第一篇：建立校企合作長效機制的探討與實踐

“工廠化辦學理念”下建立校企合作長效機制的探討與實踐

摘要：高等職業教育的宗旨在于為社會培養創新型高技能人才，而校企合作、工學結合是高等職業教育的顯著特點，更是提高教學質量的必由之路。建立“深度融合、互利共贏”的長效合作機制是校企合作的必然要求，也是目前高等職業教育積極探索的一個熱點問題。本文結合校企合作的現狀、存在的問題，從實踐應用的角度探討了深化校企合作，建立長效合作機制的解決辦法。

關鍵詞：校企合作 長效機制 探索實踐

高等職業教育的宗旨在于為社會培養創新型高技能人才，而校企合作則是高等職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措。通過校企合作使得學生在校所學與企業實踐有機結合，使學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。因此，在“工廠化辦學，辦工廠化大學”的先進辦學理念指導下，建立校企之間深度融合的長效合作機制，積極推進校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展是培養創新型高技能人才的基本保障，是高等職業教育可持續發展的必由之路。

一、建立校企合作長效機制是職業教育的必然要求

1、職業教育的發展歷程及現階段存在的突出問題

改革開放三十年，從計劃經濟到市場經濟的轉型過程中，職業教育經歷了漫長巨大的調整轉型，特別是最近十年，職業教育得到了快速發展。我國的職業教育大致可分為以下四個發展階段：

一是校企一體時期，從七十年中期期到八十年代中期，企業行業舉辦技工學校，校企一體；

二是八十年代后期到九十年代中期，大部分企業兼并，職業學校撤銷，還有部分學校校企分離，職業教育進入蕭條時期；

三是九十年代后期（1996年國家頒布職業教育法）到新世紀的前幾年，政府舉辦職業教育，技工學校與普通中等專業學校改造成職業院校，多數企業基本退出職業教育，職業教育迅速膨脹，政府投入明顯不足，社會力量缺少參與職業教育的積極性；

四是最近幾年到今后一段時期，在國家經濟發展方式轉變、產業結構調整、產品技術創新升級的大趨勢下，國家將高級技能型人才培養確定為提升綜合國力基本保障，進一步明確全面提升教育質量是核心目標。

但是總體上，當前我國的職業教育處于過渡轉型時期，即處在由“數量規模型”向“質量效能型”轉變的過程。因此在今后一段時期，需要解決長期存在的突出矛盾和問題。首先，職業教育人才培養過程與企業生產實踐過程缺乏緊密聯系；其次，高技能人才培養基礎條件和基本投入不足，無法實現人才培養目標的具體要求；再者，職業院校人才培養數量大而質量差的現實，無法滿足企業對技能人才工作能力的要求。

2、深化校企合作是辦好職業教育的基本保證

目前我國正處在經濟快速增長、產業結構不斷調整升級、產品技術大力創新的轉型時期，因此需要大批高技能、高素質、應用型的專門人才。而職業教育存在的突出問題即是教育教學質量不適應經濟社會對產品制造與服務過程中日益增長的技能需求，解決這些問題的根本則在于“促進育人過程中各個要素與生產過程中各個要素的深度對接，實行校企合作的人才培養模式”。

大力發展職業教育，調動行業企業的積極性，增強職業教育吸引力，已經成為發展職業教育的國策。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出職業教育要建立“政府主導、學校主體、行業指導、企業參與”的辦學體制，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。另外近年來的實踐也進一步表明，經濟發展較快的地區，職業教育往往發展較好，企業參與人才培養的緊密程度也高。因此深化校企合作，在更大范圍內、更深層次上建立校企合作機制是提高職業教育教學質量的根本保證。

二、校企合作實現形式分析

職業教育辦學體制改革、對接產業群的特色專業建設、人才培養模式改革、“雙師型”師資隊伍建設等，都離不開校企合作。近年來，校企合作方式不斷創新，校企合作層次不斷深入，校企一體共育人才的趨勢初見端倪。校企合作形式概況起來主要有以下幾種形式：

1、頂崗實習

我院實行“2+1”人才培養模式，即前兩年學生在校系統地學習理論知識、訓練基本技能和專業技能，第3年則到專業相應對口的企業進行頂崗實習。頂崗實習分為兩個階段，前半年是基于教學型的頂崗實習，后半年是基于就業型的頂崗實習。頂崗實習期間要求學生完全履行實習崗位的所有職責，完全具備從事該崗位工作所必須的工作能力。頂崗實習是學校教學過程的重要組成部分，也是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節，更是一個在真實工作環境培養學生嚴謹的工作作風、良好的職業道德和個人素質的重要步驟。

2、訂單培養

訂單培養是指學校人才培養與企業需求接軌，人才培養目標規格有針對性，校企共同實施專業建設，合作開發專業課程、引進企業實踐教學案例、企業選派專家執教、共建企業實踐環境，學生進入對應企業就業。這種模式促進了人才培養質量提高，培養的學生能夠所學所用。

3、校企聯合辦學

由職業院校與企業共同承擔培養任務，按照企業崗位的要求共同組織教學和崗位培訓。在人才培養過程中，共享學校和企業的教育資源和教學環境。魯昕副部長講，推進產教合作與校企一體合作辦學，目的就是要推進校企一體化辦學，并使其逐步制度化。校企之間共同培養學生，共建實訓基地，合作培養師資，聯合開發教材，組織頂崗實習，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術服務平臺，以實現校企之間的深度融合。

4、引企入校

“引企入校”是指將企業引進學校，建立校內生產性實訓基地。由于企業將一部分生產線建在校園內，故借此可以在校內實行“理論學習”和“實訓教學”相結合的教學模式。“引企入校”是深化校企合作、創新人才培養新模式的實踐形式，是實現理論實踐合一、教室車間合一、教師師傅合一、學生徒弟合一、實習生產合一、教學科研合一、作品產品合一的具體措施。它有利于實現校企之間的互利雙贏，一方面可以解決企業生產資源不足的問題，另一方面也能解決學校實習實訓設備和實訓師資不足的問題。

