第一篇：一年級下冊數學教學反思（范文模版）

一年級下冊數學教學反思

（一）本學期，我擔任一年級數學教學工作。教學實踐中，我發現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，學習成績比較理想。但也有少數幾個不足齡生和插班生基礎比較薄弱，作業臟亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況，和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學工作的一點思考總結如下：

一，夯實基礎，努力減輕學生學習負擔。

蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”這句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落后的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴！但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了以下幾點嘗試：

第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”，認真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極征求同組老師意見，根據學生的年齡特點和知識起點，確定每節課的重難點，思考應該選擇什么樣的教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；最后，每節新授課都當作公開課來上，事先準備好小黑板、作業紙等，注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。

第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，提高復習效率。本冊教材除了10個課時的小單元教學，其余全是數與代數的知識，其中計算是教學的重點，為了幫助孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時間讓學生進行100以內加減法和20以內進位加與退位減法口算題練習，通過一學期的堅持，效果顯著。

第三、作業布置與批改。本學期我準備了教輔練習資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，根據錯題記錄和分析，制定階段復習計劃和期末復習計劃，做到有的放矢。

二、關注全體，盡可能兼顧學優生的培優和學困生的輔導。新課標明確指出：教學要面向全體學生。在我們這樣的大班教學中，最難兼顧的是學優生的培優和學困生的輔導。因此，我努力在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長：

（一）在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層次學生學習的需要，為學困生創造獲得成功體驗的機會，為學優生提供思考空間；在課堂練習中，對學優生提出有挑戰性的要求的同時，加強個別輔導，不讓學困生掉隊。

（二）做好課后輔導工作。利用互動平臺，創設空中課堂，鼓勵并指導學優生在課余自學奧數。同時加大對后進生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高學困生的成績，首先激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習的意義；()其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教。”不能讓補習伴隨孩子成長！

（三）加強家校聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。

三、邊教邊研，取得較明顯的教學效果

（一）本學期，我們班每天的數學作業，中等學生一般能在10到15分鐘完成（期末復習時略有增加），基本都能輕松地獨立完成。在作業批改中，很少有集體性錯誤，每天的62份作業中，全對作業一般都在45份到57份之間。

（二）在課后輔導時發現，幾個學困生學習成績進步很大，如插班生z，進來時測試成績總在60分邊上，現在每次測試都在80分左右。他們的學習能力也在不斷增長，學習越來越輕松，上學期遇到他們學習上出現問題進行輔導時，總是費盡唇舌，啟而不發，本學期基本上都是一點就通，學困生輔導一般都在課間幾分鐘內完成，很少留到放學后。

（三）班上近一半的學生，學習能力較強，思維活躍，善于思考，學習成績優異，學習狀態穩定。

四、自我反思，努力實現專業成長。

（一）繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業分量。

（二）加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。

（三）給自己設定一個新的研究課題：在新知學完后，間隔多長時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。

一年級下冊數學教學反思

（二）在新課程理念的指導下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。比如；我在教學北師大版一年級下冊數學第四單元 有趣的圖形中的第一課時——“認識圖形”這一節課時，采用以下兩個方面的教學方法，我覺得比較成功。

1.多種感官參與活動，培養空間觀念。

本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習欲望，在操作活動中，初步體會了立體和平面的轉換。接著讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。

2.自主探索，合作交流，培養創新精神。

自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創新的萌芽又怎能長大？ 《我又長高了》教學反思

《我又長高了》一課，主要是讓學生認識長度單位“米”，體會米的實際意義。我在課前備課時曾想該怎樣導課呢？是否應該創設情景來激發學生的興趣呢？后來我還是決定讓學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。

一開始上課，我就問孩子們：“第一節課我們去測量了身高，同學們測量后都非常高興，你們發現了什么？”學生們異口同聲地說：“我發現自己長高了。”我隨即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學過的‘厘米’為單位，在２分鐘之內測量出教師有多高？”孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導入的設計，在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學習與之相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。所以我覺得情境設計不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報的結果是：有幾個組沒有在規定的時間內測量出來，只有１組測出了接近正確答案的結果。學生沒有在規定時間內完成是在預料之中的，我這樣設計主要是讓學生體驗到：在短時間內用“厘米”為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘厘米’是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結果，他就是‘米’。”很自然的引出了本課的重點內容。這是我這一節課比較成功的一點。

整節課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學目標，取得了較好的教學效果。

我覺得不足的地方是：個別環節的處理不夠細致，如果能更加緊湊一些，效果會更好。

《小小養殖場》的教學反思

結合本課的教學內容，我設計了學生感興趣的春游情境，一統全課。課的一開始，就通過教師的語言渲染，創設了一個輕松愉快的學習環境（春游情境），既激發了學生的學習興趣，又有利于知識的輕松獲取。對教學內容的呈現方式進行有目的加以引導觀察，從養殖場主題圖中所提供信息，滿足教學的實際需要，以更好的發揮教材的作用。充滿童趣的內容，引起學生的高度感知，數一數誰多誰少，教給學生直覺思維的方法，是下面抽象思維的一次熱身，這樣由淺入深的思維訓練更有成效。多一些，少一些是學生日常生活中經常使用的詞，學生有一定的知識基礎，課上應放手讓不同的學生說，讓學生有不同的說法，教師只需適當引導。新內容“少得多”的獲得，是在對前一部分知識的應用中揭示的。在完成練習的過程中，讓學生知其然，知其所以然，教師有效的提問：為什么不選76人而選12人呢？學生的思維迸發出火花，與疑難處茅塞頓開，“少得多”的提出不著痕跡，水到渠成，這比教師苦口婆心的講解更勝一籌。數學課同樣肩負思想教育的任務，教師的適時一問，教育學生尊敬老人，禮貌待人，思想教育的滲透合情合理。枯燥的數字形象化，生活化，變得栩栩如生，這樣的設計正是學生所喜歡的，富有人文氣息的圖片，讓學生感受數學的美，體會出數學就在我們的生活中，激發學生積極思考，大膽發言，加深學生學習數學的興趣。傳統教學中小結是教師的拿手戲，本課中，我放手讓學生進行充分體現自我主體作用的小結，學生真正成為一堂課的探索者，發現者，體現了教師的學生觀。學生學習了知識，陶冶了情操，課已盡而味無窮。

《圓的認識》教后反思

一、從感興趣話題引入，注意數學與生活的聯系。

認知心理學和建構主義認為，當學生的學習材料是學生熟悉和感興趣時，他會主動與它接近，并運用已有的知識，經驗和認知方法對其進行再創造。愛玩玩具是小學生的天性，我從學生喜歡玩玩具、做玩具這一特點引出，使學生感到數學就在身邊，從而促使學生主動參與探索和研究，獲得親身的體驗。教學中不僅要求學生舉出生活中有關圓的實例，并且還要求學生用所學知識去解答生活中的現象，使學生充分感受到數學源于生活，又服務于生活，有利于激發學生的學習主動性和積極性。

二、靈活處理教材，重視學生的已有經驗。

“從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”，這是《數學課程標準》中倡導的重要改革理念之一。學生手中有了圓規，多少都有一些畫圓的實踐。不能把學生已有的畫圓的技能都看成空白。故我在課一開始就讓學生畫圓，事實也說明，雖沒有老師強調的一二三點，但大多數學生都能順利地畫出來。然后通過引導學生歸納畫圓過程中的注意點，進一步學會用圓規畫圓，掌握畫圓的方法。這些發現都是學生動手實踐探索出來的收獲，學生通過感知便能知道，不再需要老師的畫圖三步曲了。

三、關注學生的學習方式，讓學生在操作中感悟。

動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數學的重要方式，學生也有豐富的生活經驗與知識積累，有一定的認知水平，其中包含大量的數學活動經驗，特別是運用數學解決問題的策略。因此，教師要努力為學生營造寬松、民主的學習氛圍，引導學生積極參與數學學習活動。如在這節課中，讓通過“做玩具”等一系列活動，變被動地“學數學”為主動地“做數學”。在“動手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使學生掌握數學的一些思想方法，理解圓的基礎知識，訓練一些基本技能。尤為重要的是讓學生體驗了數學學習的快樂，讓學生的個性得到張揚。本節課的設計充分考慮了學生原有的認識結構，以及本年段學生所具有的能力特征。特別是在對學生圓的概念的要求上，并沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念。

