第一篇：課程開(kāi)設(shè)方案

金陵中學(xué)高一英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)方案（討論稿）

金陵中學(xué)英語(yǔ)組 2005.6

一． 課程指導(dǎo)思想

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的要求和建議，從本校學(xué)生實(shí)際及師資狀況出發(fā)，高一英語(yǔ)課程由必修與選修兩個(gè)板塊構(gòu)成，旨在揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮教師的作用；挖掘?qū)W生潛能，構(gòu)建學(xué)生完整的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能體系。

二． 課程方案提出的背景

1．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語(yǔ)課程分必修和選修兩部分開(kāi)設(shè)，為本課程方案提供了理論依據(jù)。

2．本屆高一英語(yǔ)教師主要由工作未滿(mǎn)3年或任教高中英語(yǔ)未滿(mǎn)3年的年輕教師組成，高中英語(yǔ)教學(xué)尚有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。如果要同時(shí)開(kāi)設(shè)必修和選修課程，精力及知識(shí)都略顯不足，因此，分必修和選修由教師分工開(kāi)展教學(xué)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教師的知識(shí)和能力與課程達(dá)到最優(yōu)化組合，提高教學(xué)效率。

3．語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)不可分割的兩個(gè)方面。本課程必修部分以語(yǔ)言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，選修部分以語(yǔ)言技能的提高為主線來(lái)構(gòu)建學(xué)生完整的語(yǔ)言素質(zhì)。同時(shí)，課堂目標(biāo)更加明確，語(yǔ)言信息輸入量及技能訓(xùn)練量將有明顯提高，可最大限度地挖掘?qū)W生潛能。

4．金陵中學(xué)是一所百年名校，教育教學(xué)思想及方法應(yīng)具有示范作用是其不可推卸的社會(huì)責(zé)任，更是每個(gè)金中人不可推卸的責(zé)任。然而，不創(chuàng)新無(wú)從談特色和風(fēng)格，更無(wú)從談超越?，F(xiàn)在的金中良好的教育教學(xué)氛圍，現(xiàn)在的英語(yǔ)教研組廣大教師希望改革的呼聲，都為本課程方案的實(shí)施提供了條件，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行更為本課程方案提供了機(jī)遇。

三．課程板塊及教材

必修：人教版/蘇教版+選修：1）聽(tīng)說(shuō)教程 2）閱讀教程

四． 課時(shí)安排

必修4課時(shí)+選修2課時(shí)（1+1）共6課時(shí)

五． 課程評(píng)價(jià)

1．體系構(gòu)成：過(guò)程性評(píng)價(jià)（檔案袋評(píng)價(jià)）30%+ 終結(jié)性評(píng)價(jià)（板塊命題評(píng)價(jià)）70%

2．評(píng)價(jià)操作：分板塊制定課程目標(biāo)--根據(jù)課程目標(biāo)由命題小組統(tǒng)一命題評(píng)價(jià)+檔案袋評(píng)價(jià)--根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化課程目標(biāo)

六． 三年整體規(guī)劃

高一上：1-2模塊+校本1-2高一下：3-4模塊+校本1-2

高二上：5-6模塊+校本3-4高二下：7-8模塊+校本5

高三上：9-11模塊高三下：高考復(fù)習(xí)

1-5模塊為必修，6-11模塊為選修I，每周4課時(shí)。

校本1-聽(tīng)說(shuō)教程；校本2-閱讀教程；校本3-英文寫(xiě)作；校本4-詞匯技能，每周1課時(shí)；校本5-英語(yǔ)語(yǔ)法，每周2課時(shí)。

（執(zhí)筆人：邢文駿）

第二篇：主要開(kāi)設(shè)課程

主要開(kāi)設(shè)課程

少兒播音主持，少兒表演，少兒舞蹈，少兒音樂(lè)，少兒美術(shù)培訓(xùn)等課程

三、主要課程內(nèi)容

少兒播音班：以普通話字詞正音、繞口令、詩(shī)歌、、寓言故事、演講?動(dòng)物模仿?想象力練習(xí)?少兒文藝節(jié)目晚會(huì)開(kāi)場(chǎng)詞等為主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生，掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話的字詞發(fā)音，辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)音字正腔圓和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言運(yùn)用技巧。啟發(fā)其想說(shuō)，鍛煉其敢說(shuō)，鼓勵(lì)基善說(shuō)，培養(yǎng)其說(shuō)好的能力，提高孩子們的心理素質(zhì)，鍛煉膽量，增長(zhǎng)自信。少兒表演班：普通話語(yǔ)言表達(dá)技巧，語(yǔ)言發(fā)聲技巧，少兒文學(xué)作品朗讀朗誦，少兒表演藝術(shù)綜合訓(xùn)練（朗誦、相聲、小品、快板、雙簧、三句半、兒童劇等），發(fā)掘孩子們的內(nèi)在藝術(shù)潛質(zhì)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

招生范圍面向全國(guó)的5-13歲學(xué)員招生

少兒播音班：以普通話字詞正音、繞口令、詩(shī)歌、、寓言故事、演講。啟發(fā)其想說(shuō)，鍛煉其敢說(shuō)，培養(yǎng)其溝通的能力，提高孩子們的心理素質(zhì)，鍛煉膽量。小記者培訓(xùn)：

1、現(xiàn)場(chǎng)采訪能力訓(xùn)練

2、隨機(jī)應(yīng)變能力培養(yǎng)