5、辦校進廠和辦校進園

“辦校進廠”和“辦校進園”是指搭建緊密型校企合作、校地合作平臺，通過在大中型企業（集團）或工業產業園區，校企雙方（或多方）共同建立校外教學實習基地，共同建立面向企業或產業集群的技能培訓中心，共同建立生產性實訓工廠，共同建立定向培養的二級學院，共同建立面向企業或產業集群的技術服務中心等，同時將學校部分專業建設或人才培養環節，通過雙方（或多方）資源共享，實行共建共管，實現互利共贏，服務于企業和區域產業發展的一種模式。該種方式可使學校共享企業（或產業群）資源為企業（或產業群）培養人才，此外，在為企業研發和技術服務的同時，培養了高水平的“雙師型”教師隊伍。

6、校辦企業

學校以促進專業建設、建立生產性實訓基地、提高人才培養質量和降低培養成本為目的，以獨資或合資的方式成立生產型企業，建立教學、生產、技術研發于一體的產學研平臺，充分利用學校資源潛力，實現校企一體化發展。

7、集團化辦學

集團化辦學把學校、企業、行業，甚至政府都集中起來、統一起來共同發揮作用，形成多主體、多元化、全方位的人才培養體制機制。以股份制等形式建立緊密型的校

企合作關系。這是創新形式的辦學體制，其最大優勢在于，合理整合資源，優化配置利用，共建共管共用，利益風險共擔，調動了各方參與辦學的積極性。這也是一種正在探索的模式。

此外，還有比如“半工半讀”、“學徒培養”等其它校企合作實現方式。

三、開展深度校企合作的探索與實踐

幾年來，我校堅持深化校企合作，實現互利雙贏的原則，強化“工廠化辦學”的內涵建設，堅持深度校企合作的探索與實踐研究，積極構建長期穩定的合作關系，創新合作形式，開創了具有自身特色的深度校企合作項目：

1、學校與企業聯合辦學

幾年來，學校通過聯合行業企業，建立了中銳汽車學院、中興通訊學院、進化動漫學院、雄獅藝術學院等二級學院。利用社會資源，增強了學校辦學能力。

當前，積極與于洪區政府磋商，聯合成立裝備制造學院物流學院（二級學院），將來逐步建設成服務于東北亞物流港的物流大學。

2、引進校外企業，建立生產性實訓工廠

通過挖掘學校資源潛力，利用企業實訓資源，引進校外企業，構建校內生產型實訓工廠，互利共贏。幾年來，與黎明民品集團聯合成立中航黎明工裝公司，引進沈陽匯鑫華模具公司，沈陽國泰飛機制造公司等企業，建立校內生產型實訓工廠。在強化專業實訓教學和提高人才培養質量的同時，節約了人才培養成本。

3、對接產業集群，將學校辦進產業園區

通過與于洪區政府、沈陽特種專用數控機床產業聯合會合作，在沈陽機床城產業園區，建立裝備學院教學實訓基地，實現工學交替和工學結合教學模式改革。建立機床裝備人才培訓中心，開展社會化服務。對接產業集群，推動特色專業群建設。創新實訓基地建設模式與運行機制，實現政府、企業、學校共建、共管和共用。同時，學校與大連聯眾船舶集團合作，在大連長興島船舶產業園建立二級學院即船舶學院。

4、成立資產經營公司，為合作建立生產性實訓企業搭建對接平臺

政府支持職業院校和企業采取股份制等多種形式合作建設生產性實訓基地。（《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要》2011-2020）吸引企業加大對職業教育的投入。為適應國家職業教育改革發展新趨勢的要求，學校籌建資產經營公司，目的是以股份制等形式合作建立生產性實訓基地，為聯合行業企業建設生產性實訓基地搭建對口平臺。與此同時，降低技能實訓教學成本，盤活學校資產，使國有資產保值增值。

5、推進“訂單培養”，完善“頂崗實習”

隨著就業市場的逐步趨好，訂單培養將會逐漸成為一種熱門的校企合作方式。當前，有一些大型企業，期待與學校簽訂訂單培養協議，比如，三一重工，通用汽車，三星公司等。

頂崗實習是“2+1”培養模式的重要組成部分，也是學校和企業共同實施人才培養的過程。幾乎所有職業院校實行頂崗實習教學模式。隨著校企合作的深入發展，頂崗實習將會更加完善和有效。

6、加強校企合作理事會建設

吸納有社會響力的行業企業、研究院所或組織機構，成為學校校企合作理事會成員，定期開展年會或論壇，強化校企合作體制機制建設。

四、建立校企合作長效機制的關鍵措施

1、當前我國高職教育校企合作的現狀和問題

在校企合作中普遍存在學校“一頭熱”的狀況。學校意愿強烈，但企業缺乏熱情，校企合作實質性進展比較緩慢，校企合作“叫得響、落不實”；企業參與院校人才培養程度不高依然具有普遍性，校企合作普遍處于“認知實習、頂崗實習”等簡單協作，企業全程參與教育不夠，達不到“校企共育人才”的要求；同時頂崗實習工種較為單一，技術含量不高。頂崗實習內容與培養目標要求不相符合，頂崗實效性不強，甚至頂崗實習存在不同程度作為低層次勞動力使用的情況；政府在校企合作中角色定位不明確，組織協調職能發揮不到位，校企合作缺乏激勵政策和法律保障；高等職業院校主動服務企業的意識不夠強，行動不到位，企業與院校合作缺乏動力等各種問題普遍存在，校企合作長效機制還沒有完全建立。

企業承擔人才培養的責任意識缺失。人才供求比例的嚴重失衡導致企業無償用人，企業普遍沒有承擔人才培養期間的社會義務。不用投入就可以得到人才的現狀，是企業不愿為教育投入一個重要因素，嚴重制約著企業承擔人才培養的責任意識。企業無償用人思想限制了企業與高職院校的合作意識。

在當前職業教育體制下，企業的人才培養職能流失。學校作為教育單位能夠為企業提供直接利益的能力非常有限，加之政府對保障企業參與教育的相關優惠配套政策沒有及時出臺，校企合作失去了利益均衡的經濟基礎。目前，國家尚未出臺吸引企業承擔人才培養的相關法律，校企合作缺乏基本的機制保障。教育是一項全社會參與的公益事業，缺少了機制保障，學校單方面的熱情不足以點燃校企合作的火焰，校企合作的瓶頸就難以突破。