四、教學中重視培養學生的空間觀念

空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。學生的空間知識來自豐富的現實原型，與現實生活關系非常緊密，這是他們理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現實世界上有關空間與圖形的問題。《標準》還指出“空間與圖形”的教學，應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生呈現現實的、有意義的、富有挑戰性的“材料”。作為數學教師要合理利用資源，盡可能的來培養學生的空間觀念。例如：在本節課的教學中，我通過一組連線題，使學生進一步明白各種大小不同的圓和它的直徑有關，并通過對錯題，如“自行車車輪直徑7厘米”、“茶杯蓋的直徑5分米”等的辨析和借助手勢比劃來增強學生的空間想象力，發展學生的空間觀念。

通過這節課的教學，使我深深體會到：一個真實的教學過程是一個師生等諸多因素間動態的相互作用的結果。在備課時，我們要站在學生的角度，想學生之所想，備學生之所需，為學生提供必要的資源，給學生合作交流的空間。在教學時，教師也應多關注學生，要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據學生出現的實際情況，臨時適當地調整教案，開發和利用課堂的生成資源，使課堂成為一個資源生成和動態生成的過程，成為促進師生生命共同發展的場所。

教學平面圖形的認識教后反思

本案例教學以“學生”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，體現在以下幾點：

1.數學展現要源于生活

總感到現在的小學生學數學學的特別的辛苦。數學課和數學作業，對于多數學生來說，只是一些非常抽象的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數學老師，我們不得不經常依賴數學之外的力量（如獎勵、懲罰、競爭等），來激發和維持學生學習數學的動機。其實，數學源于生活，并最終服務于生活。即便是小學數學，在生活中也能找到原型。例如，片斷一（我們學習過里“長方體、正方體、圓柱和球”誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？）。如果我們把小學生在生活中看到的現象或可能遇到的問題當作數學研究的對象，并且鼓勵和引導學生主動嘗試去解決這樣的問題，學生就會感受到數學的力量，感受到數學的親切，并且萌發主動學習和運用數學思維方式的動機。

2.數學教學要超越生活

數學知識雖然源于生活，但與現實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規律用生活實際問題的解決來表現時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本課教學中從“體”到“面”的展開教學，教師先引導學生從一個長方體物體上找長方形，接著提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？”充分體現由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。但并不是我們經常看到有些“公開課”，教學形式“五花八門”，教學過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式”提升到數學的理性分析上來，導致一堂“數學公開課”變成了“生活指導課”。

3.數學學了要反映生活

反映生活要求數學學了著眼于學以致用，而非學以致考。引導學生認識到生活中需要數學，啟發學生從學習中感受數學思維方式及其力量，是數學教學的一個重要目標。弗賴登塔爾所提出的數學教育的四條教學原則中有一條是“數學現實”原則。他認為：每個人都有自己的生活、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數學概念，它的運算方法和數學知識結構，這就是所謂的“數學現實”，數學教學就是從學生具有的“數學現實”作為直接出發點，并根據學生的思維發展水平把經驗材料“數學化”。這就要求我們將學生的生活與學習結合起來，使數學有親近性、現實性，從而引起學生的共鳴。這種具體、生動、直觀的數學教育，可以使學生在自己的生活經驗中感悟數學，學會用數學眼光觀察客觀世界，增強數學應用意識，可以使學生認識到生活中有數學，在學習中感受數學。教學過程的設計中要注意讓學生成為一個發現者，注重引導他們去發現數學就在身邊，感受數學存在。如片斷四設計：“給課本第36頁第一題的圖形涂色”，既讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。按排了對生活中交通標志形狀的辨認，既鞏固可學習內容，又對學生進行了遵守交通規則的行為教育，使學生的知識技能、情感態度、價值觀得到和諧全面的發展。

統計教學反思

1、創設情境，讓學生主動看、想、問、做

低年級的統計教學，應根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯誼會，問要買什么水果？學生比較感興趣，而且樂于關注。有了這樣的情感，學生學起數學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調查，如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。

2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。

在教學過程中，關注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學生個性化的思維方式與結果，還要抓好時機，激勵學生發揮自己的優勢與長處，促進他們個性素質的不斷優化。整節課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。這是我呼喚學生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學們在我創設的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。

3、評價形式多樣化，增強學生學好數學的信心

本節課我注意到了對學生的評價，實現了方式多樣化，既有語言上的激勵，也有體態語的觸摸。雖是一個微不足道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關注學生對知識技能的掌握，也關注了學生情感態度的形成和發展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。

但本案例也反映出了一些不足之處：

學生對統計知識掌握的不夠到位，雖然本節課同學們一反課改以前的“靜”而是“勇敢”的“動”起來。然而因為“動”使得本節未能完成本節課的教學任務，只完成復習統計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學生比較感興趣，以至最后學生統計結果中選擇其他的學生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設計時沒有想到的。

從而可以看出，學生的合作意識的培養還需要有意識的，有計劃的逐步培養。

一年級下冊數學教學反思

（三）本單元教學內容是 20 以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱 20 以內的退位減法；二是用 20 以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即 “ 用數學 ”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

第二篇：一年級下冊數學教學反思

一年級下冊數學教學反思

任課老師：郭芝廷 任課班級：小一

3、小一四

第一單元時認識圖形

教學反思：本課的教學活動中學生的學習熱情一直較高，能比較主動積極地參與數學活動，能夠正確地認識長方形、正方形、三角形和圓，深刻地體會“面在體上”。能取得這樣的效果，我想以下幾個特點吧！

1、生動有趣的情境激發了學生的學習興趣“興趣是最好的老師，想象是創造的靈魂。”在教學中能充分激發學生的學習興趣，將從內向外推動學生主動學習、積極思維和樂于探索。

2、形式多樣的操作調動了學生的主動參與《課標》指出在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。因此在教學時，首先讓學生動手描出物體的面一樣大的三角形（或長方形），感受平面圖形是從具體實物中抽象出來，體會“面在體上”；在釘子板上圍三角形（或長方形），學生從中可以認識這種平面圖形的基本特征；在紙上畫幾個大小不一樣的三角形（或長方形），加深學生對

2、《20以內的退位減法》教學反思

本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

3、《十幾減9》教學反思

“十幾減 9 ”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。

4、《十幾減幾》教學反思

剛學習完十幾減9，經過鞏固復習后，我和我的孩子們馬上進入了下一階段學習—十幾減幾。

首先，我通過算式卡片復習十幾減9，以開火車的形式回答，并帶讀。果然學生的積極性比較高，一個接一個，聲音洪亮，不愧是領讀的小老師。經過緊張的復習后，我們馬上進入了新課的學習。我在學生已有的知識水平和經驗上，通過“小貓釣魚”這條情景主線編湊一個有關于小貓釣魚的故事，提高學生學習的積極性，讓學生能積極主動地幫助小貓解決問題，做一個樂于助人的好孩子，把計算教學的內容有機地融為一體。很快小朋友就找到了解決問題的思路，13條金魚，花的有8條，黑的有（5）條，是用減法13-8=5計算的。這節課的重點內容是理解十幾減幾的算理，能正確地進行十幾減幾的口算。為了讓學生體驗算理，在教學過程中，進一步讓學生鞏固“破十減”“連減”“想加做減”的不同計算方法。“你認為哪種方法你可以更快地幫助小白貓解決問題？”你是怎樣很快算出答案的？“學生在爭當小能手的過程中，有意識地對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學生善于學習，樂于學習，勇于思考探索。完成了新課的學習，接下來就是緊張而又輕松的檢驗階段了！在這一部分，充分讓學生學會觀察，設置形式多樣的答題活動方式，以解決學習口算的單調性，提高學生的計算分析能力。通過對比，鼓勵孩子選擇自己合適的算法。整節課下來，節奏還是比較緊扣，一環接一環。在上課時，可能由于自己對學生表揚、鼓勵性的語言較少，講故事時缺乏兒童化語言，難免會降低學生學習的積極性。學習的重點部分如果能讓學生說的更多，做一個更鮮明的對比，相信每個孩子會掌握得更好，更快捷選擇自己喜歡的方法。體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。一個單元教學下來，我覺得教學中應注意以下一些問題。