4、溝通能力綜合素質(zhì)培養(yǎng) 少兒禮儀培訓(xùn)：禮儀概論與儀表禮儀、儀態(tài)禮儀、西餐禮儀（全程情景模擬）、交談禮儀、拜訪、饋贈(zèng)禮儀、通訊禮儀、家庭禮儀、節(jié)日禮儀、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日禮儀、外國(guó)禮俗少兒形體模特：

1、語(yǔ)言運(yùn)用 3．自我介紹4．傾聽(tīng)藝術(shù)

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓您的孩子談吐得體

5、標(biāo)準(zhǔn)的站姿2．典雅的坐姿3．優(yōu)雅的走姿 少兒表演班：語(yǔ)言表達(dá)技巧，文學(xué)作品朗讀朗誦，少兒表演藝術(shù)發(fā)掘孩子們的內(nèi)在藝術(shù)潛質(zhì) 對(duì)孩子一生的影響

1、更加自信：從膽怯害怕到充滿(mǎn)信心大膽展示。/children

3、展示自我：從不會(huì)表現(xiàn)自己到樂(lè)于表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

4、懂得禮儀：從不知如何接待客人到會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，接人待物有禮有節(jié)。

5、學(xué)會(huì)才藝：從不會(huì)表演到活靈活現(xiàn)表演繞口令、相聲、講故事、主持節(jié)目等。

6、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)：從滿(mǎn)口方言到逐步學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話，享受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音感。

7、應(yīng)變能力：從處事比較遲鈍到遇到問(wèn)題可積極地應(yīng)變及處理。

8、培養(yǎng)氣質(zhì)：從沒(méi)有獨(dú)特的氣質(zhì)到培養(yǎng)優(yōu)雅、大方、自然、灑脫的氣質(zhì)。

少兒播音班：以普通話字詞正音、繞口令、詩(shī)歌、、寓言故事、演講。啟發(fā)其想說(shuō)，鍛煉其敢說(shuō)，培養(yǎng)其溝通的能力，提高孩子們的心理素質(zhì)，鍛煉膽量。

小記者培訓(xùn)：

1、現(xiàn)場(chǎng)采訪能力訓(xùn)練

2、隨機(jī)應(yīng)變能力培養(yǎng)

4、溝通能力綜合素質(zhì)培養(yǎng)

少兒禮儀培訓(xùn)：禮儀概論與儀表禮儀、儀態(tài)禮儀、西餐禮儀（全程情景模擬）、交談禮儀、拜訪、饋贈(zèng)禮儀、通訊禮儀、家庭禮儀、節(jié)日禮儀、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日禮儀、外國(guó)禮俗

少兒形體模特：

1、語(yǔ)言運(yùn)用 3．自我介紹4．傾聽(tīng)藝術(shù)

5、學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓您的孩子談吐得體

5、標(biāo)準(zhǔn)的站姿 2．典雅的坐姿 3．優(yōu)雅的走姿

少兒表演班：語(yǔ)言表達(dá)技巧，文學(xué)作品朗讀朗誦，少兒表演藝術(shù)發(fā)掘孩子們的內(nèi)在藝術(shù)潛質(zhì)

對(duì)孩子一生的影響

1、更加自信：從膽怯害怕到充滿(mǎn)信心大膽展示。

3、展示自我：從不會(huì)表現(xiàn)自己到樂(lè)于表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

4、懂得禮儀：從不知如何接待客人到會(huì)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，接人待物有禮有節(jié)。

5、學(xué)會(huì)才藝：從不會(huì)表演到活靈活現(xiàn)表演繞口令、相聲、講故事、主持節(jié)目等。

6、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)：從滿(mǎn)口方言到逐步學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話，享受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音感。

7、應(yīng)變能力：從處事比較遲鈍到遇到問(wèn)題可積極地應(yīng)變及處理。

8、培養(yǎng)氣質(zhì)：從沒(méi)有獨(dú)特的氣質(zhì)到培養(yǎng)優(yōu)雅、大方、自然、灑脫的氣質(zhì)

第三篇：校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)方案

莘縣實(shí)驗(yàn)初中

關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)

（討論稿）

一、開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)校本課程的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系，要求我們?cè)陂_(kāi)設(shè)好國(guó)家課程的同時(shí)，同樣要開(kāi)設(shè)好地方課程（安全教育、環(huán)境保護(hù)、傳統(tǒng)文化等）和校本課程。校本課程的開(kāi)設(shè)可以更好的更全面提高學(xué)生素質(zhì)，在提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力、興趣愛(ài)好特長(zhǎng)、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、在學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)等方面意義重大。近年來(lái)，山東省兩次對(duì)課程實(shí)施水平進(jìn)行評(píng)估，一個(gè)很重要的目的就是督促落實(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)，開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)校本課程已成為學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急。

二、開(kāi)發(fā)校本課程的方式和類(lèi)別

（一）開(kāi)發(fā)的方式和類(lèi)別

1、開(kāi)發(fā)渠道以我校教職工為主，老師們也可聯(lián)系家長(zhǎng)和合適的社會(huì)人員開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)，但評(píng)獎(jiǎng)和開(kāi)設(shè)均以我校聯(lián)系的教師為責(zé)任人。

2、我校校本課程開(kāi)發(fā)的資源是非常豐富的。一是原來(lái)開(kāi)發(fā)成熟的校本課程要進(jìn)一步完善，包括剪紙、布貼畫(huà)、泥塑、折紙、絲拉花、象棋、武術(shù)等；二是開(kāi)發(fā)書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞誦讀、圍棋、豫劇、攝影、鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土地理、機(jī)器人、乒乓球、二胡、鋼琴、謎語(yǔ)等；三是利用家長(zhǎng)和社會(huì)資源開(kāi)設(shè)烹飪、木工、溫室栽培、果樹(shù)栽培、食用菌種植、家電維修等課程。（不僅限于這些，老師們可以根據(jù)特長(zhǎng)增加新的課程資源）

