第一篇：第四考核組食品藥品安全

第四考核組食品藥品安全

工作督查總結

根據榆中縣人民政府[2010]77號文件關于對全縣2010年度目標考核工作的安排，第四考核組對所安排的各單位全年的食品藥品安全監管工作進行了督查，現將督查情況總結如下： 本次考核的食品成員單位有榆中縣工業和商務局、農業局、發展和改革局共3家單位。督查采取座談聽匯報、查閱檔案資料、實地檢查等多種方式，依據《2010年食品藥品安全目標督查表》，對各食品成員單位全年食品藥品安全目標進展情況進行了評價打分，打分結果如下：農業局89分、工業和商務局87分、發展和改革局84分。從評價打分的結果來看，工作進展情況好的食品成員單位有縣農業局。

從工作目標考核情況來看，各食品成員單位都很重視食品藥品安全工作，把食品藥品安全監管工作列入了各單位的重要議程，建立健全了組織領導、食品藥品安全責任體系，將食品藥品安全工作納入了各單位年度工作目標考核。從組織領導、監管保障、專項整治與放心工程建設、宣傳教育等各方面，根據年初簽訂的《食品藥品安全目標責任書》，都做了大量的、卓有成效的工作，為我縣的食品藥品安全工作做出了很大貢獻。

在考核中發現有的食品成員單位在食品藥品安全工作中呈現出不同程度的亮點、優點。如榆中縣農業局為了確保我縣農產品質量安全，從生產到銷售全過程進行嚴格地質量監控，按照“凡出必檢、凡銷必檢”的原則，實行農產品質量安全條碼追溯制，堅決杜絕不合格農產品上市。在工作匯報中還運用幻燈片的形式 1

講解說明，圖文并茂詳細真實，贏得考核組的好評。榆中縣糧食局（現歸為榆中縣工業和商務局）在甘肅新聞網、榆中宣傳等新聞媒體多次刊登糧食安全等信息，食品安全宣傳工作做得好。榆中縣物價局（現歸為榆中縣發展和改革局）食品藥品安全工作總結按照考核督查表的內容書寫，內容翔實，條理清晰，一目了然。

通過本次考核，我認為存在以下問題：一是考核項目設置不合理，沒有統一的尺度，有的單位項目多，有的單位項目少，相同項目的分值不一樣，但總分都是100分，打分情況結果應是考核項目少的分高，項目多的分低。二是考核項目打分不好把握，只能定性，不好定量。三是考核時間緊，任務重，好多工作只能反映在計劃和總結中，具體工作痕跡很難見到。四是各單位對食品藥品安全工作重視程度還是不夠，在本次考核中，各單位的匯報中食品藥品安全工作提的很少。

二0一一年一月五日

第二篇：食品藥品安全自管組管理辦法

重慶市巴南區人民政府魚洞街道辦事處

食品藥品安全自管組管理辦法

第一條為了進一步推進社區食品安全建設，加強社區基層食品藥品安全監督管理，現結合社區實際，特制定本辦法。本辦法適用于社區食品藥品安全協管員、信息員的聘用、解聘及管理。

第二條食品藥品安全協管員、信息員是經食品藥品安全自管組聘用，自覺協助食品藥品安全自管組辦公室及成員單位分別對所在街道、社區開展食品藥品安全監管工作的義務者。

第三條食品藥品安全協管員、信息員由街道辦事處或居委會推薦，由食品藥品安全自管組對候選人進行資格審查后頒發聘用證書或聘用通知書。聘期1年。

第四條食品藥品安全協管員、信息員為兼職，受聘后原身份不變。轄區內政府及企事業單位干部優先聘用。

第五條食品藥品安全協管員、信息員應符合下列基本條件:

(一)身體健康，遵紀守法，熱心于公益事業，具有較高的積極性和責任感;

(二)應在其負責的行政區域內居住或工作，并熟悉該行政區域內的基本情況;

(三)自愿為食品藥品安全工作盡義務，服從食品藥品安全自管組的管理。

第六條食品藥品安全協管員、信息員履行以下職責:

