第一篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思 蘇教版

求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)反思：

求“原來(lái)有多少”這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，無(wú)論是理解題意還是理解數(shù)量關(guān)系，都比一年級(jí)上冊(cè)的加法實(shí)際問(wèn)題要難一些。因此，在教學(xué)時(shí)，我復(fù)習(xí)了求總數(shù)的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生理解求總數(shù)應(yīng)該把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。

在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：兩只小猴子來(lái)到山下采桃子，不一會(huì)兒已經(jīng)采了23個(gè)桃子（出示情境圖中的一部分，其中書(shū)上還剩的5個(gè)桃子不出現(xiàn)）。讓學(xué)生猜一猜，樹(shù)上原來(lái)有可能有多少個(gè)桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹(shù)上的桃子采完了，那么原來(lái)是23個(gè)；如果樹(shù)上的桃子還有剩余的，那么原來(lái)可能是24、25、26??但不可能少于23個(gè)。這時(shí)，再出示情境圖中還剩的5個(gè)桃子。

因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，我就讓學(xué)生小組討論求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求什么？讓學(xué)生理解求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求桃子的總數(shù)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然的理解了樹(shù)上原來(lái)的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個(gè)，另一部分是還剩的5個(gè)。求原來(lái)有多少個(gè)桃子，就要把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。接著通過(guò)借花游戲進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)一步理解要求原來(lái)有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來(lái)這一數(shù)量關(guān)系。

在練習(xí)時(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生非常關(guān)注。我重點(diǎn)讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，先是獨(dú)立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學(xué)中學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的愉悅，讓學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)。

第二篇：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

班級(jí)：

姓名：

一、列式計(jì)算

1.一個(gè)加數(shù)是80，另一個(gè)加數(shù)是7，和是多少？

2.一個(gè)加數(shù)是55，另一個(gè)加數(shù)是最小的兩位數(shù)，和是多少？

3.一個(gè)加數(shù)是17，另一個(gè)加數(shù)是50，和是多少？

4.甲數(shù)是34，乙數(shù)比甲數(shù)大6，兩數(shù)之和是多少？

二、解決實(shí)際問(wèn)題

1.小明家第一次賣(mài)出35支筆，第二次又賣(mài)出30支筆，問(wèn)兩次一共賣(mài)出多少支筆？

2.媽媽買(mǎi)了一些水果花了45元，身邊還剩20元。媽媽原來(lái)有多少元？

3.圖書(shū)角借出44本書(shū)后還剩3本書(shū)，問(wèn)圖書(shū)角原來(lái)有多少本書(shū)？

4.一本書(shū)已經(jīng)看了90頁(yè)，還剩9頁(yè)沒(méi)有看，問(wèn)這本書(shū)一共有多少頁(yè)？

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題3教學(xué)反思 蘇教版

求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)反思：

這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)加減法意義，及會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的求和求剩余的實(shí)際問(wèn)題在基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它是求剩問(wèn)題的逆思考。這對(duì)于學(xué)生有一定的困難，這與學(xué)生已有的一些經(jīng)驗(yàn)（總認(rèn)為剩下的情境用減法來(lái)計(jì)算）發(fā)生沖突，為了讓學(xué)生很好理解這類(lèi)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，我進(jìn)行了如下的教學(xué)實(shí)踐。

1.游戲引入，初步建立起求“原來(lái)有多少”這一問(wèn)題的操作模式。

我首先在盒子中放一些小棒后問(wèn)學(xué)生：“你知道里面有多少根小棒嗎？”學(xué)生搖搖頭，接著我拿出一些給小朋友，讓小朋友數(shù)數(shù)已拿出了幾根和還剩下幾根。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考：現(xiàn)在可以知道原來(lái)盒子有幾根小棒嗎？你是怎么想的？通過(guò)把兩部分進(jìn)行合起來(lái)的操作演示讓學(xué)生從直觀(guān)層面初步認(rèn)識(shí)到求“原來(lái)有多少”就是把“已經(jīng)拿走的”與“剩下的”合起來(lái)。

2.情境創(chuàng)設(shè)，再次理解求“原來(lái)有多少”這一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。

在操作演示的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生試著用三句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖意，對(duì)于其中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)（已經(jīng)、剩下、原來(lái)），在學(xué)生列式解答的基礎(chǔ)上組織學(xué)生反思：為什么用加法來(lái)計(jì)算？28個(gè)桃在哪里呢？特別是學(xué)生思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)特別有意思，有學(xué)生說(shuō)：“如果沒(méi)摘之前，籃子里桃也在樹(shù)上。”其實(shí)學(xué)生的已是逆向思考的體現(xiàn)，通過(guò)反思交流這一思考過(guò)程，再次認(rèn)識(shí)到求“原來(lái)有多少”就是把“已經(jīng)采的”與“剩下的”合起來(lái)。

3.尋找信息，進(jìn)一步理解求“原來(lái)有多少”這一問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。