（二）開(kāi)發(fā)的程序

1、各年級(jí)要結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實(shí)際選擇對(duì)學(xué)生實(shí)用的、具備開(kāi)設(shè)條件的課程，確定擬開(kāi)發(fā)校本課程目錄。

2、根據(jù)選擇的課程物色開(kāi)發(fā)人員，先要看現(xiàn)有教師的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，看有多少課程可以開(kāi)發(fā)；再調(diào)查家長(zhǎng)能承擔(dān)多少；教師和家長(zhǎng)確實(shí)承擔(dān)不了，開(kāi)發(fā)意義非常大的課程再面向社會(huì)物色人選。

3、開(kāi)發(fā)人員確定后，每門(mén)校本課程都要編寫(xiě)出簡(jiǎn)易的教程，可從課程淵源、意義、簡(jiǎn)易教程、作品展示和實(shí)踐訓(xùn)練等幾個(gè)方面編寫(xiě)，同時(shí)還要開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備課程開(kāi)設(shè)需要的各種材料、教學(xué)用具等資源。

三、校本課程的管理

1.成立校本課程開(kāi)發(fā)管理中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和管理，經(jīng)研究校本課程開(kāi)發(fā)中心暫時(shí)設(shè)在科研處，負(fù)責(zé)人由科研處主任兼任。校本課程開(kāi)發(fā)管理中心有三個(gè)職能，一是策劃校本課程的開(kāi)發(fā)和完善；二是與學(xué)部、年級(jí)結(jié)合統(tǒng)籌安排校本課程的開(kāi)設(shè)；三是結(jié)合學(xué)部和年級(jí)對(duì)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)的校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲。

2.建立校本課程活動(dòng)室，作為存放校本課程材料資源、作品的地方和開(kāi)展校本課程活動(dòng)的場(chǎng)所（暫時(shí)設(shè)在教研組活動(dòng)室），活動(dòng)室相對(duì)分類(lèi)設(shè)置，有利于校本課程的管理和開(kāi)設(shè)。

四、校本課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施

根據(jù)校本課程的性質(zhì)和我校實(shí)際情況，我校的校本課程準(zhǔn)備采取集中設(shè)課的方式，將地方課程與校本課程一起排課集中開(kāi)設(shè)。即集中在某一天的某一節(jié)一個(gè)年級(jí)的所有班級(jí)全部開(kāi)設(shè)地方和校本課程，這樣，可以方便校本課程的管理與評(píng)價(jià)。校本課程開(kāi)設(shè)的地點(diǎn)，根據(jù)課程的性質(zhì)，可以選擇在教室，也可以選擇在活動(dòng)室，以教室為主。

五、校本課程的評(píng)價(jià)

（一）校本課程的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)

1、校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要不斷進(jìn)行調(diào)度和交流，使開(kāi)發(fā)的校本課程盡可能規(guī)范和完善。

2、校本課程開(kāi)發(fā)后要組成評(píng)委會(huì)進(jìn)行驗(yàn)收，本著寧缺毋濫的原則評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，各獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置多少根據(jù)開(kāi)發(fā)校本課程的質(zhì)量確定。

3、評(píng)出的一、二、三等獎(jiǎng)分別獎(jiǎng)勵(lì)本人300元、200元、100元，同時(shí)設(shè)立校本課程開(kāi)發(fā)年級(jí)獎(jiǎng)，評(píng)出校本課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)年級(jí)、科室一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)，分別獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)500元、300元、100元。

4、原來(lái)開(kāi)發(fā)的第二課程要進(jìn)行完善，完善后同樣參與評(píng)獎(jiǎng)，由于原來(lái)已進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這次獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)減半發(fā)放獎(jiǎng)金。

5、建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)補(bǔ)充和完善機(jī)制，評(píng)獎(jiǎng)過(guò)后重新開(kāi)發(fā)的校本課程隨時(shí)可以向校本課程開(kāi)發(fā)中心申請(qǐng)驗(yàn)收，學(xué)校將組織評(píng)為進(jìn)行驗(yàn)收，根據(jù)驗(yàn)收等級(jí)發(fā)放獎(jiǎng)金。

（二）校本課程的開(kāi)設(shè)評(píng)價(jià)

1、學(xué)校成立校本課程開(kāi)設(shè)評(píng)估委員會(huì)，對(duì)每次開(kāi)設(shè)的校本課程和地方課程進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，經(jīng)驗(yàn)收開(kāi)設(shè)到位的校本課程和地方課程全部按超課時(shí)計(jì)算課時(shí)補(bǔ)貼，由課程開(kāi)發(fā)中心統(tǒng)一核算。

2、對(duì)開(kāi)設(shè)實(shí)施中的典型經(jīng)驗(yàn)做法及時(shí)推廣，好的作品成果將進(jìn)行展覽。

3、開(kāi)設(shè)校本課程和地方課程的教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)將校本課程和地方課程的評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定，記入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

六、校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張慶華

常務(wù)組長(zhǎng)：許朝芳、李銀樂(lè)

副組長(zhǎng)：耿代軍、劉東江、李保華、蘇保震、張繼剛、王耀強(qiáng)

