、牧“羊”式，題海戰術，一味看重學習成績，學生從早上7:00進校門，一直到4：00放學，上課，做作業，為了考試使我們的教育教學從內容到形式都僵化老化，枯燥乏味，日日月月在這樣的環境下學習生活，學生怎能不產生反感或心理上的叛逆呢？

（2)教育方式的失當。很多老師一味強調師道尊嚴，作風強硬，態度粗暴，方法失當，導致學生由對教育者本身的排斥，進而對我們的教育產生叛逆心理。例如，我班有一學生在背后評價老師的執教水平時，對一位課任老師頗有微詞，而事情傳到這位老師耳朵里后，她不是先根據學生的意見自省，而是沖進教室狠批學生以維護師道尊嚴，結果事與愿違，這位學生更不喜歡上她的課了。

3（3）教育評價的片面。因為個人的好惡，不能一視同仁；擺不脫名利的羈絆，唯智育、唯分數；眼里揉不得“沙”，糾著小錯不放，一棒打“死”等等對學生評價不客觀的現象比比皆是。這些片面的評價往往使學生認為老師對自己失去信心，在情感上與老師對立甚至反其道而行之。例如，一位學生偶然一次遲到，班主任老師為嚴正班風而讓學生當眾檢討，且幾次三番將此事作為反面教材在班隊課上進行思想教育，嚴重傷害了學生的自尊，結果該生破罐子破摔，天天遲到，成績也一落千丈。

（4）教育環境的熏染。在學校教育環境中，不可忽略的是伙伴群體的影響。在學生同輩中，學生們不僅有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛好、興趣和共同的行為傾向，它們之間容易相互認同，最能達到或造成相互轉化與感染。比如在學生中出現的不良英雄觀、出風頭、唱反調等，就使一些本來正常的學生在心理上被潛移默化了，是非觀念開始模糊，再加上學生自身心理的不穩定和易于模仿趨從，又誘發了其叛逆心理形成。

3．大眾文化。

隨著信息時代的到來及大眾傳播事業的發展，大眾傳播媒體對學生的影響日益擴大。大眾傳播媒介和現代興起的網絡進入家庭，學生獲取信息的途徑越來越寬泛，獲取的知識也越來越多，生活方式、思想觀念、思維方式也開始走向多元化，而學生對于各種新的東西缺乏正確的分析能力，往往盲目地去追逐一些新的生活方式，新的生活觀念，甚至對一些腐朽落后的生活方式、思想觀念不加選擇地接受、崇拜、模仿。這時學生的思想或行為就往往與學校教育、家庭教育產生沖突，如果家長和教師不藝術地加以引導，就容易使學生產生逆向對抗心理不僅給學生提供了學習、求知和受教育的新途徑，同時也帶來不可忽視的負面影響。比如說某些明星，歌星，商業大亨一夜爆富等事例與家長及教師教育的勤勞致富，有知識才能成大事等格格不入，他們覺得大人在欺騙。，這樣學校家庭的正面教育往往引起學生的懷疑、抵觸，進而產生逆反心理。

四、叛逆心理的類型及行為表現

叛逆心理的形成有其生長環境，由于每個學生的成長經歷不同所形成的叛逆心理類型及行為表現也不同，大概有以下幾種：

1.自大自負型叛逆心理。

心理特點：這類學生的共同點是生活一帆風順，在家享受著眾星捧月般的待遇，從小就有較強的優越感，個性自私、心胸狹隘，占有欲和支配欲強，愛發號施令，做事不計后果與他人感受，一意孤行，我行我素。

具體案例：我班的沈某就屬此類學生，在教室里喜歡發號施令，常常對同學大呼小喝，課堂上，哪位同學發言錯了，他便冷嘲熱諷。我好言相勸，他聽不進半句。待到民主選舉班干部，原本酬躇滿志的他只得了可憐了少數票。這下他才蔫了。于是，我及時抓住這一有利時機，再次加以細心的教育和引導，使其在事實面前認識到自己的缺點和不足，起到了良好的效果。