校企合作關系不夠完善，政府、學校、企業三位一體人才培養職能沒有充任體現。按照校企深度融合共育人才的要求，企業應當全程參與教育，要求企業對人才培養投入一定的人力、物力資源，但是目前企業利益沒有放到應有的地位，嚴重制約著校企合作的深度開展。

學校服務企業能力需要提高，主動服務企業意識還需加強。職業教育多年來一直延續學校單方面封閉辦學的思路，職業教育特色不夠鮮明，實訓教學力度不夠，學生實際動手能力較差，人才培養質量與企業對人才的能力需求存在較大差距。同時，學

校主動走出去為企業服務的意識還不夠，對企業的影響力不大，這都制約了校企深度融合關系的建立。

2、建立校企合作長效機制的解決措施

（1）政府制定相關法律法規和鼓勵支持政策，促進校企合作長效化

《綱要》頒布之后，其中一個很重要的精神就是校企合作如何制度化，政府應盡快建章立制，盡快制定相關的政策法規。充分發揮政府組織職能，提供校企合作機制保障。通過立法，明確企業參與教育的責任、義務和權利。制定稅收優惠政策，引導企業參與職業教育和人才培養過程。

（2）學校主動適應行業企業需求，探索合作共贏的切入點

促進校企合作，必須創新校企合作關系模式。學校應當充分發揮主體作用，充分利用政府平臺，主動牽頭與行業企業共同組建資源集成和利益共享的職業教育集團化體系。職業院校應當入挖掘潛能，主動為企業創造服務。解放思想，提高對校企合作必然性和必要性的認識，從主動為企業創造價值的角度上，深入挖掘潛能，強化服務能力。

（3）努力開創校企合作新局面，為學校辦學發展和教學改革搭建平臺

“工廠化辦學”的理念在遼寧裝備制造學院的廣大師生當中，早已形成共識。當前，校企合作工作在這一理念指導下不斷深化開展，在實踐中，探索了多種形式的合作模式。學校與企業聯合辦學；引進校外企業，建立生產性實訓工廠；對接產業集群，將學校辦進產業園區，推行“壯大主體 發展兩翼”發展戰略；成立校辦資產經營公司，為合作建立生產性實訓企業搭建對接平臺；推進“訂單培養”，完善“頂崗實習”；加強校企合作理事會建設，擴大學校的社會影響力等等。這些項目，無不有力地促進了學校的辦學發展和教學改革。

在職業教育辦學體制機制建設方面，堅持“政府主導、學校主體、行業指導、企業參與”的指導思想，積極發揮學校的主體作用，匯集社會各方面辦學力量與資源，使人才培養成為全社會共同的責任。有關各方協同努力，共同確定職業院校人才培養目標；共同開發建立符合高技能人才成長的課程、教材體系；加強教師和技術人員的交流，建設“雙師型”教師隊伍；共建實訓基地，營造培養技能型人才的專業環境氛圍；構建高等院校、職業院校和在職培訓一條龍的職業教育制度，為行業企業培養各層次高素質人才。要不斷創新校企合作人才培養制度，建立完善以職業院校企業為主體，學校教育與企業培訓緊密聯系的技能型、高技能型人才培養培訓體系。

校企合作，將不斷提高職業教育滿足企業人才需求的能力，將促使職業院校學生掌握更多的技術、擁有更高的技能，為社會做更多的貢獻，也贏得社會更多的尊敬。

第二篇：對建立校企合作長效機制的探索與思考

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對建立校企合作長效機制的探索與思考

尊敬的各位領導，各位來賓，各位老師，大家上午好！今天上午來參加第二屆川渝地區IT高峰論壇我發現有幾個變化，前面幾個發言都是新面孔，我是老面孔。上次我發言的題目是我準備做什么，我上次也承諾了，我第二個發言的時候說我做什么。今天就講講我做了什么。我們是2008年就和信息學院合作，最近三年我們跟重慶理工大學、重師大等進行了良好的深度的校企合作。最開始他們問你們跟誰合作，我說跟重慶信息學院，他們都不理解，有的可能是因為不太了解，因為見識太少。后來我改了一種說法，我說重慶信息學院就是萬州的哈佛。我讀了一本書叫《中國教育怎么了》里面有一句話“企業需要的是訓練有素的員工，而不是被貼上人才標簽的飯桶”。

大家為了避免這種飯桶的出現怎么辦，那就是搞校企合作，我本來是機械公司的，不懂機械，但是人很機械，所以今天的思路就按照軟件業來講。第一個版本就是1.0，就是學生和企業搞的協議，富士康問我們要多少人，我們送過去就行了，這個基本上不能叫校企合作。第二個就進行一個升級，我稱為課程嵌入式的校企合作，發現原來學生到企業里面去不聽話，不對口，每個學期搞兩、三個工程師去講講課。第三個叫3.0，學生是迷茫的、老師是糾結的，校長是困惑的，企業是焦急的，我們到學校里面去找人才那是一個傳說。學校是搞教育，老師也想教這個，學生也不干這個，我教這么好干嘛，所以很多學生玩了三年游戲就跑到企業里面去了。學生就業之后為什么會失業呢？后勁不足，身體非常非常的差。第四個就業質量不高，體現在工資不高，這個是不對口，最后學校雖然希望搞校企合作，但是都是給領導看的，總結基本上都停留在合同上，達到我們要的目的了嗎？沒有。

怎么辦呢？我覺得還是沿用目前這種方式是沒有辦法搞好的。剛剛各位都在談校企合作，我看談得更多的是技術上的校企合作。根據這種情況，我們和信息學院的合作采用了一種不同的方式，我把它界定為戰略合作伙伴式的校企合作。一個人才怎么成才，我認為有三個要素，第一個環境特別重要，第二個要有一個職業化大師化的導師，第三個方法一定要科學。我跟各位舉一個例子，你把一塊鐵放在微波爐里面轉十年，出來一模一樣，但是如果把一塊鐵放在鋼水里面兩秒鐘就化成了水。這就是環境不一樣。