成員：侯?lèi)?ài)芹、劉廣元、郭傳勛、劉輝、張保具、趙惠民、張建中、何廣杰、張雨印、謝洪慶、李至任、王澤峰、岳彩力、王立強(qiáng)、盧永慶、趙記霞、岳發(fā)星、趙福玉、張玖玲、王喜月、尹芳霞、高翔、李蘭芝、趙妹芳、高廣建

校本課程開(kāi)發(fā)中心負(fù)責(zé)人：郭傳勛、劉輝

七、時(shí)間安排

第一階段（發(fā)動(dòng)階段）：2011年3月1日-30日

第二階段（開(kāi)發(fā)階段）：2011年4月1日-20日

第三階段（評(píng)獎(jiǎng)驗(yàn)收階段）2011年4月21日-30日

第四階段（課程安排）2011年5月上旬

第五階段（開(kāi)設(shè)階段）2011年5月下旬至放假

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，全國(guó)各地已經(jīng)涌現(xiàn)出了一些校本課程開(kāi)設(shè)的典型學(xué)校，我們要借鑒經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，克服一切困難，本著對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)好我校的校本課程，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)新課程的實(shí)施。

莘縣實(shí)驗(yàn)初中

2011.3.26

第四篇：課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃

范營(yíng)鄉(xiāng)國(guó)洪學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估檔案

課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)校辦學(xué)層次，培植學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的一項(xiàng)重要舉措。本學(xué)期我們以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為主體，開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源，發(fā)展學(xué)生的能力。

二、統(tǒng)籌安排，確定課程

本學(xué)期，我們將堅(jiān)持務(wù)實(shí)有效的工作原則和方法，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行改革與調(diào)整，集中學(xué)校課程時(shí)間，開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、信息與科技、美術(shù)與書(shū)法、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文與寫(xiě)作、體育與運(yùn)動(dòng)、英語(yǔ)會(huì)話等活動(dòng)課程。這些課程項(xiàng)目的設(shè)置與開(kāi)發(fā)將有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于促進(jìn)我校素質(zhì)教育的全面、有效地實(shí)施。

三、尊重主體，實(shí)行雙選

我們將在學(xué)生社團(tuán)實(shí)施過(guò)程中實(shí)行雙選制度：活動(dòng)前，學(xué)校根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)選擇輔導(dǎo)教師，同時(shí)根據(jù)課程的開(kāi)設(shè)情況，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)，特別是興趣所向，選擇學(xué)生社團(tuán)。在老師的幫助下，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，從而創(chuàng)造真正屬于自己的個(gè)性空間。

四、落實(shí)常規(guī)，健全制度

為加強(qiáng)常規(guī)督促管理，避免學(xué)生社團(tuán)的隨意性和盲目性，我們堅(jiān)持“五定”一定活動(dòng)課程，在全面了解教師和學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)設(shè)學(xué)生興趣課程；

范營(yíng)鄉(xiāng)國(guó)洪學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估檔案

二定活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)校將在確實(shí)可行的情況下把它作為評(píng)優(yōu)和考核的重要依據(jù)；三定活動(dòng)時(shí)間，每周兩課時(shí)的固定活動(dòng)時(shí)間；四定活動(dòng)內(nèi)容，必須嚴(yán)格按照計(jì)劃上活動(dòng)；五定輔導(dǎo)老師；

五、科學(xué)管理，追求質(zhì)量實(shí)效。

1、準(zhǔn)時(shí)到崗，不早退?；顒?dòng)課前2分鐘的預(yù)備時(shí)間，教師要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)器材等，及時(shí)到位。下課鈴未響，學(xué)生不得提前脫離活動(dòng)狀態(tài)。

2、要切實(shí)加強(qiáng)安全教育，認(rèn)真落實(shí)安全措施，教師須自始至終擔(dān)任指導(dǎo)組織工作，活動(dòng)巡視指導(dǎo)要面向全體。不坐堂批改作業(yè)或干其它有礙于指導(dǎo)的事，輔導(dǎo)教師如有特殊情況需事先請(qǐng)假，并通知到本組所有成員。

3、教師要做好活動(dòng)班組學(xué)生活動(dòng)期間的常規(guī)教育和管理工作，建立點(diǎn)名制度，對(duì)學(xué)生的教育要加強(qiáng)與班主任和聯(lián)系，不可隨意將學(xué)生退出活動(dòng)班組。專(zhuān)用活動(dòng)室負(fù)責(zé)老師要做好活動(dòng)室內(nèi)物品保管、門(mén)窗關(guān)鎖工作。

六、注重效果，科學(xué)評(píng)價(jià)

本學(xué)期我們將對(duì)各擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)的老師進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，除采取傳統(tǒng)檢查的方法外，我們更注重過(guò)程性評(píng)估和活動(dòng)成果展示考核，同時(shí)更關(guān)注評(píng)價(jià)選擇，由學(xué)生選出自己心目中的好輔導(dǎo)老師。

七、注意積累，開(kāi)發(fā)教材

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各位輔導(dǎo)教師要在活動(dòng)中系統(tǒng)輔導(dǎo)學(xué)生，積累資料，形成特色。開(kāi)發(fā)一套適合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際的校本課程，范營(yíng)鄉(xiāng)國(guó)洪學(xué)校

2014.09

第五篇：通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)

通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)

1、通用技術(shù)課程與勞動(dòng)技術(shù)課有什么區(qū)別？

普通高中通用技術(shù)課程是高中新課程技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，與以前的勞動(dòng)技術(shù)課既有一定的聯(lián)系，又在課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)等方面存在著本質(zhì)區(qū)別。