2.迷惘困惑型叛逆心理。心理特點：這類學生做事一般比較優柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。遇到挫折，容易走極端。

具體案例：我班有個“書呆子”，性格靦腆，做事慢條斯理，聽課時常走神，對于周圍的事物極少主動關心。針對這種情形，一方面我先動員他的家長盡量利用雙休日的時間帶孩子外出活動，平時讓孩子干家務活兒，以多提供他參與社會、家庭活動的機會，豐富體驗；另一方面，我特地分配他當了數學科代表，讓他參與班級管理，分散他對于自我的注意力，學習關心周圍事物、增強其主動性、積極性。同時，也大大增加了他與我接觸的機會，以便我能及時捕捉矯正過程中的細微動態，及時做好引導與溝通。

3.失落倦怠型叛逆心理。心理特點：希望得到別人的贊美、理解和支持是人的正確性，而這種渴望在此類學生身上表現得更為強烈。他們往往有極強的自尊心、榮譽感，尤為在乎他人對自己的評價，一旦自己的閃光點得不到肯定，他們就會覺得受了挫，產生失落感和被遺棄感，從而用消極、冷漠的態度對待周圍的事物，久而久之，便產生叛逆心理。

具體案例：李某，我校六年級出了名的雙差生。有一次他把班里一同學打得鼻青臉腫，老師狠狠批評他并要求他向人道歉，他表情木然，置若罔聞。事后，同學們反映，李某出手打人是因為那位同學嘲笑他是“垃圾”。弄清了事情原委，我后悔不迭，連忙在班隊課上撥亂反正，并真誠向他道歉，而李某當時就哭了，而哭過之后，是陽光般燦爛的微笑。

4.消極抑郁型叛逆心理。心理特點：或因自尊心受到傷害，或因人格受到污辱，或因學習受到挫折，整天沉溺于煩惱和痛苦之中，對學習和生活推動信心，用懷疑、敵視的態度對待周圍的一切，以求得短暫的心理平衡和滿足。

具體案例：楊某，是我上屆的學生。剛接手時，他給我留下了這樣的印象：資質不錯，但不求上進；平時少言寡語，獨來獨往，幾乎不見笑容。我開始特別關注他，最后我從他母親那里找到了答案。原來，趙某不到三歲，父母便外出掙錢。再后來父母離異，從那以后，他再也沒見過父親，每當他問起父親的事情，其母便說恨恨地告訴他“父親死了”。可是孩子漸漸長大，卻從周圍的鄰居們口中得知父親沒有去世的事實。這使他開始憎恨自己的母親。覺得自己出生在這樣的家庭很不幸，終日郁郁寡歡。找到了癥結所在，我便開始有意識地接近他，關心他，甚至故意當眾夸獎他。他的作業我盡量面批；雙休日與他通電話問詢他在干什么，鼓勵他和母親多交流；他在學校食堂用餐，我自己帶的菜總給他留一份；體育課上打籃球，我總是為他所在的球隊吶喊助威?? 工夫不負有心人！他的臉上終于有了笑容，和母親的關系開始緩和，學習也明顯主動了，到畢業時，以優異的成績考上了重點中學。

四、叛逆心理的矯正策略

叛逆幾乎是每個學生步入青春期必經的一段灰色時期，叛逆心理如果得不到及時的糾正，其后果是嚴重的。小學高年級學生剛剛邁進青春期門檻，叛逆的種子才 剛剛開始萌芽，此時的孩子可塑性強，是進行引導、矯正的最好時期。那么，如何矯正叛逆心理呢？我以為主要要做到以下幾點：