第三個就是方法也特別重要。基于這樣一個基礎，我覺得一個學校要辦出特色，要跟三個方面的單位才能辦得出特色。第一個他必須要了解這個行業的前沿需求，要提拔出來，盛大的游戲和騰訊的游戲是不一樣的。第二個要進行解碼，解碼是培訓大綱。第三個另外需要打造一個環境，就要進行職場化的完全。我建議學校首先是跟一些行業協會合作，行業協會里面都有一群相關的企業，第二個他需要找到優秀的企業進行職場化的管理，剛才夏爾公司的老總說很多大學生的宿舍臟亂差，我們這里一切都不存在。第三個需要找一個HR的運營公司好好的解決好就業，特別是職業生涯后面的跟蹤顯得特別重要。當然目前在中國，在重慶只能這么做，搞機械行業的有一家公司你可以這樣搞，那就是xx公司。我們有9500家客戶，我們的學生進入我們那里48小時肯定有改變的。

我認為一個人如果素養很好，技能也很好，那么他就業不成問題，如果身體很好，當人家報銷的時候自己還沒報銷那你就可以活得很長，同時有很好的人文底蘊，像信息學院請了一位大師那就是孔子。如果一個人具備了這樣四個素質的話，那么我認為他就具備了職場競爭力，我們學校和企業合作的時候一定要圍繞這四個方面來做文章，否則我們的人永遠是不好用的。

大家都住酒店，有次我去廈門住了一個酒店，我拿了一個包，在一樓，有一個服務員跑過來幫我拿包，我說不用，然后到了三樓，又有一個服務員過來幫我拿包，服務員說我們老板講，為客人服務一定要主動，直到自己絕望為止。你會發現他的牙膏、牙刷，他的毛巾是兩種不同的顏色的，兩個人住一個標間你會發現誰用了誰的毛巾還不知道。第二個我們洗澡出來那塊鏡子好多都是霧氣蒙蒙的，做得好的一點不會這樣。我想這些東西還得靠我們的人文底蘊以及體能保持創新才能做到。

最后我們展示一下我們跟信息學院合作的歷程，2008年11月1日我們在xx公司進行第一期開班，我們雙方進行了很良好的互動，三年來我們培養了幾百個學生，失業的飯桶有20%，80%都是企業一批一批跟我們要。這個是環境，我們的庫房是這個樣子，這是我們的車間，這是他們在操作的情景，這里面沒有誰亂來的，我們有很強的執行力。這是他們一起學習的場景，這些都是抓拍的，我們沒有誰做任何表演，你們從他們的眼神就可以看出他們是在討論一個項目。今年9月28日信息學院學生離開了我們那里，這是他們用過的水龍頭，我可以用人格擔保，我們絕對沒有打掃過，這是他用過的垃圾筒，這是他們宿舍里面的走廊，這是他們用過的衛生間。

其實學校和企業之間中間是有一個缺口的，而且用人單位的要求很高，學校的產品，學生就像一輛車，如果直接開過去有兩種情況，一種情況就是直接掉下去，第二種情況撞過去就把學校的聲譽和人才質量撞掉了，我們如果按照教育大綱來培養是培養不出什么人才的，因為這些大綱從出版那天起就開始落后。所以我們想了一個辦法就是搞了一個斜坡，第一個階段把學生搞成一個好好的學校人，第二個階段把他整成一個企業人，第三個把他整成一個職業人。當然我們這樣一種模式取得了官方的一些認可，第一個認可是我們搞了一個重慶市的重點課題，第二個教育部把我們寫成了一個案例，收入了教育部創新工作會的會刊。然后重慶師范大學把我們寫成了重慶職業教育的第三模式。

然后我們想從和信息學院合作那天起，我們也發現今天來的企業重復的不多，那就說明一個問題，原先合作的企業壽命也就是在兩年之內，像我們和信息學院這樣合作三年的可能是少之又少，我希望我們是合作60年。當然在這個過程當中我們有一個夢想，雖然中間沒有康莊大道，就是這種泥濘的沼澤地，就在這樣的痛苦之中，我們一定能夠找到中國校企合作的最佳方式。我們還在提升，我希望再過兩年，我就能夠跟各位講5.0版本的。希望今天對各位有所啟發。謝謝！

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第三篇：建立校企合作機制

建立校企合作機制，促進科技成果轉化

黨的十九大報告提出，要躋身創新型國家前列的目標，鼓舞人心，催人奮進，特別是要瞄準世界科際前沿，強化基礎研究，實現前瞻性基礎研究，引領性原創成果重大突破，加快建設創新型國家，可見科技創新

在科技強國的戰略下，科技創新已成為企業提高生產力的戰略支點，然而在現實中，我國高新成果轉化率僅為10%左右，遠低于發達國家40%的水平。分析其原因主要表現如下：

1.科技成果轉化資金投入不足，投入方式有待創新。

一般而言，科研階段，成果轉化中間階段與產業化階段的資金投入比大約在1:10:100左右，而我國現階段，由于優化科技資源配置的改革在不斷深化中，其經費投入主要集中在科技成果研發階段，而對科技成果進入市場的中間環節投入不足，缺乏相應的機制創新和科技金融平臺的支撐，因此不能滿足科技成果轉化的需要。

2．科技成果轉化供需雙方難以對接，企業創新能力較弱。

長期以來，我國高校，科研院所與企業在技術研發與科技成果轉化環節割裂，企業自身科技成果沉淀較少，自主創新能力弱，尤其中小企業難以承接、吸納高校，科研院所的科技成果轉化和設備改造工作，此外，鏈接高校、科研院所與企業技術創新的中間組織和平臺尚未發揮功能，科技成果轉化供需雙方難以對接。

3．科技成果轉化環節不順暢，實現市場化困難。

由于高校，科研院所與企業缺乏溝通，其科研成果僅限于研發階段，其對終端市場信號不敏感，即使研發成功了，也無法及時投入市場，甚至有時其科技成果的轉化落后于市場的變化，不能及時滿足市場需求。

針對以上科技成果轉化存在的問題，其科技成果轉化是涉及到多方面，多領域的系統工程，其轉化過程不僅涉及政府，企業，大學，科研院所，金融機構等多個創新主體及多個主體之間的協同運作，同時涉及科研成果從研究開發，經設計試制到工業性試驗，并最終成為商品，實現產業化，因此需要統籌兼顧，協調發展，需重點解決資金問題，創新環節中的薄弱環節，著力解決以下問題：