1．在動手操作中，突出圖形的變換。

本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關系。

2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。

拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

5《20以內退位減法》解決問題教學反思

創設情境，激發學習興趣。

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本著上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養了學習能力，體會學習的樂趣。

二、合作探索，強化學習過程

我在課上增加了讓學生動手操作的環節，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。

三、借助表象，加深理解

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。

學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：

第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。” 第二步：老師標出以下連線。學生回答：算10-9=1。第三步：老師寫出數字3。學生回答；算1+3=4。這時，學生根據連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

四、在教學中應該注意的方面是：

1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。

2、評價語言不夠準確。

3、個別教學體現不夠。應該多注重輔導學困生

6、《100以內數的認識》教學反思

本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關系，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理念：

一．注重情境導入，將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中100以內數的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。

二．師生角色轉變，讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果發布會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的猜數游戲、找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果發布會。

三．及時給予評價，讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法），或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。

7、《數的順序》教學反思

數的順序這部分內容是在學生已經掌握100以內的數數、讀數、寫數的基礎上進行教學的。

1、在教學時，我注意從學生已有的知識經驗出發，培養學生自主探索的能力。在填寫百數表時，因為學生已經有了數數、讀數、寫數的基礎，所以我讓學生去獨立填寫，從而形成100以內數的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數的順序的記憶，也為理解和探索百數表的排列規律打下基礎。

2、通過對百數表橫、豎、斜各方位的觀察，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，從中發現一些有趣的排列規律，發展學生的思維，開闊學生的思路，培養學生的觀察能力和表達能力，同時提高學生學習數學的興趣。

一堂課上下來，感覺學生比較活躍，效果較好，但是時間上把握的不太好，在觀察這一環節花費時間太多，后面有2道習題沒有完成，以后教學時注意適當控制

合作數種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。

8、《多一些，少一些》教學反思

1、利用“猜想”的情景引入新課，為新知識作鋪墊，通過數的變化，讓學生明確數目增大，比較結果也會變化。根據課堂上學生的反應，我發現學生表現積極學習氣氛活躍，用詞也很準確。總之引入新課階段達到良好效果。

2、在例題探討過程中（比較三所學校的學生人數），首先教師應以平等的意識，寬容的心胸接納學生，親切地和學生說話。比較多少，本身就是一個模糊的概念。不同的數相比，所用詞也會不同。應啟發學生用哪個詞描述更為合適？那就要采用充分讓學生討論，達成一致，用“多得多”比較恰當。所以“90比40應該'多得多',80比65才應該是'多一些'”。

3、在例題的拓展中，學生舉手非常活躍，都想把表現自己，我忍不住多提問了幾位學生。其實要讓學生用同桌或前后相互說一說，提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與。

4、學生對超市里一些商品根本不知道實際價錢，缺乏感性認識，課中有這種練習建議：應適當修改。“猜一猜”的練習形式很好，如果學生猜不中時，老師就采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”提示，讓學生逐步調整。也可以學生之間互相猜一猜，效果更好。

5、本課教學設計尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，學生對學習數學發生興趣，自然而然的就會用數學的眼光去觀察，去提出問題、解決問題。

在我教學例8的時，學生能夠理解題目的意思，就是要買一個皮球6元，付出10元，應該找回多少錢，學生幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表達他們的思考過程，他們卻只有少數能說出。這出乎我的意料。看來他們的生活經驗遠遠高于他們的運用數學解決問題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場景開始引導。如果你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應該找你多少錢呢？他們說是5角。怎么列算式呢？他們意識到是用1元減去5角等于5角。我再次引導為什么用減法呢？因為這5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當找回多少錢和還剩聯系起來時，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。

9、《整十數加減整十數》教學反思

整十數加、減整十數的計算是在10以內加、減法的基礎上進行的，這樣安排，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。根據教材的編排意圖，本課的教學設計大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并呈現多種計算方法。第二，讓學生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發，提出有關的計算問題，容易激發學生的學習興趣，并使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。同時，由動手操作、觀察、交流，依靠動作和實物思考，到脫離實物思考，借助許多鮮花的場景圖，讓學生進入情境，并從中發現“紅花和黃花一共有多少盆”“還有多少盆紫花”等計算問題。進而，引導學生思考計算方法，組織學生交流計算方法。讓學生在自主探索思考和合作交流中了解到，計算整十數加減整十數，可以用十作單位數出結果，還可以根據整十數的組成想出得數，還可以??這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，開闊了學生的思路，培養了學生的合作精神。遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養。本節課，對于學生來說是很簡單的一節課，在講授過程中我對于算法的探究部分，還沒有照顧到所有學生，應多讓那些接受能力差的學生多說說，讓他們也能夠掌握。同時，對于我的課堂，我覺得存在較大的問題應該是課堂紀律，教師如何掌控課堂，如何讓學生能靜下心來認真聽講，是我所面臨的一個重要問

10、《兩位數加一位數或整十數》教學反思

兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習作好準備。兩位數加一位數和整十數，學生在計算的時候，容易出現把不同數位的數相加的錯誤。教學時，我重點讓學生動手操作，體會相同數位相加的道理

1、情境中學習計算是枯燥的，為了激發學生的學習興趣，我創設了一個數學活動——發書。教師先發給學生3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓學生提出數學問題。學

生很自然的想到“數學書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數學書一共有多少本呢？這樣的數學問題從學生的生活中提煉出來，學生樂于接受，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，增強了學生學習數學的興趣。

2、探討中交流

《課標》中強調，動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方式。課上，在學生列出了算式后，我讓同桌之間互相擺小棒，在操作中體驗算理，討論：兩道題的算法有什么不同？最后探討出兩位數加一位數和整十數的計算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

3、游戲中悟理

小學生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學生理解了口算方法后，我讓學生們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術高超。學生的興致被調動起來，小組合作的意識也強了，學生們興高采烈的算著，臉上洋溢著幸福的微笑。整節課，我感覺是符合學生的認知規律的，由具體到抽象，學生也是學習的主人。但是感覺還有個別學生計算的時候，依舊是不能相同數位相加減，看來人的接受能力不同，這樣的個體需要個別指導。

在今后的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐,、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高

11、《兩位數減一位數和整十數的不退位減法》教學反思

本節課教學兩位數減一位數和整十數的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數減一位數和整十數的計算方法，同時還能區別兩種算式在算法上的區別。

在觀察主題圖時，學生對于第一個小朋友提出的“還剩多少元？”的問題感到很容易理解，很快列出算式35-2=，但對于第二個小朋友提出的“我有20元錢買一個娃娃還差多少錢？”的問題，一小部分學生覺得有一定的難。為此，我設計了這樣的兩個問題：（1）“還差多少元”說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，(2)要求還差多少錢就是求什么？就是求35比20多多少.有了這樣的認識，學生很快就列出了算式：35-20=。由于前面已經學習了兩位數加一位數和整十數的計算方法，在計算方面已經積累了一定的經驗，因此我直接把兩道算式呈現在現實面前，讓學生動手擺一擺，擺完后自己說說怎樣算，再把自己的算法與同桌交流。在反饋時，我要求學生結合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，再算10加5等于15.你瞧，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。學生對兩種算式的計算方法了解如此透徹，接下來將兩種算式的算法進行比較就水到渠成了，老師稍加引導，學生就能歸納出兩位數減一位數是從個位上減，兩位數減整十數是從十位上減。除此之外，我還將兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規范,概括出兩位是加減一位數都是從個位上算，兩位數加減整十數都是從十位上算

