第一篇：一年級數學下冊 求減數的實際問題教學反思 蘇教版

求減數的實際問題

教學反思：

在今天的教研活動中，我執教了蘇教版一年級下冊《求減數的實際問題》。從本課教學內容看來，教材編得越來越細了，將“求原來有多少的實際問題”和“求減數的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進行教學。也正證明了，這兩個知識點是一年級學生掌握的一個重點和難點。在課的開始，我設計了分球的情節，從實際效果來看，取得了較好的效果，學生興趣盎然，同時也能很快理解到總數以及部分數之間的關系，很快讓都入境。

抽象的關系是學生最不擅長的一種思維方式，在講解算法時，光靠嘴說從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學生學得不快樂，有的學生都不愿意學。課前我就剪貼好與題目響應的桃子，借助于直觀圖形和我們去年所學的擴線來降低例題的難度，便于學生思考。從課堂實效來看，學生很快就能理解。這道例題的重點處理也為下面的講解作好了良好的基礎。在處理幾道例題時，我先讓學生自己思考解法，然后同桌相互交流，這樣可以幫助接受較慢的學生進行理解，給他們以思考的空間，利用差異共同提高，最后全班交流。問題的出現按照了從扶到放的過程。從課堂實際效果來看，要比直接按順序平鋪直敘效果要好。

在以前的作業中，偶爾出現一些求原來有多少的實際問題和求減數的實際問題，學生都覺得很困難，不是因為不會，而是知道答案卻不知道算式怎么列，因為他們不知道數量關系是怎樣的，經過這課時的教學，學生基本都掌握了它們的數量關系，在練習時正確率大大提高，效果較為滿意。1

第二篇：數學《求減數的實際問題》教學反思

今天課上，孩子們看了主題圖開始思考：（如題）

思考后說想法時，于杰說，要求吃了多少個桃，就應該把剩下的和吃了的合起來。

我問其他孩子同意這樣的想法嗎？

孩子們都說不同意，大家紛紛解釋不同意的原因。

我發現于杰坐下去的時候，一改平時能說會道的模樣，而是帶著點懵懂和尷尬。

當孩子們交流了想法，列式解答后，我問，問題解決了，到底對不對呢？現在我們可以用什么方法來檢查一下？

我邊問，眼神刻意在于杰臉上停留了幾秒鐘，他好像忽然發現了什么似的，想了想，就舉高了小手。

于杰站起來說，我們可以把求出的吃了的21個桃和7個桃合起來，看是不是等于總數28個！

小家伙邊說，還邊加上了夸張又恰到好處的手勢。

我問孩子們是否聽明白了，是否同意。

大家把掌聲總給了于杰。

我說，于杰真聰明！能夠從一開始錯誤的回答中思考，想出了其實在檢查結果時，可以把總數分成的兩部分21個和7個合起來，看是不是等于28個。能從自己的錯誤中有新的發現，這樣的學習習慣真棒！

回頭想想，如果我能夠讓于杰說說，自己怎么能想到這種檢查方法的，而不是根據我的想法片面的幫助總結，或許課堂更豐富精彩些！

第三篇：蘇教版一年級下冊求減數的簡單實際問題教學設計

求減數的簡單實際問題

【教學內容】

蘇教版一年級下冊教科書第53、54頁?！窘滩姆治觥?/p>

這部分內容主要教學求減數的實際問題。這里學習的求減數實際問題，在日常生活中常常會遇到，他與求剩余、求一個加數的問題一樣，實質上也是求一部分數的實際問題?！緦W情分析】

學生開始學習這類問題時可能會有一定的困難，但學生已經會用加法解決求和或求被減數的實際問題，只要充分利用這種經驗，學生就可以理解用求減數的道理，學會這類實際問題的解決方法，更全面地理解減法的含義，加深對這幾類實際問題之間數量關系的理解。【教學目標】