1.正確看待，走出認識的誤區。

可能普遍存在一種認識上的傾向，提到逆反心理，便簡單地以“好”“壞”論之，有的人甚至不明就理地將它視為一種變態心理。其實，逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，是任何一個正常的社會人都可能產生的。從心理學的角度來講，小學高年級學生產生、形成叛逆心理的這一時期被稱為“心理斷乳”期。“心理斷乳”期是學生從幼稚走向成熟的轉折時期。其間的各種心理現象，反映了孩子在迅速成長，他們從心理上依附于大人，到出現獨立意向，是重大的變化，這樣的變化是可喜的。當老師的要珍視學生的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。

這里有個活生生的事例。上學期期末，有位家長從自己孩子的書包里翻出了言情類的課外書，十分惱火，急匆匆地趕來告狀。言辭中將此類書籍稱為“流氓書籍”，同時也將孩子偷偷閱讀此類書籍的行為定性為“不學好”、“不上進”等。顯而易見，這位家長對于孩子的評價是失當的。這個時期的孩子由于性意識的逐漸增強，對于異性以及異性之間產生情感糾葛等均會表露出強烈的興趣，這首先是孩子成長的表現，作為家長和老師應該為此而感到高興，而不是將這種表露簡單地劃入“不學好”的行列。如果有了這樣的認識，那么面對孩子偷偷閱讀言情讀物之類與他們年齡不相匹配的書籍時，便不至于顯得過激。認識的轉變必將帶動態度和處理方法的轉變，這些都將為正確引導、轉化孩子的叛逆行為起到積極的作用。

2.懂得學生，給予真誠關愛 大凡受學生歡迎的老師，都是懂得學生、真誠關愛學生的。懂得學生、真誠關愛學生的老師尊重學生。尊重學生獨立的人格、尊重學生獨特的內心世界，尊重學生個性化的生活、學習習慣等。尊重滋生信任，擁有學生的信任，我們才能真正走進學生內心，全面了解學生，感受其思想動態，及時捕捉學生叛逆情緒滋生的信號。懂得學生、真誠關愛學生的老師樂于換位。勇于屈尊，勇于讓自己成為那個不諳世情的孩子，身臨其境。在教育學生的過程中，我們經常會發現學生的說法、做法出乎意料，我們想不通，于是聲色俱厲地質問學生：“你在想什么，你究竟在想什么？”而學生卻始終不肯吐露半字。其實，只要我們能置身學生的境地，便不難找出答案。學生因為忍受不住謾罵而出手打了人，學生不滿老師的當眾指責而頂嘴，學生因為怕家長打罵而私自改動了試卷上的分數??遇到上述情況時，我們不妨先作這樣的設想：“如果是我，我會怎么做？” 處理時，我們再這樣告訴學生：“這件事情，如果是我，我會這么去做??”同時也引導學生換位：“假如你是老師，你會怎么處理？”老師的換位，使學生易于產生“老師是自己人”的融洽感、歸屬感，親其師，信其道，有效地化解學生的叛逆情緒。

懂得學生、真誠關愛學生的教師永葆童心。“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，一般來說，師生之間思想、志趣、習慣上的反差越大越容易使學生產生叛逆心理。比如，我發現剛從學校畢業的老師總是特別受學生歡迎，我想除卻年齡的差 距較小，成長的時代背景更接近，更有共同語言等因素以外，更為重要的因素是她們有一顆年輕的心。無論課堂還是課間，她們總是盡量陪伴學生左右，一起學習，一起游戲，最大限度地拉近了與學生的心理距離。孩子的世界有異于成人，以成人的是非標尺來衡量，自然要收到學生的不滿或對抗。