1.堅持把促進科技成果轉化作為科技體制改革的重點，準確定位政府職能。

只有不斷創新，企業才能不斷進步，國家才能日益強盛，政府應注重引導，充分發揮市場整合帶動作用，加大統籌協調力度，以科技成果轉化為主線，進一步加大前沿技術供給的支持力度，為企業增強創新力提供有力保障。

2.優化科技資源配置，大幅度增加對科技成果轉化環節的支持力度。

在科技計劃分配中，應合理分配基礎研究，應用性技術研究，科技成果轉化和高新技術產業化方面的資源，大幅增加對科技成果轉化環節的投入力度，運用多種資金投入方式，如無償補助，貸款貼息，償還性資助等，引導和帶動金融和其他社會資本，促進企業和科研院所的利益機制轉變，提高科技成果的轉化和利用率。

3．建立企業與高校，科研院所長效合作機制，利于科研成果的及時轉化。

由政府出面，使學校和企業及時對接，溝通，建立“產學研一體化”的合作機制，要將科研，成果轉化與教學放在同等重要的位置。這樣不僅有利于科研成果的轉化，同時也避免出現高校和科研院所的研究成果落后于市場，不符合市場的需求，無法應用到實際生產和生活當中的尷尬境地。

我公司今年在香坊區政協的大力溝通和協調下，與東北農業大學動物科學技術學院建立了合作伙伴關系，并成功合作開發了“不同氨基酸能量水平對肉雞不同生長階段的影響”科研項目，使我公司的飼料產品有了大幅度提高，更加符合市場需求，緊貼市場脈搏，也為公司帶來了良好收益，未來，我公司還會加大科研投入，積極與學校合作，研發出更多更好的飼料產品服務于廣大養殖戶。

第四篇：構建校地校企合作長效機制的若干思考與實踐

新建地方本科院校構建校地、校企合作長效機制的實踐與思考

譚偉平

（懷化學院，湖南 懷化 418008）

摘要：新建地方高校構建校地、校企合作長效機制是該類高校服務地方、校企合作育人、產學研協同發展等工作可持續發展的重要保證。通過總結懷化學院計算機系的一些實踐體會，進一步對構建多元主體聯動模式下的校地、校企合作長效機制提出了若干建設性意見。關鍵詞：校地合作；校企合作；長效機制；新建本科院校 中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A

新建地方本科院校廣泛開展“校地”、“校企”合作，以服務求發展，提升高校辦學水平、辦學質量和辦學效益，已經和其他老牌院校一樣，被實踐證明是實現自身內涵式發展的重要途徑，更是高等院校人才培養體制改革的重要突破口。

近年來，懷化學院與地方政府、行業組織及企業各種形式的合作也進行得如火如荼，但是熱鬧背后，高興之余，也發現“校地”、“校企”合作仍然存在以下問題：①法律法規缺失，導致政策保障機制缺位；②相互認同但缺乏信賴，導致合作運行機制不暢；③高校人才培養及成果轉化滯后，導致地方與企業方的合作動力不足；④結合點游離或錯位，導致合作缺乏深度對接，等等。于是，如何構建高校、政府、企業或社會組織多元主體間基于互惠共贏共識的長效機制就成為我們亟待研究的重要課題。本文就我校的一些實踐體會和思考請教于各位方家。我校信息類專業“校企合作”培養人才的實踐體會

為有效地解決地方本科院校信息類專業人才培養存在的突出共性問題，如傳統的授課方式不能滿足新技術課程發展的需要；學生缺乏自主學習、自主實踐能力的培養；教師隊伍工程背景欠缺，教學尤其是實踐教學環節脫離工程實際；畢業生不能滿足社會和職業的要求等，我校計算機系在多年的辦學過程中意識到解決問題的有效途徑就是要大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式。為此，采取了以下幾種模式：（1）校外共建實習實訓基地

共建實習實訓基地是解決學校實驗資源、實訓場所不足，學生及時掌握新技術發展變化、解決就業困難，構建雙師型教師隊伍的需要。計算機系從2004年開始與中軟國際建立校外實 1 作者簡介：譚偉平，男（1957~），教授、博士，懷化學院校長。主要研究方向：現當代文學、高等教育管理。

習實訓基地，目前已與20余家國內知名企業建立了基地合作。（2）校內共建聯合實驗室

共建聯合實驗室是為了強化學生的實訓環節, 提升學生的創新意識。將企業的軟件工廠概念引入學校, 建立校內的實訓基地、建立大學生創新項目研發基地、建立大學生程序設計培訓中心。幾年的實踐表明, 企業項目的引入, 企業文化的融入, 特別是企業技術人員對學生的具體指導, 對學生職業能力和職業素質的培養起到了積極的作用。（3）校企共建專業 ① 3+1模式

從2008年開始，計算機系按照“注重應用、學用結合、校企合作、內外結合”的思想，根據專業培養特點，積極探索校企合作的新模式和新方法，提出與IT企業聯合實施“3+1”人才培養模式，即前3年在校內完成理論教學環節，第4年在企業完成校外實習實訓學分置換和畢業設計實習環節，實訓結束后，學生可以選擇“頂崗實習”。“3+1” 模式充分體現了計算機系“能力向導、個性培養、校企聯動、創新機制”的人才培養理念。同時學校實施以“專業能力培養為核心“的“三位一體”人才培養模式改革則恰好為計算機系“3+1”人才培養模式搭建了良好的平臺。

② 2+2模式

從2011年開始，計算機系在人才培養模式上進行了大膽的改革與創新。率先提出與IT企業聯合實施“2+2”模式人才培養模式，即前2年在校內完成公共能力和專業能力的培養，第3年在企業完成專業發展能力的培養，課程的學習以培養自主學習、自主實踐能力為目標，教學方式采用研究式、案例式、討論式等形式，以實際項目工程分析、新技術介紹等科技活動提升學生綜合能力。通過企業期間的學習，要求學生取得專業和職業認證，為就業和職業規劃打下基礎。第4年直接在企業完成校外實習實訓學分置換和畢業設計實習環節，企業為學生按不同方向量身訂制學分置換實訓方案，組織有實際研發項目經驗的工程師為學生授課，進行嚴格的管理與考核，實訓結束后企業為學生頒發“實訓合格證書”，學生獲得相應實踐學分；實訓結束后，企業根據學生意愿安排學生進入公司直接入職就業，成為企業的“準員工”。這種“實訓+就業”的模式將極大增強學生軟件開發的實戰能力，同時解決學生就業的后顧之憂；對企業來說這種模式縮短了“準員工”的培訓周期，同時節約了人力資源成本，無疑是“雙贏”的舉措。目前2+2模式正在實施中，體現了人才培養一體化解決方案，學校專業教學與企業的崗位標準逐步對接。校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