（一）鄉（街道）協管員職責

1、協助領導小組辦公室制定街道食品藥品安全工作計劃。

2、建立健全規章制度。

3、協調組織開展街道食品藥品安全工作。

4、負責街道食品藥品安全監管信息收集、綜合、報送。

5、協助做好對社區信息員的培訓工作。

6、按要求組織開展食品藥品安全知識宣傳活動。

7、督促涉食藥單位加強自律，配合做好涉食藥單位相關人員食品安全知識培訓。

8、受理群眾對涉及食品藥品安全的舉報、投訴，并根據情況及時或隨時報告。

9、定期組織召集街道食品藥品安全工作例會，通報工作情況，研究、布置有關工作。

10、完成上級和街道辦事處交辦的其他食品藥品安全工作。

（二）社區信息員職責

1、掌握社區涉食藥單位數及基本情況（包括種植、養殖、生產、流通、餐飲、藥品經營單位、醫療機構等）。

2、負責社區涉食藥單位的日常監督工作，對存在問題提出建議及時上報，并作好記錄。

3、配合有關部門開展食品藥品安全法律法規及其相關知識的宣傳教育活動，通過社區廣播、宣傳欄宣講食品藥品安全知識。

4、負責本社區食品安全信息月報工作。發現食品違法行為、食品安全事故、重大食品安全隱患，隨時向街道食品藥品安全領導小組報告。

5、完成街道食品藥品安全領導小組交辦的其他工作。

第七條食品藥品安全協管員、信息員紀律要求:

(一)保守秘密，不得泄露有礙監督執法工作的信息;

(二)實事求是，保證信息的真實性和可靠性;

(三)盡職盡責，積極履行相關職責;

(四)行為規范，不得有假公濟私等任何違規、違法行為。

第八條食品藥品安全自管組對所聘的食品藥品安全協管員、信息員履行如下義務:

(一)對食品藥品安全協管員、信息員進行培訓，傳授食品藥品管理知識，傳遞食品藥品監管信息與動態;

(二)對食品藥品安全協管員、信息員提供的信息和舉報做好保密工作;

(三)積極維護食品藥品安全協管員、信息員的相關合法權益。

第九條食品藥品安全自管組負責轄區內的食品藥品安全協管員、信息員的日常管理工作，建立動態檔案，并報上級機關備案備案。

第十條食品藥品安全自管組應對所聘的食品藥品安全協管員、信息員進行考核，考核結果入檔案。考核合格的可續聘，不合格的解除聘用。

第十一條對于舉報重大食品藥品違法案件經查實的，按有關

規定給予獎勵。

第十二條本辦法由食品藥品安全自管組負責解釋。

第十三條本辦法自發布之日起試行。

第三篇：第四組范文

第四組：小組總結及組員個人寄語

大總結：

從進入高三以來，祖內同學明顯都認真努力了許多，但有進有退。吳雙紅，周雷，盧俊俊，潘緣四人都在第三次月考中退步了。李霞，萬元洋都取得了明顯的進步。失落是難免會有的，但我們都不會灰心。因為在相互學習和交流過程中，我們都感覺有所進步，不至于灰心喪氣。我們都堅信我們能考出一個令自己和家人以及老師滿意的答卷。

組員個人寄語：

吳雙紅：我可能不夠努力，但我絕不放棄。

萬元洋:人在做，天在看。一切結果，自己承擔。

盧俊?。翰灰蛣e人比，自己用自己的學習方法，循序

漸進。

潘 緣 ：用時間證明一切。

周 雷 ：慢慢來，沒有一敗涂地，只有越挫越勇。

李 霞 ：順其自然，放寬心態。

第四篇：第四組作文

第四單元

看圖寫話（作文指導）

一、教學目的：

通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜者的感情，理解人們對和平的呼喚。

二、教學重點：

仔細觀察照片，展開合理想象

三、教學難點：

通過描寫，表達出自己的真情實感 教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、促景生情：

1、出示相片的資料。

2、啟發語話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上?；疖嚹险緯r被記者拍下來的真實情景?？戳诉@張照片，你有什么想說的嗎？

3、同坐互相說說。

4、師補充照片的時代背景。

二、真情表達：

1、提出要求：下面我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。

2、指導觀察和表達：整理感知圖中的景和人，說一說：圖上將的是什么？

3、突出圖中重點，“孤獨的孩子”，引導學生去想象：這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？這個孩子今后將會怎樣？

4、完整表達：

教師鼓勵學生調動已學的知識或課外資料幫助表達力求說清楚，說完整，說具體。

5、在說的基礎上，把看到的和想到的寫下來。

三、課外延伸：

同學們，希望你們通過課文閱讀，看電影。電視、聽故事參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實，和英雄人物的事跡，并講給你們的朋友聽。

四、學生獨立習作。

第二課時

一、同桌互相交流，各自起草的習作。

二、小組內交流匯報：

1、按順序交流。

2、其他同學邊聽邊做好記錄，并提出自己的修改意見。

三、小組派代表在班上交流匯報：

四、如何寫文章的開頭：

1、開通新穎，吸引讀者。翻開這張真實的陳年照片??