3.重視溝通，努力達成共識。

“一千個觀眾一千個哈姆雷特。”每個個體對于同一種事物認識是不一樣。教師和學生無論是在成長背景、年齡閱歷還是個性品味、生活習慣等方面都存在著顯著的差異，這些直接影響著學生和老師對于事物的認識、判斷，于是產生了這樣那樣的分歧，而這些分歧便是造成學生叛逆的不安因素之一。要想消除這些分歧，達成共識，溝通必不可少。例如，我班學生普遍反感向老師反映情況的同學，認為這是“打小報告”，是“小人行徑”，而反映情況的同學更是“卑鄙無能的報告蟲”。與之恰恰相反的是，我需要、欣賞學生及時反映班級情況，認為這是主動參與班級管理，是“正義之舉”，把反映情況的同學視為“正直得力的小助手”。我和學生的觀點截然不同，如何才能達成共識呢？這就需要溝通。比如在班級里開展有《溝通》為主題的班隊課，讓大家來辨別正確向老師反映情況與打小報告之間的區別。就這樣，一個長期糾葛于老師和學生之間的分歧因為溝通而迎刃而解。溝通是個思想碰撞的過程，往往電光火石，但溝通過后的卻是海闊天空，一片明媚。

綜上所述，在對高年級學生的施教中，面對學生出現的叛逆心理，并非無計可施。只要我們能正確全面認識其實質，真誠關愛學生，注重與學生的交流溝通，根據實際情適時疏導調試，相信定能隨著孩子，一起走過叛逆，迎來風和日麗的明媚坦途。

【參考文獻】

1．北京教育學院心理系，開明出版社，《教師實用心理學》 2．丁建華，《班級管理中進行心理教育的方法》，《青年教師》 3．河南大學教育科學研究學院，《心理世界》

4．林崇德：2003年11月由上海教育出版社《心理學大詞典

第五篇：青春期心理

如何克服青春期逆反心理

課題組長：劉嘉欣

課題組員：劉嘉欣、方奕舒、方奕欣、蘇高儀、王 健、錢明勇 指導老師：黃小蝦

【摘要】對于青少年時期的孩子，顯著的特點是：“變”。其中，最典型的一個是逆反心理。本文主要去探討逆反心理產生的原因及如何去克服。

【關鍵詞】青春期 逆反心理 克服

青春期，心理學上稱之為“心理斷乳”期。由于身體加速成長，生理迅速成熟使青少年產生了“成人感”——以為自己已經成熟。又因為發展的不平衡，他們在知識、經驗、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態。這就造成成人感與半成人現狀之間的矛盾。這種矛盾是造成反抗期的主要原因。逆反心理的出現是青少年心理發展的正常現象，在某種意義上說，也是發展的必經途徑。所以，研究青少年的逆反心理尤為重要。本文將從一下幾個方面做簡要分析。

叛逆心理。對于青少年時期的孩子，顯著的特點是：“變”。生理上在變，孩子開始發育了；心理上也在變，家長會發現不知從什么時候起，孩子不聽話了，甚至還可能與家長“對著干”。你要東，他偏朝西；你要西，他偏朝東，這種現象，心理學上稱之為“逆反心理”。叛逆心理是指人們為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理是青少年成長過程中經常會出現的一種心理狀態，是該年齡階段青少年的一個突出的心理特點。因為青少年正處于心理的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當“小孩”，而以成人自居。為了表現自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態度。正是由于他們感到或擔心外界忽視了自己的獨立存在，才產生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。

一、青春期逆反心理產生的原因：

（一）青春期少年已經擁有成人感的意識 這種成人感的意識是在什么基礎上產生的呢？

一是少年的身體發育和性的成熟。在青春期少年看來，他們自己的身體變化無論在周圍的人眼中，還是在自己眼中都使他客觀上變得比較像個成年人。具備了身體條件，孩子沒有理由不自己當成一個大人來看。二是少年日益增長的獨立能力。青春期少年的獨立能力已經有了很大的發展，經常可以看到他們三五成群，或者自己單獨去上學，或者搞活動，或者自己單獨思考做事等。當少年們獨立做事的時候，心中必然產生一種成人的意識感，他們會想：這有什么，大人們能做的事，我也會做，可能在某些方面我比他們做的更好呢。