（4）校企共建課程體系

共建課程體系是為了進一步強化實踐環節的要求。在專業課程開發設置方面，計算機系從2010年開始，部分專業課程都是圍繞職業能力為本位的人才培養目標而設置的。如大部分的專業課程實踐課時占50%以上，課程設計、課程實驗實訓采取校企共同實施的方法，企業技術人員把實際的企業項目作為課程設計、課程實驗實訓的案例，力求學以致用。2013版人才培養方案已明確單列“校企合作教育課程”模塊，共建課程內容與職業標準對接，教學模式采用任務驅動、項目導向等“學”、“做”為一體。

實踐證明，校企合作對促進信息類專業教育教學改革有著重要的意義，如①校企共商人才培養方案，雙方共同參與教學實訓全過程，實現了資源共享；②理論教學與實踐緊密結合，課程教材改革的方向明確，與企業對接的專業教學內容日益充實；③通過合作交流，加快了雙師型隊伍建設，專業師資隊伍的實踐能力與職業素養得到顯著提升；④實現了校園文化與企業文化的有機結合，專業教學與企業的崗位標準無縫對接；⑤通過訂單式培養，就業崗位明確，學生學習主動性明顯加強，綜合職業能力得到有效提高。

同時，實踐中也提出了以下幾個問題，如①如何建立學校和企業之間長期穩定的組織協調制度, 實現互惠互利,合作共贏？②學校自身如何在政策上保障校企合作的持續發展，體現開放辦學的激勵機制？③企業怎樣提高合作育人的思想，實現校企的深度合作？④系部如何主動開展與企業人才需求的對接，實現共建專業內涵發展？等等，這些問題是系部基于校企合作培養人才的實踐提出來的，都指向了“長效機制”這個核心問題，為此，我們進一步對構建“校地”、“校企”合作的長效機制作了如下思考，并開始嘗試在實踐中推行。構建校地、校企合作長效機制的若干思考

毋庸置疑，只有激發政府、學校、行業組織、企業等多元主體共同發展的需求與愿景，形成校地、校企合作的動力源，合作雙方才會更有活力、持久力和生命力，即應構建“政府引導、高校主導、企業指導、社會推進”的多元主體聯動模式下的校地、校企合作長效機制。

（1）建立“政策引導”的制度保障機制。校地、校企合作不僅僅是學校與公共部門、行業組織以及企業的合作、教學科研與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，國家如果能從立法層面出臺相關政策作為保障條件，將對校地校企合作長效機制的建立起到關鍵性作用。國家通過立法的形式，明確校地校企合作雙方的權利和義務，結合運用激勵、懲罰以及保障制度，制定針對校企合作過程中行為的法律法規，真正將雙方合作納入國家法律保障體系之內，使雙方進行合作過程更加順暢；同時為了提高公共部門、企業和行業組織參與合作的積極性，政府制定專項補助政策和稅收優惠政策，進一步加強政策導向，讓合作雙方在合作中獲得直接經濟效益，從而吸引更多的公共部門、企業與行業組織積極主動與高等院校進行多方式、多主題式的合作。

（2）建立“互惠共贏”的利益驅動機制。要保證校地、校企合作能夠穩定持久開展下去，必須遵循市場規律和教育規律，激發合作主體間的內在原動力，促進其雙方自主參與合作之中，由此形成利益相關方合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的長效機制。以校企合作為例，互惠共贏表現為：一是企業通過參與人才培養方案的制定、人才培養過程及“訂單”培養等模式，獲得符合自身需要的高端應用型人才;二是企業利用高等院校的智力、科技、信息等方面的現成優勢或中轉優勢，開展新技術、新工藝、新產品的研發;三是企業可深入挖掘學校潛在的服務能力，利用高等院校的教學資源和師資力量，服務于企業員工崗位培訓或繼續深造;四是校企合作還有利于企業樹立良好的社會形象及提高知名度，對于企業長期發展戰略的形成、企業優秀文化的塑造和學習型企業的建設方面提供幫助;五是可通過校企合作獲得地方政府的政策性優惠，讓企業在與學校開展的生產性合作中獲得經濟效益。與之同時，高等院校在與企業合作的過程中，亦可充分利用企業資源，從企業獲得人才需求的相關信息，進行專業結構調整、人才培養方案優化和教學改革，還可邀請企業一線技術人員或管理者擔任學校的實踐實習指導教師和兼職教師，并在與企業的合作中找到研究項目，甚至得到企業的經費資助和技術支持。

（3）建立“實體性質”的項目運行機制。要想實現校地、校企合作的長效機制，就必須以具體項目為抓手，把各類合作做細、做實、做成亮點。比如可以進行專項項目方面的合作，如師資隊伍項目、教育教學改革項目、國際化人才培養項目、服務企業項目、服務畢業生就業項目等。辦成一個合作項目不是很難的，然而，要使種合作具有生命力，擁有可持續性，形成長效機制，則必須將責任和利益聚積在一起，融化成一體，成為一種“責任和利益的共同體”，進而建立人才的校地、校企合作培養機制、產學研相結合的激勵機制以及學生進入公共部門、行業組織和企業實習制度等。

（4）建立“規范有序”的誠信約束機制。有合作就要有約束，有約束才會有規范，才有校地、校企合作的健康發展。具有長效機制的校地、校企合作不是一方對另一方的幫助和支持，而是雙方共同履行責任和義務。為此，雙方必須受到法律制度和道德的約束。法律約束通過雙方簽訂具有法律規范的協議，在協議中明確規定雙方的權利、義務以及違約的責任。沒有符合法律要求的協議約束，就沒有校企合作的長效機制。在法律協議的框架下，企業與學校都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。不僅如此，還要強化道德約束，校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的[2]