2、由照片引發對戰爭的回憶，點明了日軍的侵華戰爭造成的災難。

當我看到這張舊照片時，不禁想起那頁沉重的歷史，日本侵略者在中國的胡作非為至今令人唾罵，這次空前的大劫難，給人們留下難以忘懷的傷疤。

3、開頭表面自己對戰爭的看法：

戰爭從古至今，就是一個令人恐懼的詞語，而和平則是廣大人民所向往的境界。

五、如何寫好文章的結尾：

1、篇末點題，對和平的呼喚。

讓我們一起呼喚和平！敲響和平之鐘！放飛未來之鴿吧！

2、點明小孩的悲慘命運。

敵機飛走了，爆炸聲漸漸停止了，小孩聲音哭啞 他成了一個無家可歸的孤兒

3、篇末寫出對和平的呼喚：

為什么要戰爭？為什么世界不能和平？戰爭請遠離我們吧！

和平，我們需要的是和平啊！

六、學生抄正習作。

第四單元

看圖作文（作文講評）

一、講評目的：

1、明確本次習作存在的問題與不足，使學生懂得看圖除了要把圖上看到的內容寫具體外，還要充分發揮自己的想象。

2、培養學生的書面表達能力，激發學生的寫作興趣。

二、講評重點：

如何展開豐富的想象，描述具體。

三、講評時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、概述本次習作情況：

1、本次作文寫的較好的地方，大部分學生能把圖片上的內容，并能根據圖上的內容，聯系自己的生活實際，說說自己的感受。

2、寫的不足的地方時：有些學生圖片上的內容觀察不清，描寫不具體，也有一些同學抄襲范文。

3、寫的較好的有：王璐，馮晶，余舒敏，曾佑輝，王玥

4、寫得較差的有： 陳時健，陳濤，溫美琳

二、回顧本次習作要求：

1、指名說說本次習作的要求。（1）看圖寫話要注意什么？（2）本次習作要注意什么？

2、小結。

三、朗讀，展示優秀習作。

1、讀優秀習作。

（1）說說這篇作文，哪些地方寫得好？（2）哪些地方需要修改？

2、小結。

3、出示較差的習作。

（1）讀一讀習作，說說那些地方寫得好？（2）存在那些不知之處？（3）大家動手幫他改一改。

4、小結。

四、修改自己的作文。

五、同桌交流。

第二課時

講評重點：

如何依據照片，展開合理，豐富的想象，把內容描述具體。過程：

一、展開合情合理的想象：

一幅畫是靜止不動的，它僅僅記載了事件或活動的某一瞬間。畫面上沒有表現出來的內容還很多，為了讓靜態的畫面“活起來”，這就是要把人物的外貌，感情，語言，動作，心理活動，事情的過程進行合理的思考，放飛思想的翅膀，結合實際，圍繞畫面表現中心，這樣，我們寫話就會豐富充實。

二、想象敵機轟炸時的悲慘場面：

“轟??轟??”日本鬼子的飛機投下了一顆又一顆炸彈，防空警報拉長聲音，“嗚??嗚??”地響了起來。頓時，房屋倒塌下來，高高的鋼架也被炸得斷了半截，地上一片凌亂，到處是磚頭，泥塊，木塊??車站里的幾百個人一下子驚呆了，人人臉上都流露出恐怖驚恐的神色。有的人還沒有來得及反應，就被落在身邊的炸彈炸飛了?？藓奥?，求救聲，腳步聲想作一團，越來越多的人倒下了，到處是血肉模糊的人，還有被扔下的行李，跑丟了的鞋??這是1937年8月28日，上海火車南站的一幕。

三、想象圖中主人公——小男孩：

在這張圖片里，還有一個月三，四歲的小男孩。他坐在軌道旁的地面上，身上穿著破爛不堪的衣服。衣服部分地方已經被從傷口里流出來的鮮血所滲透了，小男孩看著眼前的廢墟，大聲地哭喊，似乎在聽他的父母。也許，他的父母已經埋在了廢墟下，也可能被日本侵略軍殺害了，小男孩的命運也可能會被狠毒的侵

略者殺害??即使他能逃脫，也許只能流浪街頭，無家可歸，給他的心靈留下難以抹去的陰影??