三是少年開始把自己和成年人做比較。在很多家庭里，青春期少年都可以幫助家人做事，或者參與家庭問題的商討。這對于少年們說，無疑會讓他們下意識把自己的思想和成年人做比較，此時他們發現，原來大人們考慮的問題，我們也可以想到的。有的孩子甚至還會把父母做不到的事做為充足的理由，以此證明自己比父母懂的還要多，這樣一來，少年們通過比較會堅信自己已經具備了成人的思想和能力了。

（二）青春期少年不再把自己當兒童來對待

在很多家庭里，家長都常常犯這樣的觀念上的錯誤，比如總拿過去對兒童的那一套來要求少年，這樣做就完全會破壞少年的成人感。

一是少年想要自由。在青春期少年看來，成年人都是獨立的人，他們的行為往往不受監督和限制，可是自己卻每天不能這樣做，也不能那樣做。這就導致只要家長去按自己的想法去約束少年，他們對成年人的態度就變得非常敏感，經常產生會產生一種過去不曾有過的委屈情緒和反抗心理。

二是少年維護自尊的意識越來越強烈。如果家長細心觀察的話，會發現如果你當著別人的面給少年提意見，他會變得越來越不耐煩。這種現象就源于少年的自尊被家長觸動了，少年會認為自己不是一個小孩子了，不容壓制、不容貶低、不容剝奪自己的獨立的權利。這時家長會聽到一些少年常這樣說：“我自己知道什么時候應該干什么事。”

“和誰交朋友，這是我自己的私事。”

“你沒有權利干涉我。”

“你沒有權利禁止我這樣做。”

從少年的這些話中，我們不難看出，少年越來越多地對自己說“可以”，而對成年人則越來越多地說“不許干涉我”，他們力圖逐步限制成年人的權利，不斷擴大自己的權利。說到這里，我想家長們開始明白了，原來你經常禁止孩子的事，才是造成親子矛盾和沖突導火索。

三是少年希望成年人改變對他們的態度。很多家長在孩子進行青春期后，仍然在不斷地包辦代替孩子，可是操了半天心，家長忽略發現自己費力不討好。其實，少年們此時已經不希望父母像過去對待兒童的那一套來對待他們。少年們希望家長信任他們，尊重他們的自尊心，給他們以獨立性。

四是少年希望獲得平等溝通的話語權。在很多家長里，傳統家庭教育觀念常導致青春期少年在家里沒有發言權，父母全然不聽孩子的意見，或者傾聽孩子的訴說，這種一言堂式的單方面溝通方式，很容易讓少年們逐漸失去與家長對話的耐心和興趣。話語權不能平等，必然導致家庭地位的不平等，面對這種不平等，往往是少年們反抗家長的主要表現形式。

（三）青春期少年在試圖打破對家長的依附關系

很多家長有一種根深蒂固的觀念，那就是孩子是我生的，我養的，你必須要聽我的安排，如果你不這樣做，我就會非常生氣。可是當孩子進入青春期后，家長突然發現，不管你如何生氣，少年全然不理你那一套，你不是愿意生氣嗎？你生你的氣，我做我的事。這讓很多家長誤以為孩子非常自私，冷漠。如果家長真的拿這種心態去面對青春期少年的話，你和孩子肯定經常會發生親子矛盾和沖突。

一是少年試圖打破過去那種與家長的關系。過去少年處于兒童期時，對家長的依賴之心是很強的，每天看不到父母會想他們，做不到的事會找父母，不懂的問題會問父母，想穿的衣服會朝父母要，想吃什么飯會和父母說等。可是現在完全不一樣了，隨著少年們不斷學習，自然和社會知識擁有量正逐漸超越家長。此時，少年們開始逐漸追求一種新的獨立平等關系，以希望代替過去那種依附關系。可是家長們常常怎么做的呢？很多人完全沒有預料到孩子會有這樣的想法和做法，仍然固步自封，沒有成為改變關系的主動者，相反很多家長反對少年的這種改變，說到這里，家長們終于明白你的觀念和做法是導致親子矛盾和沖突的制造者了吧。

