第一篇：醫事法學心得

醫事法學心得

法學概論課(也稱法律基礎課)的任務，主要是對大學生進行普及法律知識、提高法律意識、增強法制觀念的教育。對于公安本科院校，按照其“具有較高綜合素質和應用能力”的人才培養目標，要完成這一教學任務，靠傳統的單純理論知識灌精的教學模式難以實現。為此，我們在教學實踐中，初步探索出注重提高學生“知識+能力”的新的教學模式—案例教學模式。案例教學法作為教育改革的一項重要內容，已成為《法學概論》課教學中行之有效、最具特色的教學方法。

一、案例教學模式遵循的原則

所謂案例教學模式，是指在法學教學中，通過教師引導學生自主分析和研究現有案例，釋解成文法內容并培養學生實際應用能力的教學方法。它要求教師運用已掌握的事實材料，結合法律規范的要求編寫適合講解的案例，促進大學生法律理論知識的學習和實際能力的培養。高校《法學概論》課的主要任務是通過法律基本理論和基本知識的學習，使大學生認識到依法治國、建設法治國家的重要性;培養大學生依法辦事、依法做人的思維方式和行為習慣以及應用法律知識參與法律實踐活動并解決實際問題的能力。[1]但傳統的法學教育教學模式往往抑制師生間的交流，學生的主體作用得不到體現，不利于他們對法律知識的學習和實際能力的培養。案例教學法淵源于英美法系國家的判例教學法，20世紀末介紹到我國，它堅持以學生為中心，強調教學過程中的師生互動、教學相長，已成為當前法學教育的主要方法和手段。當然，公安院校的法律基礎教育畢竟不同于法學院校的法學專業教育，由于教學目的的不同，其學時十分有限。把案例教學作為一種教學模式，意在突出和強調案例教學的重要性。不能因此否定法理教學，法律基本原理、基礎知識的系統講授。為了實現教學目的，在案例教學中應遵循一定的原則：

第一是“雙主體”原則?！半p主體”是指在法律教學過程中，強調教師和學生都是主體。教師按照教學大綱組織教學內容，選擇運用案例，管理課堂秩序，組織學生討論，對學生進行引導和啟發，因此教師是“教”的主體。學生自主深人案例情境，體驗案例角色，在參與質疑、分析和討論中積極感悟，從而掌握法律理論知識、增強法律意識和法治觀念并提高解決問題的能力，因此學生是“學”的主體。堅持“雙主體”教學原則，是實現案例教學目的的關鍵。

第二是“互動性”原則。案例教學是教師和學生的互動過程，在學生對案例質疑、思考、回答的過程中，注重體現師生之間、學生之間、個人與群體之間的相互交流

和溝通。這既有利于學生進入學習的“主體”角色，更能激發其學習的積極性和主動性。案例教學模式能夠克服傳統填鴨式教學的缺陷，但同時對學生提出了更高的要求：它要求有學生的積極思維相配合。教與學本是同一教學過程的兩個方面，但案例教學模式的運用更需要學生的積極參與，否則難以取得良好的教學效果。因此，強調“互動性”是非常重要的。

第三是案例教學與理論教學有機結合的原則。在教學中選取的每個案例，其內容是相對獨立的，只能涉及到某一方面或幾個方面的問題，與某一種或幾種理論發生聯系。但由于“法律基礎”課學科體系內在的邏輯關系，使得我們所選取的案例之間又有一定的內在聯系。教學中案例主題的選定和教學計劃的安排要服從系統性的要求，處理好理論講授與案例教學的關系。一般來說，根據法律知識點的性質和特點，一些應用性較強的知識點適合采用案例分析教學的方法，比如民法、邢法的大多數內容，采用案例能做形象說明和講解，有利于教學目標的實現。而一些抽象性、邏輯性強的理論，如法的本質與特征、鄧小平民主法制理論、德治與法治問題、憲法的基本精神等則適宜運用理論講授。此外，要求大學生“了解”的內容，主要運用“講授法”，教師只做簡明扼要的講解。而要求大學生“理解、掌握”的內容，則要把相關理論講解清楚，必要時可以運用案例分析教學方法，幫助大學生更好地理解理論知識。