第一，課程目標(biāo)的差異。勞動(dòng)技術(shù)課注重勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣。通用技術(shù)課程則以技術(shù)素養(yǎng)為總體目標(biāo)，重在對(duì)技術(shù)的理解、技術(shù)的使用、技術(shù)的選擇與管理能力的培養(yǎng)，重在掌握技術(shù)及其設(shè)計(jì)的一般思想和方法，形成一定的技術(shù)探究、運(yùn)用技術(shù)原理解決實(shí)際問(wèn)題以及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容的差異。勞動(dòng)技術(shù)課的內(nèi)容是以技術(shù)項(xiàng)目如“家庭電工”、“農(nóng)作物栽培”等為依托，以操作技能訓(xùn)練為主線，突出技術(shù)點(diǎn)的教學(xué)，注重技能訓(xùn)練的多次反復(fù)，注重模仿。比如，學(xué)做一個(gè)小錘頭，學(xué)生按照金工的操作要領(lǐng)、要求和順序，模仿教師的范例進(jìn)行操作，最后大家做出一個(gè)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一尺寸和統(tǒng)一材料的小錘頭。通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容則更為豐富，由2個(gè)必修模塊、7個(gè)選修模塊組成。其中《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》、《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩個(gè)必修模塊，以技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、設(shè)計(jì)的交流、設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)和控制與設(shè)計(jì)為內(nèi)容展開(kāi)，重在理解技術(shù)與設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程，鼓勵(lì)有創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)運(yùn)用技術(shù)解決生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。例如同樣是“小錘頭”的設(shè)計(jì)制作，首先要根據(jù)要求進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，提出若干設(shè)計(jì)方案，從中選擇出最佳的設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行制作，制作完成后還需設(shè)計(jì)一些技術(shù)試驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行技術(shù)測(cè)試，比如要測(cè)試錘頭與錘柄之間連接的強(qiáng)度是否符合要求等。最后得到的是學(xué)生設(shè)計(jì)制作的各種各樣的、具有個(gè)性化設(shè)計(jì)方案的小錘頭。學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。

第三，教學(xué)方式的差異。勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)是以技能訓(xùn)練為主，突出技能操作的多次反復(fù)、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練，通用技術(shù)課教學(xué)方式更為豐富，是技術(shù)習(xí)得、技術(shù)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)并重的教學(xué)。

2、通用技術(shù)課程開(kāi)設(shè)要求高中學(xué)校配備哪些設(shè)施？

通用技術(shù)課程是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，它不僅有技術(shù)原理和技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要有技術(shù)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐。所以，教學(xué)中學(xué)校應(yīng)配備通用技術(shù)課程專(zhuān)用教室，專(zhuān)用教室包括兩類(lèi)，一是通用技術(shù)試驗(yàn)室，需要配備若干工作臺(tái)，基本的金工和木工工具、簡(jiǎn)單加工材料、簡(jiǎn)單加工設(shè)備如教學(xué)用微型車(chē)床等，主要用于學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)技術(shù)工具使用，進(jìn)行設(shè)計(jì)作品的模型或原型的制作，進(jìn)行各種技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)操作、技術(shù)裝配等；二是技術(shù)設(shè)計(jì)室，需用配備少許制圖工具，若干臺(tái)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單繪圖或者輔助設(shè)計(jì)的電腦等，主要用于學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

各實(shí)驗(yàn)省區(qū)均有不少學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，配備了適合本校通用技術(shù)課程教學(xué)的專(zhuān)用教室。目前，對(duì)于通用技術(shù)專(zhuān)用教室并沒(méi)有統(tǒng)一裝配標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校可本著合理投入、充分利用、因地制宜、量力而行的原則進(jìn)行配備。比如，某校在開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課同時(shí)，配備了一間簡(jiǎn)單實(shí)用的專(zhuān)用教室，工具材料有：鉗工工作臺(tái)4張、小臺(tái)鉗16個(gè)、金屬銼刀（平銼和三角銼）各10把、木銼10把、手鋸（鋸金屬用）10把、板鋸（鋸木料用）10把、手鋸鋸條40條、小錘10把、小手電鉆2個(gè)、什錦銼2套、粘膠槍10把、與粘膠槍配套的固體膠若干條、工具柜2個(gè)、消耗材料若干，如果條件允許，還可配備少量的微型車(chē)床、微型鉆床、臺(tái)式砂輪機(jī)等，投入經(jīng)費(fèi)1萬(wàn)元左右，這只是滿(mǎn)足最一般要求配備的。如果有條件可以提高配備水準(zhǔn)和數(shù)量。

3、通用技術(shù)課的教師從哪里來(lái)？

通用技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，教師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)配備通用技術(shù)課專(zhuān)職教師，專(zhuān)職教師承擔(dān)必修模塊和部分選修模塊教學(xué)任務(wù)，有一部分選修模塊可配備兼職教師上課。

在目前師范院校尚沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的情況下，通用技術(shù)教師的來(lái)源主要有：

1、學(xué)校原來(lái)任教勞動(dòng)技術(shù)課的教師，2、校內(nèi)具有信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師，3、校內(nèi)具有物理教學(xué)背景的教師，4、來(lái)自職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校的教師，5、工科類(lèi)或職業(yè)師范院校的本科畢業(yè)生，6、面向社會(huì)招聘的相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士。無(wú)論是來(lái)自什么專(zhuān)業(yè)背景、通過(guò)什么渠道進(jìn)入通用技術(shù)課程教學(xué)的教師，再學(xué)習(xí)、再提高，以補(bǔ)充通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)能力都是必須的。