二是少年常常高估自己的能力。可以說，在很長一段時間里，少年與家長的舊關系與新建立的關系是同時并存的。這并不難理解，少年的能力是一個緩慢提高的過程，慢到幾乎讓家長看不到這些細微的變化。比如很多少年常常高估自己的能力，盡管表面上模仿成人的方式去想問題，看問題，做事情，可是真正像模像樣地按成人的方式做事，還需要相當長的時間去學習，去積累經驗，去不斷提高。而當很多少年有高估自己的能力時，常常會受到家長的質疑，甚至看到少年做不好某事時，家長便會拒絕他們繼續做下去。這樣的拒絕或者阻斷，也常常會發生親子矛盾和沖突。

三是少年對自己所處的地位和家庭關系認識不足。對于很多少年來講，常常在做事時，不去考慮如何用父母能接受的方式，來改變父母對自己的態度，這種盲目的做事行為，常常讓父母摸不清頭腦，自然會使兩者各說各話，都認為自己非常有理。同時少年由于自我意識非常強烈，常常不去考慮自己在經濟上仍需要父母的全力保障，如果少年有自己的消費和購買的需要而又不得到家長的支持時，這時少年常會顯得郁悶甚至對父母產生一種怨恨和不滿。最后少年們還忽略了一點，如果青春期之前，父母沒有培養過他們的好習慣，獨立意識以及良好的時間觀念等方面的能力，此時做事肯定會處于一種無序，甚至是不自覺的狀態，這必然要引起父母的干預，而此時家長從少年身上得到的最直接的反應，就是少年嫌父母管的太寬，管的太多。

小結：由于身體加速成長，生理迅速成熟使青少年產生了“成人感”——以為自己已經成熟。又因為發展的不平衡，他們在知識、經驗、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態。這就造成成人感與半成人現狀之間的矛盾。這種矛盾是造成反抗期的主要原因。逆反心理的出現是青少年心理發展的正常現象，在某種意義上說，也是發展的必經途徑。

二、如何克服青春期逆反心理：

叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當它反應強烈時卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態心理，但已帶有變態心理的某些特征。如果不及時加以矯正，發展下去對青少年的成長非常不利。叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學校和社會的教育階段，在認識事物和看問題時常常出現認識上的偏差，因而易與家長的意向不同。當意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會與對方的要求采取相反的態度和言行。

（一）應了解“心理斷乳”期的實質

“心理斷乳”期是孩子從幼稚走向成熟的轉折時期。從總體上講，“心理斷乳”期的各種心理現象，反映了少年兒童心理上的進步。從心理上依附于父母，到出現獨立意向，這是重大的變化。當父母的要珍視子女的這一時期，正確看待這一時期，采取歡迎的態度。為此，對于孩子逆反心理的消極面，家長應根據孩子的心理特點，循循善誘，進行教育。家長更應看到逆反心理的積極一面，如因逆反心理出現的好奇心，是一種渴求認知事物的欲望，是求知的動力。逆反心理往往具有求異和思辯的特點，是孩子智慧的火花，創造的源泉，家長應留心注意，因勢利導，促其成材。

（二）應善于理解孩子

家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關系，并允許孩子也能參與家庭的管理。家長要相信孩子有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚。家長要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認自己的過失。