二、案例教學模式的基本要求

(一)案例的選擇和使用

《法學概論》課案例教學法的應用成敗與所選用的案例關系密切?！斗▽W概論》課教學選取的教學案例，必須是適當的、具有針對性的案例。案例一般分為典型案例和疑難案例。典型案例，是指能夠準確說明某一理論問題的案例，或者是與某一理論相吻合的案例。要使學生掌握和理解某一理論知識，不僅應當進行深入的理論論證，而且應當通過案例具體加以說明。而疑難案例，是指無法用單一理論直接認定，而需要進行認真分析和綜合判斷才能分清是非的案例。疑難案例所反映的問題，不能簡單地根據某個理論去解決，也就是案件事實涉及多個法律理論和知識點。編選任何一個案例，都應有目的，要力圖通過具體實例講清1-2個知識點或理論問題，或引發學生的興趣，加以思考，或加深印象，鞏固已學的知識。課前教師要根據教學目標和內容的需要，選擇一個或幾個案例，或者選擇前后相關的一串案例。編選案例時，對該案例的主題是什么，主要人物安排哪些，故事情節怎么發展，重點說明什么法律內容和知識，思考題、案例評析怎么展開等等，都必須合理構思，使案例的情節、人物更典型、更集中，表達更精煉。

《法學概論》課，案例的選取必須把握好以下幾個“度”：

1．角度。案例的選取，必須從貼近學生生活的角度出發，選取與大學生關系密切的案例和發生在大學生中間的案例，時間上最好選用近期發生的案例，空間上最好選用本地發生的案例。做到選取的案例既具典型性又兼顧趣味性，能夠引起學習興趣，激活學生的思維，勾起學生探索的欲望。

2．難度。所選擇的案例必須有適當的難度，使間題的解決必須經過一個思考探索的歷程。這樣才能夠驅動學生的好奇心和求知欲，從而達到“跳起來摘桃子”的訓練效果。

3．跨度。案例間的知識要有跨度，知識跨度是調動學生思維的最好辦法。但案例間的知識跨度要適當。一般來說，案例的知識跨度太小，無法調動學生思維的積極性和主動性;跨度太大，學生難以聯系許多有關知識，難以作答，也達不到預期的目的。因此，要為案例設計合適的知識跨度。

4．坡度。案例的選取必須遵循學生接受知識的規律，盡量使難度呈梯度增加，環環相扣，由淺入深、由易到難、循序漸進，把思維逐步引向縱深。使學生能夠由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅，從而促使其更主動的繼續鉆研和探索。

5．廣度。選取的教學案例是面向全體學生的，因此，選取的案例應當考慮教學對象—學生的知識結構。文科學生與理科學生的知識結構是不同的。選取的案例必須是使大多數學生經過思考分析后，能夠基本回答上來，并做到觀點基本正確或正確，這樣才能達到預期的教學目的。

6．長度。選取的教學案例文字篇幅必須長短適中。有的案例比較典型，但是敘述文字過長，全部使用會占用太多的課堂時間；有的典型案例的某些內容不適合教學使用，但可以說明問題。因此，對有些典型的案例，必須進行“加工處理”，使案情介紹言簡意賅，文字長短和內容都比較適當。實踐中法律教學案例比較多，也可以通過不同的途徑選取。一是可以從案例選編書中選用。二是可以從媒體中的法制教育欄目中選取適當案例。三是可以旁聽人民法院的公開審判。[2]

案例經過選擇之后，要在教學中使用，這是案例教學的關鍵環節。對于典型案例，首先應當明確在理論講授中使用，要在備課時安排在授課內容中；其次是針對某個特定的理論間題而使用。應當先從理論上講解其含義，然后再用典型案例加以形象說明，即教師通過對案例的分析加以說明。如：在講授“正當防衛”時，要先闡述清