1、結合具體情境理解求去掉多少這類實際問題中條件與問題的聯系和解決問題的方法，感受實際問題里的數量關系，能正確列式解答。

2、在聯系實際情境分析數量關系過程中，積累用合適的方式找實際問題里數量間聯系的經驗，進一步發展推理、判斷等思維能力，培養分析問題、解決問題的初步能力。

3、通過求問題解決的活動，體驗自己思考、探索的成果，感受學習、探索的成功，逐步養成良好的學習習慣?！局攸c難點】

教學重點:解答求去掉多少即求減數的減法簡單實際問題 教學難點：理解問題的數量關系和解題方法 【教學準備】

多媒體課件 【教學方法】

先學后教、獨立思考、簡單推理、相互交流?！菊n時劃分】 1課時。【教學過程】

一、創設情境，導入新課 看圖提問題（出示圖）

小猴上次從果園里采到桃之后，回家就和小伙伴們一起吃桃了！過了幾天，小猴到筐子里看一看。從圖中你知道了什么？問的什么？

引導學生說出：圖上告訴我們一共有28個桃，被小猴吃掉一些后還剩下7個，問吃掉了多少個桃。

二、自主交流，探索新知

1、自主探索

怎樣求出吃掉了多少個桃？桃子總數、剩下的桃子和吃掉的桃子之間有什么關系呢？把你的想法和同學說一說。

引導學生說出：從28個桃里面去掉剩下的7個桃，就可求出吃掉的桃的個數。

2、畫圖幫助

如果有的同學還想不懂，我們一齊來分析，題目中告訴我們什么？這28個桃吃完了嗎？還剩幾個？

讓我們解決什么問題？指一指求哪一部分的個數？（寫？）

現在知道該怎樣計算了嗎？誰能說出算式？（板書：28-7=21（個））

3、揭題

談話：結合題目的意思想一想，算式中的28表示什么？（板書：總個數）7表示什么？（板書：剩下的個數）21表示什么？（板書：去掉的個數）誰來說說已知總個數和剩下的個數怎樣求去掉的個數？（補充完整數量關系式：總個數-剩下的個數=去掉的個數）這就是我們今天學習的“求去掉多少的實際問題”。（板書課題）解決這類問題時，只要從總數里去掉剩下的就可以了。

三、鞏固提高（完成“想想做做”）

1、做“想想做做”第1題

讓學生用三句話說出題目的條件和問題。

啟發：原來有27只小船，劃走一些后分成了哪兩個部分？求劃走了多少只可以怎樣想？和同桌說說想法。

交流：你是怎樣想的？用什么方法計算？ 完成算式。

交流解法，說說各個數的意思，再說說算式表示的含義。要求學生口頭回答。

2、做“想想做做”第2題

讓學生自己讀題，再把問題和條件連起來說一說。書本上填寫算式。

你是怎樣列算式的，得數是多少？

3、做“想想做做”第3題

讓學生自己讀題，再把問題和條件連起來說一說。書本上填寫算式。

你是怎樣列算式的，得數是多少？ 你能看著圖說說為什么用減法計算嗎？

4、做“想想做做”第4題

指導讀題，讓學生填寫算式和單位名稱，指名板演。交流解釋算法。

四、歸納總結

談話：通過剛才的練習，同學們對求去掉多少的實際問題又有了進一步的理解，誰來說說解決這一類問題應該怎樣想？ 【板書設計】

求減數的實際問題 28-7=21(個)【作業設計】

1、預習書上53、54頁。

2、補充習題。

第四篇：一年級數學下冊 求被減數的實際問題教學反思 蘇教版

求被減數的實際問題

教學反思：

求“原來有多少”這類實際問題，無論是理解題意還是理解數量關系，都比一年級上冊的加法實際問題要難一些。因此，在教學時，我復習了求總數的練習，進行教學鋪墊，使學生理解求總數應該把兩部分合起來，用加法計算。