（三）子女應理解父母

父母需要受到孩子的尊重，他們大都視子女的幸福為自己的生命。他們的忠告，往往是自己生活經驗的總結，有一定的參考價值，作為子女應經常向父母談談自己的思想和活動內容。當自己的選擇與父母的愿望相違時，要通過商量來解決，要擺出事實，來證明自己的選擇是正確的。在這種時刻上我們應采取消除青少年叛逆心理，應充分認識叛逆心理是青少年時期一個正常的心理特征，不要認為學生平時的一些叛逆行為有意跟自己過不去，甚至認為是思想品德問題。其實只要家長、老師全心全意，能平和地與學生交流對事物的看法，動之以情，曉之以理，處于青少年時期的叛逆心理是很快消失的。相對而言家庭教育也是起著重要作用從叛逆心理的成因可以看出，家庭教育的缺陷很主要的一個方面，因此學校的教育工作也要結合家長的家庭教育，多與家長溝通和聯系，互相了解學生在學校家庭中的表現，及時地給予鼓勵和表揚，其實每個學生都是很希望得到大人的肯定的，然后適當地指出不足之處，提出希望加以引導，這樣孩子便樂于接受教育并且能朝著學校家長所期望的方向健康成長。父母需要受到孩子的尊重，他們大都視子女的幸福為自己的生命，他們的忠告，往往是自己生活經驗的總結，有一定的參考價值，作為子女應經常向父母談談自己的思想和活動內容，當自己的選擇與父母的愿望相違時，要通過商量來解決，要擺出事實，來證明自己的選擇是正確的。

（四）具體對策

叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的。它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態性格，使之精神萎靡、學習被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理犯罪心理轉化。因此，在逐步消除叛逆心理方面應該采取一些措施。要引導學生充分認識高中生在這個階段叛逆心理是一個心理的弱點因為他們容易情緒沖動，看問題還很不成熟，對事物缺乏全面客觀的認識，所以不要什么 時候都堅持認為自己是完全正確的或對待問題情緒化，甚至總是與他人唱反調。引導他們要不斷地豐富知識，提高對社會的洞察能力，提高分辨是非的能力。多采 納別人好的建議，要學會寬容，胸懷要寬廣，目光要遠大，不要鉆牛角尖，走死胡同，學會冷靜、客觀地分析問題、解決問題。老師、家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態度與子女談心，決不能專制獨裁。調查表明，62.64%的高中生都希望家長、老師采用平等、民主的方式來教育自己，在犯錯誤時，希望老師和家長要給予理解，給予幫助引導他們認識錯誤的原因，指導吸取經驗教訓；要耐心教育我們，要給予我們足夠的時間去悔過；不希望給他們太多的責備，他們畢竟還是學生。家長要看到孩子的成長，尊重孩子的自尊心，與他們建立一種親密的平等的朋友關系，并允許孩子也能參與家庭的管理；要相信孩子有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，在其遇到困難、失敗時，應鼓勵安慰，成功了要立即表揚；要有勇氣向孩子請教，有勇氣承認自己的過失。叛逆心理對中學生人生觀的形成和身心健康都是不利的。它會導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態性格，使之精神萎靡、學習被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理犯罪心理轉化。因此，在逐步消除中學生叛逆心理方面，我們應采取以下對策：

1、平等民主的教育方式是消除叛逆心理主要手段。這就要求家長在教育孩子的時候要充分尊重他們，多以平等、友好的態度與子女談心，決不能專制獨裁。孩子希望父母采用平等、民主的方式來教育自己，在他們犯錯誤時，希望家長要給予理解，給予幫助，引導他們認識錯誤的原因，指導他們吸取經驗教訓。

許多處于青春期的學生脾氣由溫順乖巧變得暴躁倔強，甚至會說一些過火的話，做一些過火的事。對此，家長應該做的是：每當孩子說出過火的話，做出過火事的時候，想辦法“熄火滅火”，曉之以理，動之以情，決不以“火”壓“火”，更不火上燒油，給孩子創造一個自由的空間。

2、給孩子自由空間就要保護好他們的隱私，父母不能侵犯，但從孩子平常的言行應該猜測得出他們的秘密，然后采取“欲擒故縱”的措施管理孩子，讓他們像風箏一樣，既能自由自在地在天空飛翔，又在某種程度上受到一定的約束，這樣做才能有利于幫助孩子平安地度過青春期。