12、《認識人民幣》教學反思 認識人民幣是人教版第二冊第六單元的教學內容。對于“人民幣”，學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，而且完成的還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？

1、在教學《認識1元和1元以下的人民幣》時，我就強調，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數才能直接相加。半數以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學生糊里糊涂，看到數字就進行計算，出現了1-8=2（角）這類錯誤，后來我明確要求學生在計算時，盡量寫上每個數的單位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。

2、在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的疏忽，書上的人民幣有些是舊版的，而學生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。

3、在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環節上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。52位學生的差距也很大，優生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究

13、《人民幣簡單的計算》教學反思

這節課后我有一個很深的體會就是數學來源于生活但與生活又有本質的區別，數學是對生活現象的理性思考和提升。做老師的必須引導學生明確這一點，并且讓學生應用所學的數學思維方法去解決生活中的實際問題。今天我主要教學例7和例8。教學例7問題不大，他們都知道買幾樣東西就把幾樣的價錢加起來。在教學2元+4角時，有的學生得出結果是6角。我抓住這個“錯誤”挈機引導學生意識到2元不是2角，不能直接相加。從而懂得算加法是要注意單位的統一，并且結果要保證符合日常生活實際。如結果不應該寫成15角，而應該是1元5角。例8有兩個目標就是讓學生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價錢貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統一單位然后再計算。我本想例8無非就是把加法變成減法，學生應該也是迎刃而解。可是真正教學時我才意識到自己高估了學生，自己又一次犯了自以為是的錯。學生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的錢。“找回”兩個字和他們所學的加和減的含義好象脫節。可見我平時的教學不夠靈活，在教學加減法的意義時，我應該給學生提前滲透花錢的時候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。

第三篇：一年級下冊數學教學反思

第一單元《位置》教學反思

本單元要讓學生學習行、列時，既要明確是橫著看還是豎著看，還要弄清數數的順序：是從左往右數，還是從上往下或從下往上數，綜合性比較強，這就需要讓學生在具體的情景中進一步體會和領會。本單元的教學讓我體會到：

1、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

引入部分，我分別采用了觀察班中幾名同學排隊順序變化和觀察幾張以班級其中一個小朋友為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡喝的飲料瓶子，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的順序是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。

2、游戲活動帶給學生愉悅的情感體驗

在上、下的教學中，我組織學生聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，并增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。

第二單元《20以內的退位減法》教學反思

本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位

加法解決簡單的實際問題，即“用數學”。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

在教學中重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，同時能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。

引導學生動手操作，開展多種形式的教學活動，學習知識。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。

采取靈活、有趣的方法提高計算練習的效果。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

第三單元《圖形的拼組》教學反思（1）

“圖形的拼組”是在一年級上冊初步認識了常見的立體圖形和平面圖形的基礎上編排的，其目的是讓學生用所學的平面圖形和立體圖形拼擺出新的圖形，體會平面圖形間和立體圖形間的關系。但這部分內容稍不注意就容易上成手工課或拼擺各種有趣圖案的活動課，使教學重點偏離教材編排的初衷。一個單元教學下來，我覺得教學中應注意以下一些問題。

1．在動手操作中，突出圖形的變換。

本單元所設計的活動，不論是做風車、折飛機，還是圖形的拼組，都是為了讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。（1）在折紙活動中描述圖形的變化。如做風車，不能只是讓學生學習如何做風車，而且還應該讓他們邊折邊按圖中的文字說明圖形的每一步變換過程。（2）在拼組活動中描述圖形的變換。在拼組活動中，應讓學生說明是用什么形狀的圖形拼成了什么新的圖形，由此體會圖形間的變換關系。（3）在剪、卷活動中描述平面圖形和立體圖形的變換關系。

2．注意通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。拼組活動，教材只呈現了一些簡單的范例。教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。圖形的拼組【教學反思】

數學教學的歸宿是：教為了不教，學為了會學。會學習是學生進一步發展的終身學習所必備的基本技能，其關鍵是要讓學生理解學習的方法，并在應用方法中感悟學習方法的優越性，進而使學生心里產生“我會學”的成就感，激勵學生進一步主動學習。讓學生在40分鐘里得到的不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法。通過這節課的教學，我感悟到：

一、結合生活進行教學，選取學生身邊的教學素材。

學生學習數學有兩種體驗：成功體驗和生活體驗。當學生在日常生活中所見的情景在教學中以不同形式再現時，學生就會有興趣，有沖動感。在教學中，我讓學生做 “風車”，讓學生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動調動了學生的積極性，讓學生在活動中發現圖形可由簡單到復雜的變化及聯系，感受圖形美。

二、讓學生親身經歷過程，感受數學的嚴謹性。

關注學習過程，有助于學生學會學習。在教學中，教師充分關注學生學習過程，尊重學生認知水平和已有經驗。如在教學長方形、正方形邊的特點時，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學生感受到數學學習的嚴謹性。

三、重視小組合作的實效性。

新課程倡導小組合作探究學習。在教學中教師根據一年級學生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學生在合作中學習了合作的技巧。

數數教學反思（2）

1．本課學習是建立在學生20以內數的認識和已有的生活經驗的基礎上的，學生對100以內的數看似了解，卻概念模糊，我在引入時為學生創設學習情境，給學生送來禮物──100顆星星，通過觀察、估計、比較，逐步建立數感。

2．數植物的種子，首先向學生展示1粒種子的大小，接著讓他們抓一把進行估數，這時也是想通過操作建立數感，但這種數感的建立已進一步擴展到了視覺、觸覺和空間的范圍，然后動手數一數，通過數數達到驗證估計是否準確以及學生主動探索數數方法的目的。最后以匯報的形式與全班進行交流。學生數數的方法多種多樣，有些是方便快捷的，也有些是繁瑣緩慢的。這時，對各種方法的優劣我不進行評論，而是展示各種方法，至于哪一種方法較好，讓學生在操作中自己體會。

3．數100。這一環節以學生操作學具為主，要求就進一步提高了。物品選擇正好要數出100，還得讓人一眼看出有100。提出這些要求的目的，在于引導學生選擇自己認為方便、快捷的方法把任務完成得又快又好，并在操作中發現10個十是100，100里面有10個十這一

知識點。通過數出數量是100的實物，讓學生經歷數1到100的過程，建立100以內數的概念，逐步突破本課的難點──數接近整十數到整十數的過渡。

在此插入課本第36頁的練習題2。我認為這幅小皮球圖并不重在數出100，而在于用什么方法來數，由于有格子，排列整齊，又有色彩間隔，學生可以較好地去思考以不同方法數出皮球的數量，可能會五個五個數，十個十個數，二十個二十個數，五十個五十個數，使前面所學知識既得到鞏固，又得到發展。

4．數數。

邊擺小棒邊數數，讓學生在操作中體會到十的形成，學會數100以內的數，通過操作突破本課難點──數數時接近整十數到整十數的過渡。

以競賽形式練習數數，使得課堂氣氛熱烈、愉快。學生的學習興趣高漲，使知識在有趣的活動中得到鞏固。

猜數游戲的設計意圖在于培養學生的數感。游戲中部分學生不斷提醒同伴“猜得太大了，大了，小了，很接近了??”；另一部分學生在幫助下所猜出的數不斷接近目標數，直到猜中。游戲過程中學生的數

感得到培養，對100以內數的認識越來越深刻。

5．說生活中的數。

100以內的數生活中有很多，通過說一說，讓學生感受到數學知識與生活是如此貼近，知識來源于生活，服務于生活。

學習100以內數的讀和寫。讓學生知道數位及數位意義，理解十進制計數法的基本原理。

讀數寫數教學反思（3）

在例題4的教學中，我突出了一個“學”字。我讓學生通過感受具體的事物（鉛筆）到半具體半抽象的事物（計數器）到抽象的數這個過程，來學習100以內數的讀、寫。課堂上，通過個位和十位上的珠子換位子，激起了孩子們的學習興趣，通過學生，對比24與42中的“4”、“2”的意義，加深了他們對不同數位上的數所表示的意義的理解。達到了預定的學習目標。

