第一篇：第四組學習總結

教育0903班 第四組《學校心理學》小組作業

——教研活動對中學教師教學技能的影響

小組成員：組長：程家敏

組員：譚少威、馬王婷、崔曉園、王華青

這一學期，我們小組針對《學校心理學》學習和研究任務，進行了關于“教研活動對中學教師教學技能的影響”的研究學習，在研究過程中，我們小組通過合作分工的方式對這一主題進行了有意義的探討，獲益匪淺。首先是我們小組成員分工情況：

譚少威：前期資料的查找對之后主題的確定很有價值，研究主題的確定、原因以及意義的撰寫、訪談提綱的修改

崔曉園：后期資料的查閱工作以及文獻綜述和相關研究背景的撰寫 王華青：后期資料的查閱工作以及文獻綜述和相關研究背景的撰寫

馬王婷：收集資料、訪談提綱的修改、中后期的訪談任務以及訪談注意事項的撰寫

程家敏：收集資料、訪談提綱的修改、PPT制作，整合資料及統稿工作 下面是小組合作完成的事項：

1、研究主題的確定

2、研究步驟的商討

3、訪談提綱的制作及修改

4、后期小組成果的撰寫

研究主題：教研活動對中學教師教學技能的影響

研究步驟：

1、查閱相關資料、了解研究的理論基礎和實際意義，進行文獻綜述

2、制作訪談提綱并進行訪談提綱的修改完善

3、了解訪談中需要注意的問題并進行訪談

4、整理小組活動成果，匯報總結 研究背景：

一、教研組的界定與研究。

隨著新課程改革的日益深入，教研組作為教學研究的主陣地，教師專業發展的推動力，其地位和作用日益重要，教研組建設已成為學校工作中的重要內容。我國的專家學者也開始關注教研組的建設，相關研究的數量不斷增加，教研組建設正在成為新的研究熱點。

學校教研組是由同學科教師組成的專業學習共同體，是教師最具體、最現實的專業場景。其功能主要有：

1．研究功能。教研組應該姓“研”不姓“教”。教研組工作的重中之重應該把教師組織起來，就教育教學中存在的某一問題展開討論與交流，暢所欲言。組織本組教師研究教材、教學方法、學情、學習方法等，對問題的研究與討論，可能沒有正確答案，但是通過經常性的研討活動，教師的思維、興趣與激情必然會得到培養與激發，教師的業務水平也自然會得到提高。教研組的地位與重要性也才能很好地得到體現。

2．指導功能。教研組作為同學科教師的基層組織、學習園地。她還具有指導的功能。一方面要指導本組教師尤其是青年教師如何備課、上課、教研等，另一方面還要督促指導各備課組的工作，從常規工作檢查到教學質量把關都要落實

到位。尤其對教學中存在的問題要共同研討、及時解決。要讓本組教師切實感覺到教研組的指導作用。

3．培養功能。我們知道培養教師的職能離不開教研組。因此說教研組是學科教師專業成長的搖籃與土壤。教師的培養是教研組的重要功能之一。隨著學校規模的不斷擴大，一些年輕教師不斷補充到教研組中來。年輕教師的培養便提到議

事日程。作為教研組，必須把培養本組教師尤其是青年教師的任務擺在重要位置，為他們提供展示自我的空間，成長發展的平臺。

4．管理功能。學校的基本構成是教師與學生。學生的管理非常重要，但是最終還得落實到教師身上。教師的管理在很大程度上主要靠教研組。教研組是學校管理的基本單位，同學科教師聚集在一起，教研組必須承擔起管理本組教師的重任。從常規工作到教育教學對本組教師進行必要的督促與管理。幫助本組教師提高認識，自覺遵守勞動紀律，愛崗敬業．踏踏實實做好本職工作。

綜觀已有的研究，相關方面的研究主要集中在教研組的體制沿革、組織結構、活動方式等內容上。而教研組活動以研究、探討、交流課程理解、教材處理、教法選擇等為主要內容，兼及課題研究、組織培訓與公開課活動等。對于教研組活動的內容，有學者明確提出，教研組活動應聚焦于學科教學知識，關注課程標準與教科書、教學內容的深度闡釋、教學任務的分析，學習內容的呈現、課堂教學的組織、學習的練習、測驗與評價。只有一線教師充分認識到教研組對自身專業發展的促進作用，教研組的教師專業發展價值才能夠實現。

二、中小學中教研組的建設。

教研組在我國中小學中普遍存在，開展教研實踐與研討的最基層單位，是進行分工與協作的社群，是開展教學與研究的陣地，是引領學習與創新的園地，是提供交流與展示的平臺。它對學校整體工作起著舉足輕重的作用．對師資培訓、教師專業化發展有著深遠意義。但是．發揮著這么重要作用的一個普遍存在的組織．在現實生活中卻沒能得到應有的關注。

上海市南洋中學盧久紅認為，備課組活動要重視學習，切忌流于形式：要重在深入，切忌蜻蜒點水；在重在研討，切忌表面浮澡。上海市同濟中學譚黎紅認為，備課組是學校開展教學實踐與研討的基本載體，要求除了統一進度、內容、練習外，更要著重教學方法的探究，教學思路的交流，尤其是針對學生的問題要多研究、多探討、多想對策。集體備課可以節省教師們大量的備課時間，青年教師也可能借此向經驗豐富的教師學習。一個備課組的團結是重要的，只有大家齊心協力，才能將備課組的效能發揮到最大。備課組人員之間的密切合作與交流，不僅能提高教學效率，而且還會為教師提供一個和諧的精神家園。有的學校制訂了具有校本特色的備課組活動規范，如“集體備課、相互協作、資源共享、個人加減”的備課方案，其中“個人加減”體現教師的個人創新及對不同班級學生的負責。備課組長不僅要勇于創新、善于研究，做學科的領頭雁，更要努力在組內教師中起輻射作用，使身邊的教師為了共同的愿景與自身發展的需求不斷成長。

上海某學校，因介于備課組“研”的力度不夠，對提高教師業務水平幫助不大，確立了《在伙伴合作中“反思型教師”成長的行動研究》為課題，對以“備課組”為單位的教研活動作了深層次的反思：在集體討論中反思、在解決問題中反思、在專題研究中反思、在行為跟進中反思、對反思研究的反思。@江陰市要塞中心小學顧建忠在《集體備課中的問題及對策》一文中詳細介紹了該校集體備課的五項操作規范及管理中應重點解決的五個問題。五項規范是指：分工備課規

范、個人說課規范、集體討論規范、修改教案規范、聽課評課規范。

所解決的五個問題是：分工備課無計劃、個人說課不規范、集體討論流于形式、統一教案有誤區、干部參與不到位。“凡事預則立，不預則廢。”教師必須認真而充分地備課，只有在此基礎上實施創新和生成，才會有精彩課堂呈現。

