第一篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿2

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿

（出示幻燈片??）大家好，今天我說(shuō)課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》（板書(shū)課題）。下面我從教材、目標(biāo)、過(guò)程和效果分析幾個(gè)方面來(lái)談一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一項(xiàng)、教材分析： 小說(shuō)是人生的百科全書(shū)，閱讀小說(shuō)，可以開(kāi)闊視野，陶冶情操，提高我們的文化素養(yǎng)及審美能力。《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《中國(guó)古代小說(shuō)》（選讀）課本第四單元“宏富壯闊的章回小說(shuō)”，本單元小說(shuō)題材內(nèi)容各異，主題思想豐富多樣，風(fēng)格特點(diǎn)也不盡相同。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是本單元的第二篇講讀課文，在寫(xiě)作上具有其獨(dú)特的藝術(shù)特色。《林教頭風(fēng)雪山神廟》節(jié)選自章回體小說(shuō)《水滸》的第十回。《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義全過(guò)程為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。作者用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來(lái)被人們所稱(chēng)道的，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格發(fā)展變化分幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪”等景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

第二項(xiàng)、學(xué)情分析：

《水滸傳》中的故事學(xué)生并不陌生，經(jīng)過(guò)一年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力上了一個(gè)臺(tái)階。所以本課施教的重點(diǎn)是在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析林沖的性格和環(huán)境描寫(xiě)的作用。

第三項(xiàng)、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合考綱要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，特確定目標(biāo)如下：

1、了解林沖由逆來(lái)順受、委曲求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化，從而認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性。

2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

3、了解景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用第四項(xiàng)、教法學(xué)法

教法：關(guān)于本課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)以“導(dǎo)”為主，從感覺(jué)入手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)。學(xué)生以“討論式”自主學(xué)習(xí)為主，在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析總結(jié)。第四項(xiàng)、教學(xué)過(guò)程：本課分為兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)：文學(xué)常識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀課文，理清脈絡(luò)，分析故事情節(jié)。

第二課時(shí) ：根據(jù)情節(jié)的起伏跌宕分析林沖性格的變化，體現(xiàn)其思想上由委曲求全到起來(lái)反抗的轉(zhuǎn)變；環(huán)境描寫(xiě)的作用。

第一課時(shí)

課前給學(xué)生放《好漢歌》營(yíng)造課堂氣氛。

導(dǎo)語(yǔ)：“路風(fēng)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見(jiàn)不平尚該拔刀相助，更何況自己受了冤屈？但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來(lái)的拳頭打不下，他是誰(shuí)？他就是我們今天要講的“林教頭”。

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的歌聲導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)《水滸》中故事的回憶。用和其他人的對(duì)比先簡(jiǎn)單概括出林沖的性格，引起學(xué)生對(duì)這一人物的興趣，并引出下文。

一、文學(xué)常識(shí)、故事背景、人物介紹。

（一）關(guān)于《水滸傳》的地位、基礎(chǔ)、內(nèi)容的介紹。

（二）對(duì)施耐庵、林沖進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文學(xué)常識(shí)、故事背景、人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，有助于學(xué)生在總體上把握人物所處的一個(gè)環(huán) 境，有助于下一步人物性格的分析。

二、閱讀課文、理清文章脈絡(luò)。

（一）課前學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上再給學(xué)生留出速讀課文的時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生概括出文中的幾個(gè)故事情節(jié)。

（二）讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，將整篇文章分成開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)部分。

設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)手梳理。這一過(guò)程在鍛煉學(xué)生概括能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白，自己動(dòng)手梳理過(guò)、充分思考過(guò)的內(nèi)容往往記憶深刻，為學(xué)生下一課時(shí)分析林沖的性格打下良好的基礎(chǔ)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

滄州與舊（第1節(jié)）序幕

買(mǎi)刀尋仇（第2---5節(jié)）開(kāi)端

接管草場(chǎng)（第6—-9節(jié)）發(fā)展

雪夜復(fù)仇（第10—13節(jié)）高潮、結(jié)局

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入:羊和狼的故事

很久以前,羊和狼還沒(méi)有結(jié)下冤仇。一只羊走散了,離開(kāi)了羊群,正在它茫茫無(wú)計(jì)的時(shí)候,碰到了一群狼,它要求狼群收下它,狼同意了。但是,頭狼提出了一個(gè)條件,要求羊必須捕獲一只動(dòng)物作為獻(xiàn)禮,否則,它將被驅(qū)逐出去。羊很犯難,因?yàn)樗遣菔硠?dòng)物,沒(méi)有尖牙利爪,而且對(duì)其它動(dòng)物,它也不熟悉,但是為了能夠加入狼群而不至于餓死,它還是硬著頭皮去了,在路上,它恰好碰上一只小羊,就順勢(shì)將它抓獲,獻(xiàn)給了狼群,狼吃過(guò)羊肉的美味以后,從此十分喜歡羊肉,而且為了準(zhǔn)確了解羊的情況,這只羊成了頭狼的好朋友。

------------如果說(shuō),《水滸傳》里只有一個(gè)真正悲壯的英雄,那么這個(gè)英雄非林沖莫屬;如果說(shuō),梁山好漢里只有一個(gè)富有人道精神的帥才,那么這個(gè)好漢也非林沖莫屬;如果說(shuō),《水滸傳》里也居然有一個(gè)真正的愛(ài)情故事,那么這個(gè)故事就發(fā)生在林沖和他的夫人之間。林沖就象這個(gè)寓言故事中的羊,他原本不屬于狼群,可他最終只能活在狼群之中。林沖是痛苦的,可是這痛苦只屬于他,梁山中沒(méi)有人能真正地分擔(dān)他的痛苦,他是最值得我們同情的英雄,他也是最能代表那個(gè)時(shí)代的中國(guó)人,林沖是所有在這片土地上生存過(guò)的中國(guó)人縮影,他是中國(guó)歷史上一切苦難的縮影。他是羊,可是他卻不得不成為狼;他是人,可是他卻不得不殺人;他是我們所有人的嘆息,是《水滸傳》里最震撼人心的藝術(shù)形象。

那么,林沖是如何由羊變成狼的呢?