利益要求、制度要求和道德要求，特別是學校要把企業作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護企業的利益和形象，使其成為學校不可缺少的部分。要明確規定派到企業實習實訓的學生自然成為企業的一員，融入到企業文化之中。按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。任何把自己置身于企業之外或者把自己當成實習學生而游離于企業的行為都會給企業帶來損失，都是一種不道德的行為。例如，有些學校的學生到業，工作馬虎、行為隨便，不遵守職業道德，結果既損害學校形象，也損害自身形象，導致企業合作意愿喪失[3]。

（5）建立“專款專用”的專項投入機制。校地、校企合作長效機制的有效實現，必須建立在一定專項資金的經費投入機制基礎之上，否則合作也只能是“紙上談兵”。校地、校企合作的資金投入包括政府、企業（或行業組織）、高等院校等主體的共同投入。首先是在政府財政撥款中要設立校地、校企合作的專項經費，其次是設法鼓勵企業對校企合作的專項投入，最后是高等學校設立校地、校企合作專項資金。學校的校企合作專項資金要占到當年經費總支出的一定比例，并作為人才培養和內涵式發展的一項重要指標進行考核。

（6）建立“價值認同”的文化融合機制。校園文化是一種教育文化，其目標是如何有效地利用各種資源培養更多更好的全面發展的人才，而企業文化是一種經營文化，其目標是為社會提供良好服務的同時追求利益的最大化。從某種意義上講，校園文化是一種使命文化，企業文化則是一種責任文化，將二者融合起來更有利于以市場為導向的應用型人才培養。說到底，校企文化的貫通、融合本質上就是校園文化和企業文化的交流和融合，促進彼此間的理解和溝通，形成共同發展愿景。企業作為市場經濟的主體，有其優秀的企業文化和相應的核心價值觀，如敬業精神、團隊精神、競爭意識、創新意識、企業形象等，高等院校要服務區域社會經濟發展，就必須多宣傳吸收企業的競爭文化、質量文化、誠實守信文化、安全意識文化、企業形象文化等，用企業的優秀文化與核心價值觀培養學生的職業道德和職業操守，使學生能夠盡快地適應企業工作的要求，真正實現畢業與就業的“零距離”對接。

（7）建立“績效評價”的反饋監督機制。國家、地方政府和行業主管部門應加強對校企合作的績效評價監督，提高校企合作評價機制的科學性和操作性，以加強學校和企業、企業和學校的雙向合作驅動力。高校與企業自身也要通過上級主管部門或者第三方的過程監督與績效評價，及時發現問題和理性分析與解決雙方合作存在的問題。

總之，高等院校校地、校企合作長效機制的構建事關多方利益的統籌與協調，不可能一蹴而就，是一個需要在實踐中不斷修正的長期過程。就高校而言，新建本科院校只有堅持不懈地夯實自身的學科實力，不斷調整自身的專業服務指向，靈活機動地推進合作的制度化、[2]

規范化、程序化，校地、校企合作才能真正走上持續、平穩、健康的發展之路，實現高等教育內涵式和可持續性發展。

參考文獻

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第五篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養質量、在校學習與企業實踐、學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發展的基本思路及重要方向，是學校培養企業需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發展職業教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業需求脫節的矛盾，避免產生學校培養的人才到企業不適用，而企業又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發現他們在神經科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業務相關的基礎研究領域的合作，創造一種能夠推動根本性創新而不是漸進式創新研究的環境。

在選擇合作伙伴時，企業把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業不能夠在內部完成的而與公司核心業務相關的前沿科學的戰略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業研究機制。最重要的是，企業期望建立一個開放的企業研究系統，該系統能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經營戰略或技術構想，這些構想在封閉的企業環境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現上述目標，雙方建立了聯合委員會，企業要求在其中發揮領導作用，由企業的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當的研究申請進行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現在三個層次：首先是決策層的戰略性互動，企業、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創造性的新發現起到了指導性作用；第三個層次的互動發生在項目層次．大學與企業的研究人員執行某一項特定的研究任務時，企業要與大學建立工作網絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯系，同時實驗室為企業家和研究者提供了一個開放的創新環境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業資助者分享其研究成果，以加速實驗室發明的商業化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經濟壓力成為影響企業的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業中具有優勢地位，不僅擁有大批的優秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發現賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優質鈦酸鋇粉劑研究中，發現了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發一系列差別化產品，增強企業的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業同意他們參與同企業不同層級人員的溝通與聯系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產權的取得、對研究信息的保密、及時響應企業的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的發展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業、社會福利、經濟發展方面發揮了直接或潛在的作用。合作所產生的協同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業共同發起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(包括基礎研究和發明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術孵化器性質的研究機構。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術、工業創新及外聯事宜，其中工業創新部門負責對擬議中的產品進行市場調研，對現有技術進行市場定位、識別軍事技術民用化的可能性；外聯部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯系。眾多企業參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰略上接近這一可能產生領先技術的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業成本，加快技術從研究中心向企業的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業的這一動機，另引企業加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創造技術轉移與擴散的環境，形成研究一投資一經濟發展的良性循環。

為實現上述目標，中心的工作重點之一是與行業咨詢委員會建立密切聯系。處理研究合作事務的部門首先與企業(參與并資助研究的企業)代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰略和研究重點之后，則由中心、企業、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業角度思考研究問題，加強大學和企業兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術推向市場的時間，加快了新技術的擴散進程，同時企業作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發現合作中出現的技術契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業和研究機構之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術市場化的進程。該中心已經成為電子影像技術領域國家技術創新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數企業而言，他們并不僅僅根據合作所獲得的財務收益或研究成果的數量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術的了解并獲得新技術；為企業員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產權、提高企業聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業對研究持續的支持、增加大學對企業需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發表的成果和專利數量增加、與其他學術機構接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業、增加政府稅收基礎、促進總體經濟發展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業是否能減少對具體技術專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統方面的因素。在企業和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術創新體系中，企業與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現實效果還不盡如人意，大學作為企業戰略性技術資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內的校企合作參與者思考：首先是重視企業在合作中的主導作用，有助于加速新技術從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業的需求緊密結合，以提高企業的技術能力和企業競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業界與大學之間形成投資一合作研發一發展的良性循環具有重要意義。