三、學生互相交流文章的中間部分，看是否有展開合情合理的想象。

三、學生互相交流：

1、組內交流。

2、進行自我修改。

四、總結。

看圖寫話，一定要展開合情合理的想象，描述的內容要寫具體。

第五篇：第四組教案

第四組教材教學計劃

本組教材的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的，目的引導學生讀好書，讀整本的書，進一步擴展學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。

本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。教學目標：

1、拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；

2、通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；

3、進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。教學重、難點：梗概加精彩片段的教學。

課時安排 《賣火柴的小女孩》

2課時

2課時 2課時 2課時 4課時 2課時

《凡卡》 《魯濱孫漂流記》 《湯姆·索亞歷險記》 口語交際習作四

回顧 拓展四 賣火柴的小女孩

教學目標：

1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重難點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課時安排：2課時

教學準備：五次擦燃火柴的課件。教學過程：

第一課時

一、前置作業：

1、了解安徒生的有關情況（包括其生平，作品及有關故事）。

2、課文講了一件什么事？

3、認真讀課文，找出小女孩五次擦燃火柴的情景，找找她分別看到了什么？

二、小組討論。

三、展示提升：

1、交流安徒生的資料。

2、認讀、理解本課的生詞。

3、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

4、重點引導學生探究小女孩五次擦燃火柴的情景，從她看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，激發學生的同情心和愛心。

5、如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感受。

2、提出不懂的問題。

二、小組交流。

三、展示提升：

1、以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶?，F實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

2、選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

3、讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去?；孟笈c現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

這句話中第一個“幸?！钡囊馑际切∨⑴R死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸?！睂嶋H是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？ 文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

4、指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

5、交流學了這篇課文的收獲。

（1）在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

（2）這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）

四、拓展延伸：

1、讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。把你想說的話寫下來。

2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。板書設計：

賣火柴的小女孩

（丹麥 安徒生）

美好的幻覺

殘酷的現實

命運悲慘

課后反思： 凡卡

教學目標：

1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。教學重難點：

1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活。

2、作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、前置作業：

1、搜集本文的作者是契訶夫的資料。

2、認真讀課文，理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想。

3、借助工具書理解詞語。

二、小組交流。

三、展示提升：

1、學生交流本文的作家，教師相機補充。

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

2、介紹《凡卡》的寫作背景。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

3、認讀并理解詞語。

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

4、交流課文寫了凡卡什么事？

5、理清文章的脈絡。

課文以信為線索，講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

（分為三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信后（6—21自然段）

第一段：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

作業設計：有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

2、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

3、凡卡寫信時聯想起什么事？為什么會想起這些？

二、小組交流。

三、展示提升：

1、回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。）

2、圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑

①凡卡寫信的內容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

4、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

（1）提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

（2）學生交流，教師點撥。

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；

第三層：凡卡受不住了； 第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

5、了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

（3）學生交流，教師點撥。

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

（4）朗讀指導。

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

6、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感。

（1）指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

（凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？）

（2）自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）

7、研討本文在表達上的特點。

（1）學生討論。

（2）交流匯報。

A兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

B文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

四、拓展：

1、凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？、2、凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？

3、既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？

文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

板書設計：

課后反思： 魯濱孫漂流記

教學目標：

1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

2、了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

3、初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

4、通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重點難點：在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

課時安排：2課時 教學過程

第一課時

一、前置作業

1、積累本課生字詞語。

2、了解作品及作者，激發起閱讀梗概的興趣。

二、小組討論交流。

三、展示提升：

1、了解作者。

18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾?笛福之筆（板書：笛福（1660—1731），英國小說家），也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。

2、閱讀梗概，了解主要內容。

主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。

3、概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。（3）安全－防御。

（4）孤獨－救助“星期五”。

4、魯濱孫在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。）

作業設計：課外閱讀《魯濱遜漂流記》。課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。

2、瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同？

二、小組交流。

三、展示提升：

1、瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同？

精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。（第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了?？梢允衷敱M地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。）

2、感悟精神光輝。

（1）找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。

（2）通過多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。）（3）結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

（如，一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運；一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。）