設(shè)計(jì)意圖：這則寓言故事中“羊”的性格的變化符合林沖的性格的變化，用寓言故事導(dǎo)入意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、回顧本文的故事情節(jié)：

1、找出小說(shuō)中故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：并進(jìn)行板書(shū)。

滄州遇救舊買(mǎi)刀尋仇接管草場(chǎng)雪夜復(fù)仇

2、在小說(shuō)中故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一部分找出最能體現(xiàn)林沖性格的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，并進(jìn)行分析，從這些描寫(xiě)中體現(xiàn)了林沖的什么性格。

這一環(huán)節(jié)中教師可以找出幾個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，在討論的過(guò)程中分析得出林沖的性格。并引導(dǎo)學(xué)生找出小說(shuō)中的其特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（1）問(wèn)題一：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如 何。”“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。”這兩句體現(xiàn)的林沖的性格特點(diǎn)。

（2）當(dāng)林沖聽(tīng)到陸虞候追逼而來(lái)的消息后，有這樣一段文字：林沖大怒，離了李小二家，先去街上買(mǎi)把解

腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋。李小二夫妻捏著兩把汗。當(dāng)晚無(wú)事。??又來(lái)對(duì)李小二道：“今日又無(wú)事。”小二道：“恩人，只愿如此。只是自放仔細(xì)便了。”林沖自回天王堂，過(guò)了一夜。街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了。這段文字表現(xiàn)了林沖性格的什么特點(diǎn)？

（3）“屋外下著大雪，他拿柴炭在地爐里生起火焰來(lái)。??想到過(guò)路的那座古廟可以安身，便鎖上已倒的草屋門(mén)，搬了那條破絮被，到廟里去。”?? 林沖看到火起，他首先不是想到自己干系重大，而先想到要去救火。

（4）輕輕把石頭掇開(kāi)，挺著花槍?zhuān)笫肿ч_(kāi)廟門(mén)，大喝一聲翻轉(zhuǎn)身來(lái)??林沖喝聲道：“??”劈胸只一提，丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來(lái)，便去陸謙臉上擱著??把陸謙上身衣服扯開(kāi)，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來(lái)，將心肝提在手里??

回頭看時(shí)，差撥正爬將起來(lái)要走，林沖按住喝道：······又早把頭割下來(lái)，挑在槍上。

文中一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了林沖怎樣的性格。

3、最后將林沖的性格的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從小說(shuō)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中分析人物的性格。另外此部分由學(xué)生自己討論分析完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生分析概括分本的能力，為考試過(guò)程中現(xiàn)代文的閱讀打下基礎(chǔ)。

三、分析小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)。

閱讀小說(shuō)的過(guò)程中對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用至關(guān)重要，本文的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》那么“風(fēng)雪”是小說(shuō)中的主要的自然環(huán)境，小說(shuō)在描寫(xiě)的過(guò)程中也對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行了著重描寫(xiě)。小說(shuō)是怎樣對(duì)風(fēng)雪進(jìn)行描寫(xiě)的？在小說(shuō)中對(duì)“風(fēng)雪”的描寫(xiě)有什么作用？

學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論結(jié)束后展示討論的結(jié)果。

明確：小說(shuō)中關(guān)于“風(fēng)雪”的描寫(xiě)，一為人物人物活動(dòng)渲染了氣氛，二推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：在平時(shí)的語(yǔ)文測(cè)試和高考的語(yǔ)文試卷中對(duì)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的分析是小說(shuō)閱讀的主要考點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的分析能力。

四、拓展延伸 個(gè)性創(chuàng)作

全班分兩大組，分工合作將小說(shuō)改編成劇本，劇本在忠實(shí)原著的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增刪情節(jié)。自行選定編劇、導(dǎo)演和演員，自定角色排練。

設(shè)計(jì)意圖 ：將小說(shuō)改寫(xiě)成劇本，并評(píng)價(jià)改編劇本和演員表演。以課本為依據(jù)，通過(guò)評(píng)價(jià)討論進(jìn)一步把握人物形象。全班同學(xué)自由評(píng)價(jià)，展開(kāi)討論，同時(shí)導(dǎo)演和演員可以隨時(shí)闡明自己的創(chuàng)作和表演意圖。教師可提供以下兩個(gè)主要評(píng)價(jià)方向：（１）請(qǐng)你就人物形象塑造，談?wù)劚硌莺迷谀睦铮蛔阍谀睦铩＃ǎ玻?duì)照小說(shuō)，劇本和表演進(jìn)行了哪些創(chuàng)新，這些創(chuàng)新是否合理？在評(píng)價(jià)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)是否已經(jīng)掌握了小說(shuō)中的人物性格。

五、課后練習(xí)：

任選一題寫(xiě)一篇300字左右的讀書(shū)筆記

（1）妙在通篇不言的“逼”字

——談文中表現(xiàn)主題的技巧

（2）描風(fēng)繪雪，富有神韻

——談文中“風(fēng)雪”描寫(xiě)的作用

設(shè)計(jì)意圖：在作業(yè)中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，將學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。在作業(yè)中進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文本的了解。

六、效果分析：

1、新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師要從過(guò)去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。

2、通過(guò)“探究式學(xué)習(xí)”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析小說(shuō)中的人物性格和環(huán)境描寫(xiě)作用。