青少年時期有逆反心理很正常沒有必要過于擔心，如果這個時期的孩子對家長的任何建議都持抵觸情緒，那首先要擔心的是家長的溝通方式問題。青少年時期正是建立自身價值觀的時期，家長應該首先明白沒有哪一種價值標準是絕對正確的，所以應該尊重孩子個人的價值取向，如果你覺得不對也沒有必要強行灌輸，因為這個時期已經不在是兒童期那樣孩子對家長有一種崇拜意識，你應該盡可能的告訴孩子有哪些人持有哪些價值準則，這些人又處于怎樣的環境，在告訴他你所持有觀點，至于他應該怎么做那是他自己的事情，應該由他自己解決。

如果你自己就表現出多元化的思維方式，那么孩子也能理解他應該對你的建議采取何種態度，而如果你是一種極端思維的表現方式那么你的潛臺詞就是：孩子，你別無選擇。越是唯一的答案，孩子就越不會相信你，家長本身就該知道不是自己就是對的，自己沒有權力強迫孩子。

在其他方面，也應該是讓他自己選擇自己的原則，而家長應該盡可能多的告訴他有哪些人在怎么做，而不是他應該怎么做。應該由他自己來權衡利弊。

3、中學生應充分認識自己在這個階段的心理的弱點。因為在這階段中學生容易情緒沖動，看問題還很不成熟，對事物缺乏全面客觀的認識，所以不要都堅持認為自己是完全正確的，或者對待問題情緒化，甚至總是與他人唱反調。應該不斷地豐富知識，提高社會的洞察能力，提高分辨是非的能力，學會冷靜、客觀地分析問題、解決問題。

4、學校應當加強對老師在教育學、心理學方面知識的培訓，使老師們在理解和愛的基礎上，將知識傳授給學生，疏通學生的心理，幫助學生們釋放心中的壓抑。

學生與老師在道德人格與法律人格上是完全平等的，所以，教師也要尊重學生的人格。不體罰或變相體罰學生，不對學生冷嘲熱諷、不對他們進行心理施暴，做一個合格的老師。

每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，因此，我們不能把學生培養成一模一樣的人，更不要強迫學生按我們的意愿行事，做一個毫無主見的“傀儡”，我們要尊重學生的個性，只有這樣才能培養出有創造力和動手能力的人才。

蘇霍姆林斯基認為：自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對它“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學生，相信學生，熱愛學生，激發學生的自尊心，學生就會增強信心，向著好學生的方向努力，最終就一定能成為一個好學生。

總之，家長們應該正確對待叛逆心理。很多人都覺得孩子越大越不聽話，這是因為隨著孩子知識的積累和生活經驗的豐富，他們對人生產生了懵懂的認識，因環境、個人心理因素等的影響，對周圍的事情他們不能每次都做到完美無缺而因此感到無可奈何，有種挫折感，繼而煩躁、多愁善感、情緒不穩定，甚至頂撞老師。面對這樣的孩子，我們不要以種種罪名對孩子橫加指責，甚至對孩子做出一些過激行為，如：當著其他孩子的面批評他、奚落他，尤其是再請上家長對他們進行一輪又一輪的批評教育，這樣只會讓我們的孩子更叛逆更不好管教，稍不留心還會把孩子逼上極端的道路，不僅給孩子造成心理上的永久性傷害，更會毀了孩子的一生。其實孩子的叛逆是青春期的一個階段性特點，并不是孩子不懂事了、學壞了，只要我們正確的對待孩子特殊時期心理的變化，并多和孩子交流，用理智的心態去寬容孩子、容納孩子，你會發現他們只不過是個做錯事情的孩子。人生在世孰能無錯，不要因此就給孩子判了刑定了不可原諒的罪。請給與尊重和信任。

參考文獻：

1、李子勛的《陪孩子長大》

2、李中瑩的《親子關系全面技巧》

3、關承華《別和青春期的孩子較勁》

4、聞君，金波《如何與孩子有效溝通》

5、《青春期的孩子，我懂》