三、教研組對教師專業的發展的作用及存在的問題。

在新課程改革的背景下，一些研究者從專業發展的視角關注教研組的專業發展價值。他們認為，教研組在教師專業成長與發展中具有不可替代的關鍵作用。教研組對教師的教學專業發展具有相當重要的作用。其作用主要體現在：

第一，良好的專業生活“場景”為教師專業發展營造有利的環境、提有利的條件。教師在校的大部分時間都是在教研組中度過的，正如一位老師所說，“我天天與你們在一起呆的時間比與我老婆呆的時間長。所以我要熱愛教研組，我要把教研組搞好，教研組讓我能夠開心。”只有開心、愉快的教研組才能更有利于教師之間平等交流、相互合作、共同發展。第二，實現資源共享。雖然積極開發課程資源是新課程對教師的基本要求，但事實上，一個教師將整門課程的資源開發出來既不可能也不現實。在這種情況下，教師之間的分工與合作顯得尤為重要。第三，學習共同體。新一輪基礎教育課程改革既要求教師個體的成長，更要求教師群體素質的整體提高。教師的專業學習生活大部分發生在教研組活動之中，共同的學習目標、相互的協作與幫助是教師共同學習、共同發展的前提條件。

從當前學校教育的現狀來看，二個方面的問題引起了學校對教師專業成長的高度重視。第一是近年來學校教育規模擴張，新教師數量激增，新教師的快速成熟成為幾乎每所學校的當務之急。第二是學校之間的競爭趨激烈，學校對資源的占有量成為學校競爭的招牌，而學校人力資源緊缺，師資力量成為學校最具影響力的資源。提升教師素質成為當前學校管理中的重中之重。

當前關于教師合作學習最主重要的模式就是校本培訓、校本教研。以教研促成長最具代表性的研究是：2003年底開題，由顧玲沅教授領銜的“以校本教研促進教師成長”的國家級課題研究。開題報告會著重強調了教育部王湛副部長的講話，即：建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求。以教研促成長的理論研究已廣泛見諸于公開發表的論文，其實踐操作已經在許多學校進行嘗試。其中最具代表性的操作模式包括合作學習、聽課評課、青藍工程(師帶徒)等。

但是，當前關于教師合作互動促進教師專業成長的研究中尚存在一些不足之處。第一，關于教師在合作教研中行為與心理的研究結論與實際情況相比有較明顯的出入。第二，對教師在教研中的具體行為缺少現場觀察，對教師教研互動行為的特點揭示不夠深刻、全面。第三，以教研活動促進教師成長經驗介紹有美化、“包裝”之嫌，學校對教研互動管理的成果應受質疑。

新一輪課程改革徹底改變了課程權力壟斷的狀況。1999年我國正式提出了建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。三級課程管理，學校被賦予了課程管理與開發的權利與義務。隨著新課程的不斷推進，教師專業化發展需求也逐漸凸顯，提倡上下結合充分開發教師的實踐智慧，發揮他們在課程改革中的主人翁作用。可見教師研究和探索的自主性和獨立性逐漸被重視。教研組正逐步擺脫一般性事物的束縛，擺脫科層制度取向，彰顯其作為學術團體的研究功能、指導功能、培養功能、服務功能和管理功能，成為教師專業發展的基地和進行教育教學研究的機構，走向專業取向。在教師專業共同體——教研組中，學校教師及管理者持續地進行學習并分享學習，然后根據所學的內容去行動。這

不僅使自身專業能力提高，也使其教育教學效率更高。參考文獻：

1、教研組與教師教學專業知識發展關系的調查研究 調查與分析朱曉民鞠振

2、學習型備課組建設及其對教師專業發展影響研究 蘇州大學 朱立新

3、教研互動與教師專業成長研究 南京師范大學 施祥勝 研究問題的確定：

我們小組最終確定研究的課題是中學教研組中教師學習情況。最初確定研究問題和研究方向時，我們每個人都在查閱《教育研究》《教育科學研究》等相關文獻，每個人大約會花上好幾個小時去做認真看每一篇文章，從中找到自己感興趣的問題。小組同學在資料室看到一本2011年的《教育研究》，關于“建構主義視野下的教師學習”，講的是教師學習以及如何在建構主義的指引下進行學習，對于現階段教師的學習發展和成長具有很多可借鑒之處，并把內容摘抄下來。后來小組的成員進行討論交流，大家各抒己見，大家一致認同，用 “建構主義視野下的教師學習”作為我們小組的研究方向。

小組收集了“建構主義視野下的教師學習”的相關的資料，并且在班上進行匯報。之后我們確定研究關于的“教師學習”這個主題，但是在“建構主義”下研究教師學習并不適合，于是我們把要研究的問題具體化，小切入點，深挖研究。我們決定把問題細化在“教師”“學習”這兩個關鍵點，于是我們繼續找相關的資料，后來我們在中國知網上看到一篇關于英語教師學習的文章，經過整理后，在下一次上課時，做成課件匯報學習成果，但是由于其文章問題與我們需要研究的問題大相徑庭，最后未被采用。后來老師推薦我們研究教研組中的教師學習，這成為我們最終研究的問題。研究的緣由和研究意義：

教研組，即學校內研究教學問題的組織，是教師學習的共同體。教研組的存在起先是為了讓學校教師有一個較好的教學質量。把同一教學任務的教師組織在一起，統一進度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好、差的差，差距很大。慢慢地發現教研組除了可以管上課，還應該管教學質量。比如，考試后的質量分析，為什么同樣的教學內容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學生學的原因還是教師教的原因？于是，教研組活動開始關注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，后來發展到同一教研組內部的教師相互之間觀課評課，最后發展出為了研究一個共同問題而開展的專題性的觀課評課，于是觀課評課成為學校教研活動的主要形式之一。

教研組，對于教師學習和專業化發展具有重要意義。研究如何發揮教研組的作用，可以使教研組更好的促進教師的發展。訪談中的注意事項

我們的研究課題為“教研組活動對教師教學技能的影響”，經過比較各種研究方法，最終確定為利用訪談法來研究。

第一件事則是設計訪談提綱。對于訪談提綱的內容設計，最開始時，覺得就是問題的拼湊。目的不明確，針對性不強，邏輯性就更談不上了。在后來的修改中才慢慢的有了思路。

首先，要了解研究對象的基本情況。就拿教研組來說。其中要知道的有：由哪些人員組成，開展哪些活動，開展活動的頻率。精簡的說就是：何時、何地、何人、以何種方式、因何因開展了此活動。其次，要針對性強的提問。比如說：我們要研究教研組的活動對教師的個人教學技能的影響。那就要知道有哪些教學