在例題5的教學中，我突出了一個“辯”字。通過開展整十數寫法的辯論，在“辯”的過程中，學生明確了，當個位上一個也沒有時，應用0占位。加深了對數位意義的理解，并且在讀、寫、辯中，孩子們體驗到了成功。

在例題6的教學中，我突出了一個“逼”字。通過給學生一個只有個位和十位的計數器，請他們表示100，學生們發現僅有原來的兩個數位已經不能解決問題的時候，就“逼”他們想出一個新的數位！百位就閃亮登場了！百位的出現滿足了學生的自身需求和渴望，這從孩子們興奮地給計數器上的百位插上小棒的樣子就可以感受到了！他們更自主地學習，理解數位意義及數位的排列順序。通過操作，使學生進一步理解10個一是一

十、10個一十是一百的十進制計數法的基本原理。

本節課的教學目的我覺得完成得比較好，在上課的過程中，我如果能更及時地對學生進行評價，增加一些對學生的評價方式，學生學習情緒會更高漲。

第四單元《100以內的數的認識》教學反思

本單元的教學內容是100以內數的認識，包括數數、數的組成、數位的含義、數的順序和比較大小以及整十數加一位數和相應的減法。通過本單元的教學，要求學生能夠正確數出100以內數的個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成，知道100以內數的順序，會比較100以內數的大小，同時在理解數位的意義的基礎上，能夠正確讀寫100以內的數，會計算整十數加一位數和相應的減法。

在教學中，我發現數數、理解數的組成、比較數的大小以及計算整十數加一位數和相應的減法學生掌握比較好，尤其是數數，大部分學生不僅會一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數、十個十個地數，還會三個三個地數，順著數倒著數基本沒問題。根據以往的經驗，學生數到幾十九，接下去就不知道該數幾十，三個三個的倒著數基本不會。在比較大小方面，學生不僅會比較，更重要的的他們能說出比較的方法，而且這些方法都是在老師的引導下由學生歸納總結出來的。關于整十數加一位數和相應的減法，百分之九十的學生計算的正確率和速度達到了要求，而且不僅能會算，還能與老師、同學和家長交流算法。

不足之處：學生的估測意識和估測能力與標準還有一段距離，另外，在具體的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

第五單元《認識人民幣》教學反思

認識人民幣是人教版第二冊第六單元的教學內容。對于“人民幣”，學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，而且完成的還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？

1、在教學《認識1元和1元以下的人民幣》時，我就強調，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數才能直接相加。半數以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單

位，但也有一部分學生糊里糊涂，看到數字就進行計算，出現了1-8=2（角）這類錯誤，后來我明確要求學生在計算時，盡量寫上每個數的單位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。

2、在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的疏忽，書上的人民幣有些是舊版的，而學生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。

3、在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環節上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。52位學生的差距也很大，優生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究。

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終辦事于生活。在講授中要力求從學生熟悉的生活世界解纜，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感觸感染數學與日常生活的緊密親密接洽，并能學以致用。例如：在講授完人平易近幣的認識這一課后，讓學生用自己帶來的各類用品創辦小小商店，讓學生相互協作共同完成購物勾當。在活動的過程中，提出問題處理問題。

教學《元、角、分》，我就結合實際讓他們去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了實際問題。這時的教學已不再是單純的＂掌握知識＂，而是升華到了一個新的境界--情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。

一年級下冊人民幣的認識數學教學反思

《人民幣的認識》是小學數學人教版一年級下冊教材的知識，這節教學的重點是認識人民幣，難點是人民幣元、角單位之間的換算。教后我覺得具有啟發和收獲的地方有以下方面：

一、創設問題情境、激發學習興趣

在本節課的教學過程中，我遵循“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出

發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想，通過觀察學生購物的畫面，了解人民幣的作用，進而引入新課，認識人民幣．通過兌換游戲和模擬購物等活動加深對各種面值人民幣的認識，進一步理解人民幣單位間的換算關系，培養學生的應用意識，激發學生參與的欲望和學習的興趣．

二、創設自主、合作學習空間，培養學生的合作意識和探索精神。

讓學生自主探究已成為數學教學改革發展的一個新的趨勢與熱點。教學中，教師要充分估計學生的起點，從學生已有的生活經驗和認知水平出發，發揮學生學習的主動性，靈活處理教材。在這節課的教學中，我根據一年級學生的特點，把全班36人平均分成４組，各組圍坐在一起。在認識了人民幣之后，我讓學生自己分一分手中的人民幣，有的同學分成紙幣和硬幣，也有的同學分成分幣、角幣和元幣，我都給予了肯定。整個過程為學生創造了自主、合作、探究的學習環境，使學生在輕松、愉快的心境下掌握了人民幣的認識，并且培養了學生的小組合作意識和探索精神。

三、在數學鑒賞中，提高學生的人文綜合素質。

數學與自然科學和人文科學之間有著密切的聯系，讓學生在解決問題、操作活動和欣賞中初步體驗數學與自然科學和人文科學之間的關系。

本節課我制作了超市購物的相關課件，準備了不同面值的人民幣及有關人民幣的圖片。一幅幅各民族人物的頭像圖，一張張名山大川的圖片，各種符號??給數學課帶來了濃郁的文化氣息，借助小小的人民幣體現了人與社會的結合，在這里不單是知識的傳遞，而且滲透了文化交流。這個教學過程通過創設情境增加了數學鑒賞的體驗活動，不僅豐富了學生的感性認識，同時很好地體現了學生的審美情趣和能力，陶冶了情操，激發了興趣。

四、重視動手操作實踐，是本節課的又一主題。

根據學習知識的性質特點，這節課我設計了大量的操作活動。如給人民幣分類，不同的付款方式等，讓學生通過找、認、摸、比、擺，從感性到理性，放手讓學生自己“做數學”，及時交流，讓操作與思維相結合，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

五、及時對學生進行思想品德教育。

本節課我實現了預定的情感目標：在認識人民幣的同時，對學生進行了愛護人民幣的教育，引導學生養成勤儉節約、用過人民幣后要洗手的好習慣，并激發了學生的愛國主義情感。

總之，數學來源于生活又運用于生活。在低年級的數學教學中，我們要根據學生的特點，合理利用教材，激發學生的學習興趣，創造輕松的學習氛圍，讓學生學會自主、合作、探究式學習，你一定會收到意想不到的效果。

第六單元《100以內的加法和減法》教學反思

本單元教材是在學生基本掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進行教學的。我在教學時做到了以下幾點：

1．讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。再如，借助教材設計的“發新書”、“買玩具”等，給學生創造結合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。2．引導學生獨立思考與合作交流。教學時，我結合教材，精心設計，創設有意義的問題情境或數學活動，激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給

了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現獲得知識、發展能力的目的。引導學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領悟數學，促使學生與同伴合作交流，才能開闊學生的思路，培養學生的合作精神。

3．組織好練習，進一步培養計算能力。本單元的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分鐘做5~6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。

第七單元《認識時間》教學反思

《認識時間》是小學數學第二冊第七單元的內容，建立在第一冊已經認識整時和半時的基礎上，教學5分5分地數，1分1分地數，其中學會5分5分地數又是學習1分1分地數的前提和保證。

由于時間是非常抽象的概念，在教學中我特別注重結合實際。課前要求學生認真觀察家里的鐘表，再畫出自己喜歡的鐘面。從觀察到畫，學生對鐘面上有多少個數字、多少大格、多少小格都有了清楚的認識。再利用課前畫好的鐘面，學生比較輕松地了解到分針指著每一個數字是多少分，學會了5分5分的數。在練習中發現有