3、學(xué)生在課堂上回答不夠積極或回答太積極，要么課堂氣氛死沉，教學(xué)進(jìn)度受挫，要么課堂氣氛

活躍，駕馭課堂難度加大。

4、學(xué)生的思路與教師的預(yù)設(shè)反差較大，需要教師及時(shí)調(diào)整授課思路和內(nèi)容。

（奮起反抗）

板書(shū)：雪夜復(fù)仇

（正直剛烈）

買(mǎi)刀復(fù)仇

滄州遇舊接管草場(chǎng)

（善良安分委曲求全）（隨遇而安忍辱偷生）

第二篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿

尊敬的老師：

下午好。我說(shuō)課的題目是《林教頭風(fēng)雪山神廟》，主要包括以下幾個(gè)部分：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、（二）教材分析、（三）學(xué)情分析（包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣）、（四）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及重難點(diǎn)突破的方法、（五）教學(xué)設(shè)想（課時(shí)安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段）、（六）學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)、（七）教學(xué)過(guò)程、（八）板書(shū)設(shè)計(jì)。

備課要分析透教材，了解學(xué)生的情況，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)的完成要依賴(lài)于教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義普遍認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和意義賦予是由每個(gè)人以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)的。由于每個(gè)人的人生經(jīng)歷不同，人們對(duì)外部世界的理解和體驗(yàn)也存在差異。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注如何以原有經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性和建構(gòu)性。以學(xué)習(xí)者為中心，以情境、對(duì)話(huà)、協(xié)作和意義建構(gòu)四個(gè)要素展開(kāi)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情境性、社會(huì)性和建構(gòu)性。

二、教材分析

《林教頭風(fēng)雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。高中語(yǔ)文新課本五本教科書(shū)，共有兩個(gè)單元涉及小說(shuō)。

首先，從它所處的單元在教材中的位置來(lái)看，人教版必修教材共有兩個(gè)小說(shuō)單元，一是必修三第一單元，《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與海》三篇文章；二是必修五第一單元，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章。其中，必修三小說(shuō)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)“小說(shuō)的人物與環(huán)境”；而本小說(shuō)單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)小說(shuō)的“主題與情節(jié)”。一是要理解作者蘊(yùn)涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開(kāi)、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。因此，從教材體系和大綱要求上來(lái)看，必修五小說(shuō)單元應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生歸納主題和概括分析情節(jié)，尤其要著重分析情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性。

其次，從它所處的單元位置看，本單元所選的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為中國(guó)古典小說(shuō)，《裝在套子里的人》選自外國(guó)小說(shuō)，《邊城》為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)中的文章。作者用環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛、烘托人物，推動(dòng)情節(jié)，深化主題歷來(lái)為人們所稱(chēng)道，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)。

再次，就本篇文章來(lái)看，林沖本是八十萬(wàn)禁軍教頭，有一定的社會(huì)地位，對(duì)現(xiàn)狀很滿(mǎn)足，當(dāng)高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子、高俅設(shè)計(jì)陷害他時(shí)，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來(lái)順受。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。林沖的思想性格處于動(dòng)態(tài)的變化之中，從最初的逆來(lái)順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節(jié)推動(dòng)著他性格的變化，教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

二、學(xué)情分析

大部分學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)，小說(shuō)的情節(jié)吸引人，但大部分學(xué)生只了解小說(shuō)的

情節(jié)，對(duì)小說(shuō)中情節(jié)如何發(fā)展推動(dòng)，尤其是情節(jié)存在的必要性、合理性與優(yōu)越性很難把握。

學(xué)生在初中和高一階段都已了解小說(shuō)的基本要素和閱讀方法。很多同學(xué)都看過(guò)電視劇《水滸傳》，閱讀過(guò)《水滸傳》，對(duì)林沖有一定的了解。但畢竟影視作品和小說(shuō)還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過(guò)的。很多同學(xué)對(duì)林沖的認(rèn)識(shí)可能只停留在忍的層面上，而對(duì)于林沖不忍的一面，性格中的理智、謹(jǐn)慎的認(rèn)識(shí)不足。

而且就小說(shuō)的鑒賞方法上，對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析也只是支離破碎，分別鑒賞，對(duì)于人物、情節(jié)、環(huán)境與小說(shuō)的主題有聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合文本，本著使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定如下目標(biāo)：

①知識(shí)與技能：

通過(guò)復(fù)述和分析情節(jié)，把握林沖的性格變化。

分析風(fēng)雪山神廟等環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系。

②過(guò)程與方法：

閱讀文本，找出文中風(fēng)雪描寫(xiě)的句子及林沖一系列的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)出文中推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的事物。

③情歌態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)情節(jié)的梳理，認(rèn)識(shí)官逼民反黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)(二)重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破途徑。

教學(xué)重點(diǎn)是：分析故事情節(jié)，把握林沖性格變化的過(guò)程。

理解中國(guó)封建社會(huì)官逼民反的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

教學(xué)難點(diǎn)是：分析風(fēng)雪、山神廟等環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系.確定重難點(diǎn)的依據(jù)：一從教學(xué)方面看，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立重點(diǎn)、難點(diǎn)。二從學(xué)生方面看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識(shí)層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難確立。

突破途徑：通過(guò)設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，經(jīng)課堂討論，師生雙向互動(dòng)，突破重難點(diǎn)。

（三）課時(shí)：兩課時(shí)

五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：

1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的

要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點(diǎn)批注法。

情境法，人類(lèi)獲取知識(shí)很大程度上是靠視覺(jué)直接獲得，情境法有利于學(xué)生直接獲得感性知識(shí)，迅速進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中主要用圖畫(huà)的形式引入文章，展現(xiàn)各部分情節(jié)。

研討法，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。圈點(diǎn)批注法，讓學(xué)生圈點(diǎn)文章中的重要信息，掌握文章整體印象。讓學(xué)生尋找文章的細(xì)節(jié)處，體會(huì)小說(shuō)中人物的心理變化及其性格發(fā)展。