楚正當防衛的四個條件，即：“防衛的目的必須正當，防衛行為必須適時，防衛的對象必須特定，防衛的結果必須適度”。然后再使用與該內容相吻合的典型案例進行分析。對于疑難案例，主要是在某一章或某一個部門法的理論講授完之后在案例討論課中使用。使用疑難案例的教學目的，是使學生加深對理論知識的理解和掌握，把握某一法律的立法思想和精神，進而提高法律意識和分析、解決問題的能力。在疑難案例的教學過程中，學生經常不能發現或很快發現案例中需要討論予以鑒別的問題和案例中隱含的法律理論問題。要想達到預期的教學目的和教學效果，當為疑難案例的教學設立設疑、質疑、釋疑三個步驟。如：“民法”一章講授結束后，可以針對“民事行為能力”、“民事行為的效力”、“無效民事行為的法律后果”等問題選擇相應案例進行案例分析。

(二)案例教學的基本方法

教學是一個復雜的過程，在整個教學的過程中，每一個環節都需要精心地組織、設計和實施。在案例教學模式的運用中，掌握其基本方法至關重要。

1．對時間資源進行合理分配和有效控制。合理分配理論講授時間、案例介紹時間、問題提出時間、學生討論時間、教師總結和點評時間，安排好討論問題的最佳順序。教師還要注意準備案例教學的硬件設施，包括教室布置、多媒體手段應用、相關物理設施等，使學生得到視覺、聽覺等多方面的感官刺激，處于一種相對真實的案例情景教學之中。

2．采用多種形式展示案例。案例教學的形式不是一成不變的，教師根據案情介紹方式和距離遠近的不同，可以采取四種形式:闊一是“廣播式”，即教師口頭介紹案情。它選材容易，使用方便;二是“音像式”，即用多媒體設備播放案例。利用多媒體技術在課堂上呈現各種文字、聲音、圖形、場景、活動、動畫。計算機的運用使法律教科書、案例、案情資料、法律法規、學術觀點等以光盤、磁盤、硬盤等形式被記錄和儲存，它能形象直觀地再現各種法律關系、法律行為、法律糾紛、法律活動，活躍課堂氣氛。在課堂教學中，它是運用最多的形式；三是“直播式”，即旁聽人民法院的公開審判。這種形式使學校與社會、課堂與法庭、理論知識與司法實踐緊密結合，使大學生親身體驗法庭的尊嚴和法律運作的實際情況，從而加探對課堂知識的理解，激發大學生的學習興趣；四是“參與式”，即組織“模擬法庭”。讓大學生參與其中，既加強能力鍛煉，又強化對法律的感覺、體會和認同。案例的展示是案例教學的前提，采用哪種展示形式，可根據案例的具體內容和教學條件而定。如精讀、書寫、掛圖等，特別是多媒體的運用，其音視頻的效能決定了較好的展示效果(這也增加了選擇案例的難度)。

3．組織學生對案例進行討論。重視學生的參與過程，適當地采用激勵機制，引導學生參與到案例討論中去，真正從學業、生活、崗位的角度來思考間題，最大限度地調動學生學習的積極性。教師組織學生參與案例討論，可根據討論的目的、班級人數的多少、學生能力的不同，采取多種討論形式，如全班討論、小組討論等。教師是集體討論的組織者，由教師提出間題或議題，引導學生互相交流，最后作討論總結等。為了保證案例討論的效果，在討論過程中，教師要啟發學生積極思考、主動發言，及時引導討論的內容和方向，把握討論的時間進度。教師對課堂討論的實施計劃要做到心中有數，至少對以下的問題要有思想準備:討論的目的是什么?如何開始?哪些學生在課堂上發言?討論一個問題需要多長時間?結論是什么等。在討論中教師應把發言中提出的問題、分析的觀點和解決問題的建議寫在黑板上以掌握討論的思路和成果。先講案例，然后再給出理論解釋，講清案例的類型和法律知識點的關系，引導學生掌握同一類案例的分析方法，從而由點到面，融會貫通，聯系實際，提高運用理論分析和解決問題的能力。大量組織學生參與教學的過程，實際上就是交流思想的過程、思維訓練的過程。通過討論達到研究對象和教學對象的統一，教師創造意圖與學生接受心理的統一，理性啟迪與情感激勵的統一，價值判斷與事實判斷的統一。