學生把5時45分認成25時45分，經過個別輔導，補救過來了。可為什么會出現這種現象？回憶上課情形，認為經過上學期學習孩子們認識了時針，同時為了突破本節課的難點，過于強調的是有關分針指到每一個數字是多少分的內容。學生也受老師教學的負面影響，造成這種錯誤認識。因此在另一班上課時改變教學設計。先讓學生觀察時針的位置分為幾時多一些、幾時半、幾時多得多這三種情況，加深對時針的正確認識；接著學習5分5分的數。學完后把時針表示幾時與分針表示多少分合在一起，就是鐘表上的這一時刻。

一直以來我都想給自己的學生們一個和諧融洽的學習氛圍。在這單元的課上，我看到了孩子們臉上的笑容，讓孩子們在學習中感到快樂，在快樂中學習！為人師的我此時最快樂！

一年級數學下冊《認識時間》教學反思

《認識時間》是新課程小學數學第2冊第七單元的教學內容，本單元主要教學認識幾時幾分。教材分兩個層次編排：第一層次是用5分5分數的方法讀取時間，并通過實際的操作，知道1時=60分。第二層次是在5分5分數的基礎上，再用1分1分數的方法讀取時間。由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解，因此在教學過程中注意了盡可能地聯系生活實際，使用學具、課件演示等，讓學生在觀察、操作中掌握知識，掌握看鐘表的方法，以及認識時間單位小時和分的關系，知道1時=60分。

“認識鐘面”重點認12個大格和每個大格里的5個小格，課件一小格一小格地演示，這為認識一大格表示5分作了鋪墊。認識分針指到各個數字各代表幾分，是這節課的難點，因為他們沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。時與分的關系難在1時=60分的推導，我采取采用

多媒體演示，讓學生認真觀察分針按順時針方向轉動一圈又回到12，時針有什么變化？學生很快就會發現在相同的時間里，分針轉了一圈，時針走了1大格。時針走一大格是1小時，分鐘走一圈是60分。讓學生自己發現1時＝60分，再讓學生自己動手撥小鬧鐘，又一次體會時針和分針的變化，這樣即加深了學生的認識，突破了重點，又激發了學生的學習興趣。

這一節課上下來，我覺得比較好的地方是：學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。讓學生動手撥小鬧鐘為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。單在教學中也存在著一些失誤：

1、導入環節讓學生判斷6時、6時半應該讓學生說說認識整時和整時半的方法，復習舊知，為新課做鋪墊。

2、學生對于五格五格數的環節應該讓學生填寫或是在教學中進行游

戲加深印象。

3、由于本課知識點多的緣故，我總怕后面的練習完不成，因此又是我講的多，學生說的少。

4、認識時分的環節，過分強調分的認識，忽略了學生對小時的認識。

5、整節課學生的注意力經常會放在玩鐘表上，不能專心投入到教學活動中，怎樣激發學生的學習積極性，將學習的主動權完全交給學生？

第八單元《找規律》教學反思

《找規律》是新課標人教版一年級下冊第八單元的內容。上完這個單元，我有幾點感受：

1、游戲導入,引出規律

一開始,以老師帶來的獎品為素材，從游戲猜一猜開始, 猜老師手中拿什么顏色的花，從老師手中也藏著規律激發學生的興趣,使學生的注意力集中到學習中來,讓學生體會數學源于生活,數學存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿意,達到了預期的教學效果。

2、創設情境,探索規律.以禮品這一情境,結合學生的生活實際,引出有各種不同的排列規律,使學生充滿好奇心,增加學生探索的心里,想弄明白的心情,使學生專注于學習中。接著讓學生“擺一擺”、“涂一涂”，讓學生在動手探究

中理解規律。

3、運用規律,創造規律

這部分教學,學生的積極性比較高, 首先，小朋友基本上都能自己用學具擺出有規律的圖形，自己創造規律。接著拍手游戲，其實不僅圖形、圖案的排列有規律，聲音、動作也有規律，讓學生接著老師的節奏拍，學生自己也設計一個有規律的動作或聲音。

學生回答的準確性也很好,但可以增加一些學生的語言表達方面的要求,使學生的語言表達能力可以得到鍛煉,這樣也可以使學生進一步理解規律.說明教學中應根據具體的情況加以調整,得到最佳教學效果

第九單元《統計》教學反思

本單元的教學從總體來講我還是比較滿意的。為了教學目標，我在教學設計中，從以下幾點來體現：

1、創設情境，從學生熟知的投籃比賽中提出問題，讓學生初步體會統計的意義。體育比賽中的統計得分用到的就是統計知識，學生對于此已有一定的感性經驗。所以，在新課導入時，我設計了小動物投籃比賽的場景，學生的學習積極性很快被調動起來，使學生對統計的目的非常明確，為下一個環節的調查統計指明了方向。

2、給學生提供充分的時間和空間來探索統計的方法，使學生親身經歷統計的過程，分析統計的結果。在教學中，我先和學生一起用小方格來表示紅花的盆數，然后讓學生小組合作嘗試這種表示方法，為下一個環節正式的統計圖的出現奠定基礎。

這節課的不足之處時我要學生用寫“正”字的方法來統計數據，對學生來講是個比較生疏的方法，要指導練習。我給學生推薦了用寫“正”字的方法，就讓他們來統計，結果發現有的學生無所適從，所以在這里我高估了學生的理解能力。今后要注意準確把握學生的學情才是。在今后的教學中，我要準備更充分的時間對學生進行這方面的指導，需要更深入的把握教材，以便使課堂時間安排更合理更有效更深入。也許每節課不能面面俱到,但我們教師應該爭取。

第四篇：一年級下冊數學教學反思

第三單元：分類與整理

第一課時 分類、整理

教學反思：一個單元教學下來，我覺得教學中應注意：

1、在動手操作中，突出圖形的變換。讓學生在活動中體會圖形間的關系，因此在操作時要注重讓學生描述圖形的變換過程。

2、通過多種層次的拼組活動體會圖形間的變換關系。第二課時 圖形的拼組

教學反思：教學中，可以組織豐富的有層次的活動，讓學生體會圖形間的變換關系。如平面圖形之間的變換關系可以分這樣幾個層次：（1）用相同形狀的圖形拼出同樣形狀的圖形。（2）用相同形狀的圖形拼出不同樣形狀的圖形。（3）用不同形狀的圖形拼出新的圖形。

第四單元：100以內數的認識

1、數數 數的組成 第一課時

教學反思：：本節課學生學生的數數積極性很高因為他們都有基礎所以學起來很輕松。教學效果很好基本上每個學生都達到了要求。是一節比較輕松課。第二課時

教學反思：：

本節課大部分學生都掌握的很好只有個別學生老是在讀數寫的時候把漢字寫成數字。還需加強輔導。

2、讀數 寫數 第一課時

教學反思： 本節課主要是讓學生掌握計數器的數位以及讀數和寫數時應遵循的規律。就是要讓學生牢牢記住從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位。讀數和寫數都要從高位起。每位學生都要記牢。這是考試經常考的內容。第二課時

教學反思：：本節課學生學生的數數積極性很高因為他們都有基礎所以學起來很輕松。教學效果很好基本上每個學生都達到了要求。

3、數的順序 比較大小 第一課時

教學反思：： 本節課通過指導學生總結比較兩位數的方法十位不同看十位，十位數字大的數就大；十位相同看個位，個位數字大的數就大。學生掌握的很好是一節非常成功的課 第二課時

教學反思：：針對實際，在整個教學過程中，我力求突出一個原則：就是引導學生充分動手操作，在反復點數的基礎上，逐步建立起百以內數的概念，培養數感，并借助這個過

程，培養學生積極探索、主動發現、自主建構知識的學習方式。

4、整十數加一位數和相應的減法

教學反思：：讓學生在生動具體的情境中學習計算，能更好地培養學習興趣和計算意識。

第五單元：認識人民幣

1、認識人民幣 第一課時

教學反思： 認識人民幣是人教版第二冊第六單元的教學內容。對于“人民幣”，學生都再

熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，而且完成的還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？ 第二課時

教學反思：在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的疏忽，書上的人民幣有些是舊版 的，而學生現在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當 然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。