技能。同時，有的問題對于被訪談者而言，有些敏感，則就要用到投射法。在訪談時，提的問題越具體，能獲得的信息則越有用。還要注意的是，不能把你的預設放在訪談問題中去。而且，措辭一定要明確。最好不要一道題中問兩個問題。經過實踐的檢驗，我發現，被訪談者一定會忽略第一個問題。在訪談時，不要問“是否”類的問題，這樣的問題會出現說不下去的情況，不利于連續流暢的進行訪談。最后，每一個訪談問題的追問問題也要提前設計好。一切提問都是為了收集到對我們研究的課題的有用的信息。提前想好問題，在訪談時能更加從容，也能收集更多的信息。

第二件事，進行預訪談。在正式訪談前要做預訪談。我認為可以做兩次預訪談，第一次的預訪談的對象可以和正式訪談的對象的條件不相符甚至是幾乎可以算作是一點都不滿足正式訪談對象的條件。在這個過程中可以發現的是最基礎性的錯誤。比如說：我們的訪談提綱中有一道題中問了兩個問題，在訪談時就發現，預訪談的對象自覺地忽略了第一個問題，只回答第二個問題。而且，當難度大的問題放在前面提問時，使預訪談的對象會停頓思考好長時間，訪談的氣氛頓時變得很尷尬。

在第一次預訪談之后，我發現了我們小組的訪談提綱中存在以下的需要改進的地方。第一，在一道題中不要問兩個問題。第二，要認真的考慮追問問題，在訪談前就根據自己想獲得信息將問題設計好。第三，問題的設置應是由易到難，較難回答的問題就放在后面。第四，敏感性問題可以用投射法去獲取想要知道的信息。

第二次預訪談則要選取符合條件的或基本符合的條件的訪談對象。在這次要注意的則是：第一，訪談對象在回答問題的時候在哪個地方有所停頓，在哪個地方思考時間的較多，在這里做好記錄。第二，檢驗提前設計好的追問問題，是否能有效地得到信息。第三，最好能夠在征求了訪談者的意見后錄音。在經過這兩次的預訪談之后，訪談提綱就能定稿了。

第三件事，進行正式訪談

第一個要點：訪談者的選擇：首先，有很好的交流溝通能力。最基本的條件是：性格開朗溫和、普通話標準，語言表達清晰準確、頭腦靈活，隨機應變的能力強、記憶力好，能從訪談對象的談話中及時的獲取信息。其次，最好能有便利的條件聯系到適合的訪談對象。最后，訪談者應有對于研究課題的專業的了解，可以說是專業素養很厚實。

第二個要點：訪談前的準備。首先，訪談者應看些訪談相關的書籍以及影像資料，從實例中學習一些訪談技巧。可以模仿這成功的訪談案例設計自己的訪談風格及訪談過程。其次，根據研究的課題確定訪談對象。由訪談者聯系，最好能是和訪談者的關系較熟悉的人。第三，訪談的環境與風格。我們小組的研究課題是“教研組活動對教師技能的影響”，因此，為了避免訪談對象按照理想化的角色回答問題，也為了避免訪談對象有所顧忌而不能真實的回答問題，我們沒有在學校這個環境中進行訪談，而是由訪談者和訪談對象聯系后選擇地點定在訪談對象的家中。這是個遠離教學的環境，很舒適也很放松。訪談的風格，我們認為應根據不同的研究課題和不同的訪談者自己進行選擇。在這次中，我選擇了要在聊天中穿插我的訪談內容。訪談問題的順序基本不變，但是要根據實際情況隨機應變。

第三個要點：訪談過程的記錄。若是征求意見后能錄音的話，則留下音頻資料。若是不能則要做好記錄，簡要的記錄。同時要注意訪談對象的表情、停頓等

這些細節。

訪談提綱的制作過程： 訪談提綱（一稿）

一、教師的基本情況：

姓名

職稱

教齡 教學科目

學歷

二、教研組的基本情況：

1、在諸多教學技能中，您最重視哪項教學技能？

2、通常舉行哪些活動（討論交流、教學技能比拼、集體備課）？

3、組內學習氛圍怎樣，針對同一教學任務，教師之間是否經常進行溝通和交流？

4、教師間協作關系（合作關系）怎么樣？

5、在這一組織內，教師是否有發言的機會，對某一決策的制定是否民主？

三、教研組對教師個人教學技能的影響

1、通過組內交流，對您的教學技能產生了哪些影響？

2、通過哪些方式對您的教學技能產生了影響？

3、通過組內活動，對您自身教學技能提升有多大的影響？

四、您個人對教研組有何意見和建議？ 訪談提綱（二稿）

1、你認為師范生應著重培養哪些教學技能？請將一下教學技能進行排序。①導課技能②語言表達技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能

2、教研組一般開展哪些活動？這些活動對您教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。

（1）通常在什么時候進行集體備課？多長時間進行一次集體備課？為什么要進行集體備課？通過集體備課，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（2）通常在什么時候進行聽課評課？為什么要進行聽課評課？多長時間進行一次聽課評課？通過聽課評課，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（3）通常在什么時間開展交流研討活動？多長時間開展一次？為什么要開展交流研討活動？通過交流研討，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。（4）本學期開展過教學技能比拼嗎？在什么時候開展過教學技能比拼？為什么要開展教學技能比拼？通過教學技能比拼，對您的教學技能的提升有幫助嗎？如果有，請說說。訪談提綱終極版

1.你當教師多少年了？ 2.您現在教什么課？

3.您所在的學校有教研組嗎？通常是由哪些人參加？

4.教研組一般開展哪些活動？這些活動對您教學工作有什么好處？如果有，請說說。

（1）通常在什么時候進行集體備課？多長時間進行一次集體備課？為什么要進行集體備課？通過集體備課，給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（2）通常在什么時候進行聽課評課？為什么要進行聽課評課？多長時間進行一次聽課評課？通過聽課評課，給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（3）通常在什么時間開展交流研討活動？多長時間開展一次？為什么要開展交

流研討活動？通過交流研討，給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。

（4）本學期開展過教學技能比拼嗎？在什么時候開展過教學技能比拼？為什么要開展教學技能比拼？給您的實際教學工作帶來了哪些好處？請舉例說明。5.如何開展教研活動就更有利于提高老師們的教學技能？ 6.你認為師范生應著重培養哪些教學技能？ 7.請將一下教學技能進行排序。

①導課技能②語言表達技能③提問技能④板書技能⑤講授技能⑥課堂組織技能

3、教師相關情況（教齡、專業等）

通過訪談提綱的幾次修改，濃縮了我們小組成員合作成果，也是我們在這一學期學習到的最有意義的東西，非常感謝張睆老師在研究過程中給我們提供的指導和建議，在今后的學習、研究過程中我們會吸收本次活動中的教訓和經驗，用認真負責的態度對待科學研究，爭取每一項研究都能有相應的實際意義。