4．對案例分析及討論情況歸納總結和點評。我們在教學中主要從三個層面對案例進行分析:一是背景分析。在社會生活中發生的任何案例都是一定歷史條件下的產物，具有時代的氣息。發生于不同時期和條件下的案例具有內容背景的特殊性。只有揭示出這些不同的歷史文化背景和時代特征，才能比較深刻地認識案例中的具體人物和事件，才能對思想和行為進行深人的分析，可以說背景分析是案例分析的前提和基礎。二是主題思想分析。針對案例的內容，運用相應的理論，揭示其包含的法律問題、法律關系，引導大學生進行分析、思考，從而掌握案例的主題思想，這是案例分析的中心環節。三是啟示分析。主題思想揭示了事物矛盾的特殊性，啟示分析則要在此基礎上分析蘊涵在特殊事物中的矛盾的普遍性，以得出具有普遍意義的結論，把案例分析從“就事論事”提升到“就事論理”的思維層面。通過三個層面的分析，實現教學目標。

5．布置適當的案例分析作業題。作業是學生課后復習、鞏固所學知識的有效形式。而布置適當的案例分析作業題，更有助于培養學生獨立分析、推理、判斷的能力。這樣的作業，教師不必檢查和批改，可以作為下次課案例教學的開始。教學本身不但是知識傳授的過程，也是一個技術處理的過程。案例教學在一定意義上是這兩個過程的復合載體，不僅因為案例選擇和使用效果包括了這兩個過程，而且案例教學本身又是以提高教學效率與效果為目的的教學模式。當然，由于公安本科院校的專業特點和人才培養目標的特定性，在有限的學時內通過案例教學模式完成教學任務，實現教學目的，確實存在很大難度，這需要在教學過程中不斷地總結和提高。

第二篇：08醫事法學

感恩的心團日活動計劃書

一、活動主題：加強大學生感恩教育，培育感恩文化

二、活動時間：2010年12月28日下午

三、活動地點：J206

四、活動對象：08醫事法學班全體同學（57人）

五、活動內容：

1.采用學號抽簽的方式將明信片發給班上10位同學，得到卡片的同學可以自己寫也可以讓給別的同學寫。

2.向同學們傳達感恩教育對于我們大學生的重要性，知恩圖報，用感恩之心回報社會，身休力行，將感恩文化發揚光大，是我們當代大學生的職責。

3.讓同學們訴說自己心中感恩的人和感恩的事。

4.才藝表演，為活躍氣氛，動員多才多藝的同學表演才藝。

5.總結活動收獲，團支書將明信片統一收上來，寄出去。

6.齊唱《感恩的心》，結束活動。

六、活動目的和意義：

滴水之恩，涌泉相報，感恩是中華民族的傳統美德之一。進行感恩教育，有利于加強學生思想道德建設，引導廣大學生孝敬父母、尊敬老師、奉獻社會、關心他人，增強學生的責任意識和使命意識，促進家庭和校園的和諧。

心存感恩之心，感恩他人，回報社會，有助于大學生良好思道德和情操的形成。正確對待生活中的人與事，提升自我素質，做一個具有良好道德素質的大學生。

當代大學生多半是獨生子女，接受了太多的愛，這些愛來自父母、老師、乃至社會。當80后步入社會，當90后踏入大學，這些從小沒經歷過多少風雨的孩子正經歷著人生的重要轉折。我們應慢慢學會理解、學會成長，同時也學會感恩。

08公管醫事法學班團支部2010年12月26日

第三篇：醫事法學

摘要

近年來，醫患糾紛也隨之增多，各類事故層出不窮，我們不可否認，這些事情的發生與部分醫生道德感和價值觀的淪喪和扭曲不無關系。醫生的個人素質影響著醫療行業的發展，也是醫院賴以生存和發展的必要條件。只有提升醫務工作者的個人修養，才能促進社會精神文明建設，才能促進醫療事業的發展，如何能夠成為一名合格醫務工作者是我們廣大醫學生應當思考的首要問題。不僅是技術和態度方面，還應當思考將來的工作中可能遇到的問題，其中不乏醫患糾紛等一些涉及法律的問題。因此，《醫事法學》這一課程的開設對我們將來走向醫療崗位有著舉足輕重的指導意義。