2、簡單的計算 第一課時 教學反思：

在教學《認識1元和1元以下的人民幣》時，我就強調，元、角、分是人民幣的單位，只有單位相同，相應的數才能直接相加。半數以上的學生記性不錯，很注意觀察插圖，認清人民幣上的面值，明確單位，但也有一部分學生糊里糊涂，看到數字就進行計算，出現了1-8=2（角）這類錯誤，后來我明確要求學生在計算時，盡量寫上每個數的單位，如1元-8角=2角或10角-8角=2角。第二課時

教學反思：在人民幣兌換這個環節上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環節上，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。學生的差距也很大，優生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優生和差生都能很快的 兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考。

第六單元 100以內的加法和減法

（一）課題一： 整十數加、減整十數

教學反思： 本單元教材是在學生基本掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成，以及整十數加一位數和相應的減法的基礎上進行教學的。我在教學時做到了以下 讓學生在生動具體的情境中學習計算，培養學習興趣和計算意識。比如，借助教材設計的運送鮮花場境提供的資源，讓學生提出整十數加、減整十數的問題，組織學生討論，探討計算方法。把整十數加、減整十數的計算置入有事物情境、有情節的探索中，使計算含有豐富、生動的具體內容。再如，借助教材設計的“發新書”、“買玩具”等，給學生創造結合實際情境提出計算問題和進行計算的空間。

課題三：兩位數加一位數和整十數

教學反思： 引導學生獨立思考與合作交流。教學時，我結合教材，精心設計，創設有意義的問題情境或數學活動，激勵每一個學生在動手實踐中獨立思考；鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。這樣，就給了學生充分探索、思考、動手、動口的時間和空間，就能實現獲得知識、發展能力的目的。課題四： 兩位數加一位數（進位加法）

教學反思：引導學生獨立思考探索知識才能讓學生在學習活動中逐漸領 悟數學，促使學生與同伴合作交流，才能開闊學生的思路，培養學生的合作精神。課題七：兩位數減一位數和整十數

教學反思：組織好練習，進一步培養計算能力。本單元的口算，學生應 做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分鐘做5~6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。

課題八：兩位數減一位數和整十數（退位）

教學反思：從課堂的反饋來看，學生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都像積極的表達自己的感受與小朋友和老師分享，對本節課教學目標的完成起到很好的促進作用 課題九：兩位數減一位數和整十數（退位）練習課

教學反思：學生回答的準確性也很好,但可以增加一些學生的語言表達方面的要求,使學生的語言表達能力可以得到鍛煉,這樣也可以使學生進一步理解規律.說明教學中應根據具體的情況加以調整,得到最佳教學效果。課題十：求一個數比另一個數多幾的應用題

教學反思：使學生積極參與認知活動中,愿意動手和動腦進行知識的探究,形成良好的書寫習慣。

課題十一：求一個數比另一個數少幾的應用題

教后小結：教師始終以飽滿的激情投身于課堂教學中，創設一個讓學生感到愉悅、激奮的教學活動環境，教師不僅用理智上課，還極大地傾注了自己的喜歡和興趣。課題十三：綜合練習

教學反思：組織好練習，進一步培養計算能力。本單元的口算，學生應做到能正確進行計算，絕大多數學生應達到每分鐘做5~6題。要達到這個目標，除了讓學生通過動手操作、主動探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習，培養學生的計算能力。

第七單元找規律 課題一：找規律

教學反思：游戲導入,引出規律 一開始,以老師帶來的獎品為素材，從游戲猜一猜開始, 猜老師手中拿什么顏色的花，從老師手中也藏著規律激發學生的興趣,使學生的注意力集中到學習中來,讓學生體會數學源于生活,數學存在于我們的身邊。我認為這部分上的比較滿意,達到了預期的教學效果。課題三：找規律

教學反思： 以禮品這一情境,結合學生的生活實際,引出有各種不同的排列規律,使學生充滿好奇心,增加學生探索的心里,想弄明白的心情,使學生專注于學習中。接著讓學生“擺一擺”、“涂一涂”，讓學生在動手探究中理解規律。課題四：找規律（數）

教學反思 這部分教學,學生的積極性比較高, 首先，小朋友基本上都能自己用學具擺出有規律的圖形，自己創造規律。接著拍手游戲，其實不僅圖形、圖案的排列有規律，聲音、動作也有規律，讓學生接著老師的節奏拍，學生自己也設計一個有規律的動作或聲音。

第五篇：一年級數學下冊教學反思

《100以內數的認識》教學反思

本節課讓學生在已有知識基礎上，學會數100以內的數，建立100以內數的概念，能夠運用數進行表達和交流；引導學生觀察、操作，初步體驗數與生活的密切關系，培養學生的主動探究精神；與實際生活相聯系，讓學生體會到數學知識來源于生活，服務于生活。我在設計這節數學課時，著力體現以下一些新課標理念：

一、注重情境導入，將數學與生活實際相結合。我有意識地選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數學問題，如數智慧星、為農民伯伯數花生種子、例舉生活中100以內數的應用等，使學生體會到生活中存在著許多數學問題，對數學知識產生親近感。

二、師生角色轉變，讓學生自主、合作、探究，課堂成了學生研究成果發布會。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”本課通過爭奪智慧星、估測羊群數量、小組合作數種子、挑自己喜愛的學具數數、小組內自由地接力數數、互相之間的猜數游戲、找生活中100以內的數等學生喜聞樂見的方式，充分激發學生主動學習、探索研究的精神。尤其在匯報小組合作數百以內數的方法時，就是一個小型的學生研究成果發布會。

三、及時給予評價，讓學生感受成功的喜悅。在本課學習的各環節中，當學生完成某種探索知識的任務（數的方法），或運用所學數學知識解決某一問題（小組合作數種子、舉生活實例）后，教師滿腔熱情地給予肯定、鼓勵，并獎給智慧星，使學生獲得成功的快樂。

2014.4

《數的順序》教學反思

數的順序這部分內容是在學生已經掌握100以內的數數、讀數、寫數的基礎上進行教學的。

1、在教學時，我注意從學生已有的知識經驗出發，培養學生自主探索的能力。在填寫百數表時，因為學生已經有了數數、讀數、寫數的基礎，所以我讓學生去獨立填寫，從而形成100以內數的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數的順序的記憶，也為理解和探索百數表的排列規律打下基礎。

2、通過對百數表橫、豎、斜各方位的觀察，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在數目表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，從中發現一些有趣的排列規律，發展學生的思維，開闊學生的思路，培養學生的觀察能力和表達能力，同時提高學生學習數學的興趣。

一堂課上下來，感覺學生比較活躍，效果較好，但是時間上把握的不太好，在觀察這一環節花費時間太多，后面有2道習題沒有完成，以后教學時要注意適當控制。

2014.5 《兩位數加一位數和整十數》教學反思

在這節課中，我始終圍繞以學生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創設新學期發新書，學生熟悉的生活情景，讓學生說一說：“你看到了什么？”意在讓學生充分觀察，發現這里面的數學信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數學書有多少本？需要知道哪兩個數學信息？”學生說：“需要知道沒打開的和小朋友發下去的。”

這節教材著重解決相同數位的數相加的問題，為了讓學生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環節不能省。在學生用小棒幫助計算“35+30=”，學生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應該放在哪合適呢？”生說：“應該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設計，我覺得在突破本節課的難點處是十分必要的。

在學生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發現？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數？，3是幾位數？”，生說：“35是兩位數，3是一位數”我說：“那也就是說我們學的是兩位數加一位數和??”學生馬上說：“兩位數”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學生說的也沒錯呀，30就是兩位數”。靈機一動我說：“30是兩位數，也是我們認識的兩位數里面很特殊的什么數呢？”學生馬上想到是整十數。這樣在我的引導下，我們共同完成了本節課的課題。我想這樣做讓學生對所學知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學生這方面能力的一個培養”。