4、有哪些資源能幫助通用技術(shù)教師迅速熟悉、駕馭這門(mén)課程？

高中新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)對(duì)教師的要求都是不培訓(xùn)不上崗，通用技術(shù)課教師也不例外。各省區(qū)統(tǒng)一組織的省市各級(jí)教師培訓(xùn)的時(shí)間必竟不長(zhǎng)，多則8天少則3天，不可能指望這種形式的培訓(xùn)解決通用技術(shù)課教師教學(xué)中的所有問(wèn)題和困惑，也難以滿(mǎn)足每位教師的對(duì)培訓(xùn)需求，教師們還可以借助其他資源和途徑，使自己盡快的熟悉、駕馭通用技術(shù)課程的教學(xué)。

(1)積極參加各種形式的研修活動(dòng)。隨著高中新課程教師研修機(jī)制的不斷完善，出現(xiàn)了多種形式的研修、培訓(xùn)方式，通用技術(shù)課教師應(yīng)該把握各種機(jī)會(huì)。2007年秋季大規(guī)模的高中教師遠(yuǎn)程研修活動(dòng)就為通用技術(shù)教師提供了一方活躍的學(xué)習(xí)、互動(dòng)的舞臺(tái)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)視頻專(zhuān)題、專(zhuān)家文稿、相關(guān)文章，與專(zhuān)家、學(xué)員進(jìn)行在線交流、研討，定時(shí)提交作業(yè)等方式，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高自我反思能力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升和超越。教師們今后仍可以借助這一研修平臺(tái)，利用假期積極參加遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。

（2）積極參加通用技術(shù)課程網(wǎng)站的互動(dòng)交流和資源建設(shè)?！捌胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程網(wǎng)站”是高中新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，通用技術(shù)課程教師共建共享的資源平臺(tái)，從模塊教學(xué)的同步資源到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方案和試題，從聚焦各路觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的“每月在線”到匯集多種思想鋒芒的“每月話題”，從展示教研活動(dòng)過(guò)程的“評(píng)比活動(dòng)”到及時(shí)討論疑問(wèn)的“答疑解惑”，都是貼近教學(xué)實(shí)際、跟蹤教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程的信息，教師們可以便捷的利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、提問(wèn)和交流，使教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)在此得到分享、困惑在此得到及時(shí)回應(yīng)。建議教師們多借助通用技術(shù)課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

（3）積極參加校本培訓(xùn)。充分利用校內(nèi)、校外和校際的多種資源學(xué)習(xí)提高，如定期與周邊學(xué)校的通用技術(shù)教師聯(lián)系，遇到困難向周邊職業(yè)技術(shù)院校、科研院所的專(zhuān)業(yè)人士請(qǐng)教。

（4）規(guī)劃發(fā)展生涯，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)識(shí)和分析自己作為通用技術(shù)課程教師的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、發(fā)展空間和發(fā)展目標(biāo)，制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，每學(xué)期讀幾本與技術(shù)、教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，并記錄學(xué)習(xí)心得，拓寬專(zhuān)業(yè)視野、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累。

總之，通用技術(shù)課程教師迫切需要通過(guò)多種形式和多渠的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平、提高這門(mén)課程教學(xué)的滿(mǎn)足感和責(zé)任感。

5、如何提高通用技術(shù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

通用技術(shù)課程具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特征，這門(mén)課程本應(yīng)容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，如果教師在教學(xué)中不注意挖掘課程價(jià)值、展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有可能衰退或喪失。曾有不少教師反映，學(xué)生在學(xué)習(xí)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊的開(kāi)始幾節(jié)課還有興趣，越往后學(xué)興趣越少。分析其中原因，保持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的興趣可以在以下方面償試：

（1）創(chuàng)造豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)情境。技術(shù)是為滿(mǎn)足人類(lèi)需求而產(chǎn)生，再生澀的技術(shù)原理都有它生動(dòng)的應(yīng)用之處。教學(xué)中可以從技術(shù)應(yīng)用著手，通過(guò)巧妙的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有這樣一個(gè)例子，天津的姜騰老師在上“技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：教師請(qǐng)三位學(xué)生共同參與一個(gè)試驗(yàn)，分別使用手電鉆、手搖鉆和木錐三樣工具，鉆相同厚度的木塊，看誰(shuí)先鉆穿，由此引發(fā)關(guān)于不同工具的設(shè)計(jì)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系的討論。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一“很技術(shù)”的情境作為課的引入，使這節(jié)原本“很哲學(xué)”的內(nèi)容的課上得豐富多彩，很快吸引了學(xué)生的注意力并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果將通用技術(shù)課程的教學(xué)囿于如同語(yǔ)言類(lèi)、文史類(lèi)學(xué)科一般以講述、提問(wèn)充滿(mǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)下降。依據(jù)通用技術(shù)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)條件的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作的實(shí)踐環(huán)節(jié)中體驗(yàn)技術(shù)與設(shè)計(jì)，由技術(shù)感性到技術(shù)理性，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必會(huì)被深深吸引。我們經(jīng)?？吹?，通用技術(shù)課堂上，學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)創(chuàng)意而爭(zhēng)執(zhí)不下，為了相片架與相片框連接牢固而緊張的忙碌，為了自行車(chē)車(chē)輪上輻條的松緊對(duì)自行車(chē)行車(chē)影響的測(cè)試方案而冥思苦想。學(xué)生能夠從自己的設(shè)計(jì)方案和作品中，體會(huì)到設(shè)計(jì)的樂(lè)趣、制作的艱辛、創(chuàng)造的成就。