第二篇：第四組范文

第四組：小組總結及組員個人寄語

大總結：

從進入高三以來，祖內同學明顯都認真努力了許多，但有進有退。吳雙紅，周雷，盧俊俊，潘緣四人都在第三次月考中退步了。李霞，萬元洋都取得了明顯的進步。失落是難免會有的，但我們都不會灰心。因為在相互學習和交流過程中，我們都感覺有所進步，不至于灰心喪氣。我們都堅信我們能考出一個令自己和家人以及老師滿意的答卷。

組員個人寄語：

吳雙紅：我可能不夠努力，但我絕不放棄。

萬元洋:人在做，天在看。一切結果，自己承擔。

盧俊俊：不要和別人比，自己用自己的學習方法，循序

漸進。

潘 緣 ：用時間證明一切。

周 雷 ：慢慢來，沒有一敗涂地，只有越挫越勇。

李 霞 ：順其自然，放寬心態。

第三篇：第四組作文

第四單元

看圖寫話（作文指導）

一、教學目的：

通過看圖說話，培養學生的想象力和感悟力，激發他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無辜者的感情，理解人們對和平的呼喚。

二、教學重點：

仔細觀察照片，展開合理想象

三、教學難點：

通過描寫，表達出自己的真情實感 教學時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、促景生情：

1、出示相片的資料。

2、啟發語話：戰爭給人類帶來的災難是深重的，這張照片是1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站時被記者拍下來的真實情景。看了這張照片，你有什么想說的嗎？

3、同坐互相說說。

4、師補充照片的時代背景。

二、真情表達：

1、提出要求：下面我們就圍繞這張照片，展開合理的想象，把看到的和想到的寫下來。

2、指導觀察和表達：整理感知圖中的景和人，說一說：圖上將的是什么？

3、突出圖中重點，“孤獨的孩子”，引導學生去想象：這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？這個孩子今后將會怎樣？

4、完整表達：

教師鼓勵學生調動已學的知識或課外資料幫助表達力求說清楚，說完整，說具體。

5、在說的基礎上，把看到的和想到的寫下來。

三、課外延伸：

同學們，希望你們通過課文閱讀，看電影。電視、聽故事參觀展覽等活動，了解更多的有關戰爭給人類造成災難的事實，和英雄人物的事跡，并講給你們的朋友聽。

四、學生獨立習作。

第二課時

一、同桌互相交流，各自起草的習作。

二、小組內交流匯報：

1、按順序交流。

2、其他同學邊聽邊做好記錄，并提出自己的修改意見。

三、小組派代表在班上交流匯報：

四、如何寫文章的開頭：

1、開通新穎，吸引讀者。翻開這張真實的陳年照片??

2、由照片引發對戰爭的回憶，點明了日軍的侵華戰爭造成的災難。

當我看到這張舊照片時，不禁想起那頁沉重的歷史，日本侵略者在中國的胡作非為至今令人唾罵，這次空前的大劫難，給人們留下難以忘懷的傷疤。

3、開頭表面自己對戰爭的看法：

戰爭從古至今，就是一個令人恐懼的詞語，而和平則是廣大人民所向往的境界。

五、如何寫好文章的結尾：

1、篇末點題，對和平的呼喚。

讓我們一起呼喚和平！敲響和平之鐘！放飛未來之鴿吧！

2、點明小孩的悲慘命運。

敵機飛走了，爆炸聲漸漸停止了，小孩聲音哭啞 他成了一個無家可歸的孤兒

3、篇末寫出對和平的呼喚：

為什么要戰爭？為什么世界不能和平？戰爭請遠離我們吧！

和平，我們需要的是和平啊！

六、學生抄正習作。

第四單元

看圖作文（作文講評）

一、講評目的：

1、明確本次習作存在的問題與不足，使學生懂得看圖除了要把圖上看到的內容寫具體外，還要充分發揮自己的想象。

2、培養學生的書面表達能力，激發學生的寫作興趣。

二、講評重點：

如何展開豐富的想象，描述具體。

三、講評時間：二課時 教學過程：

第一課時

一、概述本次習作情況：

1、本次作文寫的較好的地方，大部分學生能把圖片上的內容，并能根據圖上的內容，聯系自己的生活實際，說說自己的感受。

2、寫的不足的地方時：有些學生圖片上的內容觀察不清，描寫不具體，也有一些同學抄襲范文。

3、寫的較好的有：王璐，馮晶，余舒敏，曾佑輝，王玥

4、寫得較差的有： 陳時健，陳濤，溫美琳

二、回顧本次習作要求：

1、指名說說本次習作的要求。（1）看圖寫話要注意什么？（2）本次習作要注意什么？

2、小結。

三、朗讀，展示優秀習作。

1、讀優秀習作。

（1）說說這篇作文，哪些地方寫得好？（2）哪些地方需要修改？

2、小結。

3、出示較差的習作。

（1）讀一讀習作，說說那些地方寫得好？（2）存在那些不知之處？（3）大家動手幫他改一改。

4、小結。

四、修改自己的作文。

五、同桌交流。

第二課時

講評重點：

如何依據照片，展開合理，豐富的想象，把內容描述具體。過程：

一、展開合情合理的想象：

一幅畫是靜止不動的，它僅僅記載了事件或活動的某一瞬間。畫面上沒有表現出來的內容還很多，為了讓靜態的畫面“活起來”，這就是要把人物的外貌，感情，語言，動作，心理活動，事情的過程進行合理的思考，放飛思想的翅膀，結合實際，圍繞畫面表現中心，這樣，我們寫話就會豐富充實。

二、想象敵機轟炸時的悲慘場面：

“轟??轟??”日本鬼子的飛機投下了一顆又一顆炸彈，防空警報拉長聲音，“嗚??嗚??”地響了起來。頓時，房屋倒塌下來，高高的鋼架也被炸得斷了半截，地上一片凌亂，到處是磚頭，泥塊，木塊??車站里的幾百個人一下子驚呆了，人人臉上都流露出恐怖驚恐的神色。有的人還沒有來得及反應，就被落在身邊的炸彈炸飛了。哭喊聲，求救聲，腳步聲想作一團，越來越多的人倒下了，到處是血肉模糊的人，還有被扔下的行李，跑丟了的鞋??這是1937年8月28日，上海火車南站的一幕。

三、想象圖中主人公——小男孩：

在這張圖片里，還有一個月三，四歲的小男孩。他坐在軌道旁的地面上，身上穿著破爛不堪的衣服。衣服部分地方已經被從傷口里流出來的鮮血所滲透了，小男孩看著眼前的廢墟，大聲地哭喊，似乎在聽他的父母。也許，他的父母已經埋在了廢墟下，也可能被日本侵略軍殺害了，小男孩的命運也可能會被狠毒的侵

略者殺害??即使他能逃脫，也許只能流浪街頭，無家可歸，給他的心靈留下難以抹去的陰影??