在教學例題時，通過創設情境：兩只小猴子來到山下采桃子，不一會兒已經采了23個桃子（出示情境圖中的一部分，其中書上還剩的5個桃子不出現）。讓學生猜一猜，樹上原來有可能有多少個桃子？為什么？小組討論交流。從而得出兩種情況：如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個；如果樹上的桃子還有剩余的，那么原來可能是24、25、26??但不可能少于23個。這時，再出示情境圖中還剩的5個桃子。

因為有了前期鋪墊，我就讓學生小組討論求“樹上原來有多少個桃子”就是求什么？讓學生理解求“樹上原來有多少個桃子”就是求桃子的總數。學生在這樣的教學中自然而然的理解了樹上原來的桃子數是總數，分成兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個。求原來有多少個桃子，就要把兩部分合起來，用加法計算。接著通過借花游戲進一步讓學生進一步理解要求原來有多少，只要把借走的和剩下的這兩部分合起來這一數量關系。

在練習時，對于生活中常見的場景，學生非常關注。我重點讓學生看圖說圖意，先是獨立思考，然后小組討論，最后全班交流。教學中學生積極地運用所學知識去解決生活中的問題，體驗用數學知識解決實際問題的愉悅，讓學習不再是負擔。

第五篇：一年級數學下冊 求被減數的實際問題3教學反思 蘇教版

求被減數的實際問題

教學反思：

這部分內容是在學習加減法意義，及會解決一些簡單的求和求剩余的實際問題在基礎上學習的，它是求剩問題的逆思考。這對于學生有一定的困難，這與學生已有的一些經驗（總認為剩下的情境用減法來計算）發生沖突，為了讓學生很好理解這類問題的數量關系，我進行了如下的教學實踐。

1.游戲引入，初步建立起求“原來有多少”這一問題的操作模式。

我首先在盒子中放一些小棒后問學生：“你知道里面有多少根小棒嗎？”學生搖搖頭，接著我拿出一些給小朋友，讓小朋友數數已拿出了幾根和還剩下幾根。在此基礎上再讓學生思考：現在可以知道原來盒子有幾根小棒嗎？你是怎么想的？通過把兩部分進行合起來的操作演示讓學生從直觀層面初步認識到求“原來有多少”就是把“已經拿走的”與“剩下的”合起來。

2.情境創設，再次理解求“原來有多少”這一問題的數量關系。

在操作演示的基礎上，呈現主題圖，讓學生試著用三句話來說說圖意，對于其中的一些關鍵詞語進行板書（已經、剩下、原來），在學生列式解答的基礎上組織學生反思：為什么用加法來計算？28個桃在哪里呢？特別是學生思考第二個問題時特別有意思，有學生說：“如果沒摘之前，籃子里桃也在樹上?！逼鋵崒W生的已是逆向思考的體現，通過反思交流這一思考過程，再次認識到求“原來有多少”就是把“已經采的”與“剩下的”合起來。

3.尋找信息，進一步理解求“原來有多少”這一問題的數量關系。

在完成例題的基礎教材為學生準備3個實際問題，這四個實際問題分別呈現了不同的生活情境，同時隱藏一些信息，這些信息中有剩下的一部分，也有已經完成的一部分，讓學生經歷“尋找（圖中還告訴我們什么？）——敘述（三句話）——反思（說說你是怎么想的？）”的過程，去初步體會到這些具體問題的情境不同，但都是求“原來（一共）有多少的問題”，都可以把兩部分合起來。所以都用加法來計算。

思考：

要讓學生真正理解數量關系，在低年級教學中離不開“說”，讓學生用三句話簡單的話來描述條件與問題。一是通過說來理解題意，學生在說的過程中，這樣就清楚這一實際問題中的條件與問題。二是通過說來簡化問題。通過用三句話來簡單描述，這樣把情境中大量的無關信息進行過濾，僅存一些有用的信息。二是通過說不斷感受關系。通過一些實際問題的描述，認識到這些問題情境不同，但說的過程中認識到條件與條件的關系是相同的，初步抽象成數學模型，這樣數量關系就能有效內化。