2、學(xué)習(xí)方法

古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”。“教”是為了最終落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”，以達(dá)到“不需要教便能自行研習(xí)”的目的。我采用學(xué)法指導(dǎo)是誦讀法、比較閱讀法、揣摩語(yǔ)句法等。比較閱讀法，將要學(xué)的內(nèi)容與已知內(nèi)容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語(yǔ)句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動(dòng)作入手，圈點(diǎn)批注，找細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從細(xì)微處解讀文本。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書(shū)等其作用是： 直觀、生動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì) 第一課時(shí)

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入ppt，激發(fā)求知欲（5分鐘）畫(huà)面1：高俅調(diào)戲林沖妻，林沖緊握拳頭

畫(huà)面2：林沖刺配滄州途中，林沖被小人整治，一路咬牙隱忍。

問(wèn)題：好漢歌中“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”而林沖一直隱忍，他會(huì)忍到底么？

設(shè)計(jì)意圖：求知欲是學(xué)生積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本（30分鐘）

突破重難點(diǎn)的方法：設(shè)置問(wèn)題、課堂討論、比較分析。先講小說(shuō)閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。小說(shuō)中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說(shuō)。

（一）、看圖，復(fù)述情節(jié)

滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場(chǎng)交接——路遇古廟——出門(mén)沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白

（二）、分析情節(jié) 1.滄州遇舊交

（1）同學(xué)讀第一自然段

（2）林沖曾幫助過(guò)李小二，可以看出林沖的性格？善

（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日在此見(jiàn)你。”可以看出林沖的性格？善良、安分，不給自己招惹是非。

如果是魯智深，他會(huì)如何稱(chēng)高太尉？

“久后”，如何理解？他認(rèn)為這是高俅對(duì)自己陷害的極限，認(rèn)為自己熬過(guò)刑期，就可以回家與家人團(tuán)聚。

（4）“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。” 善良、為他人著想 2.陸謙密謀 問(wèn)題

（1）兩個(gè)閃字給你什么感覺(jué)？讓人生疑

（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請(qǐng)人，不認(rèn)識(shí)；支開(kāi)李小二（3）李小二注意到的細(xì)節(jié)？東京，不認(rèn)識(shí)官營(yíng)，高太尉

(4)林沖大怒，去買(mǎi)刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了。”松懈，善良，軟弱 3.牢營(yíng)草料場(chǎng)

(1)“今日管營(yíng)撥我去大軍草料場(chǎng)管事，卻如何？”看出林沖的性格？有疑心，謹(jǐn)慎，未多想，善良。

（2）“這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。”看出林沖的性格？隨遇而安

（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了。從這些細(xì)微的動(dòng)作中可以看出林沖的性格？細(xì)心謹(jǐn)慎，不想惹事。

（4）神明庇佑，改日來(lái)燒紙錢(qián)。對(duì)前途充滿(mǎn)憧憬、天真。4.火燒草料場(chǎng)

（1）飛也似奔到草場(chǎng)門(mén)口。小心謹(jǐn)慎

（2）林沖跳起身來(lái)，就壁縫里看時(shí)，只見(jiàn)草料場(chǎng)里火起，刮刮雜雜地?zé)．?dāng)時(shí)林沖便拿了花槍?zhuān)瑓s待開(kāi)門(mén)來(lái)救火，只聽(tīng)得外面有人說(shuō)將話(huà)來(lái)。跳起身，看出

林沖的警覺(jué)，開(kāi)門(mén)救火，林沖責(zé)任心。（3）只聽(tīng)得外面有人說(shuō)起話(huà)來(lái)

請(qǐng)同學(xué)讀，問(wèn)題，每一句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？哪一個(gè)是富安，哪一個(gè)是陸虞侯，哪一個(gè)是差撥？

為什么不說(shuō)清是誰(shuí)說(shuō)的，而讓林沖自己判斷？ 此刻，林沖的路在何方？忍無(wú)可忍，被逼爆發(fā)。

（4）三人殺法不一樣？

A、林沖先殺誰(shuí)？后殺害？先后的順序說(shuō)明了什么？ 先搠倒差撥和富安&再殺陸謙,先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人, 差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)、是個(gè)走卒，他們都聽(tīng)命 于陸謙,陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無(wú)恥之徒,“ B、殺人的武器有講究嗎？

前二人用花槍利索地結(jié)果了。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？

距離短，把尖刀向心窩里只一剜---解恨、痛快,尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備。此時(shí)不 用，更待何時(shí)？” D.殺陸謙前為何還要宣言“ 殺人可恕，情理難容”？

殺人本不可恕，但你陸謙情理難容所以殺人可恕,論情你我自幼相交，情同手足自不當(dāng)背棄我’。論理，我遵紀(jì)守法&規(guī)矩做人&你也不當(dāng)助紂為虐,這句話(huà)不但是說(shuō)給陸謙聽(tīng)的，也是說(shuō)給全社會(huì)聽(tīng)的, 從東岳廟受辱以來(lái)的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤&全都落到這句話(huà), 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。現(xiàn)在終于求無(wú)所求、忍無(wú)所忍。

設(shè)計(jì)意圖手刃的順序與武器本似無(wú)趣細(xì)加品析&也另有滋味’手刃的宣言&很耐人尋味自當(dāng)認(rèn)真品讀, " 設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)分析林沖的話(huà)語(yǔ)，一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)林沖的性格，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)的方法，養(yǎng)成品讀小說(shuō)的習(xí)慣。分析細(xì)節(jié)，讓學(xué)生明白小說(shuō)的創(chuàng)作與解讀都要在細(xì)節(jié)上下功夫。

第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格

采取學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充的小結(jié)模式，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。