三、學生互相交流文章的中間部分，看是否有展開合情合理的想象。

三、學生互相交流：

1、組內交流。

2、進行自我修改。

四、總結。

看圖寫話，一定要展開合情合理的想象，描述的內容要寫具體。

第四篇：第四組教案

第四組教材教學計劃

本組教材的編排是和五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著”一脈相承的，目的引導學生讀好書，讀整本的書，進一步擴展學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。

本組選編的4篇文章，有兩種呈現方式：一種是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生童話和契訶夫短篇小說中的名篇，是單篇的作品；一種是外國文學名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片斷的編排方式。4篇課文都有鮮明的人物形象，人物不同的命運同樣引人關注。教學目標：

1、拓寬學生閱讀的視野，引導閱讀適合他們程度的外國名篇名著；

2、通過閱讀，了解不同國家多樣的文化，關心人物命運；

3、進一步培養學生把握主要內容（尤其是概括能力），體會作品中人物思想感情的能力。教學重、難點：梗概加精彩片段的教學。

課時安排 《賣火柴的小女孩》

2課時

2課時 2課時 2課時 4課時 2課時

《凡卡》 《魯濱孫漂流記》 《湯姆·索亞歷險記》 口語交際習作四

回顧 拓展四 賣火柴的小女孩

教學目標：

1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

4、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。教學重難點：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。課時安排：2課時

教學準備：五次擦燃火柴的課件。教學過程：

第一課時

一、前置作業：

1、了解安徒生的有關情況（包括其生平，作品及有關故事）。

2、課文講了一件什么事？

3、認真讀課文，找出小女孩五次擦燃火柴的情景，找找她分別看到了什么？

二、小組討論。

三、展示提升：

1、交流安徒生的資料。

2、認讀、理解本課的生詞。

3、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說出來。

這篇課文講了在大年夜，一個光頭赤腳的小女孩在街頭賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

4、重點引導學生探究小女孩五次擦燃火柴的情景，從她看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，激發學生的同情心和愛心。

5、如果你是小女孩，你現在最需要什么？（溫暖、食物、疼愛等）課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感受。

2、提出不懂的問題。

二、小組交流。

三、展示提升：

1、以匯報的方式，感受女孩的命運的悲慘。

在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現實生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現實中孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶。現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到女孩命運的悲慘。

2、選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。

3、讓我們讀讀課文的最后兩部分，提出問題。

（1）小女孩凍死了，為什么描寫她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

學生聯系上文，就會理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂中死去。幻象與現實，死亡與微笑形成鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，引發人們對她的同情。（2）為什么要特別寫明她是在“大年夜”凍死的？

“大年夜”本應是歡樂和幸福的時刻，可是賣火柴的小女孩卻在這特殊的時刻凍死了，這樣更增強了對比的效果，啟發人們深思。

（3）“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

這句話中第一個“幸福”的意思是小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的。第二個“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦了。這里的“幸福”實際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

老師繼續追問：從文章的結尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？ 文章的結尾飽含了作者對小女孩悲慘命運的同情，對黑暗社會的強烈不滿。

4、指導朗讀：小女孩死了，我們也對她寄寓了無限的同情。請同學們用同情憐惜的感情來朗讀這一段。

5、交流學了這篇課文的收獲。

（1）在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品味讀書的好方法。）

（2）這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及；悲劇的結局。）

四、拓展延伸：

1、讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。把你想說的話寫下來。

2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。板書設計：

賣火柴的小女孩

（丹麥 安徒生）

美好的幻覺

殘酷的現實

命運悲慘

課后反思： 凡卡

教學目標：

1、學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3、揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。教學重難點：

1、理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活。

2、作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、前置作業：

1、搜集本文的作者是契訶夫的資料。

2、認真讀課文，理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想。

3、借助工具書理解詞語。

二、小組交流。

三、展示提升：

1、學生交流本文的作家，教師相機補充。

本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。

2、介紹《凡卡》的寫作背景。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。

3、認讀并理解詞語。

摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。

楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。

慈悲：慈善和憐憫。

打發：派（出去）。

捉弄：對別人開玩笑或使別人為難。

禱告：教徒或迷信的人向天、神求助。

4、交流課文寫了凡卡什么事？

5、理清文章的脈絡。

課文以信為線索，講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？

（分為三部分：寫信前（1—2自然段）；寫信中（3—15自然段）；寫信后（6—21自然段）

第一段：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段：凡卡寫信的內容及聯想。

第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。

作業設計：有感情地朗讀課文，把最令你感動的地方多讀幾遍。課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

2、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

3、凡卡寫信時聯想起什么事？為什么會想起這些？

二、小組交流。

三、展示提升：

1、回憶：《凡卡》一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序寫的？

（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信——寫信——寫信后的順序寫的。）

2、圍繞這件事，你想知道什么？引導學生質疑

①凡卡寫信的內容是什么？

②凡卡怎么給爺爺寫信的？

③凡卡為什么給爺爺寫信？希望爺爺帶他回村子？

④凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？

3、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？

4、默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？

（1）提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。

（2）學生交流，教師點撥。

第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；

第三層：凡卡受不住了； 第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。

5、了解凡卡的悲慘生活。

（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？

①凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？

②凡卡為什么會受到折磨？

（2）自由讀有關的內容，你對哪個問題感興趣？就研究哪個問題。邊讀邊作標記。

（3）學生交流，教師點撥。

作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛①挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；②挨餓：吃的“簡直沒有”，③挨凍，而且睡不好。

從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

（4）朗讀指導。

一個九歲的孩子擔負這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？

老師引讀，……凡卡向爺爺訴苦，請求爺爺帶他回村……請一位同學讀，從他的讀中你體會到了什么？（凡卡孤苦無依，受盡折磨，凡卡迫切希望離開這里。）

6、從凡卡的聯想中了解凡卡的生活，體會情感。

（1）指名讀凡卡的聯想，圍繞凡卡的聯想，提幾個值得研究的問題。

（凡卡聯想起什么事？為什么會想起這些？）

（2）自由讀，在書中尋找答案。

（第一次聯想到了爺爺守夜的情形和鄉村冬夜的景色。第二次聯想到與爺爺砍圣誕樹的情景。聯想到爺爺，突出了凡卡對爺爺的思念；聯想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉的一切；聯想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。）

7、研討本文在表達上的特點。

（1）學生討論。

（2）交流匯報。

A兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

B文章細節描寫很突出。在文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。

（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜時，爺爺是什么樣的，怎樣守夜、兩條狗怎樣跟著，砍圣誕樹的山林、樅樹什么樣等細節描寫，使人讀了仿佛看見了當時的情景，這給人留下了鮮明的印象，深刻感人。）

四、拓展：

1、凡卡寫的這封信，爺爺能收得到嗎？為什么？、2、凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？

3、既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？

文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現的夢。這個結尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

板書設計：

課后反思： 魯濱孫漂流記

教學目標：

1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內容的能力。

2、了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

3、初步了解魯濱孫在荒島戰勝困難、謀求生存的非凡經歷，體會魯濱孫戰勝困難頑強生存的積極生活態度。

4、通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重點難點：在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