（二）日本校企合作-數字好萊塢大學-動漫

日本產學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業出資建成了日本第一所培養數字內容專業人才的學校，位于世界數碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數字化，向世界發送。

1、可入學后再選專業課程。通過“數碼信息”，塑造富有創造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數字內容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數字信息內容領域中，自己應該前進向哪個領域發展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創造”的能力，發展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養適應世界發展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業。能學習掌握海外的關于數字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產學研一體化平臺，不僅針對作品文化內涵，更要關注市場需求，以及企業的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內典型農業職業院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯盟”。

楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業教育集團”。

如湖北省現代農業職業教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發展”為基本原則，以服務湖北現代農業建設為宗旨，以學生就業為導向，充分發揮全省農業行業、涉農科技園區、農業產業化龍頭企業、農民專業合作組織、農業職業院校等各自的資源優勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業技術學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業，而是相關行業產業鏈上的多家企業一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業務上都是合作伙伴關系，各有側重，又互相關聯，在國內外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養試點班、創辦“校企合作學院”。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業的新生中，由企業組織面試、選拔愿意到企業提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業的準員工。為維護校企雙方的利益，企業與學院簽訂一份協議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養合同，以確定三方的權益和義務，明確學習工作和教育培養關系。學生在企業學習實習期間，由企業安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業員工，企業每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業工作創造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據學生在企業培養的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業后即成為企業的正式員工；為鼓勵學生畢業后穩定在企業工作，畢業后三年內每工作一年，學院會以就業獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續教育需求的學生提供優惠與幫助。

（５）涉農緊缺人才“項目委托培養”模式。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養模式專為培養基層一線農業技術人員的創新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農業人才緊缺狀況，圍繞農業結構調整，培養“用得上、留得住”的知識型、發展型的基層農業人才，經崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農委委托上海農林職業技術學院定向培養農業類大專學生。計劃在未來４年內，每年為崇明縣定向培養園藝技術、設施農業技術、農產品質量檢測、種子生產與經營、動物醫學、畜牧生產、水產養殖等７個專業的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農村基層開展調研，將委托培養模式推行到其他區縣。

（６）“訂單培養班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農牧科技職業學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫職業技術學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養，河北旅游職業學院的“眾鑫旅游”訂單班，農業中職院校的遼寧朝陽工程技術學校“溫氏畜牧冠名班”，湖南環境生物職業技術學院的“訂單式辦學模式”。畢業學生全部按“訂單協議”到訂單單位實習與就業。既解決了學生就業難的問題，又滿足了企業對優秀人才的需求，還克服了教育與就業脫節、畢業即失業的問題。黑龍江農業工程職業學院校企合作的創新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數碼產品銷售有限公司簽訂了合作組建經管類專業“凌志虛擬訂單班”協議。由學院在經管類專業新生中選取50到80人組成，企業派專家到校圍繞企業愿景、企業文化及制度、產品生產及管理等內容給學生授課。“虛擬訂單班”的學生不僅能享受到企業典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優的學生。學生還可以利用寒暑假到企業進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業后，由企業擇優錄用為企業正式員工。河北旅游職業學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質量就業”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業“零學費上學、零距離高質量就業”人才培養模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中校”。

河北旅游職業學院堅持“校企合作、工學結合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經與150余家企事業單位建立了長期穩定的合作關系，實現了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發展的局面。廣西機電工程學校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業都有兩家企業合作辦學。企中校“的做法是把學校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業技術學院教師與企業深入企業做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農業工程職業學院首先選派高軍偉老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作。深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。

（９）縣區設立教學點，聯合辦學，服務“三農”。

這是河北旅游職業學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫的學歷層次和專業水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質工程等學歷班，為各縣培養了大批農牧業專業人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。

在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構，充分發揮政府主導、行業指導和企業參與作用，在金華職業技術學院、河北旅游職業學院、河南農業職業學院等農業高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業企業專家、專業帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業指導委員會”或“專業顧問委員會”，其職責是參與學院專業設置與調整，參與專業人才培養方案、專業主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優勢，企業擁有技術、設備和資金優勢，校企雙方在人才的培養過程中要實現優勢互補，即需要企業參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結構”教學團隊，建立工程研究中心、技術研發中心，使學校與企業承擔人才培養的共同責任，從而實現校企共同發展。通過訂單班、企業實習、企業兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業參與到人才培養過程中來，教學與管理過程融入企業文化，使企業文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業的共同義務。

三、校企合作的內容（一）構建生產性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農業職業技術學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業股份有限公司共建“蘭花生產實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質。以臺方經營為主，校方協助，將基地打造成集種源展示、生產示范、質量檢測、技術推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產學結合方面的有益嘗試和實質創新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現了遼寧與臺灣兩地在資源、技術和人力資源上的優勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經濟效益與社會效益。如江蘇農林職業技術學院的茶博園、農博園、寵物養殖基地，有葡萄養殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業技術學院創建緊密型基地，把與企業的關系由松散轉變為緊密，由“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業需求的畢業生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產學研”合作項目。

遼寧林業職業技術學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農業工程職業學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產品研發、項目改造、技術培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作，為黑龍江農業工程職業學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。南通農院圍繞園區建設項目聯合申報立項了“互聯網休閑農場觀光系統研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節水滴灌系統的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產業化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創新訓練計劃項目放在園區或借助園區條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術支撐，幫助他們建立科技研發平臺，如與中國農科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農業職業技術學院校建設一流實訓基地，創新人才培養模式，提高學生職業能力，建設一流示范基地，普及農業科技知識，帶動農民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術研發平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產學研合作項目。

（四）服務“三農”及區域經濟發展。

山東畜牧獸醫職業學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經濟建設和社會發展，每年創造的社會效益數以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現代農業技術培訓基地、農林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫職業技術學院立足青海省資源條件和農牧業生產實際，以“校企聯合，工學結合”的人才培養模式，通過產教研融合、校企合作，在省內外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業合辦飼料技術應用培訓班，對湟源縣規模化養殖企業、養殖６２戶負責人及技術骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產、使用和適應該區域牛、羊，豬，禽及其它經濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養的能力，為地方培養更多的畜牧類技術技能型人才，促進畜牧業持續、健康、快速發展，為實現“農區現代化畜牧業示范縣”建設提供科學支撐。