（3）精心選擇和制作各種教學(xué)資源。通用技術(shù)課教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源往往是吸引學(xué)生注意力的重要因素。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選擇、準(zhǔn)備、制作各種資源為教學(xué)服務(wù)，如技術(shù)產(chǎn)品、技術(shù)工具、圖紙、圖片等，還應(yīng)注意選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、能使學(xué)生感到熟悉和親切的教具和學(xué)具。例如，海南省白沙縣中學(xué)黎永生老師的“流程的優(yōu)化”一課上，面對(duì)大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，教師調(diào)整了教材上原有的載體，重新選擇了學(xué)生極為熟悉的“水稻的種植流程”作為教學(xué)載體，并在課前采用木板等材料精心設(shè)計(jì)制作了很有鄉(xiāng)村特色的“水稻的種植流程模型”教具，學(xué)生們雖然不能直接到水稻田里體驗(yàn)其種植流程的優(yōu)化，卻能夠在課堂上通過(guò)與老師共同演示這一教具，體驗(yàn)到水稻種植的流程優(yōu)化的過(guò)程。一節(jié)課上學(xué)生的思維極為活躍，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（4）保持課堂節(jié)奏的緊湊、信息量的豐富、形式的新穎。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)都在趨于成熟。通用技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容只有給高中學(xué)生以思維的挑戰(zhàn)、能力的挑戰(zhàn)，才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。相反，節(jié)奏拖沓、內(nèi)容貧乏、形式單一的技術(shù)課堂不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、如何對(duì)待通用技術(shù)課程教學(xué)中關(guān)于動(dòng)手與動(dòng)腦的問(wèn)題？

通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得對(duì)技術(shù)與設(shè)計(jì)的理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。體驗(yàn)是指學(xué)生作為主體在教學(xué)的各個(gè)階段的參與行為，以及對(duì)其獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體味、回味并總結(jié)歸納。顯然，體驗(yàn)的過(guò)程雖與動(dòng)手和動(dòng)腦有關(guān)，但是，如果僅用一個(gè)簡(jiǎn)單的“動(dòng)手”或“動(dòng)腦”這樣單一的行為詞匯，用非此及彼或者此多彼少的語(yǔ)言來(lái)描述或概括學(xué)生在通用技術(shù)課堂上的體驗(yàn)行為，是不夠準(zhǔn)確的。

通用技術(shù)課程教學(xué)中的任何一部分內(nèi)容或一個(gè)環(huán)節(jié)，都與動(dòng)手和動(dòng)腦相關(guān)聯(lián)。所提的“通用技術(shù)課教學(xué)是動(dòng)手多還是動(dòng)腦多”的問(wèn)題，其中“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”實(shí)際上更多的是指向通用技術(shù)課堂教學(xué)的形式，問(wèn)的是“通用技術(shù)課是講授為主的課多還是以學(xué)生實(shí)踐為主的課多”?；卮鹗秋@然的，通用技術(shù)課程教學(xué)需要學(xué)生在親歷實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)技術(shù)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而提高運(yùn)用技術(shù)解決生活中的問(wèn)題的能力。

通用技術(shù)課程的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。從《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》兩個(gè)必修模塊教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，其中既包含了顯性的能使學(xué)生參與體驗(yàn)的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、技術(shù)圖樣、模型的制作、簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)的工作過(guò)程等，又包含了比較抽象的技術(shù)原理和技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容，如技術(shù)以及性質(zhì)、設(shè)計(jì)的一般原則、流程的優(yōu)化、系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)等。對(duì)于前者，教師能夠較為方便的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，后者則容易使課堂教學(xué)偏重于“理論講解”。如何使學(xué)生對(duì)技術(shù)的概念、原理有所體驗(yàn)，并對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破和有所創(chuàng)造，設(shè)計(jì)必要的“轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)”，使抽象轉(zhuǎn)化為具體、從理論走向?qū)嵺`。例如，《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中“結(jié)構(gòu)類(lèi)型”的關(guān)于“殼體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容，限于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上不可能運(yùn)用復(fù)雜的受力圖表達(dá)殼體結(jié)構(gòu)的受力特征，學(xué)生僅憑概念的文字表述又不能對(duì)其產(chǎn)生深刻印象。于是，有的教師就將技術(shù)試驗(yàn)搬到課堂，讓學(xué)生共同參與一個(gè)“雞蛋承受石板壓力”的技術(shù)試驗(yàn)，學(xué)生在親歷了這個(gè)試驗(yàn)之后得出結(jié)論：通過(guò)將負(fù)載的受力均勻傳遞到殼體表面，就使得殼體結(jié)構(gòu)能夠承受較大的負(fù)載力。教師在教學(xué)中，如果能多設(shè)計(jì)一些類(lèi)似的技術(shù)試驗(yàn)，將抽象的理論“轉(zhuǎn)化”為具體的現(xiàn)象和應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)技術(shù)的機(jī)會(huì)，不僅課堂活躍起來(lái)，更重要的是學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)和原理的理解也將得到深化。

7、如何看待通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的“難”與“易”？

有的教師認(rèn)為通用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，尤其是《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》，學(xué)生看了就知道；有的教師認(rèn)為通用技術(shù)課內(nèi)容難懂，尤其是《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》，學(xué)生難以理解。怎樣看待“難”與“易”？