課時安排：2課時 教學過程

第一課時

一、前置作業

1、積累本課生字詞語。

2、了解作品及作者，激發起閱讀梗概的興趣。

二、小組討論交流。

三、展示提升：

1、了解作者。

18世紀，歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀讀這部小說。它出自英國作家丹尼爾?笛福之筆（板書：笛福（1660—1731），英國小說家），也是笛福的第一部小說，是笛福受當時一個真實故事的啟發而創作的。1704年蘇格蘭水手賽爾科克在海上與船長發生爭吵，被船長遺棄在荒島上，四年后被救回英國。賽爾科克在荒島上并沒有作出什么值得頌揚的英雄事跡。但笛福塑造的魯濱孫卻完全是個新人，成了當時人們心目中的英雄人物。小說一經發表，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環畫，成為人們最喜愛的小說之一。

2、閱讀梗概，了解主要內容。

主要寫了遇難荒島的魯濱孫與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。

3、概括一下魯濱孫在荒島上都遇到了哪些困難，又是怎樣解決的。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。（3）安全－防御。

（4）孤獨－救助“星期五”。

4、魯濱孫在荒島上創造了生存的奇跡，說說他給你留下了怎樣的印象？（勇敢堅毅，樂觀積極，靠智慧解決困難等。）

作業設計：課外閱讀《魯濱遜漂流記》。課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。

2、瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同？

二、小組交流。

三、展示提升：

1、瀏覽精彩片段，在表達上與梗概相比有什么不同？

精彩片段用第一人稱描寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，其中大量細膩逼真的心理活動描寫，增強了小說的真實性。（第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現“我”的內心世界，這就更具真實感。閱讀時，好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。可以十分詳盡地描寫魯濱孫的心理活動，這就大大加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。）

2、感悟精神光輝。

（1）找出你認為最能體現“魯濱孫精神”的內容，有感情地讀一讀。

（2）通過多種形式的朗讀，感受這種精神。（出示“我”的幸與不幸。同桌間逐條對照互讀。男生讀“壞處”，女生讀“好處”；老師讀“壞處”，全體同學齊讀“好處”，并將其中的“你”改成“我”，形成對話朗讀。）（3）結合整個片段內容，試著用“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”來說一句話。

（如，一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調整心態，努力改變不幸的命運；一個善于調整心態的人，他經歷了三次心態調整，逐步解決了生存問題、生活問題及如何獲得有意義的問題；一個不怕孤獨的人，他一貓狗為伴，以記日記來排遣寂寞，活得充實；一個以苦為樂的人，島上物質貧乏，生活條件艱苦，他仍不斷自我安慰，盡量改善生活；一個熱愛生活的人，面對不幸，他沒有失去生活的信心，而熱情地投入到實在的生活中去。）

3、老師覺得這幾個句子很精彩。（出示句子）指導有感情朗讀。

（1）我的理智現在已經能夠逐漸控制我的失望心情，因此我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命。

（2）我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。

(3)我已經把這種心思丟在一邊，開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活了。

4、讀了這幾句話，你們從中受到什么啟發？

四、拓展延伸：

1、如果讓你選課文中的一句話作為座右銘，你會選哪一句，為什么？

2、面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。在西方，“魯濱孫”已經成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。讀了這部小說，老師想到了海明威的名言：“一個人并不是生來就要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。”請談談你閱讀本文的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

3、魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁的，請同學們課下找到原著讀一讀。可以準備向別人提出問題，或摘錄有意思的句子，也可以畫出自己最感興趣的地方，或者寫一寫讀書體會，為班級讀書會作好準備。板書設計：

16、魯濱孫漂流記

不畏艱險 機智堅強 聰明能干

課后反思： 湯姆?索亞歷險記

教學目標：

1、培養學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。

2、了解《湯姆?索亞歷險記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發起課外閱讀整部作品的興趣。

3、初步了解湯姆?索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。

4、通過討論、摘抄或寫心得體會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。

教學重難點：在快速閱讀中培養把握主要內容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發起課外閱讀的興趣。

課時安排：2課時 教學過程

第一課時

一、前置作業：

1、了解《湯姆?索亞歷險記》這部馬克?吐溫的四大名著之一。

2、初步了解湯姆?索亞的歷險經歷，感知他的性格特點。

3、瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么？

三、展示提升：

1、你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？（從趣味性、可讀性和知識性來進行交流。）

2、在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？（湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導才能等。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。）

3、用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么？（小說描寫了以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種冒險經歷。）課后反思：

第二課時

一、前置作業：

1、快速瀏覽精彩片段，找找具體描寫的是梗概中的哪部分內容。

2、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？

3、在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識？

二、組內交流。

三、展示提升：

1、快速瀏覽精彩片段，找找具體描寫的是梗概中的哪部分內容。

2、畫出文中共出現了幾個人物，與梗概相對照，哪些是小說中的主要人物。（撒切爾太太、波莉姨媽、湯姆、貝琪、哈克、道格拉斯拉斯寡婦、撒切爾法官、印江?喬埃及鎮上的人們。）

3、在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？（如，半夜到墓地去試膽量，親眼目睹兇殺案；三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”；鬼屋尋寶；山洞迷路等。）

4、在這段歷險中，你對湯姆又有了怎樣的認識？

（結合具體的內容來簡單說一說：如，是個樂觀勇敢的孩子，當山洞中迷路，貝琪絕望時，三次探路，最終找到通道；是個足智多謀的孩子，在已經迷路的情況下利用風箏線探路；是個有愛心的孩子，恢復后即看望朋友哈克；是個頑皮的孩子，講精彩歷險過程，還不忘夸張地吹噓一番；是個喜歡冒險的孩子，當有人問他是否還想再到那個山洞走一趟時，他說自己不會在意的。）

5、說說這個片段中你感覺精彩的地方。

引導學生關注表達的特點：如，細節描寫傳神－-撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態和湯姆講述自己的歷險過程時的語言，都細膩地表現出了人物的心情與性格；語言描寫生動－-湯姆在講歷險時不停“怎樣”“如何”，夸張與吹噓溢于言表；側面烘托：小鎮上人們的表現，有力地襯托出湯姆的冒險與勇敢機智的精神；幽默：如鎮上的人們略顯失常的表現，“欣喜若狂、衣衫不整；成群結隊地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚水如雨，灑了一地”等。

四、拓展延伸：

1、小說第二章中有關出讓刷墻權的那段描寫充分展現出湯姆具有杰出的領導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的“俘虜”，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們課下閱讀《湯姆?索亞歷險記》。