關鍵詞

專業知識、道德感、法律知識、合格醫務工作者

正文

懷著對醫學的無限憧憬，我們踏入了醫學院校，開始了漫長的學醫生涯。轉眼之間已經過了兩年多了，大三的我們，還有不到一年的時間就要下院實習，接觸臨床。換言之，我們正一步步的向一名真正的醫生邁進，那么，究竟如何才能成為一名合格的醫務工作者呢？怎么樣才能算是“合格”的呢？

一名合格的醫務工作者首先要擁有的就是過硬的專業知識。學醫的同學都知道醫學生的辛苦，因為醫學專業知識和技術訓練的復雜性和高要求，那摞成山的書本幾乎每一頁都要背下來，光是在學校學的書本上的知識就已經多的讓人窒息了。況且醫學知識不斷更新和發展，人類的疾病也在不斷的變化，醫學上永遠有未知的領域。人體是一架最復雜的機器，針對每一個患者的治療方案都不可能是一樣的，我們所面對的都是一個個鮮活的生命，本著對患者負責的態度，我們應該不斷地更新自己的知識，必須在大量扎扎實實的臨床、科研實踐的同時肯于讀書、善于讀書，才有可能成為一名合格臨床醫生。我們所面對的是一個個鮮活的生命，不牢固地掌握專業知識怎么能行呢。

作為一名合格的醫生，在醫術精湛的同時，要有高尚的道德感。醫學的技術性決定了醫學的專業性，而專業性又決定了醫生都必然具有很難予以制約的自由裁量權。這就意味著在醫生在行使生命攸關的權力之時，在很大程度上他們還主要依靠職業使命感和職業道德來約束自己的行為，一旦這種責任感或職業道德有所弱化，“草菅人命”便會是最終惡果。所以醫生是最需重視敬業精神和道德自律的職業。任何一名醫務工作者都必須始終保持一顆仁慈、博愛之心，以病人滿意作為我們最大追求，以病人健康作為我們共同心愿；以病人為中心，與病人交朋友；用親情服務，用愛心施術；用親人樣的心待患者，用親友樣的情待家屬。

然而，近年來醫療糾紛案件急劇增多，當今社會又給我們提出了新的要求，如何增強醫務人員自我保護能力，成為了一個合格的醫務工作者的必修課，了解相關的法律知識也就顯得尤為重要了。通過《醫事法學》，我更加了解到學習醫療相關的法律知識對我們的重要性。

隨著《醫療事故處理條例》所涉及內容的擴大，患者自我保護意識越來越強，對醫療服務需求的期望值越來越高，而患者期待利益的喪失就可能會引發糾紛矛盾。醫療工作與患者的健康和生命息息相關，稍有疏忽就有可能造成嚴重后果。而現代醫學發展是建立在高成本高投入的基礎上的，患者的不堪重負會以某種方式轉化為醫療糾紛。因此醫療行為即使無過錯，也可能發生糾紛。新的《醫療事故處理條例》擴大了醫療事故的內涵，因此我們不但要熟練掌握和嚴格執行護理技術和操作規程，遵守職業道德規范，還要熟悉國家的相關法律法規，強化法律意識及風險防范意識，規范醫療行為，要有高度的責任心，注重細節管理，重視醫療工作中存在的潛在性法律問題，杜絕和減少不安全因素發生，不僅為我們減少不必要的麻煩，也為患者提供安全優質的護理服務。學習法學可以實現秉公執法、伸張正義的崇高理想，而學習醫學則可以盡展懸壺濟世、救死扶傷的憫人情懷。由此可見，學習必要的法律知識，對我們醫學生的重要性非同一般，為了成為一名合格的醫務工作者，我們必須要掌握必要的法律知識。