第五環(huán)節(jié)：板書(shū)設(shè)計(jì) 第二課時(shí)

(一)回顧第一課時(shí)的內(nèi)容 1.林沖性格發(fā)生的變化

忍再忍——無(wú)需再忍

2.造成其性格發(fā)生變化的原因是？官逼民反 3.林沖的性格總結(jié)

忍，不忍，之間理智、謹(jǐn)慎、機(jī)警。

引金圣嘆的評(píng)語(yǔ)“林沖是一個(gè)毒人”算得到，熬得住，把得牢，做得徹。毒，忍的時(shí)候?qū)ψ约憾荆龅臅r(shí)候?qū)e人毒。

4.金圣嘆的評(píng)語(yǔ)亂自上作，林沖身上表現(xiàn)了官逼民反的主題么？

（二）自然景物鑒賞

1.讓學(xué)生找文中風(fēng)雪描寫(xiě)的語(yǔ)句 2.這雪下得正緊出現(xiàn)幾次？

第一次是出門(mén)，第二次是打酒

魯迅先生認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好，你認(rèn)為？與“卷”相比較呢？ 緊，給讀者緊張感。渲染氣氛。3.風(fēng)雪的作用？

渲染氣氛，房子被雪壓，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

4.陸謙的設(shè)計(jì)周全，作者為什么安排林沖在草料場(chǎng)躲過(guò)一劫？

用風(fēng)雪，為什么不是風(fēng)和日麗、晴空萬(wàn)里？悲壯 5.山神廟的出現(xiàn)，用意在于？

廟小，神靈庇佑。天理昭彰，迷信色彩，庇護(hù)仁人義士。

山神廟，林沖路上見(jiàn)過(guò)，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。三人在門(mén)外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護(hù)仁人義士，還有懲惡揚(yáng)善的主題。

（三）總結(jié)

小說(shuō)可以通過(guò)回目鑒賞

人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系

說(shuō)課體會(huì)：

運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，展開(kāi)討論，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。非常感謝給位評(píng)委，謝謝！

第三篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿

一 說(shuō)教材

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個(gè)小說(shuō)單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常刻畫(huà)人物形象、揭示小說(shuō)主題，可見(jiàn)三者緊密相連。本課通過(guò)敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說(shuō)主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說(shuō)都是以人物形象為中心，借語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說(shuō)打下基礎(chǔ)。

二 說(shuō)新課標(biāo)和新考綱：

《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明和考試大綱綱》對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀提出“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的具體要求。本文教學(xué)要以二者的教學(xué)理念和教學(xué)要求為依據(jù)。

三 說(shuō)學(xué)情：

在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與海》《祝福》三篇小說(shuō)，所以學(xué)生對(duì)小說(shuō)常識(shí)和小說(shuō)鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)把注意力放在小說(shuō)的故事情節(jié)上，往往是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)把握人物形象，而忽略了文本中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、深情、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物性格，從而挖掘小說(shuō)主旨。

基于教材分析、新課標(biāo)和考綱分析和14班的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 四 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)： 梳理小說(shuō)情節(jié)，概括段落大意。2 分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說(shuō)主題。3 學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫(huà)人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，多角度評(píng)價(jià)林沖。

教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說(shuō)主題。四 說(shuō)教法和學(xué)法

教法：從“人物形象”這個(gè)角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的積極性，提倡個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)法：語(yǔ)文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說(shuō)，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識(shí)，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)讀小說(shuō)，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說(shuō)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)，提倡個(gè)性化閱讀。

五 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激情導(dǎo)入：

上回我們說(shuō)到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。那么，刺配滄州的林沖又會(huì)遇到什么奇事呢？高俅會(huì)不會(huì)放過(guò)林沖呢？林沖結(jié)果如何？列位看官，請(qǐng)看《水滸傳》第十回《林教頭風(fēng)雪山神廟》。（板書(shū)）歷代文人喜好對(duì)《水滸傳》進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其中尤以清代的金圣嘆的點(diǎn)評(píng)本最為人津津樂(lè)道。我們一起來(lái)看一段他的精彩點(diǎn)評(píng)：

“吾最恨人家子弟，凡遇讀書(shū)，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過(guò)一部書(shū)了”，“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識(shí)字，便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書(shū)便如破竹。”

學(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評(píng)中，我們?cè)陂喿x時(shí)要注意什么？

教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價(jià)值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。

（二）整體感知

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。

教師直接概括小說(shuō)情節(jié)：滄州遇舊——買(mǎi)刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線(xiàn)索，以文本語(yǔ)言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描寫(xiě)所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問(wèn)題1：林沖和李小二是怎樣相識(shí)的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”---行俠仗義 扶危濟(jì)困

問(wèn)題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？ 文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見(jiàn)。

引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會(huì)怎么說(shuō)？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動(dòng)詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰(shuí)“惡”了誰(shuí)？（霸占嬌妻 賣(mài)刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對(duì)造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱(chēng)高俅為“高太尉”，為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）

問(wèn)題3：還有哪些語(yǔ)言描寫(xiě)，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。” 引導(dǎo)：可見(jiàn)其心地善良，為他人著想。問(wèn)題4：李小二待林沖如何？

引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來(lái)，還是好人有好報(bào)。林沖真誠(chéng)對(duì)待李小二，使得李小二對(duì)林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機(jī)會(huì)中得知了一個(gè)驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買(mǎi)刀尋仇

問(wèn)題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽(tīng)了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無(wú)事。次日，天明起來(lái)，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營(yíng)里都沒(méi)動(dòng)靜。（3）林沖自回天王堂，過(guò)了一夜。街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了。