在今后的教學中，我還要繼續做好學生的課堂常規教育，加強對新課改理論的學習、實踐,、反思，認真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學水平能有一個更大的提高。

2014.5 人民幣簡單的計算教學反思

這節課后我有一個很深的體會就是數學來源于生活但與生活又有本質的區別，數學是對生活現象的理性思考和提升。做老師的必須引導學生明確這一點，并且讓學生應用所學的數學思維方法去解決生活中的實際問題。今天我主要教學例7和例8。

教學例7問題不大，他們都知道買幾樣東西就把幾樣的價錢加起來。在教學2元+4角時，有的學生得出結果是6角。我抓住這個“錯誤”挈機引導學生意識到2元不是2角，不能直接相加。從而懂得算加法是要注意單位的統一，并且結果要保證符合日常生活實際。如結果不應該寫成15角，而應該是1元5角。

例8有兩個目標就是讓學生理解有兩種情況用到減法：一是求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢，二是比較兩種價錢貴和便宜也用減法。計算人民幣減法也和加法一樣先統一單位然后再計算。我本想例8無非就是把加法變成減法，學生應該也是迎刃而解。可是真正教學時我才意識到自己高估了學生，自己又一次犯了自以為是的錯。學生能理解找回多少錢，但不明白找回的錢就是花掉后還剩的錢。“找回”兩個字和他們所學的加和減的含義好象脫節。可見我平時的教學不夠靈活，在教學加減法的意義時，我應該給學生提前滲透花錢的時候，花掉就是去掉，找回就是還剩，求找回的錢就是用付出的錢減去花掉的錢。

在我教學例8的時，學生能夠理解題目的意思，就是要買一個皮球6元，付出10元，應該找回多少錢，學生幾乎異口同聲馬上就能說出是4元，但讓他們用算式表達他們的思考過程，他們卻只有少數能說出。這出乎我的意料。看來他們的生活經驗遠遠高于他們的運用數學解決問題的能力啊。于是我又從他們熟悉的生活場景開始引導。如果你要買一根5角錢的雪糕，你給了售貨員1元，他應該找你多少錢呢？他們說是5角。怎么列算式呢？他們意識到是用1元減去5角等于5角。我再次引導為什么用減法呢？因為這5角錢是買雪糕花掉的，而且是從1元里花掉的，花掉就是減去，要找的錢就是你自己還剩多少錢。當找回多少錢和還剩聯系起來時，他們好象又有很多人理解了。到是計算方法上還比較順利。

2014.6 《兩位數減一位數》教學反思

不同的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這是新課程標準下提出的一個教學新理念，憑著自己對它的理解，我嘗試上了“兩位數減一位數的退位減法”，課余，想法頗多??

我在設計本節課的教學時，努力希望能體現以下幾點：

1．注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學生學習興趣濃厚。我設計的情境是買玩具：電動賽車的價格是36元，小明帶了8元錢，想買一輛賽車還要攢多少元？引導學生列算式：36-8，由個位不夠減，引發孩子拆十，讓學生動手擺小棒。

2．加強知識間的對比。在引導學生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯系兩位數減一位數不退位減法29-7，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想6-8不夠減怎么辦？展開同學間的互說互擺環節，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，讓學生自己探索實質。3．體現算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，讓學生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的方法，保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。4．是優化練習。注重練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性等。5．在游戲活動中鞏固知識，提高能力。游戲活動的設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性，設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

節課的不足之處：

1、學生在討論36-8=？時，由于給了學生足夠的時間，所以方法較多，但對算法優化時對基本算法強調不夠，致使學生在本節課中沒有牢固地掌握16-8=8，20+8=28這種基本方法，所以在口算技巧方面效果不好。在以后的教學中還需要機智得做到“收”、“放”自如。

2、本節課“100以內的退位減法”，大部分學生明確算理，但在口算時速度太慢，原因是沒有做好充足的鋪墊練習，20以內退位減不熟練，所以在以后的教學中，20以內進位加、退位減還需要強化訓練。找規則教學反思

反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

一、設計游戲情境，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在上課的開始，設計游戲，有意識地按規律呈現，讓學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，學生憑直覺做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

二、轉變學習方式，強調合作與交流。

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的 重要方式。找規律內容具活動性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而是要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，在合作交流中獲得了發展。

三、聯系生活實際，感受數學的作用

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活在，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。這個案例從主題圖------學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中的有規律的排列原來包含有數學問題，有利于產生學習和探索數學的動機；還有在學生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。把所學的數學知識應用到生活中，解決生活中的數學問題，體會數學的美和作用，以激發學生進一步學習數學的需要，促使學生主動的學習數學。《多一些，少一些》教學反思

1、利用“猜想”的情景引入新課，為新知識作鋪墊，通過數的變化，讓學生明確數目增大，比較結果也會變化。根據課堂上學生的反應，我發現學生表現積極學習氣氛活躍，用詞也很準確。總之引入新課階段達到良好效果。

2、在例題探討過程中（比較三所學校的學生人數），首先教師應以平等的意識，寬容的心胸接納學生，親切地和學生說話。比較多少，本身就是一個模糊的概念。不同的數相比，所用詞也會不同。應啟發學生用哪個詞描述更為合適？那就要采用充分讓學生討論，達成一致，用“多得多”比較恰當。所以“90比40應該'多得多',80比65才應該是'多一些'”。

3、在例題的拓展中，學生舉手非常活躍，都想把表現自己，我忍不住多提問了幾位學生。其實要讓學生用同桌或前后相互說一說，提問形式畢竟有它的局限性，達不到人人參與。

4、學生對超市里一些商品根本不知道實際價錢，缺乏感性認識，課中有這種練習建議：應適當修改。“猜一猜”的練習形式很好，如果學生猜不中時，老師就采用“多一些”、“少一些”、“多得多”和“少得多”提示，讓學生逐步調整。也可以學生之間互相猜一猜，效果更好。

5、本課教學設計尊重學生合理的選擇，給學生一個寬松的學習空間，學生對學習數學發生興趣，自然而然的就會用數學的眼光去觀察，去提出問題、解決問題。

《認識圖形

（二）》教學反思

本單元在學生上學期的學習立體圖形的基礎上，繼續學習習近平面圖形的初步認識。

第一課時為認識常見的平面圖形，目標是使學生直觀認識幾種常見圖形（長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓），能夠辨別和區分這些圖形，初步建立學生的空間概念。

這一課時我我先帶了一些禮品盒，讓大家說一說什么物體的面是什么圖形，應道學生從物體中分離出面，再從物體表面抽象出平面圖形，初步體會面在體上。再讓學生摸一摸自己的左面，文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示本課立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來，學生操作實物，師巡視指導。展示學生畫的面，并標注上各個平面圖形的名稱。學生通過分一分，認識各個平面圖形的名稱。學生進行小組進行分類活動，并說明分類理由。小組內利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。學生匯報相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。

這節課整體上的非常有條理，就是活動太多，時間沒有控制好，最后的鞏固練習都沒時間來做了。

《十幾減9》教學反思

本課在已有的”10以內的加減法”和“20以內的進位加法”的基礎上繼續學習“十幾減9”。

先進行簡單的10以內的加減法和20以內的進位加法的口算復習，為學習新課進行鋪墊。本課通過“賣氣球圖”通過小朋友與賣氣球小丑對話，一個出條件和問題。組織學生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發表自己的看法。接著組織學生用學具圓片擺一擺，和小組內互相交流。學生匯報：“把15分成10和5，先算10-9=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”??學生的思維非常活躍，提出了很多解題方法。接著自己總結板書兩種方法：破十法，先算10-9=1，再計算1+5=6；想加算減法，因為9+6=15，所以15-9=6。本節課重點學習這兩種方法。再布置課本第10頁做一做第1，2題。

這節課通過引導學生擺圓片來探索十幾減9的計算方法，鼓勵學生進行個性化的學習，提倡算法的多樣化。課堂氣氛活躍，學生思維活躍，想出了非常多的計算方法。今后要多通過引導孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應用解題方法。