3、老師覺得這幾個句子很精彩。（出示句子）指導有感情朗讀。

（1）我的理智現在已經能夠逐漸控制我的失望心情，因此我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命。

（2）我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

(3)我已經把這種心思丟在一邊，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活了。

4、讀了這幾句話，你們從中受到什么啟發？

四、拓展延伸：

1、如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么？

2、面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

3、魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀?？梢詼蕚湎騽e人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備。板書設計：

16、魯濱孫漂流記

不畏艱險 機智堅強 聰明能干

課后反思： 湯姆?索亞歷險記

教學目標：

1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

2、了解《湯姆?索亞歷險記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

3、初步了解湯姆?索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。

4、通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重難點：在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

課時安排：2課時 教學過程

第一課時

一、前置作業：

1、了解《湯姆?索亞歷險記》這部馬克?吐溫的四大名著之一。

2、初步了解湯姆?索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。

3、瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么？

三、展示提升：

1、你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？（從趣味性、可讀性和知識性來進行交流。）

2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？（湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導才能等。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。）

3、用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么？（小說描寫了以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種冒險經歷。）課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、快速瀏覽精彩片段，找找具體描寫的是梗概中的哪部分內容。

2、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？

3、在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識？

二、組內交流。

三、展示提升：

1、快速瀏覽精彩片段，找找具體描寫的是梗概中的哪部分內容。

2、畫出文中共出現了幾個人物，與梗概相對照，哪些是小說中的主要人物。（撒切爾太太、波莉姨媽、湯姆、貝琪、哈克、道格拉斯拉斯寡婦、撒切爾法官、印江?喬埃及鎮上的人們。）

3、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？（如，半夜到墓地去試膽量，親眼目睹兇殺案；三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”；鬼屋尋寶；山洞迷路等。）

4、在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識？

（結合具體的內容來簡單說一說：如，是個樂觀勇敢的孩子，當山洞中迷路，貝琪絕望時，三次探路，最終找到通道；是個足智多謀的孩子，在已經迷路的情況下利用風箏線探路；是個有愛心的孩子，恢復后即看望朋友哈克；是個頑皮的孩子，講精彩歷險過程，還不忘夸張地吹噓一番；是個喜歡冒險的孩子，當有人問他是否還想再到那個山洞走一趟時，他說自己不會在意的。）

5、說說這個片段中你感覺精彩的地方。

引導學生關注表達的特點：如，細節描寫傳神－-撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態和湯姆講述自己的歷險過程時的語言，都細膩地表現出了人物的心情與性格；語言描寫生動－-湯姆在講歷險時不?！霸鯓印薄叭绾巍保鋸埮c吹噓溢于言表；側面烘托：小鎮上人們的表現，有力地襯托出湯姆的冒險與勇敢機智的精神；幽默：如鎮上的人們略顯失常的表現，“欣喜若狂、衣衫不整；成群結隊地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚水如雨，灑了一地”等。

四、拓展延伸：

1、小說第二章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們課下閱讀《湯姆?索亞歷險記》。

2、要求：查找資料，了解作家馬克?吐溫；閱讀小說，標記好你認為最有趣的段落，結合對湯姆的認識寫一篇心得體會，也可以摘錄精彩句段。

板書設計：

《湯姆.索亞歷險記》

試膽量 當“海盜” 尋財寶 陷絕境 挖金幣

課后反思：

口語交際?習作四

教學目標：

1、激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發表自己的看法。

2、能認真傾聽別人發言，自然地與他人交流。

3、激發學生表達真情實感的欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。課時安排：4課時 教學過程

第一課時

一、前置作業：

1、同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）

2、“學會生存”說說由這四個字你想到些什么。

3、搜集資料了解一些自我保護的常識。

二、暢所欲言聊話題：

1、教師讀一則報道《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》（正方：稱贊她是“小英雄”，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚社會風氣；反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發事件、自然災害作直接面對面抗衡的能力，而見義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付出生命。我國未成年人保護法體現了尊重生命這一主題，鼓動未成年人“見義勇為”是與法律明顯相悖。）請同學們發表自己的意見。

2、出示：經國家教育部批準，北京市教育局主持制定的中小學生守則和日常行為規范正式出臺，“敢于斗爭”在新版小學生日常行為規范中被刪掉，“見義勇為”也從中學生日常行為規范中消失?！爸鲃訄蟾妗?、“遇有侵害敢于斗爭，善于斗爭，學會‘自救自護”等有效保護青少年生命安全的內容則首次出現。