引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒(méi)料到之意。林沖沒(méi)料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過(guò)自己；“大怒”——一怒沒(méi)想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過(guò)自己；二怒故友陸虞候再次來(lái)襲，怒火中燒；語(yǔ)言描寫(xiě)，足見(jiàn)林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動(dòng)作描寫(xiě)，可見(jiàn)林沖是主動(dòng)尋仇，這是初次反抗；“慢”說(shuō)明林沖失去警惕性，反抗不堅(jiān)決不徹底，對(duì)仇人還存有幻想，得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場(chǎng)巨大的陰謀，危險(xiǎn)正一步步逼近林沖。）3 接管草場(chǎng)

問(wèn)題1：林沖意識(shí)到這場(chǎng)陰謀的一些蛛絲馬跡沒(méi)有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過(guò)日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個(gè)好差。

問(wèn)題2：林沖在草場(chǎng)的生活是怎樣的？（滿(mǎn)足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來(lái)？ 引導(dǎo)：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟備好，長(zhǎng)久之計(jì)。）（2）這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)。（充滿(mǎn)幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門(mén)，帶鑰匙，可見(jiàn)盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長(zhǎng)久之計(jì)。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)。”（謹(jǐn)慎細(xì)心）

（連接詞：林沖自以為危險(xiǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時(shí)，危險(xiǎn)終于來(lái)臨了。）殺賊復(fù)仇

問(wèn)題1：找出林沖怒殺三賊的語(yǔ)段，分角色齊讀。

引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問(wèn)題2：先點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問(wèn)題3：林沖性格怎樣？

引導(dǎo)：武藝高強(qiáng) 徹底清醒 徹底反抗 5 小說(shuō)主題：

問(wèn)題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說(shuō)主題。6 個(gè)性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識(shí)林教頭之溫爾儒雅，槍棒過(guò)人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭(zhēng)，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見(jiàn)辱，雖為怯弱，非為烏紗，實(shí)乃計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)也。深林余生，猶慮愛(ài)妻，使魯達(dá)顧之，愛(ài)之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無(wú)奈奸佞當(dāng)?shù)溃制鸬堵洌煸湛煸眨〖氨谱吡荷剑恍臍①\，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》

作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會(huì)有怎樣的故事呢？預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。六 說(shuō)板書(shū)

林教頭風(fēng)雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿(mǎn)足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買(mǎi)刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟

第四篇：林教頭風(fēng)雪山神廟說(shuō)課稿

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿

樺川一中梁紅霞

一、說(shuō)教材

本課是高中語(yǔ)文必修5第一單元（小說(shuō)單元）第一篇講讀課文。本單元力在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生掌握小說(shuō)鑒賞的一般方法，并力圖與高考接軌。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題一般起烘托強(qiáng)化的作用。基于此將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:

二、說(shuō)目標(biāo)

1、了解故事大意，梳理主要故事情節(jié)。

2、分析主人公林沖的性格特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題

教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)、人物的作用。

四、說(shuō)教法

于漪老師曾說(shuō):“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。”在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)，本課我主要采用“誘思探究”教學(xué)’法。

五、說(shuō)學(xué)法

全程貫穿探究性學(xué)習(xí)方式，分為“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“合作探究，分析鑒賞”、“ 遷移運(yùn)用，提高能力”三個(gè)層次。本課以自主探究為主，在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的同時(shí)，相機(jī)誘導(dǎo)，挖掘文本中的“探究點(diǎn)”，設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓關(guān)乎文章精要之點(diǎn)的問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、合作與探究。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。

（一）激趣導(dǎo)入，進(jìn)入情境。

學(xué)生對(duì)《水滸傳》中一百單八將較感興趣，因此我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都知道哪些人物及綽號(hào)是什么，學(xué)生自由發(fā)言，從而引出豹子頭林沖，由此導(dǎo)入課文。從而為“自主、合作、探究”做鋪墊。

（二）講述故事，激發(fā)共鳴

《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長(zhǎng)的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的情況下主動(dòng)積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望。我想起暑假期間《新水滸傳》熱播，課下了解到學(xué)生有不少看過(guò)的，所以我在講這課之前誘導(dǎo)他們，比較一下你們?cè)陔娨晞≈锌吹降暮土譀_相關(guān)的劇情和教材中的相關(guān)情節(jié)有哪些不同，哪一種安排好，你們也當(dāng)把導(dǎo)演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在講故事的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)本文的故事情節(jié)進(jìn)行了主動(dòng)地探究，從而為下面的故事情節(jié)的梳理奠定基礎(chǔ)，另外更為重要的是這一環(huán)節(jié)為學(xué)生深入理解作品及產(chǎn)生頓悟提供前題，同時(shí)同學(xué)們的講述也可以激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，為下面的合作探究營(yíng)造氛圍，可謂一石三鳥(niǎo)！

（三）整體把握，理清情節(jié)

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生快速瀏覽課文用小標(biāo)題的形式完成對(duì)故事情節(jié)的梳理，旨在考查學(xué)生篩選信息的能力，及精簡(jiǎn)概括的能力。

二、合作探究，分析鑒賞。

（一）賞析人物，把握主旨。

在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說(shuō)精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動(dòng)感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？

【課件投影】小組討論，回答下面問(wèn)題：

1林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，人們都稱(chēng)他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號(hào)展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？

2、課文選段中林沖的性格與其綽號(hào)名副其實(shí)嗎？

3、你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個(gè)字來(lái)概括，并說(shuō)出理由。

通過(guò)三個(gè)由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引出對(duì)人物性格的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)一系列追問(wèn)，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。另外賞析林沖時(shí)可引入魯智深讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，效果能更好一些。

接下來(lái)教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)：當(dāng)年金圣嘆評(píng)論林沖，說(shuō)道：“林沖自然是上上人物，寫(xiě)得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得徹，都使人怕。這般人在世上，定做得事業(yè)來(lái)，然琢削元?dú)庖膊簧佟！比绱四堋叭獭蹦堋鞍尽钡牧纸填^，怎么也終于“忍”不住了呢？