2、要求：查找資料，了解作家馬克?吐溫；閱讀小說，標記好你認為最有趣的段落，結合對湯姆的認識寫一篇心得體會，也可以摘錄精彩句段。

板書設計：

《湯姆.索亞歷險記》

試膽量 當“海盜” 尋財寶 陷絕境 挖金幣

課后反思：

口語交際?習作四

教學目標：

1、激發學生珍愛生命，學會生存、具備自我保護的本領。能把自己看到、聽到、讀到的有關事情說清楚，并能發表自己的看法。

2、能認真傾聽別人發言，自然地與他人交流。

3、激發學生表達真情實感的欲望，能夠寫清事情及感受，并與同學互改習作。課時安排：4課時 教學過程

第一課時

一、前置作業：

1、同學們，《魯濱孫漂流記》這部小說一定深深地打動了你。魯濱孫在荒島上戰勝了各種困難，頑強生存下來的精神，使他成為一個英雄的象征。我們可能終生也遇不到那樣的情境。但“學會生存”卻是我們每個人都需要面對的課題。（板書：學會生存）

2、“學會生存”說說由這四個字你想到些什么。

3、搜集資料了解一些自我保護的常識。

二、暢所欲言聊話題：

1、教師讀一則報道《14歲少女勇斗歹徒惹爭議：該不該見義勇為？》（正方：稱贊她是“小英雄”，社會呼吁見義勇為，有助于弘揚社會風氣；反方：“雞蛋不要碰石頭”，在通常情況下，未成年人還不具備與違法犯罪分子或突發事件、自然災害作直接面對面抗衡的能力，而見義勇為的后果很可能是徒勞的甚至付出生命。我國未成年人保護法體現了尊重生命這一主題，鼓動未成年人“見義勇為”是與法律明顯相悖。）請同學們發表自己的意見。

2、出示：經國家教育部批準，北京市教育局主持制定的中小學生守則和日常行為規范正式出臺，“敢于斗爭”在新版小學生日常行為規范中被刪掉，“見義勇為”也從中學生日常行為規范中消失。“主動報告”、“遇有侵害敢于斗爭，善于斗爭，學會‘自救自護”等有效保護青少年生命安全的內容則首次出現。

生命，屬于我們只有一次。我們要珍視生命，就要學會生存，學會自我保護。

三、小組內交流：

（1）交流內容：自己遇到、聽到或從報刊雜志電影電視等媒體了解到的有關自我保護的事情。（2）交流要求：認真傾聽別人講了什么，你從中了解到哪些自我的方法；發表自己的看法，提出不同見解。然后共同討論：我們可能遇到哪些危險或災難，應該如何應對；小組總結后推選代表參加全班交流。

四、召開“自我保護”座談會

1、請各組代表到主席臺就座；推薦一名主持人與老師共同主持。

2、確定座談會有關要求：

（1）發言人必須將發布的內容或事情講清楚。

（2）在發言過程中說說自己學到了哪些自我保護的方法。

（3）在座的各位同學可以和發言人共同討論同一個自我保護故事或方法進行提問。同組同學可以隨時進行補充。

3、各位代表分別發言，每次發言完畢，主持人組織發言人與同學們共同討論話題，或回答同學們提出的問題。

4、評選“最佳發言人”和“最佳自我保護辦法”，并說明評選理由。

5、引導大家總結，我們可能遇到哪些危險？如何應對？

（1）在家中的自我保護：防火－及時關閉電源、煤氣灶閥門, 同時打開門窗, 呼喚鄰居、行人幫助滅火。家里或近處有電話, 應迅速拔119報警；防水－知道家里水源的總開關在哪里, 一旦發生跑水情況, 先把總開關關閉。如果擰不動, 要趕快請鄰居幫忙。迅速撥打維修電話。防煤氣－要知道預防煤氣中毒的常識和使用爐火和煤氣灶的方法。屋里要經常通風換氣。防盜－一人在家, 把屋門、防盜門從里反鎖上, 鑰匙放在固定位置等。

（2）在外邊的自我保護：上學下學盡量走大路, 少走僻靜小路最好結伴而行。如遇壞人打劫, 盡快避開, 跑向人多的地方, 同時大聲呼救；如發現火災, 有人溺水等要大聲喊人, 不要自己去救火, 不會游泳, 不會救護, 千萬不能下水救人；不進網吧，不與網絡聊天中認識的陌生人見面或留下聯系方式等。

四、總結

據不完全統計，我國平均每天就有十多個未成年人因為天災或人禍而提前結束春天般的生命。在災難面前，生命都會顯得無比脆弱。但是，很多災難的背后，我們又會痛切地感覺到，如果我們的孩子能多點求生意識、求生技能，也許，很多人還是可以逃出死亡。讓我們珍愛生命、善待生命吧！

課后反思

第二課時（習作指導）

一、創設情境，激情導入：

同學們，我們在口語交際課上，聽到了那么多自我保護的故事，這些故事中都蘊含著知識與智慧的力量，還有令人敬佩的堅強、鎮定與樂觀，使危難化險為夷。有些故事讓我們聽起來驚心動魄，有些讓我們贊嘆不已。這節課，我們就來寫寫自己經歷或從其他渠道了解到的自我保護的事情，也可以寫《魯濱孫漂流記》的讀后感。

二、打開思路，暢所欲言：

1、你最想寫的什么事情？

引導學生回憶口語交際上自己或別人說的自我保護的故事，哪些令自己印象深刻或受益非淺。

2、誰來告訴大家你最難忘的自我保護的故事？

引導學生暢所欲言，在草稿上寫出題目，用幾句簡練的話列出提綱。

3、通過這件事你想告訴大家什么？

引導學生把握文章的主題，說出自己的感受。

4、今天我們就來寫一寫這些驚險的故事，相信大家都能夠寫得很精彩。

三、回顧寫作方法

1、教師引導學生回憶《湯姆?索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》中的寫作方法： 細節描寫使人如臨其境；生動的語言描寫使人如聞其聲；心理描寫讓人了解事情背后的變化；側面烘托將使主人公的形象更加鮮明；按事情發展順序寫使文章條理清楚等。

2、談談你準備用哪些寫作方法。

三、指導學生自由習作。

第三、四課時（學生作文、習作講評）

一、評改作文

1、自我修改：寫完后，自己通過輕聲朗讀的方法來進行修改，注意字、詞、句和標點等，同時對自己不滿意的段落也可以在旁邊重新寫。

2、同學互改：與同桌或自己的好朋友交換，互相用修改符號改一改細節地方，對文章整體可以在后面寫一寫修改建議或簡單的評價。

二、全班評議

1、教師選擇自己在巡視中發現的典型作文或由學生推薦，作為講評作文。可以請學生把整篇作文讀完，也可以讀到關鍵地方停下來，就某一點請同學們評議。

2、評議的重點

（1）事情是否完整，有條理，記敘得是否具體生動。（2）運用了哪些寫作方法，是否恰當。（3）哪些部分寫得最精彩。

3、接受同學們的合理化建議，再次修改完善習作。

4、范文：

讓希望棲息在靈魂里 ──讀《魯濱孫飄流記》有感

希望，一個多么溫暖的詞啊！美國詩人狄金森在《希望》一詩里寫道：“希望”是個有羽毛的東西 / 它棲息在靈魂里 / 唱沒有歌詞的歌曲 / 永遠 / 不會停息 / 在暴風中 / 聽來 / 最美 / 令人痛心的是這樣的風暴 / 它甚至能窘困 / 那溫暖著多少人的小鳥 / ……