（1）從教學(xué)內(nèi)容自身的規(guī)律理解。教學(xué)內(nèi)容按照先后順序從易到難，是所有課程的共同規(guī)律，“易”是“難”的基礎(chǔ)，“難”是“易”的深入。通用技術(shù)課程兩個(gè)必修模塊的內(nèi)容同樣遵照這個(gè)規(guī)律。《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》是《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》及所有選修模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和設(shè)計(jì)實(shí)踐為主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易；《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》是以具有典型意義的、以技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)和控制與設(shè)計(jì)四個(gè)主題為線索組織的教學(xué)內(nèi)容，其中蘊(yùn)含了諸多重要的技術(shù)思想和方法，并且包含了一定的技術(shù)原理，所以學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)有一些難度。

（2）從不同地區(qū)不同水準(zhǔn)的差異理解。作為全體高中學(xué)生必修的課程，其難與易自然各有其說(shuō)，全國(guó)從南到北、從東到西的地區(qū)差異、教師水平差異、學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異等，都會(huì)構(gòu)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的截然不同的理解。

（3）從對(duì)課程教學(xué)的把握來(lái)理解。通用技術(shù)課程的教學(xué)，其目標(biāo)并不是期望在必修模塊的短短幾十學(xué)時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)具體技術(shù)、技能，或者教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一種具體的產(chǎn)品。最基本的要求是通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們走近技術(shù)、了解技術(shù)與設(shè)計(jì)、掌握技術(shù)與設(shè)計(jì)中最為基本的方法和過(guò)程，有了這些基礎(chǔ)，當(dāng)他們將來(lái)面對(duì)未來(lái)的技術(shù)時(shí)，便不再懼怕、不再束手無(wú)策；當(dāng)他們面對(duì)未來(lái)人生困惑時(shí)，還可以運(yùn)用技術(shù)中解決問(wèn)題的方法遷移使用。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠吃透并從簡(jiǎn)單的技術(shù)中歸納、總結(jié)出其有用的方法和思想，那么，這些看似“簡(jiǎn)單”的技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言，就非常有價(jià)值了。

8、如何進(jìn)行通用技術(shù)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)？

通用技術(shù)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要指，一是模塊學(xué)分評(píng)定，二是學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)。

（1）模塊學(xué)分評(píng)定

模塊學(xué)分評(píng)定的方案由學(xué)校制定。從高中新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)通用技術(shù)課程學(xué)分評(píng)定的做法看，學(xué)分評(píng)定包括的主要內(nèi)容有：

過(guò)程性評(píng)價(jià)：包含上課出勤、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)記錄、技術(shù)試驗(yàn)的成績(jī)、設(shè)計(jì)制作作品的成績(jī)等；

終結(jié)性評(píng)價(jià)：包含模塊學(xué)習(xí)完成后的書(shū)面測(cè)試、操作測(cè)試、設(shè)計(jì)作品測(cè)試。

根據(jù)以上各項(xiàng)的記錄，對(duì)其進(jìn)行加重處理，得到一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，以此決定學(xué)生是否獲得該模塊學(xué)習(xí)的學(xué)分。

（2）學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)

學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)是指高中階段學(xué)完通用技術(shù)課程之后，進(jìn)行的考查測(cè)評(píng)。

學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)的形式可以以紙筆測(cè)試和作品測(cè)試相結(jié)合，各占一定比例。也有的實(shí)驗(yàn)省區(qū)因?yàn)檫M(jìn)入實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，作品測(cè)試的條件尚不具備，暫時(shí)只進(jìn)行紙筆測(cè)試。

無(wú)論以什么形式進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試，都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以此基礎(chǔ)上可制定省級(jí)（或市級(jí)）“學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案”，對(duì)測(cè)試的目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、時(shí)間、題型等作進(jìn)一步的具體規(guī)定和要求。

學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束之后，應(yīng)對(duì)測(cè)試的試題、試卷、答題情況以及學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)今后教學(xué)可能產(chǎn)生的影響等若干方面進(jìn)行分析，以利于不斷修正和完善學(xué)業(yè)水平測(cè)試的工作。

9、目前已出臺(tái)的高考方案中怎樣體現(xiàn)對(duì)通用技術(shù)課程的關(guān)注？

從目前已經(jīng)出臺(tái)的實(shí)驗(yàn)省區(qū)高考方案看，均不同程度的體現(xiàn)了對(duì)通用技術(shù)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)注。

海南省將通用技術(shù)與信息技術(shù)合為一卷（滿(mǎn)分100分），作為2007屆、2008屆全體高中生在高二年級(jí)末必考的基礎(chǔ)會(huì)考的科目，其中通用技術(shù)試題占50分，并將考生考試成績(jī)以10%的比例折算記入考生的高考總成績(jī)總分；

山東省將通用技術(shù)作為2007年高考考生必考的“基本能力”測(cè)試試卷中的一部分內(nèi)容，滿(mǎn)分為4分；

江蘇省將通用技術(shù)納入學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目中的必修科目；

廣東省和寧夏自治區(qū)將通用技術(shù)納入考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中進(jìn)行評(píng)定；

浙江省將通用技術(shù)作為高中會(huì)考的必考科目，并有可能作為高招第四批錄取院校的高考科目，目前新的高考方案還在擬定中。

通用技術(shù)課程是一門(mén)新設(shè)課程，理性、謹(jǐn)慎的對(duì)待這門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于課程教學(xué)的穩(wěn)步和持續(xù)的發(fā)展。