生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。

三、小組內交流：

（1）交流內容：自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。（2）交流要求：認真傾聽別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發表自己的看法，提出不同見解。然后共同討論：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組總結后推選代表參加全班交流。

四、召開“自我保護”座談會

1、請各組代表到主席臺就座；推薦一名主持人與老師共同主持。

2、確定座談會有關要求：

（1）發言人必須將發布的內容或事情講清楚。

（2）在發言過程中說說自己學到了哪些自我保護的方法。

（3）在座的各位同學可以和發言人共同討論同一個自我保護故事或方法進行提問。同組同學可以隨時進行補充。

3、各位代表分別發言，每次發言完畢，主持人組織發言人與同學們共同討論話題，或回答同學們提出的問題。

4、評選“最佳發言人”和“最佳自我保護辦法”，并說明評選理由。

5、引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？

（1）在家中的自我保護：防火－及時關閉電源、煤氣灶閥門, 同時打開門窗, 呼喚鄰居、行人幫助滅火。家里或近處有電話, 應迅速拔119報警；防水－知道家里水源的總開關在哪里, 一旦發生跑水情況, 先把總開關關閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣－要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經常通風換氣。防盜－一人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位置等。

（2）在外邊的自我保護：上學下學盡量走大路, 少走僻靜小路最好結伴而行。如遇壞人打劫, 盡快避開, 跑向人多的地方, 同時大聲呼救；如發現火災, 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會游泳, 不會救護, 千萬不能下水救人；不進網吧，不與網絡聊天中認識的陌生人見面或留下聯系方式等。

四、總結

據不完全統計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束春天般的生命。在災難面前，生命都會顯得無比脆弱。但是，很多災難的背后，我們又會痛切地感覺到，如果我們的孩子能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛生命、善待生命吧！

課后反思

第二課時（習作指導）

一、創設情境，激情導入：

同學們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我保護的故事，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量，還有令人敬佩的堅強、鎮定與樂觀，使危難化險為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們贊嘆不已。這節課，我們就來寫寫自己經歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開思路，暢所欲言：

1、你最想寫的什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

2、誰來告訴大家你最難忘的自我保護的故事？

引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。

3、通過這件事你想告訴大家什么？

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

4、今天我們就來寫一寫這些驚險的故事，相信大家都能夠寫得很精彩。

三、回顧寫作方法

1、教師引導學生回憶《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法： 細節描寫使人如臨其境；生動的語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發展順序寫使文章條理清楚等。

2、談談你準備用哪些寫作方法。

三、指導學生自由習作。

第三、四課時（學生作文、習作講評）

一、評改作文

1、自我修改：寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

2、同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細節地方，對文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡單的評價。

二、全班評議

1、教師選擇自己在巡視中發現的典型作文或由學生推薦，作為講評作文?？梢哉垖W生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。

2、評議的重點

（1）事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動。（2）運用了哪些寫作方法，是否恰當。（3）哪些部分寫得最精彩。

3、接受同學們的合理化建議，再次修改完善習作。

4、范文：

讓希望棲息在靈魂里 ──讀《魯濱孫飄流記》有感

希望，一個多么溫暖的詞?。∶绹娙说医鹕凇断Ｍ芬辉娎飳懙溃骸跋Ｍ笔莻€有羽毛的東西 / 它棲息在靈魂里 / 唱沒有歌詞的歌曲 / 永遠 / 不會停息 / 在暴風中 / 聽來 / 最美 / 令人痛心的是這樣的風暴 / 它甚至能窘困 / 那溫暖著多少人的小鳥 / ……

我喜歡讀《魯濱孫飄流記》，不是因為他生活的驚險刺激，我是個女孩，我還不能想象如果真的置身于那樣的境地里，會不會痛苦地失去活下去的所有希望。而這部著作打動我的，正是那棲息在魯濱孫靈魂里的希望。

我想，這有羽毛的溫暖人的“小鳥”──希望，一定住在魯濱孫的靈魂里，那樣的可怕的荒島都沒有困住它。當身處絕境時，他首先想到的是怎樣活下去。他是不幸的，他又是幸運的，因為他緊緊地擁抱著希望。正如他所說：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。通過對照，他意識到，雖然自己身處荒島，與人類隔絕，飽受孤獨，但是能夠活著，獨免一死，身在熱帶，身邊沒有野獸，還有吃的，已經是不幸中的萬幸，從而鼓起生活的勇氣，一心一意地安排自己的生活。