我喜歡讀《魯濱孫飄流記》，不是因為他生活的驚險刺激，我是個女孩，我還不能想象如果真的置身于那樣的境地里，會不會痛苦地失去活下去的所有希望。而這部著作打動我的，正是那棲息在魯濱孫靈魂里的希望。

我想，這有羽毛的溫暖人的“小鳥”──希望，一定住在魯濱孫的靈魂里，那樣的可怕的荒島都沒有困住它。當身處絕境時，他首先想到的是怎樣活下去。他是不幸的，他又是幸運的，因為他緊緊地擁抱著希望。正如他所說：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。通過對照，他意識到，雖然自己身處荒島，與人類隔絕，飽受孤獨，但是能夠活著，獨免一死，身在熱帶，身邊沒有野獸，還有吃的，已經是不幸中的萬幸，從而鼓起生活的勇氣，一心一意地安排自己的生活。

我想到了鄰居阿姨，我一直以為她是個不幸的人，因為車禍奪去了她的雙腿，不理解她每天如花的笑臉。現在我明白了，她的心中同樣住著希望：雖然她行動不便，可那個叔叔很疼愛她，周圍的人那么憐惜她，女兒已經上學，能幫媽媽做家務，人見人夸，啊，她不依然是個幸福的人嗎？孩子漸漸長大，日子越來越好，這么美好的希望陪伴著她，難怪她要笑著生活了！

小玲叮當姐姐說過：“你四周一片黑暗時，你的心就是自己的明燈。”是啊，魯濱孫的四周一片黑暗時，他的充滿希望的心，不就是他自己的一盞不滅的燈嗎？當鄰居阿姨遇到災難的時候，她的充滿希望的心，不也是自己的一盞不滅的燈嗎？我希望讀過《魯濱孫飄流記》的人，都能從他那二十多年孤獨苦難的生活中，看到閃著金色翅膀的小鳥──希望，并擁有它！課后反思：

回顧?拓展四

教學目標：

1、引導學生讀外國文學作品，二是通過交流學習一些讀外國文學作品的方法。

2、積累文學作品中富有人生哲理的句子，從中悟到閱讀文學作品要善于積累的讀書方法。

3、了解幾個外國作家的故事，體會他們語言的幽默和巧妙。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時（交流平臺）

一前置作業：

預習交流平臺

二、從四個方面交流：

1、交流外國名著及名著中的人物，可以說說讀了什么名著，簡介名著內容，交流讀后感受，可以介紹名著中印象深刻的人物。

這個部分是重點。教學中引導學生深入交流，一方面給他一個展示的平臺，另一方面也是一次好書推介。

2、交流讀中國名著和外國名著不同的感受。

結合學生的交流，引導學生注意外國名著的語言特點，對不同國家語言特點有所了解。

3、交流閱讀外國名著和長篇的方法、遇到的困難，及解決困難的方法。

比如書中提到的宗教信仰、名字姓氏、風俗習慣，要引導學生理解不同的文化，不同時代人的思想，而不要排斥或迷信。

4、交流怎樣做讀書筆記。

長篇名著可以摘錄充滿哲理和智慧的話語、摘錄優美的片段，寫梗概等方法做讀書筆記。

第二課時

日積月累

一、自讀日積月累，邊讀邊試著理解句子的意思。

二、說說打動自己的句子，并試著說說自己的感悟。

三、組內交流

四、背誦句子。

五、交流自己閱讀外國作品積累的值得記憶的句子。

六、簡要介紹幾部適合學生閱讀的文學作品的內容，鼓勵學生閱讀這些作品。

飛鳥集：《飛鳥集》是泰戈爾的代表作之一, 也是世界上最杰出的詩集之一, 它包括300余首清麗的小詩。白晝和黑夜、溪流和海洋、自由和背叛, 都在泰戈爾的筆下合二為一, 短小的語句道出了深刻的人生哲理, 引領世人探尋真理和智慧的源泉。

玉米人：伊龍大地是土著印第安人世世代代主活繁衍的地方，林木蓊郁，莽莽蒼蒼。山下的皮希古伊利托村里住著幾十戶拉迪諾人其（即西班牙人和印第安人的混血種人）。他們計劃放火燒山，種植玉米，出售玉米。這完全違反了印第安人的傳統觀念。當地印第安人認為，人是玉米做的，賣玉米就是出賣自己的子孫。圍繞著種玉米發生了一個離奇的故事。

老人與海：故事講到一個精神沮喪的老漁人，在他對職業的自豪感（他留下的唯一自豪感）的支持之下，冒險遠航至墨西哥灣流并在那里釣住了一條該水域中從未見過的最大的馬林魚。故事接著說到他孤零零地、在因奮力叉住這條大魚而耗盡了力氣之后，被迫投入一場和一群海盜似的鯊魚的絕望的搏斗之中，結果是那些鯊魚只給他留下了獵獲物的一具骨架。趣味語文：

一、讀幾則小故事，想想趣在哪里？

二、分別就三則小故事交流。

1、《巧問巧答》巧在什么地方？你能把問號和感嘆號變成語言嗎？

2、《一個逗號》說明了什么？（作家創作的嚴肅和認真）

3、《文豪和蚊子》馬克?吐溫的話巧妙在哪？ 課后反思：

第五篇：第四組結親周活動總結

第四組結親周活動總結

從正式接到參加民族團結'結親周'活動通知，到順利入住親戚家，雖然只多的時間，但我們在學校的堅強領導下，在校領導的親切關懷下，大家早謀劃，早安排，早準備，自己動手，豐衣足食，不給親戚添麻煩、增負擔，自帶被褥，主動交伙食費，主動幫他們做一些力所能及的家務，這是來親戚家的第三個周末，我們已經連續三個周在親戚家渡過，這使我們和他們產生的濃厚的情感。

“深化民族團結進步教育，筑牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗，共同繁榮發展”，是總書記對全國人民提出的要求。作為一名教師，我們更應該義不容辭地維護民族團結，為實現總目標貢獻自己的力量。

和城市相比條件是差些，但我們已很知足。想當年在那么艱苦的條件下，總書記在梁家河一呆就是七年，和總書記吃的苦比，我們現在的苦又算什么呢？撲下身子，靜下心來，扎實做好本職工作，和親戚認真開展三同活動，向他們傳達十九大精神，切實解決他們最關心、最直接、最現實的利益問題，讓他們真切感受到黨和政府的溫暖，是這周結親活動亟待解決的問題。

最后希望我的親戚日子越過越紅火，日子越過越幸福。