【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋荆〗M討論：

林沖從逆來(lái)順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究讓學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個(gè)問(wèn)題的解決鋪平道路。

教師小結(jié)后【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋荆餐懻摚?/p>

1、林沖由幻想安心服刑到奮起反抗，性格蛻變的根本原因是什么？你能用一個(gè)字概括嗎？

2、作者塑造林沖這個(gè)典型形象，對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么意義？

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)人物有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，且知道任何小說(shuō)人物塑造的終極目的是為了表現(xiàn)主題反映社會(huì)，從而讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到如何去鑒賞小說(shuō)。

（二）精讀體味，重點(diǎn)賞析

教師誘導(dǎo)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》，為我們塑造了一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的英雄形象，有人說(shuō)，《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中寫(xiě)得最好的一回。寫(xiě)得好得益于人物的塑造，人物塑造得好得益于細(xì)節(jié)描寫(xiě)

【課件投影】

1、本文有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)?jiān)谖谋局袆澇鱿嚓P(guān)段落，獨(dú)立完成之后小組交流。

【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，讓學(xué)生了解古典小說(shuō)中人物塑造的方法，并且讓學(xué)生在交流成果的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成能力。

下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫(xiě)作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對(duì)風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所

以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問(wèn)他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門(mén)掩上？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題一定很感興趣，主動(dòng)走入文本去探尋，再給出一個(gè)關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡(jiǎn)圖，從而得出推動(dòng)故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作品的藝術(shù)魅力。既然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)雪這一氛圍，趁熱打鐵激發(fā)他們來(lái)探究對(duì)塑造人物的作用，我想問(wèn)題會(huì)更好的解決。

教師小結(jié)：風(fēng)雪對(duì)表現(xiàn)人物的作用，及進(jìn)一步拓展環(huán)境描寫(xiě)的作用。

最后總結(jié)明確：塑造人物的手法包括細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托。

三、遷移運(yùn)用，提高能力

【課件投影】寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)或環(huán)境烘托的手法。

【設(shè)計(jì)意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫(xiě)作技巧之后學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托來(lái)塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合。

第五篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》 說(shuō)課稿專(zhuān)題

《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：大家好！

我今天說(shuō)課的題目《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版必修五第一單元的第一篇課文。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)法，教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。一 說(shuō)教材

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版必修五第一單元的第一篇課文。本單元是高中階段必修課本的第二個(gè)小說(shuō)單元，其教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。而人物性格的刻畫(huà)往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常刻畫(huà)人物形象、揭示小說(shuō)主題，可見(jiàn)三者緊密相連。本課通過(guò)敘述林沖怒殺賊人，逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說(shuō)主題和歷史必然性。本課故事情節(jié)完整、曲折、合理，這和本單元另外兩篇文章《裝在套子里的人》《邊城》淡化情節(jié)有所不同，而三篇小說(shuō)都是以人物形象為中心，借語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格，學(xué)習(xí)本文中可為后階段引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同風(fēng)格的小說(shuō)打下基礎(chǔ)。

二 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：

梳理小說(shuō)情節(jié)，概括段落大意。分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其人物性格由忍辱負(fù)重到奮起反抗的根源，把握小說(shuō)主題。學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫(huà)人物性格的方法。4 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，多角度評(píng)價(jià)林沖。教學(xué)重點(diǎn)：緊抓文本，分析林沖人物性格的變化。教學(xué)難點(diǎn)：把握“官逼民反”的小說(shuō)主題。

三、說(shuō)教法

教法：從“人物形象”這個(gè)角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂理念，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的積極性，提倡個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。它的具體要求是：教師縱觀全局，抓住重點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生逐層探索，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說(shuō)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四．說(shuō)學(xué)法

學(xué)法：語(yǔ)文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“養(yǎng)習(xí)得法”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做到初讀感知，細(xì)讀鑒賞，延伸讀創(chuàng)造。首先，讓學(xué)生在課下初讀小說(shuō)，解決字音字形字義等基礎(chǔ)知識(shí)，篩選文中主要信息，理清故事情節(jié)。其次，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)讀小說(shuō)，鑒賞人物形象和藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。最后，學(xué)完小說(shuō)后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本有自己的分析和判斷，從多角度進(jìn)行闡發(fā)和評(píng)價(jià)，提倡個(gè)性化閱讀。

五 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激情導(dǎo)入：古代有很多英雄人物,他們的故事一直在廣大人民群眾中流傳,有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上,如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“大鬧野豬林”、“武松打虎”、“醉打蔣門(mén)神”、“李逵下山”、等等，以上這些激動(dòng)人心的故事都出自古典文學(xué)名著《水滸傳》,那么它是一部什么樣的書(shū)呢? 今天我們就將要學(xué)習(xí)其中的一章

（二）整體感知

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。

教師直接概括小說(shuō)情節(jié)：滄州遇舊——買(mǎi)刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇

（三）人物形象分析：以故事情節(jié)為線(xiàn)索，以文本語(yǔ)言為中心，重點(diǎn)分析林沖的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描寫(xiě)所反映的林沖性格及其變化。滄州遇舊

問(wèn)題1：林沖和李小二是怎樣相識(shí)的？從中看出林沖什么性格？ 引導(dǎo)：“看顧”---行俠仗義 扶危濟(jì)困 問(wèn)題2：林沖又是如何敘述自己的遭遇的？

文本：林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇見(jiàn)。

引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會(huì)怎么說(shuō)？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。）其中，動(dòng)詞“惡”極妙，我們賞析一下。惡，何意？怎么“惡”？到底是誰(shuí)“惡”了誰(shuí)？（霸占嬌妻 賣(mài)刀陷害 野豬林謀命）“生事陷害”可知林沖對(duì)造成自己不幸遭遇的罪魁禍?zhǔn)拙褪歉哔矗闪譀_還敬稱(chēng)高俅為“高太尉”，為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？表現(xiàn)林沖什么性格？（心存希望而必須忍辱負(fù)重，委曲求全。）