我想到了鄰居阿姨，我一直以為她是個不幸的人，因為車禍奪去了她的雙腿，不理解她每天如花的笑臉。現在我明白了，她的心中同樣住著希望：雖然她行動不便，可那個叔叔很疼愛她，周圍的人那么憐惜她，女兒已經上學，能幫媽媽做家務，人見人夸，啊，她不依然是個幸福的人嗎？孩子漸漸長大，日子越來越好，這么美好的希望陪伴著她，難怪她要笑著生活了！

小玲叮當姐姐說過：“你四周一片黑暗時，你的心就是自己的明燈。”是啊，魯濱孫的四周一片黑暗時，他的充滿希望的心，不就是他自己的一盞不滅的燈嗎？當鄰居阿姨遇到災難的時候，她的充滿希望的心，不也是自己的一盞不滅的燈嗎？我希望讀過《魯濱孫飄流記》的人，都能從他那二十多年孤獨苦難的生活中，看到閃著金色翅膀的小鳥──希望，并擁有它！課后反思：

回顧?拓展四

教學目標：

1、引導學生讀外國文學作品，二是通過交流學習一些讀外國文學作品的方法。

2、積累文學作品中富有人生哲理的句子，從中悟到閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。

3、了解幾個外國作家的故事，體會他們語言的幽默和巧妙。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時（交流平臺）

一前置作業：

預習交流平臺

二、從四個方面交流：

1、交流外國名著及名著中的人物，可以說說讀了什么名著，簡介名著內容，交流讀后感受，可以介紹名著中印象深刻的人物。

這個部分是重點。教學中引導學生深入交流，一方面給他一個展示的平臺，另一方面也是一次好書推介。

2、交流讀中國名著和外國名著不同的感受。

結合學生的交流，引導學生注意外國名著的語言特點，對不同國家語言特點有所了解。

3、交流閱讀外國名著和長篇的方法、遇到的困難，及解決困難的方法。

比如書中提到的宗教信仰、名字姓氏、風俗習慣，要引導學生理解不同的文化，不同時代人的思想，而不要排斥或迷信。

4、交流怎樣做讀書筆記。

長篇名著可以摘錄充滿哲理和智慧的話語、摘錄優美的片段，寫梗概等方法做讀書筆記。

第二課時

日積月累

一、自讀日積月累，邊讀邊試著理解句子的意思。

二、說說打動自己的句子，并試著說說自己的感悟。

三、組內交流

四、背誦句子。

五、交流自己閱讀外國作品積累的值得記憶的句子。

六、簡要介紹幾部適合學生閱讀的文學作品的內容，鼓勵學生閱讀這些作品。

飛鳥集：《飛鳥集》是泰戈爾的代表作之一, 也是世界上最杰出的詩集之一, 它包括300余首清麗的小詩。白晝和黑夜、溪流和海洋、自由和背叛, 都在泰戈爾的筆下合二為一, 短小的語句道出了深刻的人生哲理, 引領世人探尋真理和智慧的源泉。

玉米人：伊龍大地是土著印第安人世世代代主活繁衍的地方，林木蓊郁，莽莽蒼蒼。山下的皮希古伊利托村里住著幾十戶拉迪諾人其（即西班牙人和印第安人的混血種人）。他們計劃放火燒山，種植玉米，出售玉米。這完全違反了印第安人的傳統觀念。當地印第安人認為，人是玉米做的，賣玉米就是出賣自己的子孫。圍繞著種玉米發生了一個離奇的故事。

老人與海：故事講到一個精神沮喪的老漁人，在他對職業的自豪感（他留下的唯一自豪感）的支持之下，冒險遠航至墨西哥灣流并在那里釣住了一條該水域中從未見過的最大的馬林魚。故事接著說到他孤零零地、在因奮力叉住這條大魚而耗盡了力氣之后，被迫投入一場和一群海盜似的鯊魚的絕望的搏斗之中，結果是那些鯊魚只給他留下了獵獲物的一具骨架。趣味語文：

一、讀幾則小故事，想想趣在哪里？

二、分別就三則小故事交流。

1、《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號和感嘆號變成語言嗎？

2、《一個逗號》說明了什么？（作家創作的嚴肅和認真）

3、《文豪和蚊子》馬克?吐溫的話巧妙在哪？ 課后反思：