參考：《醫事法學》；2008年1月第1版

第四篇：學習醫事法學后的感想

學習五年醫事法學的感想

時光荏苒，當初懷著熱烈的青春夢想來到夢寐以求的大學校園，心中的希望和美好是不言而喻的。高中生涯結束后的燦爛大學向我展示了什么是五彩繽紛的校園，什么是格局迥異的大學隊伍。作為外向開朗的我選擇醫事法學，一度成為了我的驕傲。我以為這是個很牛的專業，甚至到大二我都還天真的自恃過高，自欺欺人的幻想畢業后進三甲醫院或者好的單位。直到自己帶著簡歷，帶著并不完美的各項證書拼殺在人海茫茫的人才競爭市場的時候才發現，原來殘酷的現實是，該專業屬于法學，應該獲得相應的律師資格證或者有較好的關系人脈才好就業。以前一直心氣很高，覺得自己能力強應該去個很好的醫院然后很快上手，學習專業知識，仔細認真地做事，但是結果卻是一而再再而三的吃閉門羹。這個專業的飽和度太低，一個醫院就只能找一個或者兩個，而且編制都需要以后去考，進律師事務所又必須要持證次才能上崗。在雪這個專業的大學時間里，我們花了大量時間去學習醫學知識但進了醫院人家卻不認你，只知道你是學法的，然而法學專業相對一個醫學院校來說它的師資配置當然與專業的法學院校相比起來就相差太遠了，當然我們為你能學習到能掌握到的法學知識也就是皮毛零星的，相較于西政之類的法學生來說我們是弱小的，哪怕就是一個川師的法學學生可能法學素質都比我們好，因為我們受的是醫學熏陶，但卻不能做醫學的事。學的醫學知識只要不用都是浪費時間的白忙活，考試最難的最嚴格也是醫學，但偏偏不能考執業醫師。我們學的最多的是醫學卻掛著法學專業的頭銜，做不好一個法學生，也當不了一個醫學生。五年的醫學法學歷程，學會了些什么我不知道，但什么都沒得到卻是確定的。所以，年輕的夢千萬別寄托在醫事法學專業上。學到的東西你很快就忘了，因為沒有實踐去用它，沒掌握好的知識說出去都會引起笑話。

不倫不類真不是學科特色，學不好，用不了，如果只是需要考司法考試，你不用年本科也可以，如果想學醫學知識，學了也白學，你不下臨床學的東西都是扯淡。

第五篇：醫事法學和衛生法學的區別

衛生法學是研究衛生法律規范及其發展規律一門法律科學，是自然科學和社會科學相互滲透交融的一門新興邊緣交叉學科，是本科生必修的一門醫學人文課程。衛生法學，從醫學角度看，屬于理論醫學范疇；而從法學角度看，屬于法律科學中一門有關醫藥衛生的應用學科。衛生法已經成為我國社會主義法律體系的重要組成部分。醫事法學是研究醫事法律這一社會現象及其發展規律的一門法律學科。醫事法學是醫學等自然科學與法學的結合,并隨著傳統生物醫學模式向生物一心理一社會醫學模式的轉變而進一步發展的一門新興的交叉學科,兼具醫學、法學等兩個以上學科的特點,并受到多個學科發展的影響。

醫事法學與衛生法學的主要區別點在于醫事法學將醫患關系的調節以及患者權利的保護作為研究的重心，醫患關系也是基礎醫事法學的主要內容。這一重心也始終貫穿于應用醫事法學的研究中。衛生法學的研究對象主要為醫療衛生組織關系、醫療衛生管理關系和醫療衛生服務關系，主要著眼于醫療管理方面。醫事法學不僅將醫療衛生組織關系、醫療衛生管理關系和醫療衛生服務關系等繼續作為研究對象，而且還著重將一般醫療臨床中醫患關系的調節以及患者權利的保護作為基礎性研究的對象，此外還把醫療實踐和醫學研究中存在的、以及正在不斷出現的患者權利保護以及道德倫理等問題也作為應用性研究的對象。其范圍牽涉到醫學、法學、醫學倫理學、生命科學等多種學科知識，因而，這是一個比衛生法學更加廣泛的、并且正在不斷擴大和具有無限發展空間的研究領域。