問(wèn)題3：還有哪些語(yǔ)言描寫(xiě)，看出林沖什么性格？ 文本：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)。” 引導(dǎo)：可見(jiàn)其心地善良，為他人著想。問(wèn)題4：李小二待林沖如何？

引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。

（連接詞：看來(lái)，還是好人有好報(bào)。林沖真誠(chéng)對(duì)待李小二，使得李小二對(duì)林沖是感恩戴德。李小二在偶然的機(jī)會(huì)中得知了一個(gè)驚天大秘密，并馬上告訴了林沖。是何秘密？）買(mǎi)刀尋仇

問(wèn)題1：林沖得知陸虞候陷害自己，如何反應(yīng)？反映怎樣性格？ 文本：（1）林沖聽(tīng)了，大驚道：“這三十歲的正是陸虞候。那潑賤賊也敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買(mǎi)把解腕尖刀，帶在身上。當(dāng)晚無(wú)事。次日，天明起來(lái)，早洗漱罷，帶了刀又去滄州城里城外，小街夾巷，團(tuán)團(tuán)尋了一日。牢城營(yíng)里都沒(méi)動(dòng)靜。（3）林沖自回天王堂，過(guò)了一夜。街上尋了三五日，不見(jiàn)消耗，林沖也自心下慢了。

引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒(méi)料到之意。林沖沒(méi)料到自己遠(yuǎn)配滄州，高俅還是不放過(guò)自己；“大怒”——一怒沒(méi)想到自己再三忍耐，高俅等人還是不肯放過(guò)自己；二怒故友陸虞候再次來(lái)襲，怒火中燒；語(yǔ)言描寫(xiě)，足見(jiàn)林沖內(nèi)心愁恨之深，如“那潑賤賊”“骨肉為泥”。動(dòng)作描寫(xiě)，可見(jiàn)林沖是主動(dòng)尋仇，這是初次反抗；“慢”說(shuō)明林沖失去警惕性，反抗不堅(jiān)決不徹底，對(duì)仇人還存有幻想，得過(guò)且過(guò)，委曲求全。

（連接詞：林沖放松警惕，可是陸虞候等人正在策劃一場(chǎng)巨大的陰謀，危險(xiǎn)正一步步逼近林沖。）接管草場(chǎng)

問(wèn)題1：林沖意識(shí)到這場(chǎng)陰謀的一些蛛絲馬跡沒(méi)有？ 文本：卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？

引導(dǎo)：心有疑慮，但不深究，放松警惕。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過(guò)日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個(gè)好差。

問(wèn)題2：林沖在草場(chǎng)的生活是怎樣的？（滿(mǎn)足現(xiàn)狀）哪些生活細(xì)節(jié)可以看出來(lái)？

引導(dǎo)：

（1）林沖道：“天王堂內(nèi)，我也有在那里，你要便拿了去。”（碗碟備好，長(zhǎng)久之計(jì)。）

（2）這屋如何過(guò)得一冬？待雪晴了，去城中喚個(gè)泥水匠來(lái)修理。（大難臨頭，卻想隨遇而安，委曲求全。）

（3）神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢(qián)。（充滿(mǎn)幻想）（4）信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉。（心情愉快）

（5）“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門(mén)拽上；出到大門(mén)首，把兩扇草場(chǎng)門(mén)反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東??”（鎖門(mén)，帶鑰匙，可見(jiàn)盡職、謹(jǐn)慎，為生活做長(zhǎng)久之計(jì)。）

（6）“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。”“依舊把門(mén)拽上，鎖了，望那廟里來(lái)。”（謹(jǐn)慎細(xì)心）

（連接詞：林沖自以為危險(xiǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)離，生活恢復(fù)了平靜，他正自在地生活著時(shí)，危險(xiǎn)終于來(lái)臨了。）殺賊復(fù)仇

問(wèn)題1：找出林沖怒殺三賊的語(yǔ)段，分角色齊讀。

引導(dǎo)：旁白 林沖 陸虞候。讀完后教師播放《好漢歌》第一段。問(wèn)題2：先點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀。感受怎樣？ 引導(dǎo)：大快人心 血腥殘忍 問(wèn)題3：林沖性格怎樣？

引導(dǎo)：武藝高強(qiáng) 徹底清醒 徹底反抗 5 小說(shuō)主題：

問(wèn)題：林沖最終走上梁上，是什么造成的？

引導(dǎo)：一是林沖的軟弱、心存僥幸的性格；二是高俅、陸虞候等人的步步緊逼，反應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說(shuō)主題。6 個(gè)性化閱讀： 情種林沖

舊讀水滸，只識(shí)林教頭之溫爾儒雅，槍棒過(guò)人。及其妻被辱，逼走梁山，怒其不爭(zhēng)，哀其不幸也。重讀水滸，方悟林教頭乃情種也！東岳見(jiàn)辱，雖為怯弱，非為烏紗，實(shí)乃計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)也。深林余生，猶慮愛(ài)妻，使魯達(dá)顧之，愛(ài)之深也。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無(wú)奈奸佞當(dāng)?shù)溃制鸬堵洌煸湛煸眨〖氨谱吡荷剑恍臍①\，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》

7、作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會(huì)有怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們找到接下來(lái)的故事閱讀。六 說(shuō)板書(shū)

林教頭風(fēng)雪山神廟

施耐庵

心理：心存希望 初次反抗 滿(mǎn)足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買(mǎi)刀尋仇——接管草場(chǎng)——?dú)①\復(fù)仇 性格：忍辱負(fù)重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