在完成例題的基礎(chǔ)教材為學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這四個(gè)實(shí)際問(wèn)題分別呈現(xiàn)了不同的生活情境，同時(shí)隱藏一些信息，這些信息中有剩下的一部分，也有已經(jīng)完成的一部分，讓學(xué)生經(jīng)歷“尋找（圖中還告訴我們什么？）——敘述（三句話(huà)）——反思（說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？）”的過(guò)程，去初步體會(huì)到這些具體問(wèn)題的情境不同，但都是求“原來(lái)（一共）有多少的問(wèn)題”，都可以把兩部分合起來(lái)。所以都用加法來(lái)計(jì)算。

思考：

要讓學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，在低年級(jí)教學(xué)中離不開(kāi)“說(shuō)”，讓學(xué)生用三句話(huà)簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)描述條件與問(wèn)題。一是通過(guò)說(shuō)來(lái)理解題意，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，這樣就清楚這一實(shí)際問(wèn)題中的條件與問(wèn)題。二是通過(guò)說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題。通過(guò)用三句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單描述，這樣把情境中大量的無(wú)關(guān)信息進(jìn)行過(guò)濾，僅存一些有用的信息。二是通過(guò)說(shuō)不斷感受關(guān)系。通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題的描述，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題情境不同，但說(shuō)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到條件與條件的關(guān)系是相同的，初步抽象成數(shù)學(xué)模型，這樣數(shù)量關(guān)系就能有效內(nèi)化。

第四篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題1教學(xué)反思 蘇教版

求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題

教學(xué)反思：

求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題是蘇教版教材第2冊(cè)第四單元第49頁(yè)—50頁(yè)上的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學(xué)用加法來(lái)解決求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題。在這之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解加、減法的含義，已經(jīng)會(huì)解決求和、求剩余以及求一個(gè)加數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。“求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題”，在日常生活中常常會(huì)遇到，它是求剩余實(shí)際問(wèn)題的逆思考，實(shí)質(zhì)上是以另一個(gè)角度來(lái)理解的求和問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)會(huì)有一定的困難。

創(chuàng)設(shè)小猴子摘桃子的情境，以便于學(xué)生利用直觀(guān)情境，理解數(shù)量關(guān)系。求原來(lái)有多少的實(shí)際問(wèn)題中條件和問(wèn)題的敘述順序與學(xué)生一般的思維不一致，學(xué)生在解決的時(shí)候條件找不準(zhǔn)，確定解題方法都有一定的難度。

例題要引導(dǎo)學(xué)生想出“把已采的23個(gè)和樹(shù)上還剩的5個(gè)合起來(lái)” 的方法，指導(dǎo)學(xué)生理解題中數(shù)量關(guān)系，用正確的方法進(jìn)行解答，列出算式，通過(guò)計(jì)算使問(wèn)題得到解決。第一次讓學(xué)生知道解決問(wèn)題時(shí)還需要在算式后面寫(xiě)上單位名稱(chēng)，并要進(jìn)行口答。

這里對(duì)學(xué)生找到單位名稱(chēng)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。讓學(xué)生理解如何來(lái)找到每道題的單位名稱(chēng)，并在練習(xí)中多次進(jìn)行找單位名稱(chēng)的訓(xùn)練，感受到什么是單位名稱(chēng)。并在練習(xí)中提高學(xué)生表達(dá)解題思路的能力。

第五篇：求被減數(shù)的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思

求“原來(lái)有多少”這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，無(wú)論是理解題意還是理解數(shù)量關(guān)系，都比一年級(jí)上冊(cè)的加法實(shí)際問(wèn)題要難一些。因此，在教學(xué)時(shí)，我復(fù)習(xí)了求總數(shù)的練習(xí)，進(jìn)行教學(xué)鋪墊，使學(xué)生理解求總數(shù)應(yīng)該把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。

在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：兩只小猴子來(lái)到山下采桃子，不一會(huì)兒已經(jīng)采了23個(gè)桃子（出示情境圖中的一部分，其中書(shū)上還剩的5個(gè)桃子不出現(xiàn)）。讓學(xué)生猜一猜，樹(shù)上原來(lái)有可能有多少個(gè)桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹(shù)上的桃子采完了，那么原來(lái)是23個(gè)；如果樹(shù)上的桃子還有剩余的，那么原來(lái)可能是24、25、26……但不可能少于23個(gè)。這時(shí)，再出示情境圖中還剩的5個(gè)桃子。

因?yàn)橛辛饲捌阡亯|，我就讓學(xué)生小組討論求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求什么？讓學(xué)生理解求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”就是求桃子的總數(shù)。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然的理解了樹(shù)上原來(lái)的桃子數(shù)是總數(shù)，分成兩部分，一部分是采走的23個(gè)，另一部分是還剩的5個(gè)。求原來(lái)有多少個(gè)桃子，就要把兩部分合起來(lái)，用加法計(jì)算。接著通過(guò)借花游戲進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)一步理解要求原來(lái)有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來(lái)這一數(shù)量關(guān)系。

在練習(xí)時(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，學(xué)生非常關(guān)注。我重點(diǎn)讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，先是獨(dú)立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學(xué)中學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活。